Hvordan lage og presentere en god PowerPoint presentasjon
•Download as PPTX, PDF•
1 like•9,408 views
Hvordan lage og presentere en god PowerPoint presentasjon
Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to Hvordan lage og presentere en god PowerPoint presentasjon
Similar to Hvordan lage og presentere en god PowerPoint presentasjon (20)
More from Magnus Nohr
More from Magnus Nohr (20)
Hvordan lage og presentere en god PowerPoint presentasjon
- 1. Hvordan lage og presentere en god presentasjon?
- 2. Tips til hvordan du holder presentasjonen
- 3. Ikke vend deg bort fra ditt publikum
- 4. Ikke les opp det som står i lysbildet
- 5. Identifiser ditt publikum Forkunnskap og kunnskapsnivå
- 6. Nervøs før en presentasjon? Kilde: https://youtu.be/Yis6mAnMjTc
- 7. Gjør presentasjonen personlig Samtaleform er bedre enn formell form. Bruk personlige uttrykk som «du» og «dere»
- 8. Humor Dette bildet av Ukjent forfatter er lisensiert under CC BY-NC-ND
- 13. Bruk piltaster, spacebar eller museknapp til å bytte lysbilde
- 14. Bruk blanke lysbilder til å flytte fokuset til deg
- 15. … eller bruk punktum til å pause presentasjonen
- 17. Dette ser du som lærer Dette ser eleven på storskjermen Presentasjonsvisning Dupliser lysbildefremvisning
- 18. Richard Mayer 12 prinsipper for multimedia læring (Richard Mayer, 2009)
- 19. Professor Arne Krokan (NTNU) Richard E. MayerCliff Atkinson
- 20. Mayer har utarbeidet 12 forskningsbaserte prinsipper til hvordan man utformer gode multimediale læringsressurser/presentasjoner. Kilde Harvard University (1t24m) https://youtu.be/AJ3wSf-ccXo (2014) Kilde Universitetet i Agder (10min) http://videoforelesning.no/mayers-prinsipper
- 21. Kilde http://hartford.edu/academics/faculty/fcld/data/documentation/technology/presentation/powerpoint/12_principles_multimedia.pdf Del opp stoffet # •Presenter fagstoffet på en slik måte at de som skal lære får tid til å se, høre og prosessere informasjonen i deler eller segmenter. •Vi lærer bedre når multimediaundervisningen brytes ned i segmenter fremfor en sammenhengende enhet. La derfor de som skal lære fokusere på én bit om gangen. Gi studentene god nok forkunnskap # •Forklar nøkkelord, navn og uttrykk før du bruker det i lærematerialet ditt. •Dette trigger etablert kunnskap i langtidsminnet til studentene. Bruk animasjon og fortellerstemme # •Bruk av syn og hørsel samtidig gjør det enklere for studentene å ta inn ny informasjon. •Ved å støtte opp det vi ser gjennom det vi hører, greier vi enklere å skape sammenhenger og bygge nye skjema i arbeidshukommelsen vår. Ta bort det unødvendige # •Vi lærer bedre når overflødige ord, bilder og lyder er utelatt. •Møter vi store mengder informasjon, vil vi måtte jobbe hardere for å lære. Reduser den kognitive belastningen # •Vi lærer bedre fra bare animasjon og fortellerstemme, enn animasjon, fortellerstemme og tekst på skjerm sammen. •Må vi følge med på 3 ting samtidig, vil vi fort kunne miste viktige elementer. Organiser presentasjonen # •Vi lærer bedre når ord eller tekst hjelper oss til å forstå organiseringen av presentasjonen. •Bruk overskrifter som sier noe konkret om det som vises, og gjør det gjennom det hele. Skap sammenheng mellom ord og bilder # •Vi lærer bedre når tilsvarende ord og bilder presenteres nært heller enn langt fra hverandre- både på skjerm og papir. •Tekst og grafikk som står tett sammen reduserer den kognitive belastningen. Skap helhet med ord og bilder # •Vi lærer bedre om tilsvarende ord og bilder blir presentert samtidig heller enn suksessivt. •La sorteringen, organiseringen og læringen i arbeidshukommelsen skje samtidig. Gjør det personlig # •Vi lærer bedre når ordene eller teksten er i samtaleform heller enn i formell form. •Forskningen til Mayer tyder på at mennesker føler større nærhet til fagstoffet og greier å relatere det til tidligere kunnskap om vi bruker mer personlige uttrykk som «du» og «dere». Stemmen betyr noe # •Vi lærer bedre når avsenderen har en form for standardisert «menneske-stemme» enn om vi bruker maskin-stemme eller stemme med utenlandsk aksent. •Den kognitive arbeidsprosessen går letter om vi slipper å bruke kapasitet på å forstå hva som blir sagt (fremmed dialekt eller aksent). Læremateriellet er viktigere enn eget bilde # •Vi lærer ikke nødvendigvis bedre fra multimedia-undervisning når talerens bilde er med på skjermen. •Med mindre mennesket på skjermen er essensiell for læringen vår, er det mest gunstig om læremateriellet heller er i fokus. Individuelle forskjeller # •Effekten av godt utformede multimediale-læringsressurser er større for de med lite kunnskap enn de med mye kunnskap. •Effekten er også større for de med en visuell læringsstil. •Etter hvert som vi lærer mer og får på plass egne studieteknikker, blir vi bedre rustet til å lære uansett hvilken form læremateriellet Dette er en Norsk oversettelse av Mayes prinsipper oversatt av Silje Belsvik Taftø (NTNU) kilde: https://innsida.ntnu.no/wiki/-/wiki/Norsk/Bruke+multimedia+i+undervisningen
- 22. Del opp!
