En step by step veiledning til bruk av TED-Ed i undervisningssammenheng.

1. TED-ED
ET NYTTIG WEB 2.0-VERKTØY!

2. HENSIKTEN VED BRUK AV TED-ED
• Å gjøre YouTubevideoer/ TED Talks mer læringseffektive.
• Legge inn interaktivitet i videoer for engasjement og læring underveis i
læringsløpet.
• Å gjøre læringsinnhold mer forståelig og gi økte muligheter for å huske og bruke
innhold.
• Tilpasse YouTubevideoer/ TED talks til læringssituasjon og elevgruppe.

3. HVORDAN VIRKER DET?
• Ta utgangspunkt i eksisterende TED-Talks/ YouTubevideoer.
• Legg til interaktivt innhold som f.eks quiz som skal besvares etter videoen.
• Åpent nettbasertinnhold gir ulike muligheter:
• Gjenbruke andres innhold
• Gjøre endringer på andres innhold
• Lage eget innhold

4. PEDAGOGISK BRUK AV TED-ED
• Man lærer mer som aktiv deltaker, enn passiv mottaker.
• Man kan legge inn en form for formativ testing underveis i læringssituasjonen.
• Man kan tilpasse innhold i forhold til egen elevgruppe.
• Skape motivasjon og engasjement hos elevgruppen.
• Elever kan dessuten lage egne Ted-Ed-videoer.

5. PEDAGOGISKE/FAGDIDAKTISKE MODELLER ELLER
LÆRINGSSYN
• Konstruktivisme
• Konnektivisme
• Blooms taksonomi
Bilde: http://cleverconsulting.nu/2016/05/30/klog-paa-de-
kloge-07-blooms-taksonomi/

6. UNDERVISNINGSOPPLEGG MED BRUK AV TED-ED
• Bruk av videoer godt for å visualisere i seg selv.
• Ved bruk av Ted-ed utfordres også den lærende til å «tenke, grave dypere og
diskutere» innholdet. .
• Klatring på Blooms taksonomi.
• Dette eksemplet bruker eksisterende innhold av en video om hvordan falske
nyheter kan spres raskt.

7. Lag egen
versjon ---

Aktivlæring!
Kilde: https://ed.ted.com/lessons/how-false-news-can-spread-noah-tavlin#watch

8. Formativ vurdering med egentesting – hva har man fått med seg av videoen?

9. Mulighet for å få et video-hint om man svarer feil. Man lærer av feil, og kan få en påminnelse der det
trengs.

10. Få elevene til å reflektere over innholdet! Klatre på Blooms taksonomi!

11. Ytterligere info om emnet – kan følges av nye oppfølgingsspørsmål eller være grunnlag for diskusjon.

12. Elevene svarer i et faktisk diskusjonsforum, noe som krever litt av svarene de gir.
Spørsmålet / spørsmålene kan også diskuteres i klassen.

13. Gjør endringer på opplegget, eller publiser som det er. Del oppgavene f.eks på læringsplattform. Du kan kreve
konto, eller at elevene simpelthen logger på med kallenavn.

14. Del link til elevene på f.eks It’s learning. Elevene klikker på linken og er i gang!

15. OPPSUMMERING AV TENKT LÆRINGSOPPLEGG
• Lærer introduserer temaet «falske nyheter» for elevene.
• Aktiviserer forkunnskaper – hva kan de fra før
• IPG (individuelt, par, gruppe)
• Lærer deler TED-ed-linken på it’s learning.
• Elevene jobber med leksjonen i eget tempo.
• Avslutning med klassediskusjon rundt diskusjonsspørsmålene.
• Elevene har vært aktive underveis, motivasjonen økes og lærer får en oversikt over hva
elevene har fått med seg.
• Dette kan tas opp igjen ved neste time (kan også med fordel bli gitt som flipped
classroom)

16. ALTERNATIVT OPPLEGG
• Temaet introduseres av lærer
• Elevene får i oppgave å selv finne relevante videoer som de lager sine egne TED-
ed-opplegg rundt.
• Elevene kan så dele sine oppgaver med medelever.
• Ved denne varianten når elevene toppen av Blooms taksonomi!

17. Michelle S. Wirgenes
Michelle.skjonsholt@vfk.no