Essay Writing Service http://StudyHub.vip/A-Phenomenography-Of-Critical-Thinking-

1. A phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis
on the levels of “Explicating” and “Analyzing” of Paul and Elder's perspective
Zahra Moradi Najaf Abadi1
, Maryam Mohsenpour2
, Alireza Kiamanesh3
1. MA. Of Educational Psychology, Alzahra University, Tehran, Iran. Zahramoradi710@yahoo.com.
2. Assistant Professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Education and Psychology, Alzahra University, Tehran,
Iran. (Corresponding Author: m.mohsenpour@alzahra.ac.ir).
3. Professor, Department of Counseling, Faculty of Psychology and Education, Kharazmi University, Tehran, Iran.
drarkia@gmail.com.
Article Info ABSTRACT
Article Type:
Research Article
Received:2021/01/10
Revised: 2021/11/06
Accepted: 2021/11/16
Background and Objective: Nowadays, the importance of critical thinking in
promoting students’ academic and career
success has increased. Therefore, many higher educational institutions
consider reinforcing critical thinking as one of their ultimate goals. The present study was
conducted with the aim of describing the graduate students ' perception of the second
level “explicating the thesis of a text “and third level “analyzing the Logic of Text” of
critical thinking based on Paul and Elder framework (2012).
Methods: This research was conducted based on a qualitative approach, and
phenomenography method. 15 voluntary Participants were from first year, second year
and graduated educational psychology students of at master level from Alzahra
University, in the academic year of 2016-2018. First of all, they were requested to read a
part of the book entitled “Art of Loving” and answer to the questions of second and third
level of critical thinking. Then, data were analyzed based on the inductive method. The
categories description was plotted with internal and external horizons and outcome space.
Results: The results showed eight descriptive category including, explicating the thesis
of a text based on the elaboration strategy, application of deductive reasoning,
remembering of prior literacy knowledge, text analysis with regard to the components of
critical thinking, inappropriate diagnosis of critical thinking components, exploratory
questions vs no exploratory questions, general expression of content of text and
overcoming the person's vision on author vision.
Conclusion: Therefore, to promote the critical thinking of students, it is recommended
the instructing of critical thinking components and strengthening critical reading skills be
considered by policy makers of higher education.
Keywords: Explicating, Analyzing, Critical thinking, phenomenography, Graduated
Students, Paul and Elder Framework
Cite this article: Moradi Najaf Abadi, Zahra., ,Mohsenpour, Maryam., & Kiamanesh, Alireza. (2021). A
phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis on the levels of
“Explicating” and “Analyzing” of Paul and Elder's perspective. Educational Measurement and
Evaluation Studies, 11(33): 1-31 pages.
DOI: © The Author(s). Publisher: National Organization of Educational Testing (NOET)

2. ‫سطوح‬ ‫بر‬ ‫تأكيد‬ ‫با‬ ‫تكميلي‬ ‫تحصيﻼت‬ ‫دانشجويان‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫پديدارنگاري‬
"
‫دادن‬ ‫توضيح‬
"
‫و‬
‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫ديدگاه‬ ‫از‬ "‫كردن‬ ‫"تحليل‬
٣
‫كيامنش‬ ‫عليرضا‬ ،٢‫محسنپور‬ ‫مريم‬ ،١‫نجفآبادي‬ ‫مرادي‬ ‫زهرا‬
١
.
‫كارشناسي‬
‫روان‬ ‫ارشد‬
،‫تربيتي‬ ‫شناسي‬
.‫ايران‬ ،‫تهران‬ ،(‫)س‬ ‫الزهراء‬ ‫دانشگاه‬
Zahramoradi710@yahoo.com
٢
.
‫روان‬ ‫گروه‬ ‫استاديار‬
‫روان‬ ‫و‬ ‫تربيتي‬ ‫علوم‬ ‫دانشكدة‬ ،‫تربيتي‬ ‫شناسي‬
:‫مسئول‬ ‫)نويسنده‬ .‫ايران‬ ،‫تهران‬ ،(‫)س‬ ‫الزهراء‬ ‫دانشگاه‬ ،‫شناسي‬
m.mohsenpour@alzahra.ac.ir
(
٣
.
