Literasi Bahasa Pismp semester 2,

1. 1.0 Pengenalan
Menurut kamus Dewan edisi Empat, ’baca’ ditakrifkan sebagai memerhatikan
isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan makna
kandungannya. Robert Lado (1964) menyatakan membaca sebagai mengungkap
pola-pola
bahasa
daripada
bentuk
tulisannya
manakala
Steinberg
(1982)
mendefinisikan proses membaca sebagai satu bentuk komunikasi dan tujuannya
adalah memberikan maklumat melalui bentuk-bentuk bertulis. Menurut Zulkifley
Hamid (1994) pula, beliau menyatakan membaca sebagai proses pembaca
mengenal lambang-lambang tulisan,menterjemahkannya kepada bentuk bunyi yang
dilambangkan dan mendapatkan makna bagi bentuk tulisan tesebut.
Marohaini Yusoff (1989) pula telah merumuskan proses membaca sebagai
perlakuan yang kompleks dan tidak dapat diperhatikan. Terdapat dua komponen
kemahiran utama yang dipersetujui wujud dalam kemahiran membaca iaitu
kemahiran mengenal atau mengecam perkataan dan kemahiran memahami apa
yang dibaca. Beliau telah merumuskan proses membaca seperti berikut:
Perlakuan membaca adalah perlakuan yang kompleks dan tidak dapat
diperhatikan. Cuma dua komponen kemahiran utama yang dipersetujui wujud dalam
kemahiran membaca iaitu kemahiran mengenal atau mengecam perkataan dan
kemahiran memahami apa yang dibaca.
Sesuatu perlakuan membaca mesti dapat menghasilkan pemahaman selain
pengecaman dan penyebutan perkataan-perkataan. Maksudnya, untuk menjadi
pembaca yang berkesan, seseorang itu tidak perlu dapat menyebut perkataan
dengan betul dan lancar asalkan dia tahu makna perkataan-perkataan yang
dibacanya.
Semasa membaca, seseorang itu perlu berfikir, merasai, dan membayangkan
apa yang dibaca. Seseorang murid itu mempunyai tujuan, jangkaan, pengetahuan,
dan pengalaman lalu yang akan mempengaruhi apa yang akan dibacanya. Dalam
sesuatu proses bacaan, terdapat susun atur tugasan seperti berikut:
a)
Mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat.
b)
Mengaitkan lambang atau perkataan dengan bunyi atau makna.

2. c)
Menterjemahkan makna perkataan itu dengan mengaitkannya dengan apa
yang sedia ada di kepala.
d)
Mengumpul dan mencantumkan idea, perkataan, dan ayat sehingga menjadi
sebuah idea yang lengkap.
e)
Mencuba menghuraikan idea kepada orang lain.
Mengikut Solâh (1981) dan Abdul Aziz (1993) kefahaman dalam bidang
bahasa dikaitkan dengan dua kemahiran berbahasa sahaja iaitu mendengar dan
membaca. Ini adalah berdasarkan kepada kepekaan pendengar dan pembaca iaitu
ketika melakukan aktiviti mendengar dan membaca, masing-masing menggunakan
deria pendengaran dan deria penglihatan untuk memahami apa yang didengar dan
apa yang dibaca. Oleh itu,kemahiran mendengar dan kemahiran membaca
mempunyai persamaan dari aspek kefahaman bahasa.
Kesimpulannya, membaca adalah satu proses yang kompleks yang mana
sesuatu isi atau maklumat yang bermakna disampaikan melalui lambang-lambang
bertulis. Hal ini kerana proses membaca terdiri daripada gabungan beberapa proses
yang kompleks, iaitu proses sensori, proses pengamatan, proses bahasa, dan
proses kognitif. Setiap proses memainkan peranan penting dalam proses membaca
secara keseluruhan.
2.0 Esei kaedah pandang dan sebut
Dalam pengajaran membaca terdapat tiga kaedah popular yang boleh
digunakan oleh guru iaitu kaedah fonetik, kaedah abjad dan kaedah pandang sebut.
Mengikut konteks pada masa kini, antara tiga kaedah tersebut kaedah pandang dan
sebut merupakan antara kaedah yang paling sesuai digunakan oleh guru dalam
pengajaran membaca. Kaedah ini amat popular dalam pengajaran bacaan dalam
Bahasa Melayu mahupun Bahasa Inggeris. Kaedah ini telah diperkenalkan sekitar
tahun 1648 oleh Samuel Worcester.
Kaedah ini melibatkan dua aktiviti, iaitu membunyikan perkataan atau suku
kata bardasarkan gambar dan menyembunyikan ayat berdasarkan gambaryang ada
cerita. Aktiviti yang dijalankan bertujuan membiasakan murid untuk mengecam
perkataan atau ayat, tanpa mengeja perkataan atau ayat tersebut. Melalui kaedah
ini, murid akan dilatih bagaimana untuk mengenali sesuatu perkataan atau ayat,

