Media pembelajaran berbasis game edukasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Game edukasi dapat menarik perhatian siswa dan memotivasi belajar melalui visualisasi yang menyenangkan. Game juga dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa untuk memecahkan masalah. Namun pengembangan game edukasi di Indonesia masih terhambat oleh faktor budaya dan ekonomi.

1. Jurnal (Media Pembelajaran Berbasis Game Edukasi)
Media Pembelajaran Berbasis Game Edukasi
Oleh : Badarudin Nento
Teknik Informatika, Teknologi Industri, Gunadarma, Jl. KH. Noer Ali Kalimalang, Bekasi,
17145, Indonesia
E-mail : badar.nento@gmail.com
Abstrak
Saat ini komputer bukan lagi merupakan barang mewah, alat ini sudah
digunakan di berbagai bidang pekerjaan seperti halnya pada bidang pendidikan. Pada
awalnya komputer dimanfaatkan di sekolah sebagai penunjang kelancaran pekerjaan
bidang administrasi dengan memanfaatkan software Microsoft word, excel dan access.
Dengan masuknya materi Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam kurikulum baru,
maka peranan komputer sebagai salah satu komponen utama dalam TIK mempunyai
posisi yang sangat penting sebagai salah satu media pembelajaran. Kutipan dari
Kurikulum untuk Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Visi mata pelajaran
Teknologi Informasi dan Komunikasi yaitu agar siswa dapat dan terbiasa menggunakan
perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi secara tepat dan optimal untuk
mendapatkan dan memproses informasi dalam kegiatan belajar, bekerja, dan aktifitas
lainnya sehingga siswa mampu berkreasi, mengembangkan sikap imaginatif,
mengembangkan kemampuan eksplorasi mandiri, dan mudah beradaptasi dengan
perkembangan baru di lingkungannya.
Abstract
When this computer is no longer a luxury, this tool has been used in various
fields of work as well as on the field of education. At first computers used in schools to
support the smooth work of administration by utilizing the software Microsoft word,
excel and access. With the inclusion of ICT materials in the new curriculum, the role of
computers as one of the main components in ICT have a very important position as one
of learning media. Excerpt from Lesson Curriculum for Information and Communication
Technology Vision subjects ICT is used for students to and use of ICT tools appropriately
and optimally to obtain and process information in learning activities, work, and other
activities so that students are able to creating, developing imaginative attitude, develop
the ability to self-exploration, and easily adapt to new developments in its environment.
1. Pendahuluan

2. Geografi adalah mata pelajaran yang sangat memerlukan berbagai media
untuk memahami fenomena geografi, baik fisik maupun sosial. Mengamati dan
memahami fenomena geografidapat dilakukan dengan studi lapangan, tetapi hal
tersebut terkendala lamanya waktu dan besarnya biaya. Untuk mengefisiensi waktu dan
biaya maka dapat digunakan media lain seperti peta, globe, gambar, foto udara, dan
sebagainya dalam memahami objek studi geografi. Sejalan dengan perkembangan
teknologi informasi dan teknologi media pembelajaran geografi semakin berkembang
dengan menggunakan perangkat komputer yangdisebut CAI, atau MAL
(Computer/Multimedia Assisted Learning). MAL lebih dikenal dengan pembelajaran
berbasis multimedia sebagai media utama. Dalam hal ini penulis akan mengungkapkan
game sebagai media pembelajaran georafi di tingkat SMA. Games merupakan media
virtual yang mewadahi penggunanya untuk bermain dan adu strategi untuk dapat
memecahkan suatu persoalan dan memenangkan tantangan yang disajikan didalamnya.
Games yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran geografi tidak hanya
bergenre edu game, tetapi juga memiliki variasi yang lebih menantang untuk dimainkan
diantaranya adalah action game, adventure games, casual game, fun game, dan
simulation game. Selain itu telefon seluler dapat digunakan sebagai media pembelajaran
dengan memainkan games online geografi.
2. Hasil dan Analisis
Pengaruh Media Animasi Komputer Terhadap Hasil Belajar Sains Anak Tunagrahita
Ringan
Dunia pendidikan luar biasa seyogyanya memanfaatkan perkembangan
teknologi komputer untuk meningkatkan kualitas pembelajaran anak tunagrahita.
Mengingat pada prinsipnya komputer dihadirkan untuk mempermudah proses belajar
siswa. Penggunaan komputer yang sesuai akan memudahkan dalam penyampaian
materi pelajaran yang disampaikan guru pada siswanya.
Media animasi komputer sangat menonjolkan unsure visualisasi (gambar)
dan unsur imaji suara. Hal ini yang menjadi penguat bagi anak tunagrahita dalam
menerima informasi sains khususnya mengenai energi . Apa yang didengar siswa
dikuatkan oleh visual (penglihatan), dan apa yang dilihat siswa dikuatkan oleh audio
(pendengaran). Hal ini akan memberi kesan yang kuat pada anak tunagrahita, sehingga
mereka akan mampu mempertahankan respons tersebut dalam memorynya. Selama ini
istilah animasi erat kaitannya dengan dunia pembuatan film, kartun ataupun komik yang
diciptakan dari efek-efek yang dihasilkan oleh animasi komputer itu sendiri. Animasi,
atau lebih akrab disebut dengan filmanimasi, adalah film yang meru pakan hasil dari
pengolahan gambar tangan sehingga menjadi gambar yang bergerak. Pada awal
penemuannya, film animasi dibuat dari berlembar -lembar kertas gambar yang
kemudian diputar sehingga muncul efek gambar bergerak.

3. Dengan bantuan komputer dan grafika komputer pembuatan film animasi menjadi
sangat mudah dan cepat. Animasi secara harfiah berarti membawa hidup atau bergerak.
Menganimasi memilki makna menggerakkan obyek agar menjadi hidup.
3. Pembahasan
Penggunaan Alat Adaptif Komputer Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran
Anak Tunagrahita Ringan
Komputer disadari selain merupakan sarana untuk memungkinkan
terjadinya proses belajar mengajar yang kondusif sekaligus sebagai sarana untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Karena komputer dapat mendukung kepada
pencapaian tujuan belajar yang telah ditetapkan. Dengan menggunakan komputer hasil
belajar diyakini akan lebih baik.
Penggunaan komputer dalam pembelajaran dapat digunakan untuk semua
mata pelajaran. Terutama pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, Sains, Bahasa
Inggris, Seni Lukis, dan lain-lain. Aplikasi dalam berbagai kepentingan pembelajaran anak
tunagrahita menjadi sangat menarik. Penggunaan gambar, teknik operasi hitung, cerita
yang ditampilkan melalui komputer pada anak tunagrahita dapat membantu
memperjelas penyampaian pesan. Penggunaan komputer sebagai alat adaptif dapat
mempertinggi proses belajar mengajar.
1. Manfaat dari penggunaan komputer :
2. Pengajaran akan lebih menarik perhatian anak tunagrahita, sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar;
3. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami
oleh anak tunagrahita, dan memungkinkan mereka menguasai tujuan
pengajaran lebih baik;
4. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal
melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga anak tunagrahita tidak bosen
dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam
pelajaran;
5. Anak tunagrahita lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,
melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
4. Kesimpulan
Dari uraian diatas penggunaan game sebagai media pembelajaran lebih
efektif dilakukan sebagai aktifitas tambahan untuk memperdalam materi. Penggunaan
game lebih efektif dalam mengajarkan materi geografi jika dibandingkan dengan

4. menggunakan modul belajar. Jika dianalisa hal tersebut karena ketika bermain game
mahasiswa secara aktif menggunakan kemampuannya untuk langsung memecahkan
masalah geografi. Sedangkan ketika hanya menggunakan modul belajara mahasiswa
hanya bersifat pasif dalam memahami materi yang disampaikan.
Game edukasi sangat perlu dikembangkan untuk menambah variasi model
pembelajaran di Indonesia, namun pengembangan tersebut masih banyak kendala
diantaranya adalah faktor budaya dan sosial ekonomi. Sejalan dengan perekembangan
jaman game edukasi harus dikembangkan agar dapat bersaing dengan game non
edukasi.
DaftarPusaka
http://blog.elearning.unesa.ac.id/budairi/game-sebagai-media-pembelajaran
http://google.co.id
Pengembangna model media pembelajaran berbasis computer untuk pendidiman
desain http://journal.uii.ac.id/index.php/Snati/article/viewFile/1453/1214
Pengembangan media pembelajaran interaktif mata kuliah medan elektromagnetik
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/article/view/348/250
E-learning sebagai media pembelajaran interaktif
http://test.tuanpitri.com/tag/jurnal-media-pembelajaran/
media interaktif oboey….
http://janarusaja.sj.unikom.ac.id/jurnal/media-interaktif-oboeyasui.p

5. MEDIA PEMBELAJARAN ELEKTRONIKA ANALOG BERBASIS MULTIMEDIA UNTUK
PENDIDIKAN
Oleh : Eko Riyanto
Program Studi Teknik Informatika
STMIK HIMSYA Semarang
Email : ekoriyanto89@gmail.com
Abstraksi
Sekarang teknologi semakin maju dan berkembang pesat khususnya di
dunia pendidikan kemajuan teknologi mempermudah dalam menyampaikan materi
kepada peserta didik dan diperlukan suatu media pembelajaran berbasis multimedia.
Metode penyampaian materi mata kuliah Elektronika Analog yang diterapkan saat ini
masih menggunakan metode ceramah dan demonstrasi serta penugasan terstruktur
masih kurang , dengan pembelajaran multimedia diharapkan lebih mudah dalam
menyerap informasi secara cepat dan efisien.Permasalahanya bagaiamana mewujudkan
dan kelayakan suatu program animasi untuk pembelajaran Elektronika Analog”
Data dikumpulkan dengan teknik angket baik tertutup maupun terbuka.
Media elektronik ini diujicobakan pada responden pakar media, mahasiswa, dan dosen
yang berkompeten di bidang media pembelajaran. Metode analisis data menggunakan
metode deskriptif prosentase. Menurut hasil penelitian dari seluruh responden media
pempelajaran elektronik pada mata kuliah elektronika analog ini layak digunakan
sebagai media pembelajaran. Dari hasi penelitian uji coba kepada 25 menunjukkan
bahwa program animasi untuk pembelajaran elektronika analog ini mempunyai
prosentase 76,95% yang termasuk dalam kategori baik. Sedangkan 2 responden dari
pakar media bahwa program ini dari kriteria tampilan 73,2% dalam kategori cukup baik,
dari kriteria teknik 83,33% dalam kategori baik. Dan 2 responden dari dosen yang
berkompeten dalam media pembelajaran mempunyai prosentase 75,33%.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
menurut pakar media, mahasiswa dan dosen, media yang dihasilkan cukup baik. Namun,
masih ada kekurangan seperti intro yang lama, font yang belum rapi, kurang
menonjolnya animasi dan belum ada menu help. Untuk mengatasi kekurangan tersebut
maka intro dipercepat, font dibuat rapi, penambahan animasi dan pembauatan menu
help. Untuk langkah selanjutnya program ini masih perlu dikembangkan lagi.
Keyword : media, pembelajaran, elektronik, elektronika analog

6. Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Piranti Lunak Presentasi
Ouda Teda Ena
ILCIC (Indonesian Language and Culture Intensive Course)
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Sampai saat ini media pembelajaran interaktif BIPA belum berkembang dengan
optimal di Indonesia. Salah satu kendala pengembangan media pembelajaran interaktif
adalah kurang dikuasainya teknologi pengembangan media interaktif oleh para pengajar
dan pengelola BIPA di Indonesia.
Piranti lunak pengembangan materi pembelajaran yang ada saat ini seperti
Course Builder, Visual Basic, atau Dream weaver cukup rumit sehingga hanya dikuasai
oleh para pemrogram komputer sedangkan pengelola BIPA pada umumnya hanya
menguasai pembelajaran bahasa. Jadi pengembangan materi pembelajaran interaktif
dengan komputer kurang optimal.
Pengembangan media pembelajaran BIPA interaktif bisa optimal dengan
kerjasama antara programer komputer dengan pengelola program BIPA. Yang lebih ideal
adalah seorang pengelaloa BIPA menguasai program komputer.
Tujuan dari lokakarya ini adalah membuat media pembelajaran BIPA secara
mudah, bahkan untuk orang yang buta program komputer sekalipun.
Pembuatan media pembelajaran BIPA interaktif ini akan menggunakan piranti
lunak presentasi Microsoft Powerpoint 2000, sebuah piranti lunak yang memberikan
banyak sekali manfaat bagi pembelajaran bahasa. Dua keuntungan pokok dari piranti
lunak ini adalah:
(a) tersedia di semua komputer berprogram Microsoft Office;
(b) dapat dikembangkan oleh orang yang buta program komputer.
Meskipun piranti lunak ini mudah dan sederhana namun dapat memberikan
manfaat yang besar bagi pembelajaran bahasa. Piranti lunak ini dapat menampilkan
teks, gambar, suara, dan video. Dengan demikian, piranti lunak ini bisa mengakomodasi
semua kegiatan pembelajaran bahasa interaktif seperti mendengarkan, membaca,
menulis dan juga bermain language games. Tampilan yang dihasilkan dari piranti lunak
ini bisa semenarik program yang dibangun dengan piranti lunak yang canggih.
A. Pembelajaran Bahasa
Pembelajaran bahasa asing adalah sebuah proses yang kompleks dengan
berbagai fenomena yang pelik sehingga tidak mengherankan kalau hal ini bisa
mempunyai arti yang berbeda-beda bagi setiap orang (Ellis, 1994). Pembelajaran ini
dipengaruhi beberapa faktor. Faktor-faktor utama yang berkaitan erat dengan
pemerolehan bahasa asing adalah bahasa pembelajar, faktor eksternal pembelajar,
faktor internal pembelajar, dan pembelajar sebagai individu.
Bahasa pembelajar adalah salah satu gejala yang banyak diamati para
peneliti untuk melihat pemerolehan bahasa asing. Salah satu gejala dari bahasa
pembelajar ini misalnya adalah kesalahan. Dengan mengamati kesalahan yang ada dapat
dilihat proses pemerolehan bahasa seseorang yang pada gilirannya pendekatan
pembelajaran atau pengajaran tertentu dapat diterapkan.

