Vurdering og undervisning

1. UNDERVISNING OG
VURDERING
HVORDAN KAN LÆREREN SIN KUNNSKAP OM VURDERING BIDRA TIL BEDRE
UNDERVISNING I FAGET KROPPSØVING?

2. VIKTIGE BEGREPER INNEN VURDERING
• Underveisvurdering/formativ vurdering/vurdering for læring : «kartlegger elevenes forståelse og
bruker denne informasjonen til å støtte og fremme elevenes læring og tilpasse undervisningen etter elevenes
behov» Udir (2016).
• Sluttvurdering, summativ vurdering og vurdering av læring: «Er et uttrykk for den kompetansen eleven
har oppnådd i faget ved avslutningen av opplæringen» Udir (2016)
• Sammenheng mellom disse:
«Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre kompetansen sin gjennom
opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for
vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal fastsetjast» jf. § 3-3 og § 3-18.
• Den nasjonale satsingen Vurdering for læring startet i 2010 og avsluttet 2018. Det overordnede målet for
satsingen er at skoleeiere, skoler og lærebedrifter skal videreutvikle en vurderingskultur og en
vurderingspraksis som har læring som mål. Siden oppstarten har over 300 kommuner deltatt i satsingen.

3. 4 PRINSIPPER FOR EN GOD UNDERVEISVURDERING
• Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem:
Skjer i for liten grad og tilfeldig.
• Elevene skal få tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på
arbeidet eller prestasjonen: Lærere handler intuitivt og på personnivå
• Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg.
• Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å
vurdere eget arbeid og utvikling: Lite på barneskolen

4. BETYDNINGEN AV EN FELLES VURDERINGSKULTUR
• Ikke nasjonale kjennetegn på måloppnåelse
• «Det er et sterkt ønske om å samarbeide i faggrupper om undervisning og vurdering i kroppsøving»
(Engvik, 2013)
• Etablere et fagteam på skolen og etablere kjennetegn på måloppnåelse
• «Klarer i større grad å treffe på gode beslutninger for den videre retningen undervisningen skal ta"
(Fjørtoft & Sandvik, 2016, s. 203).

5. KONKLUSJON
• Mange kroppsøvingslærere savner et kollegialt samarbeid
• Skoler som har deltatt i vurdering for læring satsingen over tid har arbeidet med lokalt
læreplanarbeid i et godt praksisfellesskap, har gode forståelser av sammenhengene mellom
mål, kriterier, vurdering, elevens læring og utvikling.
• Evalueringer viser at skoler som har deltatt i satsingen, har økt fokus på å styrke
sammenhengen mellom underveis- og sluttvurdering
• Trenger mer forskning på:
Å involvere elever i læringsarbeidet
Å koble det systematiske arbeidet med vurdering for læring til arbeidet med læreplaner,
spesielt å planlegge for læring

6. REFERANSER
• Engvik, G. (2013). Vurderingspraksiser i kroppsøvingsfaget. Trondheim: NTNU .
• Utdanningsdirektoratet. (2016, Mars 2). Skap et læringsmiljø med rom for å prøve og feile. Retrieved
from Webområde for Utdanningsdirektoratet: https://www.udir.no/laring- og-
trivsel/vurdering/underveisvurdering/laringsmiljo/
• Utdanningsdirektoratet. (2014). 4 prinsipper for en god underveisvurdering. Oslo: Udir.
• Kunnskapsdepartementet. (2009, Juli 1). Lovdata. Retrieved from Forskrift til opplæringslova:
https://lovdata.no/dokument/SF/forskrift/2006-06-23-724/KAPITTEL_4-2#%C2%A73-11