Dislessia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia ovvero: Disturbi Specifici dell'Apprendimento. Sono termini ormai molto usati, forse anche abusati. Ma cosa sono davvero? Come capire se un bambino potrebbe effettivamente avere una di queste difficoltà? E cosa fare? Genitori, Psicologi, Insegnanti ed altri professionisti si trovano spesso a dover affrontare queste problematiche con un crescente bisogno di formazione e informazione. Ci si chiede quale sia l'età per la diagnosi, quali i campanelli d'allarme e le eventuali azioni preventive, quali le indicazioni per la corretta stesura di un piano didattico personalizzato che tenga conto di tutte le difficoltà presenti. In questo webinar affronteremo le principali caratteristiche di questi disturbi, cercando di capirne gli elementi distintivi, i campanelli d'allarme e le strategie di aiuto possibili in particolare nello svolgimento dei compiti e delle attività di studio

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I Disturbi Specifici
dell’Apprendimento:
caratteristiche e strategie di aiuto
Disturbi e Difficoltà in Scrittura
Dott.ssa Silvia Zanette
Psicologa - Psicoterapeuta, Esperta in Psicopatologia dell’Apprendimento

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Ortografia
Grafia
Espressione scritta
Difficoltà di scrittura
Difficoltà di scrittura

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Normalmente si usa il termine disgrafia per
indicare qualsiasi disturbo o difficoltà che riguardi
l’ambito della scrittura
Siamo più precisi:
Disortografia  disturbo di scrittura che riguarda gli
aspetti ortografici
Disgrafia  disturbo di scrittura che riguarda la
realizzazione del segno grafico
Disturbo dell’espressione scritta

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La scrittura

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Aspetti esecutivi  handwriting
Aspetti costruttivi  apprendere associazioni
aribitrarie e convenzionali  ortografia
Aspetti produttivi  espressione scritta

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SCRITTURA SPONTANEA: richiede l’attivazione di tutte le
componenti del processo di scrittura, tra cui quelle della
produzione verbale
Pianificazione comunicativa, Competenza argomentativa,
Recupero lessicale e sintattico
SCRITTURA SOTTO DETTATURA: la componente
principale è a livello di percezione uditiva
Analisi fonemica (discriminazione fonemica), Associazione
fonema-grafema, Recupero della forma ortografica
SCRITTURA SU COPIA: richiede le componenti effettrici
legate alla produzione grafica
 Componente visiva (discriminazione visiva), Componente
prassica (analisi spaziale e pianificazione costruttiva)

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Per aspetti esecutivi si intendono quelli legati
alla scrittura a mano (handwriting)
Richiede il controllo di due aspetti importanti:
Aspetti visuo-percettivi e visuo-spaziali
Aspetti di programmazione ed esecuzione
motoria
Handwriting

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Handwriting
Cosa c’è alla base di una cattiva grafia?
 Difficoltà di pianificazione e recupero degli
schemi motori
Confusione tra lettere con schemi
motori simili

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 Apprendimento e automatizzazione di
strategie inappropriate
Direzione del movimento e collegamenti
Handwriting

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 Difficoltà visuo-spaziali
Spazi irregolari tra le parole e/o le lettere,
scrittura fluttuante, lettere collassate
Handwriting

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Handwriting
 difficoltà di controllo motorio
Modulazione della prensione,
dismetrie

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Handwriting
 difficoltà posturali e motorie

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Le difficoltà a questo livello vengono definite
propriamente disgrafiadisgrafia
difficoltà a riprodurre segni alfabetici e numerici e, in
un secondo momento,
in una generica difficoltà nello scrivere,
 rifiuto verso l’attività di scrittura.
QI nella media, assenza di deficit, danni neurologici,
o disturbi percettivo-motori, istruzione scolastica
adeguata

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Primo livello di valutazione della qualità grafica :
illeggibile
quasi illeggibile
appena leggibile
leggibile
1) BHK - Scala sintetica per la valutazione della scrittura
in età evolutiva
2) DGM-P - Test per la valutazione delle difficoltà grafo-
motorie e posturali della scrittura
Materiali “diagnostici”

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Handwriting
Strumenti
Il corsivo dalla A alla Z (Erickson)
Quando la situazione è davvero grave....uso
del pc con programma di videoscrittura,
registratore al posto degli appunti, ecc