7. Faktor di luar ataupun di dalam pembelajr sendiri adalah aspek yang tidak
kalah pentingnya untuk dapat memahami pemerolehan bahasa. Faktor di luar
pembelajar misalnya adalah lingkungan dan interaksi. Dua faktor ini sangat
mempengaruhi perkembangan pemerolehan bahasa asing. Sedangkan faktor internal
dari pembelajar diantaranya adalah pengaruh dari bahasa pertama atau bahasa lain.
Faktor lain yang tak kalah pentingnya adalah pembelajar sendiri sebagai seorang
individu. Setiap pembelajar tentu mempunyai perbedaan dengan pembelajar lain.
Mereka mempunyai strategi pembelajaran yang berbeda.
Media pembelajaran interaktif adalah sebuah media yang dibuat guna
memenuhi berbagai kebutuhan pembelajar bahasa asing pada waktu salah satu atau
semua faktor yang mempengaruhi pemerolehan bahasa kedua ini sulit didapatkan.
B. Media Pembelajaran
Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan
(Bovee, 1997). Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk
menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi
antara pembelajar, pengajar dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa
bantuan sarana penyampai pesan atau media.
Bentuk-bentuk stimulus bisa dipergunakan sebagai media diantaranya
adalah hubungan atau interaksi manusia; realia; gambar bergerak atau tidak; tulisan dan
suara yang direkam. Kelima bentuk stimulus ini akan membantu pembelajar
mempelajari bahasa asing. Namun demikian tidaklah mudah mendapatkan kelima
bentuk itu dalam satu waktu atau tempat.
Tehnologi komputer adalah sebuah penemuan yang memungkinkan
menghadirkan beberapa atau semua bentuk stimulus di atas sehingga pembelajaran
bahasa asing akan lebih optimal. Namun demikian masalah yang timbul tidak semudah
yang dibayangkan. Pengajar adalah orang yang mempunyai kemampuan untuk
merealisasikan kelima bentuk stimulus tersebut dalam bentuk pembelajaran. Namun
kebanyakan pengajar tidak mempunyai kemampuan untuk menghadirkan kelima
stimulus itu dengan program komputer sedangkan pemrogram komputer tidak
menguasai pembelajaran bahasa.
Jalan keluarnya adalah merealisasikan stimulus-stimulus itu dalam program
komputer dengan menggunakan piranti lunak yang mudah dipelajari sehingga dengan
demikian para pengajar akan dengan mudah merealisasikan ide-ide pengajarannya.
Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Media
pembelajaran harus meningkatkan motivasi pembelajar. Penggunaan media mempunyai
tujuan memberikan motivasi kepada pembelajar. Selain itu media juga harus
merangsang pembelajar mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan
rangsangan belajar baru. Media yang baik juga akan mengaktifkan pembelajar dalam
memberikan tanggapan, umpan balik dan juga mendorong mahasiswa untuk melakukan
praktek-praktek dengan benar.
Ada beberapa kriteria untuk menilai keefektifan sebuah media. Hubbard
mengusulkan sembilan kriteria untuk menilainya (Hubbard, 1983). Kreteria pertamanya
adalah biaya. Biaya memang harus dinilai dengan hasil yang akan dicapai dengan
penggunaan media itu. Kriteria lainnya adalah ketersedian fasilitas pendukung seperti
listrik, kecocokan dengan ukuran kelas, keringkasan, kemampuan untuk dirubah, waktu
dan tenaga penyiapan, pengaruh yang ditimbulkan, kerumitan dan yang terakhir adalah

8. kegunaan. Semakin banyak tujuan pembelajaran yang bisa dibantu dengan sebuah
media semakin baiklah media itu.
Kriteria di atas lebih diperuntukkan bagi media konvensional. Thorn
mengajukan enam kriteria untuk menilai multimedia interaktif (Thorn, 1995). Kriteria
penilaian yang pertama adalah kemudahan navigasi. Sebuah program harus dirancang
sesederhana mungkin sehingga pembelajar bahasa tidak perlu belajar komputer lebih
dahulu. Kriteria yang kedua adalah kandungan kognisi, kriteria yang lainnya adalah
pengetahuan dan presentasi informasi. Kedua kriteria ini adalah untuk menilai isi dari
program itu sendiri, apakah program telah memenuhi kebutuhan pembelajaran si
pembelajar atau belum. Kriteria keempat adalah integrasi media di mana media harus
mengintegrasikan aspek dan ketrampilan bahasa yang harus dipelajari. Untuk menarik
minat pembelajar program harus mempunyai tampilan yang artistik maka estetika juga
merupakan sebuah kriteria. Kriteria penilaian yang terakhir adalah fungsi secara
keseluruhan. Program yang dikembangkan harus memberikan pembelajaran yang
diinginkan oleh pembelajar. Sehingga pada waktu seorang selesai menjalankan sebuah
program dia akan merasa telah belajar sesuatu.
C. Pembelajaran Bahasa dengan Komputer
Komputer telah mulai diterapkan dalam pembelajaran bahasa mulai 1960
(Lee, 1996). Dalam 40 tahun pemakaian komputer ini ada berbagai periode
kecenderungan yang didasarkan pada teori pembelajaran yang ada. Periode yang
pertama adalah pembelajaran dengan komputer dengan pendekatan behaviorist.
Periode ini ditandai dengan pembelajaran yang menekankan pengulangan dengan
metode drill dan praktek. Periode yang berikutnya adalah periode pembelajaran
komukatif sebagai reaksi terhadap behaviorist. Penekanan pembelajaran adalah lebih
pada pemakaian bentuk-bentuk tidak pada bentuk itu sendiri seperti pada pendekatan
behaviorist.
Periode atau kecenderungan yang terakhir adalah pembelajaran dengan
komputer yang integratif. Pembelajaran integratif memberi penekan pada
pengintegrasian berbagai ketrampilan berbahasa, mendengarkan, berbicara, menulis
dan membaca dan mengintegrasikan tehnologi secara lebih penuh pada pembelajaran.
Lee merumuskan paling sedikit ada delapan alasan pemakaian komputer
sebagai media pembelajaran (Lee, 1996) Alasan-alasan itu adalah: pengalaman,
motivasi, meningkatkan pembelajaran, materi yang otentik, interaksi yang lebih luas,
lebih pribadi, tidak terpaku pada sumber tunggal, dan pemahaman global.
Dengan tersambungnya komputer pada jaringan internet maka pembelajar
akan mendapat pengalaman yang lebih luas. Pembelajar tidak hanya menjadi penerima
yang pasif melainkan juga menjadi penentu pembelajaran bagi dirinya sendiri.
Pembelajaran dengan komputer akan memberikan motivasi yang lebih tinggi karena
komputer selalu dikaitkan dengan kesenangan, permainan dan kreativitas. Dengan
demikian pembelajaran itu sendiri akan meningkat.
Pembelajaran dengan komputer akan memberi kesempatan pada
pembelajar untuk mendapat materi pembelajaran yang otentik dan dapat berinteraksi
secara lebih luas. Pembelajaran pun menjadi lebih bersifat pribadi yang akan memenuhi
kebutuhan strategi pembelajaran yang berbeda-beda.
Di samping kelebihan dan keuntungan dari pembelajaran dengan komputer
tentu saja ada kekurangan dan kelemahannaya. Hambatan pemakaian komputer
sebagai media pembelajaran antara lain adalah: hambatan dana, ketersediaan piranti

9. lunak dan keras komputer, keterbatasan pengetahuan tehnis dan teoris dan penerimaan
terhadap tehnologi.
Dana bagi penyediaan komputer dengan jaringannya cukup mahal demikian
untuk piranti lunak dan kerasnya. Media pembelajaranpun kurang berkembang karena
keterbatasan pengetahuan tehnis dari pengajar atau ahli pengajaran dan keterbatasan
pengetahuan teoritis pembelajaran bahasa dari para pemrogram.
D. Microsoft Powerpoint 2000
Microsoft Powerpoint 2000 adalah program aplikasi presentasi yang
merupakan salah satu program aplikasi di bawah Microsoft Office. Keuntungan terbesar
dari program ini adalah tidak perlunya pembelian piranti lunak karena sudah berada di
dalam Microsoft Office. Jadi pada waktu penginstalan program Microsoft Office dengan
sendirinya program ini akan terinstal. Hal ini akan mengurangi beban hambatan
pengembangan pembelajaran dengan komputer seperti dikemukakan oleh Lee.
Keuntungan lain dari program ini adalah sederhananya tampilan ikon-ikon.
Ikon-ikon pembuatan presentasi kurang lebih sama dengan ikon-ikon Microsoft Word
yang sudah dikenal oleh kebanyakan pemakai komputer. Pemakai tidak harus
mempelajari bahasa pemrograman. Dengan ikon yang dikenal dan pengoprasian tanpa
bahasa program maka hambatan lain dari pembelajaran dengan komputer dapat
dikurangi yaitu hanbatan pengetahuan tehnis dan teori. Pengajar atau ahli bahasa dapat
membuat sebuah program pembelajaran bahasa tanpa harus belajar bahasa komputer
terlebih dahulu.
Meskipun program aplikasi ini sebenarnya merupakan program untuk
membuat presentasi namun fasilitas yang ada dapat dipergunakan untuk membuat
program pembelajaran bahasa. Program yang dihasilkanpun akan cukup menarik.
Keuntungan lainnya adalah bahwa program ini bisa disambungkan ke jaringan internet.
1. Memasukkan Teks, Gambar, Suara dan Video
Fasilitas yang penting dari program apliokasi ini adalah fasilitas untuk
menampilkan teks. Dengan fasilitas ini pembuat program bisa menampilkan berbagai
teks untuk berbagai keperluan misalnya untuk pembelajaran menulis, membaca atau
pembelajaran yang lain.
Cara memasukan teks ke dalam program aplikasi ini cukuip sederhana.
Sesudah pemakai menghidupkan komputer dan masuk program Power point 2000 dan
sesudah memilih jenis tampilan layar maka pemakai dapat menekan menu insert
sesudah itu akan muncul berbagai pilihan. Salah satu pilihan itu adalah insert textbox.
Tekan menu ini dan akan muncul kotak teks di dalam tampilan presentasi. Langkah
berikutnya adalah mengkopi teks yang ingin dimasukkan dan kemudian
menempelkannya (paste) pada kotak yang tersedia. Apabila tidak ingin mengkopi bisa
juga menulis langsung dalan kotak teks yang sudah tersedia.
Untuk memasukan gambar langkahnyapun sama dengan cara memasukkan
teks. Pertama tekan menu insert sesudah itu pilih menu insert picture. Sesudah menu ini
dipilih akan muncul dua pilihan from file ... dan from clip art... Apabila pemrogram ingin
memasukkan gambar dari file maka tekan pilihan pertama dan apabila ingin memakai
gambar dari clip art yang sudah ada di komputer maka tekan pilihan yang kedua.
Suara dan video merupakan dua fasilitas yang disediakan oleh Microsoft
Powerpoint 2000 yang sangat mendukung pemrograman pembelajaran bahasa. Untuk
memasukkan video tekan menu insert dan selanjutnya tekan menu movies and sounds.

10. Maka akan muncul dua pilihan untuk masing-masing. Untuk suara (sounds) akan muncul
sounds from file dan sounds from Gallery demikian pula untuk movies akan muncul
pilihan Movies from file atau Movies from Gallery. Pemrogram tinggal memilih jenis file
yang akan dimasukkan.
2. Membuat tampilan menarik
Tampilan yang manarik akan meningkatkan minat dan motivasi pembelajar
untuk menjalankan program. Ada beberapa fasilitas yang disediakan untuk membuat
tampilan menarik. Fasilitas yang pertama adalah background. Background akan
memperindah tampilan program. Ada beberapa jenis background yang ditawarkan, yang
pertama adalah dengan memberi warna, yang kedua dengan memberi tekstur dan yang
ketiga adalah memasang gambar dari file sendiri.
Langkah pemasangan background adalah dengan menekan menu format
dan kemudian menekan menu background. Sesudah itu akan muncul pilihan background
fill, more color dan fill effects. Apabila pemrogram ingin memilih warna yang sudah ada
maka tekan apply, apabila ingin memilih warna sendiri tekan more color, pilih warna dan
tekan apply, dan apabila ingin memberi tekstur atau gambar sendiri maka tekan fill
effects, pilih tekstur atau gambar dan tekan apply.
Fasilitas lain yang akan membuat tampilan lebih menarik adalah fasilitas
animasi. Dengan fasilitas ini gambar-gambar dan teks akan muncul ke layar dengan cara
tampil yang bervariasi. Fasilitas animasi ini memungkinkan gambar atau objek lain
tampil dari arah yang berbeda atau dengan cara yang berbeda. Objek bisa melayang dari
atas, bawah, kanan, kiri, atau dari sudut. Objek juga bisa muncul dari tengah atau dari
pinggir. Dengan sedikit kreatifitas fasilitas ini bisa menghasilkan language games yang
menarik.
Pembuatan animasi dimulai dengan memilih objek yang akan dibuat
animasi dengan cara mengklik objek itu. Sesudah itu pilih menu Slide Show dan
kemudian memilih menu Custom Animation. Sesudah menekan menu itu akan muncul
berbagai pilihan diantaranya order and timing untuk mengatur urutan dan waktu tampil
ke layar dan juga pilihan effects untuk mengatur efek yang diinginkan.
3. Membuat Hyperlink
Fasilitas ini sangat penting dan sangat mendukung pembelajaran bahasa
karena dengan hyperlink program bisa terhubung ke program lain atau ke jaringan
internet. Hyperlink atau hubungan dalam satu program akan memungkinkan programer
memberikan umpan balik secara langsung terhadap proses pembelajaran. Hubungan
dengan program lain akan memperkaya fasilitas yang mendukung pembelajaran dan
hubungan dengan internet akan membuka berbagai kemungkinan pembelajaran yang
lebih luas, pribadi dan otentik.
Langkah pembuatan hyuperlink adalah dengan memilih objek yang akan
kita link ke program lain atau internet. Sesudah kita memilih objek kita mengklik menu
insert dan kemudian mengklik menu hyperlink maka akan muncul dialog box dan
kemudian kita menuliskan alamat yang dituju misalnya sebuah file atau sebuah situs
web dan kemudian mengklik OK maka objek itu akan tersambung ke alamat yang ditulis.
Cara yang kedua adalah melalui menu slide show dan kemudian menekan action
settings, sesudah itu akan muncul dialog box. Dengan mengisikan alamat dan mengklik
OK maka objek akan tersambung ke alamat yang diinginkan.