3. tanpa mengejanya terlebih dahulu melalui latih tubi. Melalui kaedah ini juga dapat
memendekkan masa murid untuk mengeja perkataan dan masa yang ada boleh
digunakan untuk tujuan pemahaman apa jua yang dibaca.
Disebabkan itu, kaedah ini lebih praktikal kerana tumpuannya adalah kepada
perkataan dan ayat yang bermakna. Selain itu, pengajaran kaedah ini mengambil
kira pengalaman sedia ada murid supaya merekah mudah membuat telahan
terhadap ayat atau perkataan yang dicam.
Menurut konsep kaedah ini, guru-guru perlu menunjukkan gambar terlebih
dahulu kemudian murid-murid akan menyebut perkataan dan ayat-ayat pendek yang
ditulis pada kad imbasan secara beramai-ramaidengan bimbingan guru. Langkah ini
diikuti dengan membaca bahan yang sama daripada buku teks. Murid hanya perlu
mengecam gambar dan menyebut perkataanberdasarkan gambar berkenaan.
Setelah murid-murid menguasai perkataan, barulah diperkenalkan kumpulan huruf
yang membentuk perkataan.
Antara perkataan yang sesuai digunakan adalah perkataan yang senang dan
mempunyai suku kata yang mudah contohnya dadu. Mula-mula murid diperlihatkan
gambar
dadu.
Kemudian
mereka
dilatih
menyebut
“dadu”
dan
selepas
menguasainya barulah murid-murid diperkenalkan huruf yang membentuk perkataan
“dadu” iaitu d+a+d+u = dadu. Perkataan diperkenalkan kepada murid dengan
menggunakan kad-kad perkataan. Semas kad tersebut ditujukan kepada muridmurid, mereka akan menyebut perkataan tersebut beberapa kali.
Menurut Zulkifley Hamid (1994), kaedah ini mengakibatkan murid-murid
membaca seperti “Burung Nuri sedang berlagu” terhadap bahan-bahan yang
dihadapkan kepada murid. Mereka tidak dapat menyebut bunyi-bunyi bagi
perkataan-perkataan baharu jika perkataan-perkataan itu dihadapkan kepada
mereka.
Kaedah pandang dan sebut menjadi pilihan utama dalam kaedah pengajaran
membaca kerana kaedah ini menjimatkan masa sebab teidak perlu belajar mengeja
perkataan dahulu. Selai itu murid juga berpeluang memahami maksud perkataan
semasa menyebut contohnya gambar ayam, murid dapat memahami maksud
perkataan gambar yang disebutnya kerana ada perkaitan dengan kehidupan

4. sehariannya. Kaedah ini juga merupakan kaedah terpantas untuk mempelajari
kemahiran membaca kerana murid dapat memahami secara terus apa yang
dipelajarinya. Walaubagaimanapun kaedah ini ada buruknya juga dimana murid
hanya pandai menyebut tetapi tidak pandai mengeja, tetapi kemahiran mengeja itu
boleh dibina selepas murid pandai membaca. Selain itu murid juga gagal menyebut
perkataan baru sebeb tiada pendedahan. Perbendaharaan kata murid terbatas dan
kaedah ini lebih sesuai untuk murid yang pandai sahaja.
Menurut Normah Abdullah, Mat Nor Hussin & Marzukhi Nyak Abdullah (1983),
melalui kaedah pandang sebut perkataan diperkenalkan kepada murid-murid
dengan menggunakan kad-kad perkataan. Semasa kad diimbaskan, murid-murid
menyebut perkataan-perkataan itu beberapa kali. Perkara yang dipandang ialah
gambar
objek yang terdapat pada bahan bantu belajar dan yang disebut ialah
perkataan pada bahan yang ditunjukkan. Zamri Mahamod & Mohamed Amin Embi (
2005), kaedah ini dinamakan kaedah seluruh perkataan kerana pelajaran dimulakan
dengan memperkenalkan perkataan dan bukannya huruf atau suku kata.
Kamaruddin Hj Husin (1988), kaedah ini dinamakan juga kaedah pandang dan sebut
kerana aktiviti utamanya ialah memandang dan menyebut.
Latihan menyebut perkataan harus dijalankan oleh guru. Latihan ini dijalankan
dengan meminta murid menyebut perkataan yang terdapat pada kad imbasan.
Sambil menunjukkan kad imbasan, mereka dikehendaki menyebut perkataan
berkenaan bebreapa kali. Latihan mencerakinkan perkataan menjadi suku kata juga
merupakan pengajaran yang sesuai dalam kaedah pandang dan sebut. Mencerakin
bermaksud perbuatan untuk memisahkan atau menceraikan sesuatu daripada
unsure-unsur asalnya. Untuk latihan mencerakinkan perkataan menjadi suku kata,
guru harus membimbing murid-murid cara untuk memisahkan perkataan kepada
suku kata.
Latihan membina dan menyebut semula perkataan yang sama. Guru
membimbing murid menyebut semula perkataan yang telah dicerakin secara
berulang-ulang dalam bantuk ayat mudah.
Selain daripada itu, seni kata lagu juga merupakan latihan pengajaran yang
sesuai dalam kaedah pandang dan sebut ini. Guru boleh pilih satu irama muzik
instrument yang mudah daripada mana-mana lagu popular pada masa kini,