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Famiglie di lettere
affini per
movimento

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Per lavorare sulle difficoltà visuo-spaziali nella disgrafia
•Spiegare le regole relative
alla disposizione dello scritto
rispetto agli spazi;
•Evidenziare: i margini di
sinistra/destra, gli spazi
dedicati alla scrittura, gli
spazi vuoti di contorno (uso
dei colori)
•Scegliere il tipo di righe che
costituiscono le guide
migliori in base allo scopo
(eventualmente con
quaderni speciali)

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• lavorare sulla corretta formazione dei tratti d’uscita
delle lettere (spazio adeguato tra lettere);
• fornire indicazioni per la spaziatura all’interno e tra
le parole;
• insistere affinché la scrittura gradualmente tocchi
entrambe le righe guida;
• nel caso di inclinazioni eccessive, provare ad
utilizzare inclinazioni diverse del foglio

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In presenza di difficoltà posturali e motorie è importante
valutare SESE modificare la postura generale assunta
durante la scrittura e la prensione
Scegliere gli strumenti ed i supporti più adatti

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Ortografia

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Nell’apprendere la scrittura il bambino deve
imparare a rispettare regole e convenzioni
che permettono di trasformare la parola
(pensata o udita) in una stringa di segni
scritti

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Scambio di grafemi
 folpe per volpe
Omissione/aggiunta di lettere/sillabe
 taolo per tavolo
Inversioni
 dinova per divano
Grafema inesatto
pese per pesce
Errorifonologici
Insufficiente
acquisizionedella
fasealfabetica

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Separazioni illegali
 in sieme per insieme
Fusioni illegali
 alluomo per all’uomo
Scambio di grafema omofono
 squola per scuola
Omissione o aggiunta di h
 ciesa per chiesa
Errorinonfonologici
Insufficiente
acquisizione
nelle fasi
ortografica o
lessicale

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Omissione e aggiunta di accenti
 perche per perchè
Omissione e aggiunta di doppie
 pala per palla
Errorialtri

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Disortografia: specifico disturbo nella
correttezza della scrittura a livello di
trascrizione tra fonologia e
rappresentazione grafemica della parola
Sono centrali gli aspetti ortografici mentre non
sono necessariamente coinvolte,
se non indirettamente, le componenti di
ideazione e programmazione del contenuto

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La disortografia è un disturbo specifico della
scrittura caratterizzato da una significativa
compromissione della automatizzazione delle
regole ortografiche di trasformazione dei suoni in
segni connessi a formare parole;
questo disturbo fa si che il bambino abbia una
minore correttezza ortografica rispetto ai
coetanei con pari opportunità educative e pari
caratteristiche cognitive

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L’alunno disortografico non è semplicemente
il bambino che non conosce le regole della
scrittura  esiste una specifica difficoltà
sottostante
Difficoltà ortografiche possono derivare da
una difficoltà di linguaggio, da scarse capacità di
percezione visiva e uditiva, da una organizzazione
spazio-temporale non ancora sufficientemente
acquisita

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Il Disturbo di Scrittura può presentarsi in
isolamento (raramente) o in
associazione (più tipicamente) ad altri
disturbi specifici
“Disturbo Specifico di Apprendimento della
Lettura e/o della Scrittura (grafia
e/o ortografia) e/o del Calcolo”

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La competenza ortografica viene valutata tramite
dettato
di brano
di parole
di non parole
(analogamente a quanto avviene per la lettura).

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Vengono conteggiati gli errori sia totali che divisi per
tipologia
Errori fonologici: Scambio di grafemi (folpe per volpe);
Omissione/aggiunta di lettere/sillabe (taolo per tavolo),
Inversioni (dinova per divano), Grafema inesatto (pese
per pesce)
Errori non fonologici: Separazioni illegali (in sieme per
insieme), Fusioni illegali (alluomo per all’uomo),
Scambio di grafema omofono (squola per scuola),
Omissione o aggiunta di h (ciesa per chiesa)
Errori altri (doppie e accenti): Omissione e aggiunta di
accenti (perche per perchè), Omissione e aggiunta di
doppie (pala per palla)