11. Fasilitas-fasilitas diatas adalah fasilitas utama dalam pengembangan materi
pembelajaran bahasa dengan Microsoft Powerpoint 2000. Fasilitas yang lain adalah
fasilitas tambahan untuk membuat tampilan program lebih menarik dan mudah
digunakan.
E. Mengembangkan Pembelajaran Ketrampilan Berbahasa dengan Microsoft Powerpoint
2000
Pengembangan materi pembelajaran khususnya mendengarkan dan
membaca dapat dikembangkan secara mudah dengan program ini. Materi pembelajaran
bahasa yang dihasilkan oleh program aplikasi inipun cukup menarik, khususnya materi
pembelajaran yang berupa permainan.
1. Membaca
Fasilitas menampilkan teks dalam program aplikasi ini memungkinkan
pembuatan materi pembelajaran ketrampilan membaca dengan mudah. Pembuat
program bisa memasukan teks dalam slide pertama, kemudian memasukan latihan dlam
slide kedua dan umpan balik latihan dalam slide berikutnya. Untuk memperindah
tampilan teks-teks bacaan juga bisa dilengkapi dengan berbagai gambar. Apabila
pembuat ingin memberikan materi pembelajaran yang lebih otentik maka bisa diberikan
satu alamat situs web. Pembelajar akan membaca teks di situs itu kemudian kembali ke
program dan mengerjakan latihan yang ada dan kemudian melihat slide umpan balik.
2. Mendengarkan
Dengan adanya fasilitas memasukkan suara dan video maka pembelajaran
ketrampilan mendengarkan mempunyai lebih banyak pilihan variasi. Pemrogram bisa
membuat bahan pembelajaran dengan video ataupun audio. Seperti halnya pada
membaca materi pembelajaran, latihan-latihan dan umpan balik dapat diberikan di
slide-slide yang berbeda. Fasilitas hyperlink yang memungkinkan program dihubungkan
dengan jaringan internet akan memperkaya penyediaan bahan pembelajaran.
3. Menulis dan Berbicara
Keterbatasan program aplikasi ini adalah pada umpan balik yang berupa
tulisan. Program ini tidak mempunyai fasilitas yang memungkinkan pembelajar
memberikan umpan balik dalam bentuk tulisan atau suara. Namun demikian
keterbatasan program dalam menyediakan fasilitas untuk umpan balik suara ini bisa
diatasi dengan strategi pembelajaran gabungan, yaitu menggabungkan pembelajaran
mandiri dan berpasangan. Sesudah menjalankan program komputer pembelajar diberi
tugas untuk berinteraksi dengan pembelajar yang lain.
Sedangkan untuk mengatasi keterbatasan dalam memberika umpan balik berupa tulisan
dapat diatasi dengan mempergunakan fasilitas hyperlink. Pada waktu ada tugas menulis
pembelajar dihubungan dengan program yang mempunyai fasilitas menulis seperti
Microsoft Word misalnya.
F. Membuat Permainan
Fasilitas-fasilitas yang ada diatas juga sangat mendukung pengembangan
bahan pembelajaran yang berupa permainan. Permainan yang ketrampilan yang
menyerupai hangman atau mine sweep dapat dikembangkan dengan program aplikasi
ini demikian pula permainan yang mengandalkan kecepatan.

12. Tiap-tiap permainan yang dibuat tentu saja harus disesuaikan dengan
tujuan pembelajaran. Permainan penyapu ranjau (mine sweep) misalnya dapat dipakai
untuk memfasilitasi pembelajaran kosa kata, sistem verba bahasa Indonesia atau
pembelajaran kata depan.
G. Keterbatasan Program
Selain keunggulan yang telah dikemukakan program aplikasi ini mempunyai
beberapa keterbatasan. Keterbatasan utamanya ialah pembelajar tidak bisa berinteraksi
langsung untuk menuliskan komentar ataupun menjawab pertanyaan yang ada. Fasilitas
yang ada hanya memfasilitasi tanggapan dalam bentuk pilihan.
Namun dengan keterbatasan ini program ini tetap menawarkan fasilitas
yang cukup untuk membuat sebuah program pembelajaran bahasa dengan mudah
dengan hasil yang menarik. Selamat mencoba.
References
Bovee, Courland. 1997. Business Communication Today, Prentice Hall: New York.
Brown, H. Douglas. 1994. Principles of Language Learning and Teaching, Prentice Hall
Regents: New Jersey.
Davis, Ben. 1991. Teaching with Media, a paper presented at Technology and Education
Conference in Athens, Greece.
Elliot, Stephen N et al,. 1996. Educational Psychology, Brown and Benchmark: Dubuque,
Iowa.
Hubbard, Peter et al. 1983. A Training Course for TEFL, Oxford University Press: Oxford.
Hunter, Lawrence. 1996. CALL: Its Scope and Limits, The Internet TESL Journal, Vol. II,
No.6, June 1996, http:/www.aitech.ac.jp/~iteslj/
Idris, Nuny S. 1999. Ragam Media Dalam Pembelajaran BIPA. A Paper presented at
KIPBIPA III, Bandung.
Jonassen, David H. 1996. Computer as a Mindtools for Schools. Prentice Hall. New
Jersey.
Kemp, Ferrod E. 1980. Planning and Producing Audiovisual Materials. Harper and Row:
New York.
Lee, Kwuang-wu. 2000. English Teachers’ Barriers to the Use of Computer-assisted
Language Learning. The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 12, December 2000.
http:/www.aitech.ac.jp/~iteslj/
Schocolnik, Miriam. 1999. Using Presentation Software to Enhance Language Learning.
The Internet TESL Journal, Vol. V, No.3, March 1999,
http:/www.aitech.ac.jp/~iteslj/

13. BAB I
PENDAHULUAN
Andres : Yanarahwana.multiply.com
Email : yanz_4cobain@yahoo.com
Contax : 085285982623
Student University UPI
Live on Cilegon Banten Indonesia
1.1 Latar belakang masalah
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) dewasa ini sangat
besar. Seiring dengan perkembangan IPTEK tersebut sistem pendidkan, dalam kurikulum
2004 atau yang sering kita sebut Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) merupakan
sistem yang sangat berperan untuk menyiapkan siswa supaya dapat menguasai dan
mengikuti perkembangan IPTEK.
Prose pembelajaran di SD lebih bergantung pada kondisi sekolah, baik yang
menyangkut metode maupun media pembelajarannya. Secara umum pembelajaran di
SD masih disampaikan secara konvensional , dalam arti masih didominasi ceramah
kalaupun ada diskusi durasi masih kecil, hanya sedikit sekolah yang menetapkan metode
pendekatan ilmiah seperti praktekum ataupun demonstrasi. Semua itu terkendala pada
keterbatasan media, apalagi SD di daerah terpencil. Keadaan ini membuat guru sains
mengandalkan sepenuhnya pada buku paket yang bersumber dari Dinas Pendidikan
Nasional atau Departemen Pendidikan, atau buku teks lain.
Salah satu kesulitan siswa mempelajari ilmu di SD adalah siswa kurang
mampu memperhatikan hubungan antar konsep-konsep saat memecahkan
permasalahn.
Berdasarkan uraian di atas yang menggambarkan kondisi pembelajaran di
SD perlu kiranya dilakukan perbaikan-perbaikan dan inovasi-inovasi untuk memperbaiki
mutu pembelajaran sain di SD yaitu dengan mencari media yang baik dalam proses
penyampaian ilmu yang sekiranya dapat membantu siswa dalam memahami suatu
konsep pembelajaran.
1.2 Perumusan masalah
Secara umum, kendala yang di hadapi oleh guru dalam menggunakan media
yang tepat guna dalam pembelajaran yaitu :
1. Bagai mana memanfaatkan kemajuan teknologi untuk dijadikan media
pembelajaran.
2. Menggunakan alam sekitar sebagai media pembelajaran
3. memanfaatkan koran/majalah sebagai media pembelajaran
Sekirannya tiga hal tersebutlah yang akan kami bahas dalam makalah ini, semoga dapat
diterapkan dan juga menjadi bahan pertimbangan saat nanti praktik dilapangan.

14. BAB II
ISI
2.1 Melemahnya pembelajaran karena media yang tidak tepat
Salah satu masalah yang utama dalam pendidikan dewasa ini adalah belum
efektifnya pembelajaran pendidikan di sekolah sekolah dasar, sebagai akibat dari
miskonsepsi dalam pencapaian tujuan pembelajaran pendidikan itu sendiri. Hal ini dapat
terlihat pada proses pembelajaran yang memperlihatkan guru cenderung berorientasi
kepada penguasaan materi tidak melihat aspek penguasaan keterampilan dan
pemahaman. Proses pembelajaran yang di lakukan guru masih bersifat tradisional,
berpusat pada guru, dan hampir tidak pernah dilakukan atas inisiatif siswa sendiri.
Permasalah pendidikan di SD tidak hanya disebabkan oleh lemahnya
pengelolaan pembelajaran oleh guru itu sendiri, melainkan oleh faktor-faktor lain
seperti terbatasnya infrastuktur di sekolah, alokasi waktu yang di pergunakan oleh guru
terbatas, ketiadaan sarana dan prasarana yang ada di sekolah masih belum memadai,
media yang di gunakan guru masih terbilang kuno, dan metode yang masih doniman
yang dipergunakan dalam pembelajaran adalah buku paket, sehingga menjadi pemicu
kelemahan sistem pembelajaran bahasa indonesia di Sekolah Dasar.
Faktor tersebut merupakan hambatan yang menambah daftar panjang
segudang permasalahan yang harus dihadapi oleh guru pendidikan bahasa indonesia
ketika berhadapan dengan anak didik saat berinteraksi di kelas.
2.2 Menggunakan kemajuan IPTEK sebagai media pembelajaran
Di sini akan dijelaskan bagai mana menggunakan kemajuan IPTEK dalam
mencapai tujuan pendidikan bagi siswa di sekolah dasar. Salah satu media pembelajaran
yang bisa dimanfaatkan dari kemujuan IPTEk yaitu komputer dan internet, mungkin bila
kita bicara media ini dikalangan SD yang berada di kota, media ini tak asing lagi bagi
mereka sebab rata-rata anak-anak SD sudah mengetahui apa itu komputer dan
kegunaannya dalam pembelajaran.
Komputer bukanlah suatu barang yang benar-benar baru saat ini, hampir
seluruh manusia yang ada di muka bumi ini telah menggunakan prangkat ini semaksimal
mungkin untuk mengefesien waktu dan tenaga, sebab dengan hanya duduk kita dapat
mengetahui perkembangan yang ada di seluruh peloksok dunia.
Menggunakan komputer dalam media pembelajaran tidaklah sulit, sebab
barang ini bukan lagi barang mewah, seorang guru dapat menyajikan pembelajaran
dengan menggunakan media ini dengan cara, mendesain materi pembelajaran dengan
sekreatif mungkin agar siswa dapat fokus dalam menerima pemaparan dan juga dapat
berimajinasi karena guru melihatkan kejadian yang sekiranya ada dalam pembahasan
materi tersebut.
Sebagai contoh ketika seorang guru ingin menerangkan tentang ekonomi,
putar saja film yang sekirannya sesuai dengan materi yang ada atau guru juga dapat
mendesai foto-foto yang secara otomatis berganti-ganti agar siswa tersebut mendapat
pemahaman yang multy selain dari pemaparan guru mereka juga paham karena melihat
langsung kejadia yang telah digabarkan oleh guru tersebut.
2.3 Menggunakan Alam sekitar Sebagai Media Pembelajaran

15. Lingkungan sangat erat dengan perkembangan kepribadian seseorang,
lingkungan disini dapat berupa lingkungan pergaulan dan lingkungan alam yang ada
disekitar siswa. Lingkungan dapat dijadikan sumber yang sangat kaya untuk bahan
belajar anak, lingkungan dapat berperan sebagai media pembelajaran dan juga sebagai
objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering
membuat anak merasa senang dalam belajar. Belajar dengan menggunakan lingkungan
tidak mesti harus keluar kelas, guru dapat memanfaatkan teknologi seperti komputer
dan infokus yang mana bahanya dapat dicari di internet, bukankah teknologi kini
berkembang dengan sangat pesat, sayang apabila tidak dipergunakan dengan seefektif
mungkin untuk kelangsungan proses belajar mengajar.
Apa bila memungkinkan sekali-kali siswa di ajak study tour yang mana akan membuat
anak menjadi tenang dengan suasana disana, dan suasana belajarpun menjadi tidak
membosankan. Namun keseringan tujuan dari study tour tersebut kurang mengenai
target sebab siswa akan lebih cenderung bermain ketimbang belajar lalu bagaimana
guru mensiasati hal itu? Menurut pemikiran saya peribadi sebagai penulis yaitu dengan
menentukan objek apa saja yang diteliti dan tujuan harus sesuai dengan keadaan dan
kenyataan yang ada di lapangan.
2.4 Memanfaatkan koran/majalah sebagai Media Pembelajaran
Koran mungkin tidak asing lagi terdengar dikalangan umum, koran
merupakan sarana atau media penyampaian informasi yang efektif dipergunakan saat
ini. Sudah banyak surat kabar yang ada di Indonesia dan rata-rata dalam memuat berita
setiap surat kabar berbeda-beda namun tak kalanya ada pula yang sama
Argumentasi ekonomi, sosial, dan budaya biasanya dimuat didalam surat
kabar hal ini yang kiranya dapat dipergunakan dalam media pembelajaran di SD.
Seorang guru yang kreatif adalah guru yang mempunyai pemikiran yang luas yang
mampu mencari trik-trik tertentu untuk mencari perubahan dalam suasana
pembelajaran.
Seorang guru yang kreatif diharapkan dapat mengaitkan argumen atau
berita yang terbaru kedalam pembelajaran yang ada di SD, sebab biasanya isu itu lebih
cepat berkembang dikalangan umum bahkan siswa SD itu sendiri. Siswa mungkin dapat
mendengar isu itu dari orang dewasa namun, siswa itu sendiri belum benar-benar
paham dengan apa yang mereka dengar, mereka hanya menyampaikan argumen dari
orang yang mereka dengar.
Penerapan media koran atau majalah dalam pembelajaran dapat
dicontohkan sebagai berikut, ” Demonstrasi yang dilakukan mahasiswa sebagai suatu
argumen yang mana tujuan demonstrasi itu adalah menolak kenaikan harga BBM dan
menindak orang-orang yang menimbun BBM ”.
Isu itu dapat dikaitkan dengan pembelajaran IPS, yang mana pertanyaan
yang diajukan kepada siswa seperti apakah pengaruh kenaikan BBM itu terhadap
perekonomian? Jawaban yang diharapkan oleh guru adalah harga-harga akan naik
karena pembiayaan distribusi naik.
Isu itu juga dapat dikaitkan dengan pembelajaran IPA, yang mana
pertanyaan yang diajukan kepada siswa seperti, ” BBM termasuk sumber daya alam
yang tidak dapat diperbaharui atau dapat diperbaharui ? ”. Jawaban yang diharapkan
oleh guru adalah bahwa BBM merupakan sumber daya alam yang tidak dapat
diperbaharui, oleh karenanya apabila habis tidak dapat diperbaharui lagi, jadi sumber

16. daya alam yang tidak dapat diperbaharui itu dipergunakan seefisien dan sehemat
mungkin agar tidak habis.
Gambar yang ada disuatu surat kabar juga dapat dijadikan media yang
dapat digunakan dalam pembelajaran. Selain hemat juga menarik karena gambar yang
ada biasanya berwarna.
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Dari hasil pengamatan yang kami lakukan dari hasil membaca dan
pengalaman dapat diambil kesimpulanya bahwa media pembelajaran di SD masih perlu
ada beberapa perbaiakan yang sekiranya sesuai dengan kebutuhan saat ini dikarenakan
dalam proses pembelajaran seorang guru harus dapat mencari trik atau metode yang
bisa membuat suasana yang efektif, menyenangkan dan mengembangkan kreatifitas
siswa SD.
Pengembangan media pembelajaran sangat diperlukan sebagai suatu jalan
alternative dalam mencapai tujuan pendidikan yang efektif.
3.2 Saran
Guru yang profesianal adalah guru yang mempunyai kemampuan berfikir
yang luas, sebagai salah satu kewajiban profesinya yaitu mendidik dan mengembangkan
kemampuan yang ada pada diri orang yang dididik. Seorang guru di sarankan minimal
menguasai IPTEK sebagai dasar pengetahuan yang kuat.

17. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis ICT (Information
and Communication Technology) untuk Menumbuhkan Minat dan Motivasi
Siswa dalam Memahami Konsep Matematika di SMP
Edisi : Vol.16.No.2.Desember 2009
Oleh : Ismail, Atik Wintarti, Yuni Yamasari, Asma Johan ( Jurusan Matematika Unesa )
Jumlah pembaca : 1.334
Abstraksi :
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan siswa dalam mempelajari materi
matematika yang abstrak. Karena hal tersebut mengurangi minat dan motivasi siswa
dalam memahami konsep matematika. Seiring dengan perkembangan komputer yang
mulai merambah di dunia pendidikan, sehingga memungkinkan mengembangkan
pembelajaran matematika berbantuan komputer. Dengan kemampuan komputer dalam
bentuk multimedia menjadikan komputer dapat mengubah skenario pembelajaran
matematika yang membosankan karena keabstrakannya menjadi lebih menarik dan
menyenangkan bagi siswa. Dengan hal ini harapannya dapat menjadi alternatif dalam
menyampaikan pelajaran. Berdasarkan hal tersebut dikembangkan media pembelajaran
matematika berbasis ICT (Information and Communication Technology) untuk
meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam memahami konsep dalam matematika di
SMP. Macromedia Flash 8.0 merupakan aplikasi yang digunakan untuk melakukan
desain dan membangun perangkat persentase, publikasi, atau aplikasi lainnya yang
membutuhkan ketersediaan sarana interaksi dengan penggunanya. Dengan kelebihan
yang dimilikinya, software Macromedia Flash 8.0 digunakan untuk mengembangkan
media pembelajaran untuk menumbuhkan minat dan motivasi siswa dalam memahami
konsep matematikadi SMP.
Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan media pembelajaran matematika berbasis ICT
untuk menumbuhkan minat dan motivasi siswa dalam memahami konsep matematika
yang valid, praktis dan efektif untuk siswa SMP. Peneliti menyusun pertanyaan
penelitian sebagai berikut: (1) Bagaimana proses pengembangan media pembelajaran
berbantuan komputer pada materi Bilangan, Bangun Ruang Sisi Datar, dan Statistika? (2)
Bagaimana hasil pengembangan media pembelajaran berbantuan komputer pada
materi Bilangan, Bangun Ruang Sisi Datar, dan Statistika? Untuk menjawab pertanyaan
tersebut, peneliti menggunakan model pengembangan perangkat pembelajaran yang
dikembangkan oleh Thiagarajan yang disebut Four D-Model. Setelah melakukan tahap-
tahap yang disesuaikan dengan Four D-Model didapat kesimpulan sebagai berikut: (1)
Model pengembangan menurut Thiagarajan meliputi beberapa tahap, yaitu tahap
Pendefinisian (Define), tahap Perancangan (Design), tahap Pengembangan (Develop),
dan tahap Penyebaran (Dessiminate). (2) Media pembelajaran yang dikembangkan
dinyatakan valid, praktis dan efektif.

18. Sosialisasi Media Permainan Dakon pada Guru untuk Meningkatkan
Kemampuan dalam Proses Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IV SDN
Tembok Dukuh I Surabaya
Edisi : Volume 5, No. 3, Mei 2008
Oleh : Supriyono ( Universitas Negeri Surabaya )
Jumlah pembaca : 372
Abstraksi :
HW Fowler (dalam Suyitno,1985:736) mendefinisikan bahwa “mathematics is the
abstract science of space and number―. Sedangkan Marshal Walker (1955:115)
menyatakan bahwa “mathematics may be defined as the study of abstract and their
interrelations.― Menurut The American Educator Ecyclopedia (1955) disebutkan
bahwa “mathematics : an inclusive term for a number of branches of learning that
deal with magnitudes, number, quantities, and their relationship―. Permainan dalam
pembelajaran matematika di sekolah bukan untuk menerangkan melainkan suatu cara
atau teknik untuk mempelajari atau membina keterampilan dari suatu materi tertentu.
Secara umum cocok untuk membantu mempelajari fakta dan keterampilan. Beberapa
pakar pendidikan mengatakan bahwa tujuan utama digunakan permainan dalam
pembelajaran matematika adalah untuk memberikan motivasi kepada guru dan siswa
sebagai upaya peningkatan kualitas dalam proses pembelajaran di kelas.
Alat peraga permainan dakon dapat digunakan untuk memudahkan siswa dalam
memahami konsep operasi hitung penjumlahan bilangan bulat, yaitu penjumlahan
bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif, penjumlahan bilangan bulat negatif
dengan bilangan bulat negatif, penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat
negatif, dan penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif.

19. PENINGKATAN HASIL BELAJAR DALAM MENGIDENTIFIKASI UKURAN
PEMUSATAN MELALUI PENGGUNAAN MODEL TUTORIAL PEMECAHAN
MASALAH PADA MAHASISWA S-I PGSD ANGKATAN 2007 KABUPATEN
SAMPANG
Edisi : Vol.16.No.2.Desember 2009
Oleh : Moh.Harijanto dan Lukiyadi ( Staf Edukatif UPBJJ Universitas Terbuka SurabayA )
Jumlah pembaca : 269
Abstraksi :
Abstrak. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan hasil
belajar dalam mengidentifikasi Ukuran Pemusatan berupa nilai rata-rata, median, dan
mode melalui penggunaan model pemecahan masalah mahasiswa S-I PGSD Kabupaten
Sampang
Lokasi penelitian di SMAN I Sampang sebagai tempat tutorial S-I PGSD semester VII masa
registrasi 2009.2 tahap I. Waktu pelaksanaan penelitian siklus ke satu tanggal 9 Agustus
2009, dan siklus ke dua tanggal 16 Agustus 2009. Mata kuliah sajian adalah Statistika
Pendidikan. Sampel penelitian ialah kelas M. Instrumen penelitian digunakan untuk
mengetahui muncul tidaknya aspek-aspek model pemecahan masalah. Teknik yang
digunakan untuk mengumpulkan data ialah observasi, diskusi, refleksi . Data dianalisis
secara statistik desktiptif.
Hasil penelitian ialah bahwa model tutorial pemecahan masalah dari siklus I ke siklus II
menghasilkan peningkatan hasil belajar. Pada siklus I, rata-rata hasil belajar 5,94, dan
rata-rata hasil belajar siklus II 7,42. Pada siklus I, 19 mahasiswa dari 31 mahasiswa yang
mendapat nilai di atas 5,sisanya 12 mahasiswa mendapat nilai di bawah 5. Pada siklus II,
seluruh mahasiswa memperoleh nilai di atas 5.

20. PENERAPAN TEKNIK PERMAINAN KERJA SAMA DALAM BIMBINGAN KELOMPOK
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN INTERAKSI SOSIAL PADA SISWA
Edisi : Volume 11 no 2 Desember 2010
Oleh : Donik Restyowati dan Najlatun Naqiyah ( Prodi BK FIP Unesa )
Jumlah pembaca : 1.137
Abstraksi :
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji penerapan teknik permainan kerja sama
dalam bimbingan kelompok untukt meningkatkan kemampuan interaksi sosial siswa
kelas X-3 SMA Negeri 1 Sukomoro Nganjuk. Penelitian ini merupakan penelitian
kuantitatif dengan menggunakan rancangan penelitian pre test post test one group
dasign dengan memberikan tretmen (teknik permainan kerja sama dalam bimbingan
kelompok). Subjek penelitian dilakukan pada 8 orang siswa dari 35 siswa yang ada pada
kelas X-3 SMA Negeri 1 Sukomoro Nganjuk tahun ajaran 2009/2010. Analisis data
yang digunakan adalah analisis non parametrik dengan uji Wilcoxon. Hasil analisis uji
jenjang bertanda wilcoxon menunjukkan bahwa nomor urut yang bertanda positif
sejumlah 36 sedangkan yang bertanda negatif sejumlah 0, sehingga terdapat perbedaan
skor antara pre-test dan post-test. Berdasarkan tabel nilai kritis untuk uji jenjang
wilcoxon dengan taraf signifikan 5% dan N=8 diperoleh T.tabel = 4, oleh karena T.hitung
lebih kecil dari T.tabel (0<1) berarti Ho ditolak dan Ha diterima, maka hipotesis yang
diajukan “Bimbingan kelompok teknik permainan kerja sama dapat diterapkan untuk
membantu meningkatkan kemampuan interaksi sosial siswa kelas X-3 SMA Negeri 1
Sukomoro” diterima.

21. PEMILIHAN DAN PENGGUNAAN MEDIA DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Oleh: Sungkono*)
ABSTRACT
Media pembelajaran merupakan faktor penting dalam peningkatan kualitas
pembelajaran. Sehubungan dengan penggunaan media dalam proses pembelajaran,
tenaga pengajar perlu cermat dalam pemilihan media yang akan digunakannya. Kriteria
yang perlu diperhatikan yaitu tujuan pembelajaran, keefektifan, karakteristik peserta
didik, ketersediaan, kualitas teknis, biaya, fleksibilitas, kemampuan orang yang
menggunakannya dan waktu yang tersedia. Langkah-langkah yang perlu
dipertimbangkan dalam pemilihan media pembelajaran yaitu 1) kegiatan penerangan
atau pembelajaran, 2) Tentukan transmisi pesan, 3) Tentukan karakteristik pelajaran, 4)
Klasifikasi media, 5). Analisis karakteristik masing-masing media. Dalam penggunaan
media pembelajaran terdapat dua pola yang dapat dilakukan yaitu pola penggunaan di
dalam kelas dan pola penggunaan di luar kelas. Adapun prosedur pokok yang dapat
dilakukan dalam penggunaan media pembelajaran yaitu persiapan, pelaksanaan, dan
tindak lanjut.
Keyword: Pemilihan media, penggunaan media, proses pembelajaran.
PENDAHULUAN
Media pembelajaran merupakan salah faktor penting dalam peningkatan kualitas
pembelajaran. Hal tersebut disebabkan adanya perkembangan teknologi dalam bidang
pendidikan yang menuntut efisiensi dan efektivitas dalam pembelajaran. Untuk
mencapai tingkat efisiensi dan efektivitas yang optimal, salah satu upaya yang perlu
dilakukan adalah mengurangi bahkan jika perlu menghilangkan dominasi sistem
penyampaian pelajaran yang bersifat verbalistik dengan cara menggunakan media
pembelajaran.
Sehubungan dengan penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran, para tenaga
pengajar atau guru perlu cermat dalam pemilihan dan atau penetapan media yang akan
digunakannya. Kecermatan dan ketepatan dalam pemilihan media akan menunjang
efektivitas kegiatan pembelajaran yang dilakukannya. Disamping itu juga kegiatan
pembelajaran menjadi menarik sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, dan
perhatian siswa menjadi terpusat kepada topik yang dibahas dalam kegiatan
pembelajaran yang dilakukannya. Kecermatan dan ketepatan dalam memilih media
pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor seperti luas sempitnya pengetahuan dan
pemahaman tenaga pengajar tentag kriteria dan faktor-faktor yang perlu
dipertimbangkan serta prosedur pemilihan media pembelajaran. Uraian berikut akan
membahas hal-hal dimaksud agar kita dalam memilihan media pembelajaran lebih
tepat.
KRITERIA PEMILIHAN MEDIA
Media pembelajaran yang beraneka ragam jenisnya tentunya tidak akan
digunakan seluruhnya secara serentak dalam kegiatan pembelajaran, namun hanya

