[Ringkasan] Inovasi ini melibatkan pembangunan bahan bantu mengajar (BBM) untuk membantu murid memahami perbezaan antara fe'il madhi dan fe'il mudhori'. BBM ini menggunakan unsur visual dan didik hibur melalui lagu untuk menarik perhatian murid. Hasil kajian tindakan menunjukkan bahawa BBM ini berkesan dalam membantu murid membezakan kedua-dua jenis kata kerja tersebut.

1. KATEGORI : KUMPULAN SEKOLAH RENDAH
NAMA KUMP. : KUMPULAN AN-NUR
NAMA PESERTA : SITI NUR HUSNA BT ISMAIL
NORAZIZAH BT ABD RAHMAN
NOR ZAIDATUL AKMA BT RAMAINA
SEKOLAH : SK PENYABONG,86900 ENDAU,
JOHOR

3. PENGENALAN
• Kurikulum BA Sek Ren :
 Mencapai hasrat FPK.
 Memberi tumpuan kepada penguasaan kemahiran asas BA.
 Menggalakkan setiap murid mempelajari bahasa tambahan
menjelang 2025. (Anjakan kedua PPPM).
 Ilmu Sorof/Morfologi Arab ialah satu bidang linguistik yang
mengkaji struktur, bentuk dan penggolongan kata. Kajian
terhadap asas-asas pembentukan kata dengan mengenal pasti
susunan unit-unit kata secara struktur. (Abduh Ar Rajihi,2010).
 Inovasi ini memfokuskan fe’il madhi (past tense) dan fe’il mudhori’
(present tense) bagi kata ganti diri kedua lelaki dan perempuan.

4. • Bahasa Arab Tahun 5 KSSRSubjek
• 4.1.2 Berupaya menggunakan fe’il madhi dalam pertuturan
dan penulisan.
• 4.1.4 Berupaya menggunakan fe’il mudhori’ dalam pertuturan
dan penulisan.
Standard
Pembelajara
n
• Sebahagian murid tidak dapat membezakan
penggunaan fe’il madhi dan fe’il mudhori’ ketika
berdialog.
Masalah
Murid
• Guru hendaklah menambah baik kaedah pengajaran
guru dan menyediakan bahan bantu belajar yang
berkesan untuk mencapai objektif pembelajaran murid.
Cadangan

5. Tamar
& Tin
Teknik
Bahan
bantu
belajar
Didik hibur
melalui
lagu
Berpusatkan
murid & bahan
Membantu
murid
mencapai
objektif
pembelajaran
Menambah
baik kaedah
pengajaran
guru

6. Murid-murid
dapat
Membezakan fe’il madhi &
fe’il mudhori’ dengan cara
yang cepat dan menarik.
Berdialog dengan
menggunakan kata kerja
yang betul.
Memahami sorof Bahasa
Arab dengan mudah dan
berkesan.

7. Huruf ta di hadapan
kalimah
Untuk lelaki
(muzakkar)

8.  Huruf ta di hadapan
kalimah.
 Huruf ya dan nun di
belakang kalimah.
Untuk
perempuan
(muannas)

9. ‫مذكر‬ ‫ماضي‬ ‫فعل‬
‫دبالكغث‬
َ
‫ت‬‫تمبه‬
‫مؤنث‬ ‫ماضي‬ ‫فعل‬
‫دبالكغث‬ ِ‫ت‬‫تمبه‬
‫بالجر‬‫كيت‬ ‫ي‬‫مار‬
‫ا‬‫ر‬‫خا‬‫ق‬‫اونتو‬ ‫موده‬
‫بيذاكن‬
‫مضارع‬ ‫ماضي‬ ‫فعل‬
‫دان‬‫مذكر‬‫مؤنث‬
‫مذكر‬ ‫مضارع‬ ‫فعل‬
‫دهادفنث‬ ‫ت‬‫تمبه‬
‫مؤنث‬ ‫مضارع‬ ‫فعل‬
‫دبالكغث‬‫ين‬ ‫تمبه‬
‫مذكر‬‫ق‬‫اونتو‬‫تمر‬
‫مؤن‬ ‫ق‬‫اونتو‬‫فوال‬‫تين‬‫ث‬
‫برسام‬‫كيت‬ ‫ي‬‫مار‬-‫سام‬
‫ايغتث‬ ‫دان‬ ‫مثاثي‬