‫دانشكدة‬ ،‫مشاوره‬ ‫گروه‬ ‫استاد‬
‫روان‬
‫عل‬ ‫و‬ ‫شناسي‬
.‫ايران‬ ،‫تهران‬ ،‫خوارزمي‬ ‫دانشگاه‬ ،‫تربيتي‬ ‫وم‬
drarkia@gmail.com
‫مقاله‬ ‫اطﻼعات‬
‫چكيده‬
:‫مقاله‬ ‫نوع‬
‫پژوهشي‬ ‫مقاله‬
:‫دريافت‬
٢١
/
١٠
/
١٣٩٩
:‫اصﻼح‬
١٥
/
٠٨
/
١٤٠٠
:‫پذيرش‬
٢٥
/
٠٨
/
١٤٠٠
‫و‬ ‫زمينه‬
‫هدف‬
:
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫جايگاه‬ ‫امروزه‬
‫پ‬ ‫در‬
‫ي‬
‫شبرد‬
‫مﻮﻓق‬
‫ي‬
‫ﺖ‬
‫تﺤﺼ‬
‫ي‬
‫ﻠ‬
‫ي‬
‫شغﻠ‬ ‫و‬
‫ياﻓته‬ ‫دوچندان‬ ‫اهميتي‬ ،‫دانشجﻮيان‬ ِ‫ي‬
‫از‬ ‫بسياري‬ ‫اساس‬ ‫همين‬ ‫بر‬ ‫و‬ ‫اسﺖ‬
‫م‬
‫ﺆ‬
‫عال‬ ‫آمﻮزش‬ ‫سسات‬
،‫ي‬
‫تقﻮيﺖ‬
‫انتقاد‬ ‫تفكر‬
‫دانشجﻮيان‬ ‫ي‬
‫را‬
‫ا‬ ‫از‬ ‫يكي‬
‫هد‬
‫ا‬
‫نها‬ ‫ف‬
‫يي‬
‫خﻮد‬
‫قﻠمداد‬
‫مي‬
‫كنن‬
.‫د‬
‫با‬ ،‫حاضر‬ ‫پژوهش‬
‫ادر‬ ‫تﻮصيف‬ ‫هدف‬
‫از‬ ‫تكميﻠي‬ ‫تﺤﺼيﻼت‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫اك‬
‫دوم‬ ‫سطح‬
»
‫دادن‬ ‫تﻮضيح‬
‫متن‬ ‫مﻮضﻮع‬
«
‫سﻮم‬ ‫و‬
»
‫متن‬ ‫منطق‬ ‫تﺤﻠيل‬
«
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
‫بر‬
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫چارچﻮب‬ ‫مبناي‬
٢٠١٢
(
‫ص‬
.‫گرﻓﺖ‬ ‫ﻮرت‬
‫پژوهش‬ ‫روش‬
:
.‫شد‬ ‫انجام‬ ‫پديدارنگاري‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫كيفي‬ ‫رويكرد‬ ‫براساس‬ ‫پژوهش‬ ‫اين‬
‫مشاركﺖ‬
‫كنندگان‬
١٥
،‫نفر‬
‫ﻓارغ‬ ‫و‬ ‫دوم‬ ،‫اول‬ ‫سال‬ ‫دانشجﻮي‬
‫روان‬ ‫رشتة‬ ‫التﺤﺼيﻼن‬
‫كارشناسي‬ ‫دورة‬ ‫تربيتي‬ ‫شناسي‬
‫در‬ (‫)س‬ ‫الزهرا‬ ‫دانشگاه‬ ‫ارشد‬
‫سال‬
‫تﺤﺼيﻠي‬ ‫هاي‬
٩٧
-
١٣٩٥
‫آن‬ ‫از‬ ‫ابتدا‬ .‫كردند‬ ‫شركﺖ‬ ‫پژوهش‬ ‫اين‬ ‫در‬ ،‫داوطﻠبانه‬ ‫تمايل‬ ‫براساس‬ ‫كه‬ ‫بﻮدند‬
‫خﻮاسته‬ ‫ها‬
‫كتاب‬ ‫متن‬ ‫از‬ ‫بخشي‬ ‫تا‬ ‫شد‬
"
‫هنر‬
‫عشق‬
‫ورزيدن‬
"
‫سﺆال‬ ‫به‬ ‫سپس‬ ‫و‬ ‫بخﻮانند‬ ‫را‬
‫تفكر‬ ‫سﻮم‬ ‫و‬ ‫دوم‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫مﻮجﻮد‬ ‫هاي‬