22. beberapa saja. Untuk itu perlu di lakukan pemilihan media tersebut. Agar pemilihan
media pembelajaran tersebut tepat, maka perlu dipertimbangkan faktor/kriteria-kriteria
dan langkah-langkah pemilihan media. Kriteria yang perlu dipertimbangkan guru atau
tenaga pendidik dalam memilih media pembelajaran menurut Nana Sudjana (1990: 4-5)
yakni 1) ketepatan media dengan tujuan pengajaran; 2) dukungan terhadap isi bahan
pelajaran; 3) kemudahan memperoleh media; 4) keterrampilan guru dalam
menggunakannya; 5) tersedia waktu untuk menggunakannya; dan 6) sesuai dengan taraf
berfikir anak. Sepadan dengan hal itu I Nyoman Sudana Degeng (1993; 26-27)
menyatakan bahwa ada sejumlah faktor yang perlu dipertimbangkan guru/pendidik
dalam memilih media pembelajaran, yaitu: 1) tujuan instruksional; 2) keefektifan; 3)
siswa; 4) ketersediaan; 5) biaya pengadaan; 6) kualitas teknis. Selanjutnya menurut
Basuki Wibawa dan Farida Mukti (1992/1993: 67-68) kriteria yang perlu
dipertimbangkan dalam pemilihan media yaitu: 1) tujuan; 2) karakteristik siswa; 3)
alokasi waktu; 4) ketersediaan; 5) efektivitas; 6) kompatibilitas; dan 7) biaya.
Berkaitan dengan pemilihan media ini, Azhar Arsyad (1997: 76-77) menyatakan
bahwa kriteria memilih media yaitu: 1) sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai; 2) tepat
untuk mendukung isi pelajaran; 3) praktis, luwes, dan tahan; 4) guru terampil
menggunakannya; 5) pengelompokan sasaran; dan 6) mutu teknis. Selanjutnya Brown,
Lewis, dan Harcleroad (1983: 76-77) menyatakan bahwa dalam memilih media perlu
mempertimbangkan kriteria sebagai berikut: 1) content; 2) purposes; 3) appropriatness;
4) cost; 5) technical quality; 6) circumstances of uses; 7) learner verification, and 8)
validation.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat ditegaskan bahwa pada prinsipnya
pendapat-pendapat tersebut memiliki kesamaan dan saling melengkapi. Selanjutnya
menurut hemat penulis yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media yaitu
tujuan pembelajaran, keefektifan, peserta didik, ketersediaan, kualitas teknis, biaya,
fleksibilitas, dan kemampuan orang yang menggunakannya serta alokasi waktu yang
tersedia. Untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang hal ini akan diuraikan sebagai
berikut:
1. Tujuan pembelajaran. Media hendaknya dipilih yang dapat menunjang
pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya, mungkin ada
sejumlah alternatif yang dianggap cocok untuk tujuan-tujuan itu. Sedapat mungkin
pilihlah yang paling cocok. Kecocokan banyak ditentukan oleh kesesuaian karakteristik
tujuan yang akan dicapai dengan karakteristik media yang akan digunakan.
2. Keefektifan. Dari beberapa alternatif media yang sudah dipilih, mana yang
dianggap paling efektif untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3. Peserta didik. Ada beberapa pertanyaan yang bisa diajukan ketika kita memilih
media pembelajaran berkait dengan peserta didik, seperti: apakah media yang dipilih
sudah sesuai dengan karakteristik peserta didik, baik itu kemampuan/taraf berpikirnya,
pengalamannya, menarik tidaknya media pembelajaran bagi peserta didik? Digunakan
untuk peserta didik kelas dan jenjang pendidikan yang mana? Apakah untuk belajar
secara individual, kelompok kecil, atau kelompok besar/kelas? Berapa jumlah peserta
didiknya? Di mana lokasinya? Bagaimana gaya belajarnya? Untuk kegiatan tatap muka
atau jarak jauh? Pertanyaan-pertanyaan tersebut perlu dipertimbangkan ketika memilih
dan menggunakan media dalam kegiatan pembelajaran.
4. Ketersediaan. Apakah media yang diperlukan itu sudah tersedia? Kalu belum,
apakah media itu dapat diperoleh dengan mudah? Untuk tersedianya media ada

23. beberapa alternatif yang dapat diambil yaitu membuat sendiri, membuat bersama-sama
dengan peserta didik, meminjam menyewa, membeli dan mungkin bantuan.
5. Kualitas teknis. Apakah media media yang dipilih itu kualitas baik? Apakah
memenuhi syarat sebagai media pendidikan? Bagaimana keadaan daya tahan media
yang dipilih itu?
6. Biaya pengadaan. Bila memerlukan biaya untuk pengadaan media, apakah
tersedia biaya untuk itu? Apakah yang dikeluarkan seimbang dengan manfaat dan hasil
penggunaannya? Adakah media lain yang mungkin lebih murah, tetapi memiliki
keefektifan setara?
7. Fleksibilitas (lentur), dan kenyamanan media. Dalam memilih media harus
dipertimbangkan kelenturan dalam arti dapat digunakan dalam berbagai situasi dan
pada saat digunakan tidak berbahaya.
8. Kemampuan orang yang menggunakannya. Betapapun tingginya nilai kegunaan
media, tidak akan memberi manfaat yang banyak bagi orang yang tidak mampu
menggunakannya.
9. Alokasi waktu, waktu yang tersedia dalam proses pembelajaran akan
berpengaruh terhadap penggunaan media pembelajaran. Untuk itu ketika memilih
media pembelajaran kita dapat mengajukan beberapa pertanyaan seperti; apakah
dengan waktu yang tersedia cukup untuk pengadaan media, apakah waktu yang tersedia
juga cukup untuk penggunaannya.
LANGKAH-LANGKAH PEMILIHAN MEDIA
Ada beberapa langkah yang dapat ditempuh dalam pemilihan media
pembelajaran. Pendapat Gagne dan Briggs yang dikutip oleh Mohammad Ali (1984: 73)
menyarankan langkah-langkah dalam memilih media pengajaran yaitu: 1) merumuskan
tujuan pembelajaran, 2) mengklasifikasi tujuan berdasarkan domein atau tipe belajar, 3)
memilih peristiwa-peristiwa pengajaran yang akan berlangsung, 4) Menentukan tipe
perangsang untuk tiap peristiwa, 5) mendaftar media yang dapat digunakan pada setiap
peristiwa dalam pengajaran, 6) Mempertimbangkan (berdasarkan nilai kegunaan) media
yang dipakai. 7) Menentukan media yang terpilih akan digunakan, 8) menulis rasional
(penalaran) memilih media tersebut, 9) Menuliskan tata cara pemakaiannya pada setiap
peristiwa, dan 10) Menuliskan script pembicaraan dalam penggunaan.media. Selaras
dengan hal tersebut, Anderson (1976) menyarankan langkah-langkah yang perlu
ditempuh dalam pemilihan media pembelajaran, yaitu:
1. Langkah 1: Penerangan atau Pembelajaran
Langkah pertama menentukan apakah penggunaan media untuk keperluan informasi
atau pembelajaran. Media untuk keperluan informasi, penerima informasi tidak ada
kewajiban untuk dievaluasi kemampuan/keterampilannya dalam menerima informasi,
sedangkankan media untuk keperluan pembelajaran penerima pembelajaran harus
menunjukkan kemampuannya sebagai bukti bahwa mereka telah belajar.
2. Langkah 2: Tentukan Transmisi Pesan
Dalam kegiatan ini kita sebenarnya dapat menentukan pilihan, apakah dalam proses
pembelajaran akan digunakan ‘alat bantu pengajaran’ atau ‘media pembelajaran’. Alat
bantu pengajaran alat yang didesain, dikembangkan, dan diproduksi untuk memperjelas
tenaga pendidik dalam mengajar. Sedangkan media pembelajaran adalah media yang
memungkinkan terjadinya interaksi antara produk pengembang media dan peserta

24. didik/pengguna. Atau dengan kata lain peran pendidik sebagai penyampai materi
pembelajaran digantikan oleh media.
3. Langkah 3: Tentukan Karakteristik Pelajaran
Asumsi kita bahwa kita telah menyusun disain pembelajaran, dimana kita telah
melakukan analisis tentang mengajar, merumuskan tujuan pembelajaran, telah memilih
materi dan metode. Selanjutnya perlu dianalisis apakah tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan itu termasuk dalam ranah kognitif, afektif atau psikomotor. Masing-masing
ranah tujuan tersebut memerlukan media yang berbeda.
4. Langkah 4: Klasifikasi Media
Media dapat diklasifikasikan sesuai dengan ciri khusus masing-masing media.
Berdasarkan persepsi dria manusia normal media dapat diklasifikasikan menjadi media
audio, media video, dan audio visual. Berdasarkan ciri dan bentuk fisiknya media dapat
dikelompokkan menjadi media proyeksi (diam dan gerak) dan media non proyeksi (dua
dimensi dan tiga dimensi). Sedangkan jika diklasifikasikan berdasarkan keberadaannya,
media dikelompokkan menjadi dua yaitu media yang berada di dalam ruang kelas dan
media-media yang berada di luar ruang kelas. Masing-masing media tersebut memiliki
kelebihan dan kekurangan bila dibandingkan dengan media lainnya.
5. Langkah 5: Analisis karakteristik masing-masing media. Media pembelajaran yang
banyak macamnya perlu dianalisis kelebihan dan kekurangannya dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Pertimbangan pula dari aspek ekonomi dan
ketersediaannya. Dari berbagai alternatif kemudian dipilih media yang paling tepat.
PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran akan memberi
kontribusi terhadap efektivitas pencapaian tujuan pembelajaran. Berbagai hasil
penelitian pada intinya menyatakan bahwa berbagai macam media pembelajaran
memberikan bantuan sangat besar kepada peserta didik dalam proses pembelajaran.
Namun demikian peran tenaga pengajar itu sendiri juga menentukan terhadap
efektivitas penggunaan media dalam pembelajaran. Peran tersebut tercermin dari
kemampuannya dalam memilih media yang digunakan.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran perlu
mempertimbangkan beberapa prinsip, yaitu:
1. Tidak ada satu media pun yang paling baik untuk semua tujuan. Suatu media
hanya cocok untuk tujuan pembelajaran tertentu, tetapi mungkin tidak cocok untuk
pembelajaran yang lain.
2. Media adalah bagian integral dari proses pembelajaran. Hal ini berarti bahwa
media bukan hanya sekedar alat bantu mengajar guru saja, tetapi merupakan bagian
yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Penetapan suatu media haruslah sesuai
dengan komponen lain dalam perancangan pembelajaran. Tanpa alat bantu mengajar
mungkin pembelajaran tetap dapat berlangsung, tetapi tanpa media itu tidak akan
terjadi.
3. Media apapun yang hendak digunakan, sasaran akhirnya adalah untuk
memudahkan belajar peserta didik. Kemudahan belajar peserta didik haruslah dijadikan
acuan utama pemilihan dan penggunaan suatu media.
4. Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya
sekedar selingan/pengisi waktu atau hiburan, melainkan mempunyai tujuan yang
menyatu dengan pembelajaran yang berlangsung.

25. 5. Pemilihan media hendaknya objektif, yaitu didasarkan pada tujuan
pembelajaran, tidak didasarkan pada kesenangan pribadi tenaga pengajar.
6. Penggunaan beberapa media sekaligus akan dapat membingungkan peserta
didik. Penggunaan multi media tidak berarti menggunakan media yang banyak sekaligus,
tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk tujuan
yang lain pula.
7. Kebaikan dan kekurangan media tidak tergantung pada kekonkritan dan
keabstrakannya saja. Media yang konkrit ujudnya, mungkin sukar untuk dipahami
karena rumitnya, tetapi media yang abstrk dapat pula memberikan pengertian yang
tepat.
POLA PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
Secara umum pola penggunaan media pembelajaran dikelompokkan menjadi dua yaitu
pola penggunaan di dalam kelas dan pola penggunaan di luar kelas. Pola penggunaan di
dalam kelas atau pada pembelajaran tatap muka, media pembelajaran digunakan untuk
menunjang penyajian materi pembelajaran sehingga lebih mudah dipahami peserta
didik yang pada akhirnya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai
dengan baik. Sedangkan pola penggunaan media pembelajaran di luar kelas, media pada
umumnya digunakan untuk belajar mandiri dan belajar jarak jauh. Media yang
digunakan antara lain modul, kaset/CD, VCD dan internet.
LANGKAH-LANGKAH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
Media pembelajaran yang telah dipilih agar dapat digunakan secara efektif dan efisien
perlu menempuh langkah-langkah secara sistematis. Ada tiga langkah yang pokok yang
dapat dilakukan yaitu persiapan, pelaksanaan/penyajian, dan tindak lanjut.
1. Persiapan
Persiapan maksudnya kegiatan dari seorang tenaga pengajar yang akan mengajar
dengan menggunakan media pembelajaran. Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan
tenaga pengajar pada langkah persiapan diantaranya: a) membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran/perkuliahan sebagaimana bila akan mengajar seperti biasanya. Dalam
rencana pelaksanaan pembelajaran/perkuliahan cantumkan media yang akan
digunakan. b) mempelajari buku petunjuk atau bahan penyerta yang telah disediakan,
c) menyiapkan dan mengatur peralatan yang akan digunakan agar dalam
pelaksanaannya nanti tidak terburu-buru dan mencari-cari lagi serta peserta didik dapat
melihat dan mendengar dengan baik.
2. Pelaksanaan/Penyajian
Tenaga Pengajar pada saat melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan
media pembelajaran perlu mempertimbangkan seperti: a) yakinkan bahwa semua media
dan peralatan telah lengkap dan siap untuk digunakan. b) jelaskan tujuan yang akan
dicapai, c) jelaskan lebih dahulu apa yang harus dilakukan oleh peserta didik selama
proses pembelajaran, d) hindari kejadian-kejadian yang sekiranya dapat mengganggu
perhatian/konsentrasi, dan ketenangan peserta didik.
3. Tindak lanjut

26. Kegiatan ini perlu dilakukan untuk memantapkan pemahaman peserta didik tentang
materi yang dibahas dengan menggunakan media. Disamping itu kegiatan ini
dimaksudkan untuk mengukur efektivitas pembelajaran yang telah dilakukannya.
Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan diantaranya diskusi, eksperimen, observasi,
latihan dan tes.
PENUTUP
Media pembelajaran merupakan faktor penting dalam peningkatan kualitas
pembelajaran. Media pembelajaran sangat banyak macamnya, tentunya tidak
digunakan sekaligus. Untuk itu perlu dipilih secara cermat, media mana yang lebih tepat
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Ada beberapa kriteria dan
langkah yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media. Kriteria yang dimaksud yaitu
tujuan pembelajaran, keefektifan, karakteristik peserta didik, ketersediaan, kualitas
teknis, biaya, fleksibilitas, kemampuan orang yang menggunakannya dan waktu yang
tersedia. Langkah-langkah yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media
pembelajaran yaitu kegiatan penerangan atau pembelajaran, Tentukan transmisi pesan,
Tentukan karakteristik pelajaran, Klasifikasi media, dan Analisis karakteristik masing-
masing media. Betapapun baiknya media yang telah dipilih, bila tidak digunakan dengan
baik tentunya tidak banyak manfaatnya. Dalam penggunaan media pembelajaran
terdapat dua pola yang dapat dilakukan yaitu pola penggunaan di dalam kelas dan pola
penggunaan di luar kelas. Adapun prosedur pokok yang dapat dilakukan dalam
penggunaan media pembelajaran yaitu persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Ronald H. (1976). Selecting and Developing Media for Instruction,.
Westcounsin: ASTD.
Arief S. Sadiman, dkk. (1990). Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya). Jakarta: CV. Rajawali
Azar Arsyad. (1997). Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Basuki Wibawa dan Farida Mukti. (1992/1993). Media Pengajaran. Jakarta: Proyek
Pembinaan Tenaga Kependidikan Dikti Dipdikbud.
Brown, James W, Lewis Robert B, and Harcleroad, Fred F. (1983). AV Instructional:
Technology, Media, and Method. New York: Mc. Graw-Hill Book Company.
Degeng, I Nyoman Sudana. (1993) Media Pendidikan. Malang: FIP IKIP Malang.
Heinich, Robert, Cs. (1982). Instructional Media. New York: John Wiley & Sons.
Mohamad Ali. (1984). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (1991). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.