10. MARI KITA BELAJAR
CARA MUDAH UNTUK BEZAKAN
FEIL MADHI MUDHORI' MUZAKKAR & MUANNAS
TAMAR UNTUK MUZAKKAR
TIN PULA UNTUK MUANNAS
MARI KITA BERSAMA-SAMA
MENYANYI & INGATNYA….
FEIL MADHI MUZAKKAR, TAMBAH TA DIBELAKANGNYA
FEIL MADHI MUANNAS, TAMBAH TI DIBELAKANGNYA.
MARI KITA BELAJAR
CARA MUDAH UNTUK BEZAKAN
FEIL MADHI MUDHORI' MUZAKKAR & MUANNAS
FEIL MUDHORI MUZAKKAR ,TAMBAH TA DIHADAPANNYA
FEIL MUDHORI MUANNAS, TAMBAH YA NUN DIBELAKANGNYA

11. ‫فعل‬
‫ـمضارع‬‫ل‬‫ا‬
‫فعل‬
‫ـماضي‬‫ل‬‫ا‬
‫الضمائر‬
ُ‫ب‬َ‫ه‬ْ‫ذ‬َ‫أ‬ ُ‫ت‬ْ‫ب‬َ‫ه‬َ‫ذ‬ ‫أان‬
ُ‫ب‬َ‫ه‬ْ‫ذ‬‫ـ‬‫ـ‬َ‫ت‬ َُ‫ـت‬ْ‫ب‬َ‫ه‬َ‫ذ‬ َُ‫أنت‬ (L)
ُ‫ب‬َ‫ه‬ْ‫ذ‬‫ـ‬‫ـ‬َ‫ت‬َُ‫ن‬ْ‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬ ُ‫ـت‬ْ‫ب‬َ‫ه‬َ‫ذ‬ ُ‫أنت‬ (P)

12. Setiap murid
diberikan 2 bahan
tamar dan tin.
Murid-murid
mendengar
penerangan guru
tentang bahan
inovasi tersebut.
Murid-murid
dibimbing menyanyi
lagu tamar dan tin.
Murid-murid bersoal
jawab dengan guru
mengenai bahan
inovasi tersebut.
Murid-murid
menjawab lembaran
kerja yang diberi
oleh guru.

14. Bil Bahan
Harga
Seunit
Kuantiti Harga
3 Kertas A4 RM 0.10 2 keping RM 0.20
2
Double Sided
Tape
RM 1.30 1 paket RM 1.30
4 Plastik Laminate RM 0.30 1 keping RM 0.30
Harga Keseluruhan
RM 1.80

15. Pemerhatian
Temu bualAnalisis Dokumen
 Tingkah laku murid.
 Tahap pengetahuan
murid.
 Minat murid.
 Kaedah pengajaran guru. Lembaran kerja
murid.
Kaedah Pengumpulan Data

16. Bil Aspek Pemerhatian
Sebelum Inovasi Selepas Inovasi
R 1 R 2 R 3 R 4 R 1 R 2 R 3 R 4
1
TingkahlakuMurid
Murid memberi perhatian
sepanjang sesi pdpc. / X / / / / / /
2
Murid berasa gembira ketika
belajar. / X X X / / / /
3
Murid minat terhadap bahan
yang digunakan.
X X / X / / / /
4
PengetahuanMurid
Murid dapat menjawab
soalan guru dengan betul. / X / / / / / /
5 Murid dapat memberi contoh
fe’il madhi dan fe’il mudhori’
lilmukhotob walmukhotobah
ketika berdialog.
/ X X X / / / /
6 Murid dapat membezakan feil
madhi dan fe’il mudhori’
lilmukhotob walmukhotobah.
X X X X / / / /

17. Adakah anda dapat membezakan fe’il madhi dan
fe’il mudhori’? Kenapa?
Soalan
Selepas InovasiSebelum InovasiPeserta kajian
"Ya, kerana bahan
menarik."
“Hmmm fe’il madhi ta
dibelakang fe’il mudhori’ ta
kat depan"
1
"Ya, sebab ada
lagu. Saya suka
nyanyi ."
“Fe’il madhi senang sikit nak
ingat daripada fe’il mudhori’."
2
"Ya, kerana ada
teknik."
“Boleh la sikit-sikit kadang
tertukar juga."
3
"Ya, kerana terdapat
bahan bantu. Saya
boleh pegang”.
“Tak faham sangat la
ustazah, banyak sangat nak
kene ingat."
4
Menguasai isi
pelajaran.
Kurang menguasai isi
pelajaran
Analisis

18. Adakah anda suka kaedah pengajaran ini?
Kenapa?
Soalan
Selepas InovasiSebelum InovasiPeserta kajian
"Ya, kerana bahan
menarik."
“Boleh la ustazah"1
"Ya, sebab ada
lagu. Saya suka
nyanyi ."
"Ya, tapi saya bosan."2
"Ya, kerana ada
teknik."
“Tidak, kerana ustazah
banyak terang tapi saya
masih keliru."
3
"Ya, kerana terdapat
bahan bantu. Saya
boleh pegang”.
“Kurang suka sebab asyik
tengok slaid je."
4
BerkesanKurang BerkesanAnalisis