.‫شدند‬ ‫تﺤﻠيل‬ ‫استقرايي‬ ‫روش‬ ‫مبناي‬ ‫بر‬ ،‫اطﻼعات‬ .‫دهند‬ ‫پاسخ‬ ‫انتقادي‬
‫طبقه‬
‫هاي‬
‫اﻓق‬ ‫با‬ ‫تﻮصيفي‬
‫و‬ ‫بيروني‬ ‫و‬ ‫دروني‬ ‫هاي‬
.‫شد‬ ‫ترسيم‬ ‫نتيجه‬ ‫ﻓضاي‬ ‫نيز‬
‫يافته‬
:‫ها‬
‫ن‬
‫شامل؛‬ ‫تﻮصيفي‬ ‫طبقة‬ ‫هشﺖ‬ ‫بيانگر‬ ‫پژوهش‬ ‫تايج‬
‫تﻮضيح‬
،‫معنايي‬ ‫بسط‬ ‫راهبرد‬ ‫مبناي‬ ‫بر‬ ‫متن‬ ‫مﻮضﻮع‬ ‫دادن‬
‫به‬
‫قياسي‬ ‫استدﻻل‬ ‫كارگيري‬
،
‫مﺆلفه‬ ‫به‬ ‫تﻮجه‬ ‫با‬ ‫متن‬ ‫تﺤﻠيل‬ ،‫پيشين‬ ‫ادبي‬ ‫دانش‬ ‫يادآوري‬
‫نامناسب‬ ‫تشخيص‬ ،‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫مﺆلفه‬
‫پرسش‬ ،‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫پرسش‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫اكتشاﻓي‬ ‫هاي‬
‫غﻠبة‬ ‫و‬ ‫متن‬ ‫مﺤتﻮاي‬ ‫از‬ ‫كﻠي‬ ‫بيان‬ ،‫اكتشاﻓي‬ ‫غير‬ ‫هاي‬
‫ديدگاه‬
‫نﻮيسنده‬ ‫بر‬ ‫ﻓرد‬
.‫اسﺖ‬
‫نتيجه‬
:‫گيري‬
‫به‬ ،‫نتايج‬ ‫به‬ ‫تﻮجه‬ ‫با‬
‫مي‬ ‫تﻮصيه‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫سطﻮح‬ ‫ارتقاء‬ ‫منظﻮر‬
‫مﺆلفه‬ ‫آمﻮزش‬ ،‫شﻮد‬
‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫سياسﺖ‬ ‫تﻮجه‬ ‫مﻮرد‬ ‫انتقادي‬ ‫خﻮاندن‬ ‫مهارت‬ ‫تقﻮيﺖ‬ ‫و‬ ‫انتقادي‬
‫گيرد‬ ‫قرار‬ ‫عالي‬ ‫آمﻮزش‬ ‫نظام‬ ‫گذاران‬
.
‫واژه‬
:‫كليدي‬ ‫هاي‬
،‫تكميﻠي‬ ‫تﺤﺼيﻼت‬ ‫دانشجﻮيان‬ ،‫پديدارنگاري‬ ،‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ،‫كردن‬ ‫تﺤﻠيل‬ ،‫دادن‬ ‫تﻮضيح‬
‫چارچﻮب‬
‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬
‫ستناد‬ ‫ا‬
:
‫نجف‬ ‫مرادي‬
‫سن‬ ‫مح‬ ‫زهرا؛‬ ،‫آبادي‬
) ‫ضا‬ ‫علير‬ ،‫كيامنش‬ ‫و‬ ‫مريم‬ ،‫پور‬
١٤٠٠
.(
‫پد‬
‫ي‬
‫دارنگار‬
‫ي‬
‫انتقاد‬ ‫تفكر‬
‫ي‬
‫شجو‬ ‫دان‬
‫ي‬
‫ان‬
‫ﺼ‬ ‫تح‬
‫ي‬
‫ﻼت‬
‫تكم‬
‫ي‬
‫ل‬
‫ي‬
‫تأك‬ ‫با‬
‫ي‬
‫د‬
‫سطوح‬ ‫بر‬
"
‫ض‬ ‫تو‬
‫ي‬
‫ﺢ‬
‫دادن‬
"
‫و‬
"
‫تحل‬
‫ي‬
‫ﻞ‬
‫كردن‬
"
‫د‬ ‫از‬
‫ي‬
‫دگاه‬
‫الدر‬ ‫و‬ ‫پﻞ‬
.