27. Prinsip-prinsip pembelajaran yang menyenangkan
Hery Kresnadi
Leo Sutrisno
1. istilah pembelajaran
Istilah pembelajaran merupakan padanan dari ‘teaching and learning’ dalam bahasa
Inggris yang oleh sebagian pakar pendidikan diterjemahkan sebagai ‘belajar mengajar’.
Sesungguhnya, istilah ‘belajar mengajar’ belum tepat kalau dipadankan dengan
‘teaching and learning’ karena ‘teaching and learning’ bukan kata majemuk. Dengan
begitu, istilah ‘pembelajaran’ lebih cocok karena mewakili dua konsep ‘mengajar’ dan
‘learning’. Nah, dalam bagian ini akan lebih memadai digunakan istilah ‘pembelajaran’
karena akan membicarakan ‘mengajar’ dan ‘belajar’ dalam satu ‘tarikan napas’, yaitu
kegiatan yang dilakukan guru dan siswa secara bersama-sama. Guru dan siswa bersama-
sama mencari pengetahuan, khususnya IPA.
2. Perubahan pengertian pembelajaran
Bizhan Nasseh, menyebutkan hingga kini praktek pembelajaran masih menggunakan
salah satu dari model linear atau model circular.
Dalam model linear, proses dimulai dari penyusunan materi bidang studi yang
dilakukan oleh guru sendiri, diikuti dengan merancang kegiatan pembelajaran,
mengajar, belajar, dan melakukan evaluasi yang ‘mengalir’ secara linear. Guru dan
sekolah merupakan factor utama dalam perancangan proses pembelajaran. Uraian
materi dan rencana kegiatan dirancang di awal kegiatan oleh guru. Guru lebih banyak
berfungsi sebagai instruktur yang sangat aktif dan siswa sebagai penerima pengetahuan
yang lebih fasif. Model ini sangat ‘teacher-centered’. Guru, selain merancang kegiatan
pembelajaran, juga menentukan tujuan pembelajaran dan alat evaluasinya.
Pengembangan pembelajaran IPA SD yang Anda pelajari saat ini sedikit banyak masih
menggunakan alur model linear ini. Walaupun di sana sini, ‘dialog’ telah dikembangkan
untuk mengungkap ‘pendapat/konsepsi’ Anda.
Perkembangan teknologi pada umumnya dan teknologi komunikasi
menghasilkan banyak perubahan dalam praktik pembelajaran. Guru tidak lagi menjadi
satu-satunya sumber pengetahuan bagi siswanya. Tujuan iswa secara individual, hasil
yang mereka dambakan, gaya belajar siswa akan menjdi factor utama dalam proses
pembelajaran. Beberapa saran informasi, missal internet yang Anda gunakan merupakan
sumber pengetahuan yang selalu terbarukan dan cepat diakses.
Model-model pembelajaran baru yang memungkinkan siswa lebih aktif dalam
menacri pengetahuan sedang dikembangkan hingga saat ini. Model juga mendorong
pergeseran dari ‘teacher-centered’ ke ‘teacher-students -centered’ atau ‘student-
centered’. Dalam model ini siswa menyampaikan daftar ketrampilan dan pengetahuan
yang ingin dicari. Sekolah/guru menganalisis keinginan-keinginan ini dan dilanjutkan
dengan pembuatan rancangan proses/kegiatan yang dapat ditempuh. Selama proses
pembelajaran guru berfungsi sebagai fasilitator. Siswa belajar melalui berbagai moda
baik secara individual mupun secara kelompok sehingga keinginan siswa tersebut
terpenuhi.

28. Prinsip-prinsip pembelajaran IPA SD
Dalam salah satu kisah kuna India, diceritakan enam orang buta yang
menggambarkan seekor gajah. Orang pertama mendekati gajah dari samping. I
mendapati punggung gajah. Ia katakan gajah itu datar, kokoh seperti dinding. Orang
kedua mendekati gaah dari depan dan terpeganglah belalai. Ia mengatakan gajah seperti
pipa plastic yang lentur, bisa digulung. Orang ketiga mendekati gajah dari samping,
kebetulan agak pendek, terpeganglah kakinya. Ia bilang gajah itu mirip batang pohom
kelapa, bulat, tegak dan panjang. Orang keempat agak tinggi, ia bernasib baik dapat
memegangi telinga. Ia menyebutkan gajah itu seperti kipas raksasa. Orang kelima,
mendekati dari belakang dan yang terpegang ekor. Ia bilang gajah itu mirip sikat botol.
Dan orang keenam mendekati gajah dari depan, gading yang tertegang. Ia menyatakan
gajah itu mirip tombak. Mereka bertengkar dan berteriak saling mempertahankan
temuannya. Anda, orang yang tidak buta hanya tersenyum karena Anda tahu bahwa
masing-masing hanya ‘tahu’ sebagian dari seekor gajah yang utuh. Sesungguhnya, orang
buta itu kita, Saya dan Anda. Kita meraba-raba tentang dunia di sekitar kita. Hasil
‘rabaan’ itu kita nyatakan sebagai pengetahuan yang telah lengkap, yang benar.
Esungguhnya, perbedaan pendapat itu disebabkan oleh perbedaan pengalaman. Karena
itu, kita perlu melihat gajah lebih luas dan lebih dalam secara sistematis dan metodis.
Referensi
Bobby DePorter, Mark Reardon, sarah Singer-Nourie 2001 Quantum Teaching
Penterjemah Ary Nilandari Cetakan ke-3 bandung:Kaifa
H. Clark Hubbler 1974 Science for Children New York: Random House
Richard Leblanc 1998 Good Teching: the top ten requiremen. York University,
Ontario

29. PENGERTIAN, FUNGSI
DAN JENIS LINGKUNGAN PENDIDIKAN
Manusia selama hidupnya selalu akan mendapat pengaruh dari keluarga,
sekolah, dan masyarakat luas. Ketiga lingkungan itu sering disebut sebagai tripusat
pendidikan. Bab ini akan membahas tentang pengertian dan fungsi lingkungan
pendidikan, tripusat pendidikan dan pengaruh timbal balik antara tripusat pendidikan
dan perkembangan peserta didik.
A. PENGERTIAN DAN FUNGSI LINGKUNGAN PENDIDIKAN
Menurut Sartain (ahli psikologi Amerika), yang dimaksud lingkungan meliputi
kondisi dan alam dunia ini yang dengan cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku
kita, pertumbuhan, perkembangan atau life processes.
Meskipun lingkungan tidak bertanggung jawab terhadap kedewasaan anak didik,
namun merupakan faktor yang sangat menentukan yaitu pengaruhnya yang sangat
besar terhadap anak didik, sebab bagaimanapun anak tinggal adlam satu lingkungan
yang disadari atau tidak pasti akan mempengaruhi anak. Pada dasarny lingkungan
mencakuplingkungan fidik, lingkungan budaya, dan lingkungan sosial.
Lingkungan sekitar yang dengan sengaja digunakan sebagai alat dalam proses
pendidikan(pakaian, keadaan rumah, alat permainan, buku-buku, alat peraga, dll)
dinamakan lingkungan pendidikan.
Secara umum fungsi lingkungan pendidikan adalah membantu peserta didik
dalam interaksi dengan berbagai lingkungan sekitarnya, utamanaya berbagai sumber
daya pendidikan yang tersedia, agar dapat mencapai tujuan pendidikan yang optimal.
B. TRIPUSAT PENDIDIKAN
Dilihat dari segi anak didik, tampak bahwa anak didik secara tetap hidup di
dalam lingkungan masyarakat tertentu tempat ia mengalami pendidikan. Menurut Ki
Hajar Dewantara lingkungan tersebut meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah
an lingkungan masyarakat, yang disebut tripusat pendidikan.
1. Keluarga
Keluarga merupakan lembaga pendidikan tertua, bersifat informal, yang
pertama dan utama dialamai oleh anak serta lembaga pendidikan yang bersifat kodrati
orang tua bertanggung jawab memelihara, merawat, melindungi, dan mendidik anak
agar tumbuh adn berkembang dengan baik.
Pendidikan keluarga berfungsi:
 Sebagai pengalaman pertama masa kanak-kanak
 Menjamin kehidupan emosional anak
 Menanamkan dasar pendidikan moral
 Memberikan dasar pendidikan sosial.
 Meletakkan dasar-dasar pendidikan agama bagi anak-anak.
2. Sekolah

30. Tidak semua tugas mendidik dapat dilaksanakan oleh orang tua dalam keluarga,
terutama dalam hal ilmu pengetahuan dan berbagai macam keterampilan. Oleh karena
itu dikirimkan anak ke sekolah.
Sekolah bertanggung jawab atas pendidikan anak-anak selama mereka
diserahkan kepadanya. Karena itu sebagai sumbangan sekolah sebagai lembaga
terhadap pendidikan, diantaranya sebagai berikut;
 Sekolah membantu orang tua mengerjakan kebiasaan-kebiasaan yang baik
serta menanamkan budi pekerti yang baik.
 Sekolah memberikan pendidikan untuk kehidupan di dalam masyarakat
yang sukar atau tidak dapat diberikan di rumah.
 Sekolah melaqtih anak-anak memperoleh kecakapan-kecakapan seperti
membaca, menulis, berhitung, menggambar serta ilmu-ilmu lain sifatnya
mengembangkan kecerdasan dan pengetahuan.
 Di sekolah diberikan pelajaran etika, keagamaan, estetika, membenarkan
benar atau salah, dan sebagainya.
3. Masyarakat
Dalam konteks pendidikan, masyarakat merupakan lingkungan lingkungan
keluarga dan sekolah. Pendidikan yang dialami dalam masyarakat ini, telah mulai ketika
anak-anak untuk beberapa waktu setelah lepas dari asuhan keluarga dan berada di luar
dari pendidikan sekolah. Dengan demikian, berarti pengaruh pendidikan tersebut
tampaknya lebih luas.
Corak dan ragam pendidikan yang dialami seseorang dalam masyarakat banyak
sekali, ini meliputi segala bidang, baik pembentukan kebiasaan-kebiasaan, pembentukan
pengertia-pengertian (pengetahuan), sikap dan minat, maupun pembentukan kesusilaan
dan keagamaan.
C. PENGARUH TIMBAL BALIK ANTARA TRIPUSAT PENDIDIKAN TERHADAP
PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK.
Setiap pusat pendidikan dapat berpeluang memberikan kontribusi yang besar
dalam ketiga kegiatan pendidikan, yakni:
1. pembimbingan dalam upaya pemantapan pribadi yang berbudaya
2. pengajaran dalam upaya penguasaan pengetahuan
3. pelatihan dalam upaya pemahiran keterampilan.
Sumber Bacaan: Tirtarahardja, Umar dan S.L. La Sulo. 2005. Pengantar
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

31. Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Piranti Lunak
Presentasi
Ouda Teda Ena
ILCIC (Indonesian Language and Culture Intensive Course)
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Sampai saat ini media pembelajaran interaktif BIPA belum berkembang
dengan optimal di Indonesia. Salah satu kendala pengembangan media pembelajaran
interaktif adalah kurang dikuasainya teknologi pengembangan media interaktif oleh para
pengajar dan pengelola BIPA di Indonesia.
Piranti lunak pengembangan materi pembelajaran yang ada saat ini
seperti Course Builder, Visual Basic, atau Dream weaver cukup rumit sehingga hanya
dikuasai oleh para pemrogram komputer sedangkan pengelola BIPA pada umumnya
hanya menguasai pembelajaran bahasa. Jadi pengembangan materi pembelajaran
interaktif dengan komputer kurang optimal.
Pengembangan media pembelajaran BIPA interaktif bisa optimal dengan
kerjasama antara programer komputer dengan pengelola program BIPA. Yang lebih ideal
adalah seorang pengelaloa BIPA menguasai program komputer.
Tujuan dari lokakarya ini adalah membuat media pembelajaran BIPA
secara mudah, bahkan untuk orang yang buta program komputer sekalipun.
Pembuatan media pembelajaran BIPA interaktif ini akan menggunakan
piranti lunak presentasi Microsoft Powerpoint 2000, sebuah piranti lunak yang
memberikan banyak sekali manfaat bagi pembelajaran bahasa. Dua keuntungan pokok
dari piranti lunak ini adalah:
(a) tersedia di semua komputer berprogram Microsoft Office;
(b) dapat dikembangkan oleh orang yang buta program komputer.
Meskipun piranti lunak ini mudah dan sederhana namun dapat
memberikan manfaat yang besar bagi pembelajaran bahasa. Piranti lunak ini dapat
menampilkan teks, gambar, suara, dan video. Dengan demikian, piranti lunak ini bisa
mengakomodasi semua kegiatan pembelajaran bahasa interaktif seperti mendengarkan,
membaca, menulis dan juga bermain language games. Tampilan yang dihasilkan dari
piranti lunak ini bisa semenarik program yang dibangun dengan piranti lunak yang
canggih.
A. Pembelajaran Bahasa
Pembelajaran bahasa asing adalah sebuah proses yang kompleks dengan
berbagai fenomena yang pelik sehingga tidak mengherankan kalau hal ini bisa
mempunyai arti yang berbeda-beda bagi setiap orang (Ellis, 1994). Pembelajaran ini
dipengaruhi beberapa faktor. Faktor-faktor utama yang berkaitan erat dengan
pemerolehan bahasa asing adalah bahasa pembelajar, faktor eksternal pembelajar,
faktor internal pembelajar, dan pembelajar sebagai individu.
Bahasa pembelajar adalah salah satu gejala yang banyak diamati para peneliti
untuk melihat pemerolehan bahasa asing. Salah satu gejala dari bahasa pembelajar ini
misalnya adalah kesalahan. Dengan mengamati kesalahan yang ada dapat dilihat proses