5. kemudian guru nyanyi bersama murid-murid dengan menggunakan beberapa
perkataan bersuku kata yang disusun menjadi ayat. Pantun dan bercerita juga
merupakan merupakan kaedah yang sesuai digunakan dalam kaedah pandang dan
sebut ini kerana dalam bercerita guru harus mempamerkan gambar yang berkaitan
dengan cerita. Ini akan menarik minat murid untuk mengikuti pengajaran membaca
dengan berkesan.
Menurut Juriah Long (1994) perkataan diperkenalkan kepada murid-murid
dengan menggunakan bahan-bahan konkrit seperti boneka atau patung. Semasa
boneka atau patung ditunjukkan kepada murid-murid, mereka akan mengenal pasti
bahan yang ditunjukkan. Begitu juga dengan penggunaan kad imbasan yang
dilengkapi dengan gambar dan suku kata. Murid akan dapat mengenal gambar
tersebut dan dapat mengingatnya dengan baik melalui pengulangan dan latihan.
Guru harus memastikan bahawa bahan yang ditunjuk itu adalah sesuatu bahan yang
dekat dengan persekitaran murid tersebut kerana kebanyakan mereka telah
mengetahui beberapa suku kata daripada persekitaran. Apabila telah dikenal pasti
bahan tersebut, mereka dibenarkan untuk menyebutnya beberapa kali supaya
mereka dapat mengingat apa yang dipandang oleh murid tersebut.

6. 3.0 Kesimpulan
Kemahiran membaca merupakan kemahiran bahasa yang datang lebih
kemudian,
iaitu
selepas
kanak-kanak
menguasai
kemahiran
lisan
bahasa
pertamanya. Kanak-kanak yang mula belajar membaca telah pun menguasai sistemsistem bahasa pertamanya sama ada aspek fonologi, morfologi, sintaksis atau
semantik/paragmatik. Ia sudah memiliki kosa kata yang perlu untuk komunikasi lisan
dalam kehidupan hariannya. Ini merupakan sebab kenapa kaedah pandang dan
sebut amatlah berkesan untuk digunakan bagi sesi pembelajaran dan pengajaran
serta pembinaan bahan bantu belajar sangatlah senang untuk dibuat. Guru boleh
memperkenalkan beberapa perkataan dahulu dan diulang-ulang menyebutnya.
Kebiasaannya perkataan tersebut disertakan dengan gambar dan murid
belajar secara pandang iaitu visual. Kaedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja
sama sekali kerana ia menggalakkan murid-murid untuk melihat bahan yang tertera
dan menyebutnya. Ini membantu seseorang murid di dalam kemahiran lisannya
apabila dia berada di luar sekolah. Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan
tertentu, guru digalakkan menggunakan kaedah fonik atau bunyi huruf, iaitu
menghubungkan satu huruf dengan satu bunyi untuk membantu pelajar menyebut
perkataan tersebut.
Kaedah pandang dan sebut ini juga haruslah mempunyai pendekatan yang
berkesan agar kanak-kanak dapat memahaminya dengan lebih mendalam. Kanakkanak zaman sekarang sudah mengenali benda-benda serta ejaan yang senang di
hafalnya dan yang sering didengarnya jadi kita sebagai guru haruslah sentiasa
berfikiran yang abstrak dan terancang untuk meninjau dengan lebih mendalam
kemampuan kanak-kanak tersebut. Ini akan lebih membantu seorang guru itu
sekiranya dia dapat membina bahan bantu belajar yang menarik dan senang untuk
seorang murid itu mengenali sesuatu benda tersebut.

7. 4.0 Rujukan
Khairuddin Mohamad, (2011). Literasi Bahasa Melayu. Shah Alam Selangor. Oxford
Fajar sdn. Bhd.
Diperolehi pada September 16, 2013, dari En. Mohd Rafi bin GhazaliEn. Abang
Saifudin bin Abang Bohari:http://specialed11.blogspot.com/2013/01/kaedahpandang-dan-sebut.htmlHaq, Z. (2009).
Diperolehi pada September 20, 2013, dari Zaman
Haq:http://zamanrasa.blogspot.com/2009/09/nota-penting-4-konsep-kaedahpandang.htmlSin,R. (2009).
Hamid, S. (2008). Diperolehi pada September 15, 2013, dari Raising the
soft:http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/11/kaedah-danteknik.htmlJusof, R. (2012).
Diperolehi pada September 14, 2013, dari Ong Sin
Rui:http://sinrui820.blogspot.com/2012/11/kaedah-pandang-dan-sebut-kaedahpandang.html