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گيري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آموزشي‬
،
١١
‫)شماره‬
٣٣
،(
١
-
٣١
‫ﺻفحﻪ‬
.
DOI:
‫كشور‬ ‫آموزش‬ ‫سنجش‬ ‫سازمان‬ :‫ناشر‬
‫ﺣﻖ‬
‫مﺆلف‬
©
.‫نويسندگان‬

3. ٣ ‫ﭘﺪ‬
‫ي‬
‫ﺪارنگار‬
‫ي‬
‫انتقاد‬ ‫تفكر‬
‫ي‬
‫دانشجو‬
‫ي‬
‫ان‬
‫تﺤﺼ‬
‫ي‬
‫ﻼت‬
‫تكم‬
‫ي‬
‫ﻠ‬
‫ي‬
‫تأك‬ ‫با‬
‫ي‬
‫ﺪ‬
‫بر‬
...
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گيري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
‫مسئله‬ ‫بيان‬ ‫و‬ ‫مقدمه‬
‫مي‬ ‫ايفا‬ ‫زندگي‬ ‫مختﻠف‬ ‫مسائل‬ ‫و‬ ‫ابعاد‬ ‫همة‬ ‫در‬ ‫مهمي‬ ‫نقش‬ ‫تفكر‬
‫نكتة‬ ‫اما‬ ،‫نيسﺖ‬ ‫پﻮشيده‬ ‫همگان‬ ‫بر‬ ‫امر‬ ‫اين‬ ‫اهميﺖ‬ ‫و‬ ‫كند‬
‫مي‬ ‫اثر‬ ‫زندگي‬ ‫كيفيﺖ‬ ‫بر‬ ‫تفكر‬ ‫كيفيﺖ‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫آن‬ ‫مهم‬
‫مي‬ ‫نظر‬ ‫به‬ ‫بنابراين‬ .‫گذارد‬
‫آن‬ ‫كمك‬ ‫به‬ ‫كه‬ ‫تفكر‬ ‫نﻮعي‬ ‫وجﻮد‬ ‫رسد‬
‫مﻮقعيﺖ‬ ‫در‬ ‫بتﻮانيم‬
‫تف‬ ‫شيﻮة‬ ‫بهترين‬ ‫از‬ ‫مختﻠف‬ ‫هاي‬
‫اين‬ ‫در‬ ‫كه‬ ،‫اسﺖ‬ ‫ضروري‬ ‫ببريم‬ ‫بهره‬ ‫كر‬
‫زمينه‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
١
‫مي‬
‫تﻮاند‬
‫پل‬ ‫و‬ ‫)الدر‬ ‫كند‬ ‫همﻮار‬ ‫ما‬ ‫براي‬ ‫را‬ ‫مسير‬
٢
،
٢٠٠٦
.(
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫مهارت‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬
‫مي‬
‫يا‬ ‫درستي‬ ‫تعيين‬ ‫جهﺖ‬ ‫در‬ ‫تﻮانيم‬
‫تﺼميم‬ ‫به‬ ،‫امﻮر‬ ‫نادرستي‬
‫)كﻮترل‬ ‫يابيم‬ ‫دسﺖ‬ ‫آگاهي‬ ‫و‬ ‫شناخﺖ‬ ‫بر‬ ‫مبتني‬ ‫و‬ ‫سنجيده‬ ‫گيري‬
٣
،
٢٠١٧
.(
‫والدر‬ ‫پل‬ ‫نظر‬ ‫طبق‬
)
٢٠١٤
(
»
،‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