32. pemerolehan bahasa seseorang yang pada gilirannya pendekatan pembelajaran atau
pengajaran tertentu dapat diterapkan.
Faktor di luar ataupun di dalam pembelajr sendiri adalah aspek yang tidak kalah
pentingnya untuk dapat memahami pemerolehan bahasa. Faktor di luar pembelajar
misalnya adalah lingkungan dan interaksi. Dua faktor ini sangat mempengaruhi
perkembangan pemerolehan bahasa asing. Sedangkan faktor internal dari pembelajar
diantaranya adalah pengaruh dari bahasa pertama atau bahasa lain. Faktor lain yang tak
kalah pentingnya adalah pembelajar sendiri sebagai seorang individu. Setiap pembelajar
tentu mempunyai perbedaan dengan pembelajar lain. Mereka mempunyai strategi
pembelajaran yang berbeda.
Media pembelajaran interaktif adalah sebuah media yang dibuat guna
memenuhi berbagai kebutuhan pembelajar bahasa asing pada waktu salah satu atau
semua faktor yang mempengaruhi pemerolehan bahasa kedua ini sulit didapatkan.
B. Media Pembelajaran
Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan (Bovee,
1997). Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan
pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara
pembelajar, pengajar dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan
sarana penyampai pesan atau media.
Bentuk-bentuk stimulus bisa dipergunakan sebagai media diantaranya adalah
hubungan atau interaksi manusia; realia; gambar bergerak atau tidak; tulisan dan suara
yang direkam. Kelima bentuk stimulus ini akan membantu pembelajar mempelajari
bahasa asing. Namun demikian tidaklah mudah mendapatkan kelima bentuk itu dalam
satu waktu atau tempat.
Tehnologi komputer adalah sebuah penemuan yang memungkinkan
menghadirkan beberapa atau semua bentuk stimulus di atas sehingga pembelajaran
bahasa asing akan lebih optimal. Namun demikian masalah yang timbul tidak semudah
yang dibayangkan. Pengajar adalah orang yang mempunyai kemampuan untuk
merealisasikan kelima bentuk stimulus tersebut dalam bentuk pembelajaran. Namun
kebanyakan pengajar tidak mempunyai kemampuan untuk menghadirkan kelima
stimulus itu dengan program komputer sedangkan pemrogram komputer tidak
menguasai pembelajaran bahasa.
Jalan keluarnya adalah merealisasikan stimulus-stimulus itu dalam program
komputer dengan menggunakan piranti lunak yang mudah dipelajari sehingga dengan
demikian para pengajar akan dengan mudah merealisasikan ide-ide pengajarannya.
Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Media
pembelajaran harus meningkatkan motivasi pembelajar. Penggunaan media mempunyai
tujuan memberikan motivasi kepada pembelajar. Selain itu media juga harus
merangsang pembelajar mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan
rangsangan belajar baru. Media yang baik juga akan mengaktifkan pembelajar dalam
memberikan tanggapan, umpan balik dan juga mendorong mahasiswa untuk melakukan
praktek-praktek dengan benar.
Ada beberapa kriteria untuk menilai keefektifan sebuah media. Hubbard
mengusulkan sembilan kriteria untuk menilainya (Hubbard, 1983). Kreteria pertamanya
adalah biaya. Biaya memang harus dinilai dengan hasil yang akan dicapai dengan
penggunaan media itu. Kriteria lainnya adalah ketersedian fasilitas pendukung seperti

33. listrik, kecocokan dengan ukuran kelas, keringkasan, kemampuan untuk dirubah, waktu
dan tenaga penyiapan, pengaruh yang ditimbulkan, kerumitan dan yang terakhir adalah
kegunaan. Semakin banyak tujuan pembelajaran yang bisa dibantu dengan sebuah
media semakin baiklah media itu.
Kriteria di atas lebih diperuntukkan bagi media konvensional. Thorn mengajukan
enam kriteria untuk menilai multimedia interaktif (Thorn, 1995). Kriteria penilaian yang
pertama adalah kemudahan navigasi. Sebuah program harus dirancang sesederhana
mungkin sehingga pembelajar bahasa tidak perlu belajar komputer lebih dahulu. Kriteria
yang kedua adalah kandungan kognisi, kriteria yang lainnya adalah pengetahuan dan
presentasi informasi. Kedua kriteria ini adalah untuk menilai isi dari program itu sendiri,
apakah program telah memenuhi kebutuhan pembelajaran si pembelajar atau belum.
Kriteria keempat adalah integrasi media di mana media harus mengintegrasikan aspek
dan ketrampilan bahasa yang harus dipelajari. Untuk menarik minat pembelajar
program harus mempunyai tampilan yang artistik maka estetika juga merupakan sebuah
kriteria. Kriteria penilaian yang terakhir adalah fungsi secara keseluruhan. Program yang
dikembangkan harus memberikan pembelajaran yang diinginkan oleh pembelajar.
Sehingga pada waktu seorang selesai menjalankan sebuah program dia akan merasa
telah belajar sesuatu.
C. Pembelajaran Bahasa dengan Komputer
Komputer telah mulai diterapkan dalam pembelajaran bahasa mulai 1960 (Lee,
1996). Dalam 40 tahun pemakaian komputer ini ada berbagai periode kecenderungan
yang didasarkan pada teori pembelajaran yang ada. Periode yang pertama adalah
pembelajaran dengan komputer dengan pendekatan behaviorist. Periode ini ditandai
dengan pembelajaran yang menekankan pengulangan dengan metode drill dan praktek.
Periode yang berikutnya adalah periode pembelajaran komukatif sebagai reaksi
terhadap behaviorist. Penekanan pembelajaran adalah lebih pada pemakaian bentuk-
bentuk tidak pada bentuk itu sendiri seperti pada pendekatan behaviorist.
Periode atau kecenderungan yang terakhir adalah pembelajaran dengan
komputer yang integratif. Pembelajaran integratif memberi penekan pada
pengintegrasian berbagai ketrampilan berbahasa, mendengarkan, berbicara, menulis
dan membaca dan mengintegrasikan tehnologi secara lebih penuh pada pembelajaran.
Lee merumuskan paling sedikit ada delapan alasan pemakaian komputer sebagai
media pembelajaran (Lee, 1996) Alasan-alasan itu adalah: pengalaman, motivasi,
meningkatkan pembelajaran, materi yang otentik, interaksi yang lebih luas, lebih
pribadi, tidak terpaku pada sumber tunggal, dan pemahaman global.
Dengan tersambungnya komputer pada jaringan internet maka pembelajar
akan mendapat pengalaman yang lebih luas. Pembelajar tidak hanya menjadi penerima
yang pasif melainkan juga menjadi penentu pembelajaran bagi dirinya sendiri.
Pembelajaran dengan komputer akan memberikan motivasi yang lebih tinggi karena
komputer selalu dikaitkan dengan kesenangan, permainan dan kreativitas. Dengan
demikian pembelajaran itu sendiri akan meningkat.
Pembelajaran dengan komputer akan memberi kesempatan pada pembelajar
untuk mendapat materi pembelajaran yang otentik dan dapat berinteraksi secara lebih
luas. Pembelajaran pun menjadi lebih bersifat pribadi yang akan memenuhi kebutuhan
strategi pembelajaran yang berbeda-beda.
Di samping kelebihan dan keuntungan dari pembelajaran dengan komputer
tentu saja ada kekurangan dan kelemahannaya. Hambatan pemakaian komputer

34. sebagai media pembelajaran antara lain adalah: hambatan dana, ketersediaan piranti
lunak dan keras komputer, keterbatasan pengetahuan tehnis dan teoris dan penerimaan
terhadap tehnologi.
Dana bagi penyediaan komputer dengan jaringannya cukup mahal demikian
untuk piranti lunak dan kerasnya. Media pembelajaranpun kurang berkembang karena
keterbatasan pengetahuan tehnis dari pengajar atau ahli pengajaran dan keterbatasan
pengetahuan teoritis pembelajaran bahasa dari para pemrogram.
D. Microsoft Powerpoint 2000
Microsoft Powerpoint 2000 adalah program aplikasi presentasi yang merupakan
salah satu program aplikasi di bawah Microsoft Office. Keuntungan terbesar dari
program ini adalah tidak perlunya pembelian piranti lunak karena sudah berada di dalam
Microsoft Office. Jadi pada waktu penginstalan program Microsoft Office dengan
sendirinya program ini akan terinstal. Hal ini akan mengurangi beban hambatan
pengembangan pembelajaran dengan komputer seperti dikemukakan oleh Lee.
Keuntungan lain dari program ini adalah sederhananya tampilan ikon-ikon. Ikon-
ikon pembuatan presentasi kurang lebih sama dengan ikon-ikon Microsoft Word yang
sudah dikenal oleh kebanyakan pemakai komputer. Pemakai tidak harus mempelajari
bahasa pemrograman. Dengan ikon yang dikenal dan pengoprasian tanpa bahasa
program maka hambatan lain dari pembelajaran dengan komputer dapat dikurangi yaitu
hanbatan pengetahuan tehnis dan teori. Pengajar atau ahli bahasa dapat membuat
sebuah program pembelajaran bahasa tanpa harus belajar bahasa komputer terlebih
dahulu.
Meskipun program aplikasi ini sebenarnya merupakan program untuk membuat
presentasi namun fasilitas yang ada dapat dipergunakan untuk membuat program
pembelajaran bahasa. Program yang dihasilkanpun akan cukup menarik. Keuntungan
lainnya adalah bahwa program ini bisa disambungkan ke jaringan internet.
1. Memasukkan Teks, Gambar, Suara dan Video
Fasilitas yang penting dari program apliokasi ini adalah fasilitas untuk
menampilkan teks. Dengan fasilitas ini pembuat program bisa menampilkan berbagai
teks untuk berbagai keperluan misalnya untuk pembelajaran menulis, membaca atau
pembelajaran yang lain.
Cara memasukan teks ke dalam program aplikasi ini cukuip sederhana. Sesudah
pemakai menghidupkan komputer dan masuk program Power point 2000 dan sesudah
memilih jenis tampilan layar maka pemakai dapat menekan menu insert sesudah itu
akan muncul berbagai pilihan. Salah satu pilihan itu adalah insert textbox. Tekan menu
ini dan akan muncul kotak teks di dalam tampilan presentasi. Langkah berikutnya adalah
mengkopi teks yang ingin dimasukkan dan kemudian menempelkannya (paste) pada
kotak yang tersedia. Apabila tidak ingin mengkopi bisa juga menulis langsung dalan
kotak teks yang sudah tersedia.
Untuk memasukan gambar langkahnyapun sama dengan cara memasukkan teks.
Pertama tekan menu insert sesudah itu pilih menu insert picture. Sesudah menu ini
dipilih akan muncul dua pilihan from file ... dan from clip art... Apabila pemrogram ingin
memasukkan gambar dari file maka tekan pilihan pertama dan apabila ingin memakai
gambar dari clip art yang sudah ada di komputer maka tekan pilihan yang kedua.
Suara dan video merupakan dua fasilitas yang disediakan oleh Microsoft
Powerpoint 2000 yang sangat mendukung pemrograman pembelajaran bahasa. Untuk

35. memasukkan video tekan menu insert dan selanjutnya tekan menu movies and sounds.
Maka akan muncul dua pilihan untuk masing-masing. Untuk suara (sounds) akan muncul
sounds from file dan sounds from Gallery demikian pula untuk movies akan muncul
pilihan Movies from file atau Movies from Gallery. Pemrogram tinggal memilih jenis file
yang akan dimasukkan.
2. Membuat tampilan menarik
Tampilan yang manarik akan meningkatkan minat dan motivasi pembelajar
untuk menjalankan program. Ada beberapa fasilitas yang disediakan untuk membuat
tampilan menarik. Fasilitas yang pertama adalah background. Background akan
memperindah tampilan program. Ada beberapa jenis background yang ditawarkan, yang
pertama adalah dengan memberi warna, yang kedua dengan memberi tekstur dan yang
ketiga adalah memasang gambar dari file sendiri.
Langkah pemasangan background adalah dengan menekan menu format dan
kemudian menekan menu background. Sesudah itu akan muncul pilihan background fill,
more color dan fill effects. Apabila pemrogram ingin memilih warna yang sudah ada
maka tekan apply, apabila ingin memilih warna sendiri tekan more color, pilih warna dan
tekan apply, dan apabila ingin memberi tekstur atau gambar sendiri maka tekan fill
effects, pilih tekstur atau gambar dan tekan apply.
Fasilitas lain yang akan membuat tampilan lebih menarik adalah fasilitas
animasi. Dengan fasilitas ini gambar-gambar dan teks akan muncul ke layar dengan cara
tampil yang bervariasi. Fasilitas animasi ini memungkinkan gambar atau objek lain
tampil dari arah yang berbeda atau dengan cara yang berbeda. Objek bisa melayang dari
atas, bawah, kanan, kiri, atau dari sudut. Objek juga bisa muncul dari tengah atau dari
pinggir. Dengan sedikit kreatifitas fasilitas ini bisa menghasilkan language games yang
menarik.
Pembuatan animasi dimulai dengan memilih objek yang akan dibuat animasi
dengan cara mengklik objek itu. Sesudah itu pilih menu Slide Show dan kemudian
memilih menu Custom Animation. Sesudah menekan menu itu akan muncul berbagai
pilihan diantaranya order and timing untuk mengatur urutan dan waktu tampil ke layar
dan juga pilihan effects untuk mengatur efek yang diinginkan.
3. Membuat Hyperlink
Fasilitas ini sangat penting dan sangat mendukung pembelajaran bahasa karena
dengan hyperlink program bisa terhubung ke program lain atau ke jaringan internet.
Hyperlink atau hubungan dalam satu program akan memungkinkan programer
memberikan umpan balik secara langsung terhadap proses pembelajaran. Hubungan
dengan program lain akan memperkaya fasilitas yang mendukung pembelajaran dan
hubungan dengan internet akan membuka berbagai kemungkinan pembelajaran yang
lebih luas, pribadi dan otentik.
Langkah pembuatan hyuperlink adalah dengan memilih objek yang akan kita link
ke program lain atau internet. Sesudah kita memilih objek kita mengklik menu insert dan
kemudian mengklik menu hyperlink maka akan muncul dialog box dan kemudian kita
menuliskan alamat yang dituju misalnya sebuah file atau sebuah situs web dan
kemudian mengklik OK maka objek itu akan tersambung ke alamat yang ditulis. Cara
yang kedua adalah melalui menu slide show dan kemudian menekan action settings,
sesudah itu akan muncul dialog box. Dengan mengisikan alamat dan mengklik OK maka
objek akan tersambung ke alamat yang diinginkan.

