Tiga kalimat: Dokumen tersebut membahas penggunaan grafik dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah, dengan menjelaskan bagaimana grafik dapat membantu guru menyampaikan materi secara visual dan meningkatkan pemahaman siswa. Dokumen tersebut juga memberikan contoh grafik yang digunakan siswa untuk mempelajari konsep-konsep tertentu.

1. 1.0
Pengenalan
Gambarinidiambil di dalamkelassayasendiripada 17 Januari 2012
menggunakantelefonbimbit Samsung model Galaxy W (GT-I8150) denganbukaan apertur
2.6, ISO 100, masapendedahan 1/40 saatdanjarakfokusnya 3mm. Sekaliimbas, gambar di
atasseperti di dalamkelaslukisan, di manapelajarsedangmelukisdanmewarna.
Hakikatnyapelajartersebutsedangmenggunakanpetapemikiranuntukdijadikanhiasankelasmere
ka.
Padamasaini, pelajartersebutbarusahajadiperkenalkandenganpetapemikiran i-THINK.
SekolahMenengahKebangsaan Convent Muar merupakanSekolahRintis i-THINK padatahun
2011 iaituprojekkerjasamaKementerianPelajaran Malaysia danAgensiInovasi Malaysia.
Padatahun 2013, sekolahinidiberikan pula “Sekolah Showcase”. Bertuahnyapelajarpelajarsekolahini, diajarmenggunakanpetapemikiranseawalusia 13 tahunsecarapercuma.
Sayamasihingat, semasakursuspengenalanuntuk guru-guru padapenghujungtahun
2011,
sayamenghadapimasalahuntukmemahamitentangpetapemikiran.Memandangkantenagapengaj
ar kami didatangkanterusdari United Kingdom; Terry dan

2. Richard.Walaupunpernahmempelajaripelbagaiteknikpengajaransemasa di alamuniversiti,
masihterkial-kialuntukmemastikansamaadapetapemikiran yang dihasilkan adalah
bersesuaianatautidak.
Rajah di atasmenunjukkantigacontohpetapemikiran yang telahdihasilkanolehpelajar.
„Brace Map‟ digunakanuntukmenunjukkanbahagian demi bahagian, „Tree Map‟ pula
menunjukkan nota secaraklasifikasidan „Bridge Map‟ pula
menunjukkankaitanantarasesuatuperkara.
2.0
Media Pengajaran
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, media merupakan perantaraan yang
menghubungkan maklumat dan tujuan pengajaran guru dengan penerima iaitu pelajar yang
akan memproses perantaraan itu, dan jika sesuai dapat diterima oleh pelajar dengan
berkesan.Media menurut JamaludinBadusah, MuhammadHusin dan Abdul Rashid Johar
(2000), media adalah suatu kaedah atau perantaraan berkomunikasi, berhubung antara satu
sama lain seperti menggunakan akhbar, berita dan gambar untuk menyebarkan maklumat dan
pandangan.
Menurut Heinich, Molenda dan Russell (1991) pula, media boleh didefinisikan
sebagai penyampai atau pembawa maklumat antara punca dengan penerima seperti filem,
video, radio, gambar, foto, risalah, poster dan sebagainya. Menurut Enright (1972), media
adalah ikhtiar-ikhtiar untuk memperolehi, memproses dan menyusun kembali maklumat
pandang dan dengar atau gabungan maklumat pandang dan dengar dengan cara grafik,
fotografik, elektronik ataupun cara mekanik.
3.0
GrafikdalamPengajaran&Pembelajaran

3. Di
peringkatprasekolahatausekolahrendah,
kanak-
kanakakandidedahkandenganpengetahuanmengenaihurufatauapasahaja
yang
berkaitandenganilmubarumenjadilebihmudahjikadisampaikanmelaluigrafik.
Terutamanyakanak-kanakprasekolahtidakberpotensiuntukmemahamipengajaran
berbentukabstrak.
yang
Olehitudenganpenggunaangrafik,
pengajarandapatdipersembahkansecarakonkrit.
Bagaimanakanak-kanaktersebutdidedahkan
pula
adalah
denganmemperkenalkandenganimejatauobjekterlebihdahulusebelummengenalihuruf.
Seterusnya,
kombinasihurufdanobjektadidiseiringkanbagimembentuksesuatu
yang
lebihbermakna.
Grafikmerupakansalahsatu
media
yang
dapatmembantu
gurudalammenyampaikanpengajaran.
Grafikdalampembelajaranbolehdipersembahkandalambentukimejataupaparan
visual
tidakbergeraksepertigambar, lukisan, lakaran, gambarfoto, ilustrasidansebagainya. Dari
aspekteknologi,
iajugamerupakanelemen
multimedia
yang
pentingbagimemberipenekanandalamsuatu proses penyampaianmaklumat.
Manakalabagiperingkatsekolahmenengah,
prauniversitimahupununiversiti,
penggunaangrafikbegitumeluassekalidigunakanolehpara
guru
danpelajarterutamaketikaaktivitipembentanganhasiltugasandankuliah.
Olehitu,
bentukpengurusangrafik yang berstrukturmengikutaturantertentudapatmemaparkan proses
demi proses seterusnyamendorongpelajaruntukberfikir, membuatanalisis, konsepdan idea
yang
manasukarditerangkanmelaluiteksdanucapan.
Apabilakeadaaniniberlaku,
secaratidaklangsungpelajar yang sukamembuatanalisisdapatberfikirdanmemprosessecaraaktif.
Makaaktivitipengajarandanjugapembelajaranberkesankeranaadanyapenglibatanpelajarsecaraa
ktif.
MenurutDywermendapatibahawamanusiaberupayamengingatsebanyak :
50%
Pasif
daripada apa yang dilihat dan didengar
30%
daripada apa yang dilihat
20%
daripada apa yang didengar
10%
daripada apa yang dibaca