‫شيﻮه‬
‫مسئﻠه‬ ‫يا‬ ‫مﻮضﻮع‬ ‫يك‬ ‫مﻮرد‬ ‫در‬ ‫تفكر‬ ‫از‬ ‫اي‬
‫آن‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫اي‬
‫متفكر‬ ‫ﻓرد‬
‫با‬
‫كنترل‬ ،‫مهارت‬
‫ساختارها‬
‫يي‬
‫به‬ ‫كه‬
‫ذات‬ ‫صﻮرت‬
‫ي‬
‫م‬ ‫دسﺖ‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫دارد‬ ‫وجﻮد‬ ‫كردن‬ ‫ﻓكر‬ ‫در‬
‫ي‬
‫گ‬
‫ي‬
‫رد‬
‫و‬
‫ﻓكري‬ ‫معيارهاي‬
٤
‫آن‬ ‫بر‬ ‫را‬
‫م‬ ‫اعمال‬ ‫ها‬
‫ي‬
‫كند‬
‫ا‬ ‫و‬
‫ي‬
‫نگﻮنه‬
‫ك‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ي‬
‫ﺖ‬
‫خﻮد‬ ‫تفكر‬
‫ش‬
‫م‬ ‫بهبﻮد‬ ‫را‬
‫ي‬
‫بخشد‬
«
‫)ص‬
١٩
.(
‫ا‬ ،‫تعريف‬ ‫اين‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫گفتني‬
‫ارزيابي‬ ‫مقﻮلة‬ ‫به‬ ‫سﻮ‬ ‫يك‬ ‫ز‬
‫سنجش‬ ‫و‬
‫مقﻮلة‬ ‫به‬ ،‫ديگر‬ ‫سﻮي‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫اسﺖ‬ ‫شده‬ ‫پرداخته‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫تﻮانايي‬
»
‫خﻮد‬ ‫تفكر‬ ‫دربارة‬ ‫كردن‬ ‫ﻓكر‬
٥
‫همان‬ ‫يا‬
‫ﻓراشناخﺖ‬
٦
«
‫)ﻓيشر‬ ‫اسﺖ‬ ‫شده‬ ‫تﻮجه‬
٧
،
٢٠١١
.(
‫امروزه‬
‫الزام‬ ‫از‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫مهارت‬
‫دنياي‬ ‫در‬ ‫اساسي‬ ‫هاي‬
‫مي‬ ‫مﺤسﻮب‬ ‫مدرن‬
‫حجم‬ ‫اﻓزايش‬ ‫پي‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫جايي‬ ‫تا‬ ،‫شﻮد‬
‫آن‬ ‫مستمر‬ ‫دگرگﻮني‬ ‫و‬ ‫اطﻼعات‬
‫ُر‬‫پ‬ ‫نقش‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ،‫ها‬
‫آن‬ ‫مﺆثر‬ ‫رويارويي‬ ‫و‬ ‫اﻓراد‬ ‫سازگاري‬ ‫جهﺖ‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫رنگي‬
‫پديدة‬ ‫با‬ ‫ها‬
‫مي‬ ‫ايفا‬ ،‫اطﻼعات‬ ‫دگرگﻮني‬
) ‫كند‬
‫همكاران‬ ‫و‬ ‫دوير‬
٨
،
١٤
٢٠
‫اين‬ ‫بر‬ ‫عﻼوه‬ .(