- 23. Tekst kan flyttes til kommentarfeltet
- 24. Visuell +
- 25. Kan ett bilde si mer enn tusen ord?
- 26. Kan ett bilde si mer enn tusen ord?
- 28. Hvis du likevel bruker kulepunkter, bruk da max 6 kulepunkter
- 29. Lag din personlige stil Forutsigbarhet for dine elever https://www.slideshare.net/magnusnohr/presentations http://noteandpoint.com/
- 30. Bruk samme design gjennom hele presentasjonen
- 31. Utformingsideer • PowerPoint har en funksjon som heter utformingsideer som kommer opp automatisk til høyre på skjermen når du setter inn et bilde.
- 32. Variasjon
- 33. Fjern distraksjoner Ikke bruk utformings- og bedriftspresentasjoner
- 34. Kapittelside med plass til sentrert tittel
- 35. 18.04.2018Fornavn Etternavn | Avdelingsnavn 35 Kapittelside med plass til sentrert tittel
- 37. Oppsett av tittel og innhold med SmartArt Trinn 1 Tittel Trinn 2 Tittel Trinn 3 Tittel Trinn 4 Tittel Trinn 5 Tittel
- 40. Vi lærer dypere fra ord og bilder sammen, enn vi gjør fra ord alene: Vi lærer best hva en KATT er, om vi ser ordet KATT sammen med bildet eller en tegning av en KATT Richard E. Mayer Professor of Psychology at the University of California, Santa Barbara
- 41. Katt
- 42. Katt Hund Hest
- 43. Katt Hund Hest Vi lærer bedre når tilsvarende ord og bilder presenteres nært heller enn langt fra hverandre - både på skjerm og papir
- 44. Ta bort det unødvendige Vi lærer bedre når overflødige ord, bilder og lyder er utelatt.
- 45. Ta bort det unødvendige “Coherence principle” Studenter lærer bedre når overflødig materiale fjernes. • læringen reduseres når irrelevante ord og bilder legges til • læringen reduseres når irrelevante lyder og musikk legges til • læringen forbedres når unødvendige ord elimineres Kilde: Hvordan utvikle et pedagogisk verktøy i faget farmakokinetikk, med grunnlag i Richard Mayers prinsipper av Monica S. Martinsen og Anette Mellem : http://docplayer.me/32532108-Hvordan-utvikle-et-pedagogisk-verktoy-i-faget- farmakokinetikk-med-grunnlag-i-richard-mayers-prinsipper.html
- 48. Vi lærer bedre fra bare bilde/animasjon og fortellerstemme, enn bilde/animasjon, fortellerstemme og tekst på skjerm sammen. Må vi følge med på 3 ting samtidig, vil vi fort kunne miste viktige elementer. Richard E. Mayer Professor of Psychology at the University of California, Santa Barbara Kilde: https://innsida.ntnu.no/wiki/-/wiki/Norsk/Bruke+multimedia+i+undervisningen/
- 49. ForutsigbarhetFolk forventer overskriften øverst i bildet, ikke nederst
- 50. Det er viktig å tenke på lesbarhet • Eksempel • Velg riktig font • Gjennomsiktig tekstboks • Bruk farger som står på motsatt side av fargesirkelsen
- 55. Last ned videofilmer! Ikke sats på onlinevideo
- 56. Bruk av bilder
- 61. Hva gjør jeg når jeg mangler det bildet jeg trenger?