19. Selepas InovasiSebelum Inovasi
Peserta
Kajian KategoriGred
Peratus
)%(
SkorKategoriGred
Peratus
)%(
Skor
CemerlangA10010 / 10SederhanaC606 / 10R 1
CemerlangA10010 / 10LemahD505 / 10R 2
CemerlangA10010 / 10LemahD505 / 10R 3
CemerlangA10010 / 10LemahD505 / 10R 4

22. POTENSI UNTUK DISEBAR LUAS
Kos penghasilan yang murah (hanya RM 1.80)
Cara penggunaan yang mudah dan menarik
serta meliputi kecerdasan pelbagai murid.
Boleh dibina sendiri oleh guru untuk
kegunaan dalam kelas.
Reka bentuk yang amat ringkas, mudah dan
sesuai dengan semua tahap murid khususnya
murid yang lemah.
Murid-murid seronok belajar dengan adanya
bahan bantu yang mesra pengguna berserta
didik hibur melalui nyanyian lagu.

23. https://www.youtube.com/watch?v=cfpQjHJup
yU

30. MENYEDIAKAN ABM/BBM/BBB/TMK
BBM merujuk kepada bahan yang direka cipta
sebagai perisian atau isi kandungan/maklumat yang
disampaikan bagi memudahkan pdpc

31. MENGELOLA ISI PELAJARAN YANG DIRANCANG
- Menggunakan pelbagai pendekatan/kaedah berpusatkan
murid yang berkesan untuk murid pelbagai minat, tahap,
kecerdasan dan gaya pembelajaran.
- Menggunakan kreativiti untuk mencuba inovasi untuk
mengatasi defisit pembelajaran.
- Melaksanakan penggabungan/integrasi pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam pdpc.

32. MEMBERI TUNJUK AJAR/PANDUAN MENGUASAI ISI PELAJARAN
- Menunjuk ajar murid tentang prosedur/langkah yang perlu
diikuti semasa membuat aktiviti yang perlu menggunakan
abm/bbm/bbb/tmk untuk meneroka/menemukan isi pelajaran
atau konsep.
- Memberi panduan tentang langkah-langkah yang mesti
diikuti oleh murid untuk melakukan sebarang tugasan secara
sistematik.

33. MEMBERI KEYAKINAN DALAM MENGEMUKAKAN
SOALAN/MEMBERI RESPONS
- Guru menyoal semula murid yang bertanya atau
mengajukan soalan kepada murid.
PRIHATIN TERHADAP KEPERLUAN MURID
- Guru peka terhadap keperluan murid dan
berusaha menangani masalah pembelajaran
murid.

34. MENGGUNAKAN PELBAGAI KAEDAH PENTAKSIRAN
- Guru menggunakan alat pentaksiran yang bersesuaian
dengan tahap murid dalam tempoh masa pdpc, seperti
pemerhatian, kuiz, soal jawab, tugasan bertulis, lembaran
kerja, persembahan dan senarai semak.
- Guru menggunakan maklum balas pentaksiran formatif
untuk tindakan pembetulan dan penambahbaikan segera
dalam pdpc.

35. BERKOMUNIKASI DALAM MELAKSANAKAN
AKTIVITI PEMBELAJARAN
- Murid berupaya memberikan justifikasi dan
penilaian secara lisan.
- Murid dapat menyampaikan maklumat
kepada rakan yang lain dengan berkesan.

36. Christopher Lu Wei Wang. (2009). Kajian Tindakan: Bahan
Bantu Mengajar Visual Untuk Pembelajaran Sains. Koleksi
Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP SN Amb. Januari 2009,
Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, ms.87-
101.
Ikhsan Othman & Rohizani Yaakub. (2010). Aplikasi
Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pelaksanaan
Kurikulum. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia.
‫اجحي‬‫ر‬‫عبدهُال‬.(2010.)‫التطبيقُالصريف‬.‫عمان‬:‫الت‬‫و‬ُ‫دارُاملسريةُللنشر‬ُ‫يع‬‫ز‬‫و‬
‫الطباعة‬‫و‬.
‫ليدُامحدُجابر‬‫و‬.(2011).‫بوية‬‫رت‬‫يسُالعامةُختطيطهاُوتطبيقهاُال‬‫ر‬‫طرقُالتد‬.‫ع‬‫مان‬:ُ‫دارُالفكر‬
‫انشرونُُوموزعون‬.