‫نظام‬ ‫در‬
‫به‬ ‫و‬ ‫آمﻮزشي‬ ‫هاي‬
‫ويژه‬
‫آمﻮزش‬ ‫نظام‬
‫به‬ ‫شناختي‬ ‫مهارت‬ ‫اين‬ ‫به‬ ‫تﻮجه‬ ‫ضرورت‬ ،‫عالي‬
‫عنﻮان‬
‫آمﻮزشي‬ ‫هدف‬ ‫يك‬
‫به‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫و‬ ‫اسﺖ‬ ‫آشكار‬
‫بازدة‬ ‫يك‬ ‫عنﻮان‬
‫يادگيري‬
‫)ﻻيﻮ‬ ‫اسﺖ‬ ‫شده‬ ‫لﺤاظ‬ ،‫عالي‬ ‫آمﻮزش‬ ِ‫ي‬‫تﺤﺼيﻠ‬ ‫مختﻠف‬ ‫مقاطع‬ ِ‫ي‬‫درس‬ ‫برنامة‬ ‫در‬
٩
،
٢٠١٥
،‫بنابراين‬ .(
‫پرورش‬ ‫به‬ ‫تﻮجه‬
‫مهارت‬
‫به‬ ‫دانشجﻮيان‬ ِ‫ي‬‫انتقاد‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫عنﻮان‬
‫ﻓعاليﺖ‬ ‫انجام‬ ‫جهﺖ‬ ،‫يادگيري‬ ‫بازدة‬ ‫يك‬
‫حيطه‬ ‫در‬ ‫هايشان‬
‫شغﻠي‬ ‫هاي‬
‫بيش‬
‫از‬
،‫همكاران‬ ‫و‬ ‫)اطهري‬ ‫اسﺖ‬ ‫ضروري‬ ‫پيش‬
١٣٩٠
.(
‫تﻮانمندي‬ ‫سند‬ ‫در‬ ،‫ايران‬ ‫عالي‬ ‫آمﻮزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫آن‬ ‫از‬ ‫حاكي‬ ‫شﻮاهد‬
‫دانش‬ ‫هاي‬
‫دكتر‬ ‫دورة‬ ‫آمﻮختگان‬
‫پزشكي‬ ‫اي‬
‫به‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ،‫عمﻮمي‬
‫مجمﻮعه‬ ‫زير‬ ‫عنﻮان‬
‫)مهارت‬ ‫هفتم‬ ‫مﺤﻮر‬ ‫از‬ ‫اي‬
‫تﺼميم‬ ‫هاي‬
‫حل‬ ‫و‬ ‫استدﻻل‬ ،‫گيري‬
‫اسﺖ‬ (‫مسئﻠه‬
‫در‬ .
،‫سند‬ ‫اين‬
‫تﻮانمندي‬
‫ﻻزم‬ ‫هاي‬
‫زمينة‬ ‫در‬
‫از‬ ‫اسﺖ‬ ‫عبارت‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
:‫اينكه‬
١
(
‫ارائه‬ ‫مطالب‬ ‫بتﻮاند‬ ‫ﻓرد‬
‫م‬ ‫و‬ ‫شده‬
‫ﺆلفه‬
‫ﻓكري‬ ‫هاي‬
‫بر‬ ‫را‬ ‫آن‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬
‫اساس‬
.‫كند‬ ‫ارزيابي‬ ‫سازنده‬ ‫نقد‬ ‫معيارهاي‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫تفكر‬ ‫استانداردهاي‬
٢
‫خطاهاي‬ ‫گرﻓتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫با‬ .