- 62. Ta bildet selv eller tegn det du trenger
- 63. Bruk bilde database Bruk bilder fra en bildetjeneste
- 65. Les korrektur
- 66. Kilder: Bruke multimedia i undervisningen (NTNU) https://innsida.ntnu.no/wiki/-/wiki/Norsk/Bruke+multimedia+i+undervisningen Multimedia Learning 2nd Edition by Mayer, Richard E. [2009] Top Tips for Superstar Presentations by Todd Reubold https://youtu.be/Yis6mAnMjTc Videoforelening.no – Mayer http://videoforelesning.no/ressurser/mayer Unngå de største fellene i Powerpoint (UiT) https://mediasite.uit.no/Mediasite/Play/04f64ff610f64935aa8857fa061547381d
- 67. PowerPoint - Klar, ferdig, Gå! • Hei, dette er mine lysbilder fylt med veldig viktig tekst • Jeg skal legge til noen punkter for å gjøre det mer interessant • Også kommer jeg til å lese lysbildet nesten ord for ord • Har vi det gøy nå dere? Egentlig?? • Jeg lurer på hvorfor så mange mennesker gjør dette med sine lysbilder? • Følger du fremdeles med? Jeg bare sjekker! • OK, dette er den siste linjen, så rekk opp hånden er du snill Hvorfor gjør vi dette? Kilde: https://youtu.be/Yis6mAnMjTc
Editor's Notes
- Kunne det man skal, øvd på framføring, tenke på hvilke spørsmål som kan bli stilt fra salen
- Gjør det personlig # Vi lærer bedre når ordene eller teksten er i samtaleform heller enn i formell form. Forskningen til Mayer tyder på at mennesker føler større nærhet til fagstoffet og greier å relatere det til tidligere kunnskap om vi bruker mer personlige uttrykk som «du» og «dere».
- Men ikke for mye, ikke "tøys bort" budskapet. Snakk folkelig, for mye faguttrykk gjør ikke at du virker smartere! Keep it simple stupid (KISS-prinsippet)
- Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater.
- Richard E. Mayer Professor of Psychology at the University of California, Santa Barbara
- Del opp stoffet # Presenter fagstoffet på en slik måte at de som skal lære får tid til å se, høre og prosessere informasjonen i deler eller segmenter. Vi lærer bedre når multimediaundervisningen brytes ned i segmenter fremfor en sammenhengende enhet. La derfor de som skal lære fokusere på én bit om gangen. Gi studentene god nok forkunnskap # Forklar nøkkelord, navn og uttrykk før du bruker det i lærematerialet ditt. Dette trigger etablert kunnskap i langtidsminnet til studentene. Bruk animasjon og fortellerstemme # Bruk av syn og hørsel samtidig gjør det enklere for studentene å ta inn ny informasjon. Ved å støtte opp det vi ser gjennom det vi hører, greier vi enklere å skape sammenhenger og bygge nye skjema i arbeidshukommelsen vår. Ta bort det unødvendige # Vi lærer bedre når overflødige ord, bilder og lyder er utelatt. Møter vi store mengder informasjon, vil vi måtte jobbe hardere for å lære. Reduser den kognitive belastningen # Vi lærer bedre fra bare animasjon og fortellerstemme, enn animasjon, fortellerstemme og tekst på skjerm sammen. Må vi følge med på 3 ting samtidig, vil vi fort kunne miste viktige elementer. Organiser presentasjonen # Vi lærer bedre når ord eller tekst hjelper oss til å forstå organiseringen av presentasjonen. Bruk overskrifter som sier noe konkret om det som vises, og gjør det gjennom det hele. Skap sammenheng mellom ord og bilder # Vi lærer bedre når tilsvarende ord og bilder presenteres nært heller enn langt fra hverandre- både på skjerm og papir. Tekst og grafikk som står tett sammen reduserer den kognitive belastningen. Skap helhet med ord og bilder # Vi lærer bedre om tilsvarende ord og bilder blir presentert samtidig heller enn suksessivt. La sorteringen, organiseringen og læringen i arbeidshukommelsen skje samtidig. Gjør det personlig # Vi lærer bedre når ordene eller teksten er i samtaleform heller enn i formell form. Forskningen til Mayer tyder på at mennesker føler større nærhet til fagstoffet og greier å relatere det til tidligere kunnskap om vi bruker mer personlige uttrykk som «du» og «dere». Stemmen betyr noe # Vi lærer bedre når avsenderen har en form for standardisert «menneske-stemme» enn om vi bruker maskin-stemme eller stemme med utenlandsk aksent. Den kognitive arbeidsprosessen går letter om vi slipper å bruke kapasitet på å forstå hva som blir sagt (fremmed dialekt eller aksent). Læremateriellet er viktigere enn eget bilde # Vi lærer ikke nødvendigvis bedre fra multimedia-undervisning når talerens bilde er med på skjermen. Med mindre mennesket på skjermen er essensiell for læringen vår, er det mest gunstig om læremateriellet heller er i fokus. Individuelle forskjeller # Effekten av godt utformede multimediale-læringsressurser er større for de med lite kunnskap enn de med mye kunnskap. Effekten er også større for de med en visuell læringsstil. Etter hvert som vi lærer mer og får på plass egne studieteknikker, blir vi bedre rustet til å lære uansett hvilken form læremateriellet kommer i.