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Divertirsi con l’ortografia (libro e software)
programma indirizzato a bambini della scuola primaria
(dalla 2^ alla 5^) ma anche a studenti della secondaria
di 1° grado con difficoltà molto severe. Contiene schede
per l’apprendimento di vocali, consonanti e parole.
Percorso strutturato di recupero mirato alle particolarità
della lingua italiana. Il programma si focalizza sugli
errori fonologici che si manifestano in presenza di
un’errata acquisizione del rapporto grafema-fonema (es.
scambio grafemi, inversioni, omissione o aggiunta di
lettere o sillabe)
Strategie e strumenti

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Strategie e strumenti
Recupero in ortografia (libro e software)
per bambini della scuola primaria e ragazzini del primo anno
scuola secondaria di 1° grado. Propone esercizi sulle
diverse tipologie specifiche di errori ortografici.
Software  consapevolezza dell’errore e strategie per
imparare a controllare i processi automatici di scrittura.
Testo  percorsi mirati all’acquisizione di strategie
metacognitive per il controllo consapevole dell’errore. Tra gli
esercizi proposti: identificazione di fonemi e grafemi, riordino
di lettere nella ricostruzione di parole, associazione,
completamento di frasi, individuazione dell’accento,
correzione di parole e frasi, esecuzione di cruciverba, …

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È possibile inoltre costruire schede ed esercizi
specifici per la tipologia di errore
Omissioni/aggiunte: pronunciare ad alta voce
prima di scrivere, autodettatura, conteggio
sulle dita, scrittura in griglie

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Scambio di grafemi:
giochi di cambio con lettera iniziale o intermedia
Castello- Mastello- Pastello
orMa- orCa- orSa-orBa
Inversioni: compiti di ricerca visiva per gruppi
di lettere
Strategie e strumenti

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Strategie e strumenti
Doppie: filastrocche, scrittura in griglie,
esercizi di discriminazione uditiva
Casa – cassa, rosa – rossa,
dita – ditta, ecc

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Strategie e strumenti
SuperQuaderno (Anastasis) : editor di testi con
oggetti multimediali che facilita l'apprendimento
della letto-scrittura
Può essere utilizzato per
stimolare le prime fasi di
composizione del testo, poichè il
disegno è la prima forma per
raccontare storie, descrivere
esperienze, ecc

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SuperQuaderno è un editor di testi e quindi
sono presenti sia le classiche funzioni di
"taglia", "copia", "incolla", del "controllo
ortografico", di "annulla" e "ripristina", di
scelta del carattere (font), del colore di sfondo
e del testo, che la funzione speciale di
trasformazione automatica dal carattere
minuscolo al maiuscolo

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Il bambino ha diversi modi per valutare la
correttezza della propria composizione:
 il ritorno in voce dello spelling fonetico,
 la lettura della parola,
 la sottolineatura del correttore ortografico,
 la possibilità di attivare con il tasto destro del
mouse di suggerimenti per la correzione degli errori,
ascoltabili con la sintesi vocale,

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 l'opportunità di riascoltare tutto l'elaborato una volta
scritto o tramite lo spelling fonetico o parola per
parola
 la comparsa dell'immagine corrispondente alla
parola scritta
Le varie opzioni sono comunque disattivabili, a
seconda delle caratteristiche della persona e del tipo
di lavoro che si sta svolgendo.

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Permette di costruire
mappe concettuali,
mappe mentali o
schemi che contengono
elementi multimediali
(audio, video, link a siti
internet, ecc)
SuperMappe (anastasis)

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Le mappe sono facilmente personalizzabili
modifica dei contenuti, delle forme e colori sia
dei nodi (concetto), sia delle frecce per cui è
possibile utilizzare questi elementi sia per
rendere maggiormente leggibile la mappa (ad
esempio, informazioni sul tempo/data sempre
nello stesso colore, ecc.) che per dare
un'impronta più personale alla mappa.

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È possibile inserire collegamenti ad oggetti
digitali di diverso tipo: documenti, immagini,
siti internet, altre mappe, un'annotazione
testuale o audio, una registrazione audio,
un videoclip, ecc

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Programmi gratuiti per le mappe
Cmap
Mind Maple
https://www.youtube.com/watch?v=TwTPr9PFmbY
Vue