4. 80%
daripada apa yang disebut sambil lakukan
70%
Aktif
daripada apa yang disebut dalam percakapan
Mengikutlagisatukajian
Dwyer,
sebanyak
83%
keberkesanantercapaiapabilamanusiabelajarmelaluideriapenglihatan.
Beliaujugamendapatibahawadenganmenggunakanalatbantuan
visual
contohnyagrafikiadapatmemberikesan
yang
lebihefektiflagikepadaaudiensuntukmengingatisesuatudalamjangka masa yang agakpanjang.
Denganpenggunaangrafikiadapatmeningkatkankeberkesanan
dan
kefahamanpelajarmemandangkanianyadisampaikandalambentuk
visual.
Menurutteorirealisme,
visual
rangsangan
yang
terdapatdalamsesuatu
memudahkangurudalammenyampaikanmaklumatkepadapelajardenganlebihberkesan.
Penggunaangrafiktelahlama
digunakandalamsistempendidikannegarasebelummerdekadanselepasmerdekamalahpenggunaa
ngrafikberjayamenjadisuatu
media
dalampendidikantidak
formal
danformal.Penggunaangrafikdalampembelajaranamatsesuaidigunakandalamkumpulan
yangramaiterutamanya
di
dalamkelas.
Pelajariniperlubanyakmelihatataumenggunakanderiapenglihatanmerekauntukmemahamisesua
tumaklumat. Adalah pentingbagipelajariniditunjukkandenganpelbagai visual dalam proses
pembelajaranmereka.
Semasapengajaran,elakkanmenggunakanbahanpengajaran
menggunakanayat
yang
yang
bertulisterlalupanjang,
sebaliknyamemperbanyakkanbahanpengajaranberbentuksimbol,
warnadancorakuntukmembantupelajarmemahamipembelajaransertadapatbelajardenganlebihef
ektif.
Selainitupenggunaan
media
grafiklukisandapatmenyokongpelajarmendapatkanilmupengetahuankeadaaninikeranapenggun
aanlukisanmemerlukanpengamatandanmelaluipengamatankitadapatmengetahuisesuatukerana
pengamatanmelibatkanaktivitisensoridanjugaberkaitdenganpemikiranmelibatkanstrukturimej
visual. Penggunaan media grafiklukisan yang merupakansalahsatu media yang menggunakan
visual
dalampengajarandanpembelajaran
di
dalambilikdarjah
yang
dapatmerangsangpembelajaran. Hal ini di sokongolehpengkaji – pengkajiseperti Dwyer

5. danMaizurah.
MenurutmerekaPenggunaan
visual
jugatelah
lama
diketahuiberkeupayaanmeransangpembelajarandanpemprosesanmaklumat (Dwyer,1978).
4.0
Penutup
Kesimpulannyapenggunaan media grafiksepertigraf,
kartundanjugalukisanmasihlagirelevandigunakan di dalam Proses
PengajarandanPembelajaranterutamanya di dalamkonteksbilikdarjah. Penggunaan media
inimasihlagiseiringdenganperkembanganteknologipadamasakiniwalaupunsudahterdapatnyape
lbagai media yang jauhlebihbaikdanmudahdigunakan.
Selainitupenggunaan media grafiktersebutbanyakmembantu guru di dalam proses
pengajarandarisegikawalankelasdansebagainya.
Penggunaan
media
grafiktelahbanyakmemberikelebihanterhadappengajarandanmenjadikanpengajaranlebihmenar
ikdanpelbagai.
Sebagai
guru
kitaharuslahpekaterhadappenggunaan
media
di
dalampengajarantidakkira media grafikdan media – media lain yang bolehdigunakan.
Akhirsekali
guru
perlubijakmemilih
media
supayapengajaran
yang
di
sampaikanberkesankepadapelajar.
RUJUKAN
Dwyer, F. M. (1978). Strategies For Improving Visual Learning. State College, PA.:
Learning Services.
Enright, Brian J. (1972). New Media and the Library in Education. Shoe String Press,
Incorporated.
Heinich, R., Molenda, M., &Russell,J. D. (1993). Instructional Media: The New
Technologies of Instruction. Macmillan Publishing Company.
JamaludinBadusah,
Muhammad
Hussin&
Abd.
Rashid
Johar.
(2000).
Inovasidanteknologidalampengajarandanpembelajaran.Banting: AJM Publishing Enterprise.
MaizurahOmar (2000). Teachers’ Skills in Using Visual Materials. PhD Tesis. Bath, UK.
http://yurizzgagarin.wordpress.com/2013/01/29/teori-realisme/