- Segmenting principle handler om å dele opp stoffet.
- Del opp stoffet # Presenter fagstoffet på en slik måte at de som skal lære får tid til å se, høre og prosessere informasjonen i deler eller segmenter. Vi lærer bedre når multimediaundervisningen brytes ned i segmenter fremfor en sammenhengende enhet. La derfor de som skal lære fokusere på én bit om gangen. Gi studentene god nok forkunnskap # Forklar nøkkelord, navn og uttrykk før du bruker det i lærematerialet ditt. Dette trigger etablert kunnskap i langtidsminnet til studentene. Bruk animasjon og fortellerstemme # Bruk av syn og hørsel samtidig gjør det enklere for studentene å ta inn ny informasjon. Ved å støtte opp det vi ser gjennom det vi hører, greier vi enklere å skape sammenhenger og bygge nye skjema i arbeidshukommelsen vår. Ta bort det unødvendige # Vi lærer bedre når overflødige ord, bilder og lyder er utelatt. Møter vi store mengder informasjon, vil vi måtte jobbe hardere for å lære. Reduser den kognitive belastningen # Vi lærer bedre fra bare animasjon og fortellerstemme, enn animasjon, fortellerstemme og tekst på skjerm sammen. Må vi følge med på 3 ting samtidig, vil vi fort kunne miste viktige elementer. Organiser presentasjonen # Vi lærer bedre når ord eller tekst hjelper oss til å forstå organiseringen av presentasjonen. Bruk overskrifter som sier noe konkret om det som vises, og gjør det gjennom det hele. Skap sammenheng mellom ord og bilder # Vi lærer bedre når tilsvarende ord og bilder presenteres nært heller enn langt fra hverandre- både på skjerm og papir. Tekst og grafikk som står tett sammen reduserer den kognitive belastningen. Skap helhet med ord og bilder # Vi lærer bedre om tilsvarende ord og bilder blir presentert samtidig heller enn suksessivt. La sorteringen, organiseringen og læringen i arbeidshukommelsen skje samtidig. Gjør det personlig # Vi lærer bedre når ordene eller teksten er i samtaleform heller enn i formell form. Forskningen til Mayer tyder på at mennesker føler større nærhet til fagstoffet og greier å relatere det til tidligere kunnskap om vi bruker mer personlige uttrykk som «du» og «dere». Stemmen betyr noe # Vi lærer bedre når avsenderen har en form for standardisert «menneske-stemme» enn om vi bruker maskin-stemme eller stemme med utenlandsk aksent. Den kognitive arbeidsprosessen går letter om vi slipper å bruke kapasitet på å forstå hva som blir sagt (fremmed dialekt eller aksent). Læremateriellet er viktigere enn eget bilde # Vi lærer ikke nødvendigvis bedre fra multimedia-undervisning når talerens bilde er med på skjermen. Med mindre mennesket på skjermen er essensiell for læringen vår, er det mest gunstig om læremateriellet heller er i fokus. Individuelle forskjeller # Effekten av godt utformede multimediale-læringsressurser er større for de med lite kunnskap enn de med mye kunnskap. Effekten er også større for de med en visuell læringsstil. Etter hvert som vi lærer mer og får på plass egne studieteknikker, blir vi bedre rustet til å lære uansett hvilken form læremateriellet Dette er en Norsk oversettelse av Mayes prinsipper oversatt av Silje Belsvik Taftø
- Møter vi store mengder informasjon, vil vi måtte jobbe hardere for å lære.
- Unngå hakking og treg avspilling