36. Fasilitas-fasilitas diatas adalah fasilitas utama dalam pengembangan materi
pembelajaran bahasa dengan Microsoft Powerpoint 2000. Fasilitas yang lain adalah
fasilitas tambahan untuk membuat tampilan program lebih menarik dan mudah
digunakan.
E. Mengembangkan Pembelajaran Ketrampilan Berbahasa dengan
Microsoft Powerpoint 2000
Pengembangan materi pembelajaran khususnya mendengarkan dan membaca
dapat dikembangkan secara mudah dengan program ini. Materi pembelajaran bahasa
yang dihasilkan oleh program aplikasi inipun cukup menarik, khususnya materi
pembelajaran yang berupa permainan.
1. Membaca
Fasilitas menampilkan teks dalam program aplikasi ini memungkinkan
pembuatan materi pembelajaran ketrampilan membaca dengan mudah. Pembuat
program bisa memasukan teks dalam slide pertama, kemudian memasukan latihan dlam
slide kedua dan umpan balik latihan dalam slide berikutnya. Untuk memperindah
tampilan teks-teks bacaan juga bisa dilengkapi dengan berbagai gambar. Apabila
pembuat ingin memberikan materi pembelajaran yang lebih otentik maka bisa diberikan
satu alamat situs web. Pembelajar akan membaca teks di situs itu kemudian kembali ke
program dan mengerjakan latihan yang ada dan kemudian melihat slide umpan balik.
2. Mendengarkan
Dengan adanya fasilitas memasukkan suara dan video maka pembelajaran
ketrampilan mendengarkan mempunyai lebih banyak pilihan variasi. Pemrogram bisa
membuat bahan pembelajaran dengan video ataupun audio. Seperti halnya pada
membaca materi pembelajaran, latihan-latihan dan umpan balik dapat diberikan di
slide-slide yang berbeda. Fasilitas hyperlink yang memungkinkan program dihubungkan
dengan jaringan internet akan memperkaya penyediaan bahan pembelajaran.
3. Menulis dan Berbicara
Keterbatasan program aplikasi ini adalah pada umpan balik yang berupa tulisan.
Program ini tidak mempunyai fasilitas yang memungkinkan pembelajar memberikan
umpan balik dalam bentuk tulisan atau suara. Namun demikian keterbatasan program
dalam menyediakan fasilitas untuk umpan balik suara ini bisa diatasi dengan strategi
pembelajaran gabungan, yaitu menggabungkan pembelajaran mandiri dan berpasangan.
Sesudah menjalankan program komputer pembelajar diberi tugas untuk berinteraksi
dengan pembelajar yang lain.
Sedangkan untuk mengatasi keterbatasan dalam memberika umpan balik
berupa tulisan dapat diatasi dengan mempergunakan fasilitas hyperlink. Pada waktu ada
tugas menulis pembelajar dihubungan dengan program yang mempunyai fasilitas
menulis seperti Microsoft Word misalnya.
F. Membuat Permainan
Fasilitas-fasilitas yang ada diatas juga sangat mendukung pengembangan bahan
pembelajaran yang berupa permainan. Permainan yang ketrampilan yang menyerupai
hangman atau mine sweep dapat dikembangkan dengan program aplikasi ini demikian
pula permainan yang mengandalkan kecepatan.

37. Tiap-tiap permainan yang dibuat tentu saja harus disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran. Permainan penyapu ranjau (mine sweep) misalnya dapat dipakai untuk
memfasilitasi pembelajaran kosa kata, sistem verba bahasa Indonesia atau
pembelajaran kata depan.
G. Keterbatasan Program
Selain keunggulan yang telah dikemukakan program aplikasi ini mempunyai
beberapa keterbatasan. Keterbatasan utamanya ialah pembelajar tidak bisa berinteraksi
langsung untuk menuliskan komentar ataupun menjawab pertanyaan yang ada. Fasilitas
yang ada hanya memfasilitasi tanggapan dalam bentuk pilihan.
Namun dengan keterbatasan ini program ini tetap menawarkan fasilitas
yang cukup untuk membuat sebuah program pembelajaran bahasa dengan mudah
dengan hasil yang menarik. Selamat mencoba.
References
Bovee, Courland. 1997. Business Communication Today, Prentice Hall: New
York.
Brown, H. Douglas. 1994. Principles of Language Learning and Teaching, Prentice
Hall Regents: New Jersey.
Davis, Ben. 1991. Teaching with Media, a paper presented at Technology and
Education Conference in Athens, Greece.
Elliot, Stephen N et al,. 1996. Educational Psychology, Brown and Benchmark:
Dubuque, Iowa.
Hubbard, Peter et al. 1983. A Training Course for TEFL, Oxford University Press:
Oxford.
Hunter, Lawrence. 1996. CALL: Its Scope and Limits, The Internet TESL Journal,
Vol. II, No.6, June 1996, http:/www.aitech.ac.jp/~iteslj/
Idris, Nuny S. 1999. Ragam Media Dalam Pembelajaran BIPA. A Paper presented
at KIPBIPA III, Bandung.
Jonassen, David H. 1996. Computer as a Mindtools for Schools. Prentice Hall.
New Jersey.
Kemp, Ferrod E. 1980. Planning and Producing Audiovisual Materials. Harper
and Row: New York.
Lee, Kwuang-wu. 2000. English Teachers’ Barriers to the Use of Computer-
assisted Language Learning. The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 12, December 2000.
http:/www.aitech.ac.jp/~iteslj/
Schocolnik, Miriam. 1999. Using Presentation Software to Enhance Language
Learning. The Internet TESL Journal, Vol. V, No.3, March 1999,
http:/www.aitech.ac.jp/~iteslj/

38. PENGEMBANGAN MODEL MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER
UNTUK PENDIDIKAN DESAIN
Ruly Darmawan
Fakultas Desain, Universitas Komputer Indonesia
Jl. Dipatiukur 112; Bandung, 40132, Jawa Barat, Indonesia
E-mail: rdarmawan@yahoo.com
ABSTRAKSI
Media pembelajaran berbasis komputer telah banyak dikembangkan dan
dimanfaatkan oleh masyarakat. Namun demikian, perlu dipertimbangkan kesesuaian
antara karakter disiplin ilmu dengan rancangan media pembelajaran yang
dikembangkan. Makalah ini mengangkat pemikiran dalam upaya pengembangan media
pembelajaran berbasis komputer yang dapat mendukung proses pendidikan desain.
Media pembelajaran ini diarahkan untuk membantu pengajar dalam memberikan materi
pelajaran secara komprehensif. Penyelidikan mengenai media pembelajaran ini
dilakukan mulai dari telaah umum beberapa teori (pendidikan, teknologi pendidikan,
desain, dan pendidikan desain), persiapan materi, pengembangan antarmuka grafis,
sampai dengan presentasi akhir media.
Kata Kunci: Teknologi Pendidikan, Pendidikan Desain, Media Pembelajaran Berbasis
Komputer
1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan infrastuktur yang terpenting khususnya dalam
pengembangan potensi individu, dan umumnya dalam pengembangan potensi bangsa.
Untuk itu, upaya pengembangan kualitas pendidikan merupakan hal yang mutlak untuk
mendapatkan perhatian. Dengan dikembang-kannya teknologi pendidikan, diharapkan
adanya peningkatan yang signifikan dalam sektor pendidikan, baik dalam skala lokal
maupun nasional. Peningkatan kualitas pendidikan ini dapat meliputi peningkatan
kualitas materi ajar, pemahaman siswa, sekaligus kompetensi para pengajarnya.
2. PENDIDIKAN DAN TEKNOLOGI PENDI-DIKAN: GAMBARAN UMUM
Pendidikan merupakan istilah yang umum dipahami sebagai proses untuk
menjadikan seseorang menjadi lebih pintar atau cerdas. Pada kenyataannya, pendidikan
memiliki aspek yang lebih luas dan konsep yang lebih mendalam lagi. Proses pendidikan
terarah pada peningkatan penguasaan pengetahuaan, kemampuan, keterampilam,
pengembangan sikap dan nilai-nilai dalam rangka pembentukan dan pengembangan diri
peserta didik [1]. Pendapat ini menitikberatkan nilai pendidikan pada upaya untuk
meingkatkan kualitas manusia secara fisik maupun psikologis, dan tidak hanya aspek
kognisi seperti yang umum dipahami.
Sekarang ini, pengembangan teknologi pendidikan telah banyak dilakukan dan
dimanfaatkan. Teknologi pendidikan ini diharapkan akan dapat membantu proses
pendidikan secara umum maupun khusus sehingga apa yang ingin dicapai melalui proses
pendidikan dapat diperoleh dengan baik. Walaupun masih dapat diperdebatkan, peran

39. prinsip dari teknologi pendidikan ini adalah untuk membantu peningkatan efisiensi
proses belajar mengajar secara keseluruhan [2].
Ada beberapa pengertian yang memberikan penjelasan mengenai teknologi
pendidikan ini. Salah satunya adalah yang dijelaskan oleh Council for Educational
Technology for the United Kingdom (CET), bahwa teknologi pendidikan adalah
pengembangan, aplikasi dan evaluasi dari beberapa sistem, teknik dan bantuan untuk
meningkatkan proses belajar manusia [3].
Berdasarkan pendapat diatas dapat dipahami bahwa teknologi pendidikan
merupakan sebuah sistem yang dibangun untuk kepentingan pendidikan yang tujuan
utama dari pemanfaatannya adalah untuk pengajar dan siswa dalam rangka
meningkatkan kualitas belajar dan produktifitas.
Pada dasarnya, teknologi pendidikan pun dapat berupa alat peraga, dan
perangkat semacam ini sering atau dapat dijumpai dengan mudah di beberapa institusi
pendidikan. Namun, seiring dengan meningkatnya minat untuk mempergunakan
komputer dalam segala aktifitas, beberapa pengembangan teknologi pendidikan
diarahkan kepada pemanfaatan komputer sebagai media pendukung proses belajar.
4.1 Pertimbangan Dasar Studi Kasus
Upaya pengembangan model media pembelajaran berbasis komputer untuk
pendidikan desain ini mengembil studi kasus mata kuliah metodologi desain.
Metodologi desain merupakan mata kuliah teori yang lebih banyak mendukung kepada
praktek perancangan, terutama yang berkenaan dengan proses berpikir, strategi dan
proses desain. Apa yang diperoleh dari mata kuliah ini akan bermanfaat dan senantiasa
diperlukan, baik dalam konteks pengembangannya secara teoritis maupun dalam
konteks aplikasinya di dunia profesional.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan secara umum, materi mata kuliah ini
disusun berdasarkan buku rujukan yang menjelaskan proses desain yang sudah baku.
Sebetulnya, materi dalam mata kuliah ini dapat dikembangkan berdasarkan pengalaman
keprofesian dari setiap aktifitas profesional yang dilakukan, sehingga materi yang
diajarkan pun akan senantiasa lebih komprehensif dan berkembang simultan dengan
kondisi dunia keprofesian yang nyata dan wacana keilmuan desain yang relevan. Singkat
kata, mata kuliah metodologi desain ini memiliki sekaligus menuntut rancangan materi
ajar yang komprehensif dengan pendekatan teoritis dan praktis/praktika. Bagaimana
menyajikan mata kuliah metodologi desain berikut kompleksitasnya; merupakan
pertanyaan dasar sekaligus dorongan untuk menjajaki kemungkinan dikembangkannya
media pembelajaran berbasiskan komputer untuk pendidikan desain ini. Pada gilirannya
nanti, upaya pengembangan model media pembelajaran berbasis komputer ini
diharapkan dapat menjadi titik tolak pengembangan gagasan bagi upaya lain yang
serupa, khususnya untuk bidang studi yang sama atau serumpun.
6. KESIMPULAN
Makalah ini mengetengahkan upaya pengembangan media pembelajaran
berbasis komputer untuk kepentingan pendidikan desain. Dalam upaya meningkatkan
kualitas pendidikan desain dan kompetensi pengajarnya, media pembelajaran berbasis
komputer ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif yang sesuai dengan
maksud dan tujuan pendidikan desain secara umum, dan menjadi masukan dalam upaya

40. peningkatan kualitas infrastruktur penunjang pendidikan desain, sehubungan dengan
upaya pemanfaatan teknologi informasi di sektor pendidikan.
Melalui pengembangan model media pembelajaran berbasis komputer ini pula
diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai disiplin ilmu desain, yang
pada gilirannya nanti dapat meningkatkan kompetensinya ketika masa studi telah
selesai. Peningkatan kompetensi ini tentunya akan sanggup merubah persepsi
masyarakat terhadap paradigma pendidikan desain pada khususnya, maupun pada
pendidikan seni rupa pada umumnya.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Sukmadinata, N. S. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya. h: 4.
[2] Percival, F., & Ellington, H. (1984). Handbook of Educational Technology. London:
Kogan Page. h: 13.
[3] Percival, F., & Ellington, H. (1984). Handbook of Educational Technology. London:
Kogan Page. h: 19.
[4] Riza, E. T. (2002). Creativity: A new Era in Educational Technology. The Turkish Online
Journal of Educational Technology – TOJET, Vol.1, Issue1, Article 1. h: 9.
[5] Widagdo. (2001). Pendidikan Tinggi Seni Rupa Dalam Wacana Global. Makalah untuk:
Seminar dan Lokakarya “Pendidikan Seni Rupa: Realitas Lokal Dalam Konteks Global”,
Bandung: Indonesia. 12 – 13 September. h: 5.
[6] Keedy, J. (1998). Experience versus Education. In S. Heller (Ed.), The Education of a
Graphic Designer (pp. 87–90). New York: Allworth Press. h: 88.
[7] Barker, P., & Yeates, H. (1985). Introducing Computer Assisted Learning. London:
Prentice-Hall International. h: 27
[8] Sabana, S. (2001). Seputar Permasalahaan Pendidikan Tinggi Seni Rupa Di Indonesia:
Refleksi Dari Berbagai Isu Global Dan Lokal. Makalah untuk: Seminar dan Lokakarya
“Pendidikan Seni Rupa: Realitas Lokal Dalam Konteks Global”, Bandung: Indonesia. 12 –
13 September. h:6.
[9] Mandel, T. (1997). The Elements of User Interface Design. Toronto: John Wiley &
Sons. Inc. h:160.