ทฤษฎีการเรียนรู้ วิชากระบวนการจัดการการเรียนรู้

2. จัดทำโดย
นำงสำวณัยญำรักษ์ พันเทศ 563050529-8
สำขำกำรสอนภำษำจีน คณะศึกษำศำสตร์

3. ทฤษฎีกำรเรียนรู้
Learning
theory
พฤติกรรมนิยม
Behaviorism
theory
คอนสตรัคติวิสต์
Construc
tivism
พุทธิปัญญานิยม
Cognitivism

4. ทฤษฎีการเรียนรู้
พฤติกรรมนิยม
Behaviorism
theory
• ความหมาย
• แนวคิด
• การเรียนรู้
• รูปแบบการสอน
พุทธิปัญญำนิยม
Cognitivism
• ความหมาย
• แนวคิด
• การเรียนรู้
• รูปแบบการสอน
คอนสตรัคติวิสต์
Construc
tivism
• ความหมาย
• แนวคิด
• การเรียนรู้
• รูปแบบการสอน

5. พฤติกรรมนิยม
Behaviorism
theory
รูปแบบ
การสอน
ความหมาย
แนวคิดการเรียนรู้
กลุ่มพฤติกรรมนิยม (Behaviorism หรือ S-R
Associationism) มุ่งที่ศึกษาเกี่ยวกับ
ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้า (Stimulus) กับการ
ตอบสนอง (Response) หรือพฤติกรรมที่แสดง
ออกมา ซึ่งจะให้ความสนใจกับพฤติกรรมที่สามารถ
วัดและสังเกต จากภายนอกได้
การเรียนรู้จะเกิดจาก การเชื่อมโยงระหว่าง
สิ่งเร้ากับการตอบสนองหรือการการแสดง
พฤติกรรมนิยม และถ้าหากได้รับการ
เสริมแรงจะทาให้มีการแสดงพฤติกรรมนั้น
ถี่มากขึ้น (พรรณี ช.เจนติ, 2545, สุรางค์
โค้วตระกูล, 2553)
กำรเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ซึ่งเป็นผลเนื่องมำจำก
ประสบกำรณ์ ที่คนเรำมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมหรือ
เกิดจำกกำรฝึกหัด
เน้นให้ผู้เรียนสามารถจดจาความรู้ให้ได้ใน
ปริมาณมากที่สุดบทบาทของผู้เรียนเป็น
ผู้รับข้อมูลสารสนเทศ งานของครูผู้สอนจะ
เป็นผู้นาเสนอข้อมูลสารสนเทศ เช่น ตารา
เรียน การบรรยาย ตามแนวคิดนี้ข้อมูล
ข่าวสารจะถูกถ่ายทอด โดยตรงจาก
ครูผู้สอนไปยังผู้เรียน

6. พุทธิปัญญำนิยม
Cognitivism
รูปแบบ
กำรสอน
ควำมหมำย
แนวคิด
กำรเรียนรู้
การเปลี่ยนแปลงความรู้ของผู้เรียนทั้งทางด้าน
ปริมาณและด้านคุณภาพ คือ นอกจากผู้เรียนจะมี
สิ่งที่เรียนรู้เพิ่มขึ้นแล้ว ยังสามารถจัดรวบรวมเรียบ
เรียงสิ่งที่เรียนรู้เหล่านั้นให้เป็นระเบียบ เพื่อให้
สามารถเรียกกลับมาใช้ได้ตามที่ต้องการ และ
สามารถถ่ายโยงความรู้และทักษะเดิม หรือสิ่งที่
เรียนรู้มาแล้ว ไปสู่บริบทและปัญหาใหม่
(Mayer, 1992)
การเรียนรู้เป็นสิ่งที่
มากกว่าผลของการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้า
และการตอบสนอง โดยให้ความสนใจ
ในกระบวนการภายในที่เรียกว่า ความรู้
ความเข้าใจหรือการรู้คิด (Cognitive
process)
การเรียนรู้จะอธิบายได้ดีที่สุด
หากเราสามารถเข้าใจกระบวนการภายใน ซึ่งเป็นตัวกลางระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง
และเป็นสิ่งที่จะช่วยทาให้การออกแบบการสอนนั้นมีความลึกซึ้งจนกระทั่งสามารถ
หยั่งลึกไปถึงกระบวนการภายในสมอง หรือเรียกว่า กระบวนการรู้คิด (Cognitive
process) ที่ใช้ในขณะเรียนรู้ อันจะนาไปสู่การที่นาพื้นฐานทางทฤษฎีพุทธิปัญญา
กลุ่มพุทธิปัญญานิยมให้ความสาคัญในการศึกษาเกี่ยวกับ
"ปฏิสัมพันธ์ ระหว่างสิ่งเร้า ภายนอก (ส่งผ่านโดยสื่อต่างๆ) กับสิ่งเร้า
ภายใน คือ ความรู้ความเข้าใจ หรือ กระบวนการรู้คิด หรือ
กระบวนการรู้คิด (Cognitive Process) ที่ช่วยส่งเสริมการ
เรียนรู้ขอบเขตที่เกี่ยวข้องกับ กระบวนการรู้การคิด (Cognitive
Process) ดังจะเห็นได้จากการออกแบบการสอน และสื่อที่ได้
มุ่งเน้นการพัฒนากระบวนการทางปัญญามากกว่า การเน้นเฉพาะ
การพัฒนาพฤติกรรม ที่สนองต่อ สิ่งเร้าเพียงอย่างเดียว

7. คอนสตรัคติวิสต์
Construc
tivism
รูปแบบ
การสอน ความหมาย
แนวคิด
การเรียนรู้
การเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนสร้างความรู้อย่างตื่นตัว
ด้วยตนเองโดยพยายามสร้างความเข้าใจ
(Understanding) นอกเหนือเนื้อหาความรู้ที่
ได้รับ โดยการสร้างสิ่งแทนความรู้
(Representation) ขึ้นมา ซึ่งต้องอาศัยการ
เชื่อมโยงกับประสบการณ์เดิมของตนเอง
(Jonassen, 1991)
การเรียนรู้เป็น
กระบวนการที่เกิดขึ้นภายในของผู้เรียน โดย
ผู้เรียนเป็นผู้สร้างความรู้จากความสัมพันธ์
ระหว่างสิ่งที่พบเห็นในสิ่งแวดล้อมกับความรู้
ความเข้าใจเดิมที่มีมาก่อน ที่พยายามนา
ความเข้าใจเกี่ยวกับเหตุการณ์และปรากฏการณ์
ที่ตนพบเห็นมาสร้างเป็นโครงสร้างทาง
ปัญญา (Cognitive structure)
การเรียนรู้เป็นกระบวนการลงมือกระทา (Active process) ที่เกิดขึ้น
ในแต่ละบุคคล ความรู้ต่างๆ จะถูกสร้างขึ้นด้วยตัวของผู้เรียนเอง โดยใช้ข้อมูลที่ได้รับมาใหม่
ร่วมกับข้อมูลหรือความรู้เดิมที่มีอยู่แล้ว รวมทั้งประสบการณ์เดิม มาสร้างความหมาย
ในการเรียนรู้ของตนเองความรู้และความเชื่อที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคล
บทบาทของผู้เรียนเป็นผู้ที่ลงมือกระทาอย่าง
ตื่นตัว ในขณะที่ ครูผู้สอนเป็นผู้แนะแนวทางพุทธิ
ปัญญา ซึ่งจะจัดแนะแนวและเป็นโมเดลใน
ภารกิจการเรียนตาม สภาพจริง