‫منطقي‬ ‫استدﻻل‬ ،‫شناختي‬ ‫خطاهاي‬ ‫و‬ ‫استدﻻل‬
-
) ‫دهد‬ ‫انجام‬ ‫عﻠمي‬
‫دب‬
‫ي‬
‫رخان‬
‫ة‬
‫شﻮرا‬
‫ي‬
‫پزشك‬ ‫آمﻮزش‬
‫ي‬
‫عمﻮم‬
،‫ي‬
١٣٩٤
‫ص‬ ،
١٥
.(
1. Critical Thinking
2. Elder & Paul
3. Cottrell
4. Intellectual Standards
5. Thinking about one،s thinking
6. Metacognition
7. Fisher
8. Dwyer et al.
9. Lau

4. ‫انﺪازه‬ ‫مطالعات‬ ‫فﺼﻠنامه‬
‫ارزشيابي‬ ‫و‬ ‫گيري‬
‫آموزشي‬ ٤
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گي‬
‫ري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
‫برنامه‬ ‫تدوين‬ ‫در‬ ،‫اين‬ ‫بر‬ ‫عﻼوه‬
‫رشته‬ ‫درسي‬ ‫هاي‬
‫ويژه‬ ‫جايگاه‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫نيز‬ ‫پزشكي‬ ‫هاي‬
‫اي‬
‫دارد‬
‫چنان‬ ،
‫در‬ ‫كه‬
‫سند‬
‫چشم‬
‫تهران‬ ‫پزشكي‬ ‫عﻠﻮم‬ ‫دانشگاه‬ ‫عمﻮمي‬ ‫پزشكي‬ ‫دورة‬ ‫بازنگري‬ ‫انداز‬
‫در‬ ‫مهارت‬ ‫اين‬ ‫پرورش‬ ‫و‬ ‫تقﻮيﺖ‬ ‫به‬ ‫تﻮجه‬ ،
‫دانشجﻮيان‬
‫پزشكي‬
‫با‬
‫به‬ ‫تﻮجه‬
‫برنامة‬ ‫مﺤتﻮاي‬
‫اسﺖ‬ ‫شده‬ ‫تﻮصيه‬ ً‫ا‬‫اكيد‬ ‫دانشگاه‬ ‫عمﻮمي‬ ‫پزشكي‬ ‫آمﻮزش‬
)
‫دبيرخانة‬
‫تﻮسعة‬ ‫دﻓتر‬ ،‫پزشكي‬
‫دانشكدة‬ ‫آمﻮزش‬
،‫پزشكي‬
١٣٩٠
.(
‫با‬
‫به‬ ‫تﻮجه‬
‫اينكه‬
‫لﺤاظ‬ ‫سازوكار‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫ﻻزم‬ ،‫اسﺖ‬ ‫نمايان‬ ‫پزشكي‬ ‫رشتة‬ ‫درسي‬ ‫برنامة‬ ‫در‬ ً‫ا‬‫عمدت‬ ،‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫جايگاه‬
‫كردن‬
‫آمﻮزش‬
‫برنامة‬ ‫در‬ ‫سازه‬ ‫اين‬
‫رشته‬ ‫ديگر‬ ‫درسي‬
.‫شﻮد‬ ‫ايجاد‬ ‫ها‬
،‫طرﻓي‬ ‫از‬
‫برنامه‬ ‫هرگﻮنه‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫تدوين‬ ‫براي‬ ‫ريزي‬
‫برنامة‬ ‫در‬
‫تسريع‬ ‫راستاي‬ ‫در‬ ‫مﺆثر‬ ‫اقدام‬ ‫و‬ ‫درسي‬
‫شكل‬ ‫به‬ ‫بخشيدن‬
‫در‬ ‫عالي‬ ‫آمﻮزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫تﻮسعة‬ ‫و‬ ‫گيري‬
‫مستﻠزم‬ ،‫نخسﺖ‬ ‫وهﻠة‬
‫وضعيﺖ‬ ‫از‬ ‫شفاف‬ ِ‫ر‬‫تﺼﻮي‬ ‫يك‬ ‫ارائة‬
‫مهم‬ ‫اين‬ ‫به‬ ‫دستيابي‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫در‬ ‫مهارت‬ ‫اين‬ ‫مﻮجﻮد‬
‫براي‬ ،‫دقيق‬ ‫سنجش‬ ‫طريق‬ ‫از‬
‫امكان‬ ‫مطﻠﻮب‬ ‫وضعيﺖ‬ ‫به‬ ‫رسيدن‬ ‫جهﺖ‬ ‫در‬ ‫حركﺖ‬
.‫اسﺖ‬ ‫پذير‬
‫پژوهش‬ ‫بررسي‬ ‫در‬
‫انجام‬ ‫خارجي‬ ‫هاي‬
‫سنجش‬ ‫حيطة‬ ‫در‬ ‫شده‬
‫پژوهش‬ ،‫دانشجﻮيان‬ ِ‫ي‬‫انتقاد‬ ‫تفكر‬
‫رويكرد‬ ‫با‬ ‫متنﻮع‬ ‫هاي‬
‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫كمي‬
‫ه‬
‫چندگزينه‬ ‫اي‬
‫مانند‬ ‫اي‬
»
‫مهارت‬ ‫آزمﻮن‬
‫ﻓاشيﻮن‬ ‫كاليفرنيا‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
١
)
١٩٩٠
‫آزمﻮن‬ ،(
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫ارزيابي‬
‫واتسﻮن‬
-
‫گﻠيزر‬
٢
)
٠
١٩٨
‫ُرنل‬‫ك‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫آزمﻮن‬ ،(
٣
‫همكاران‬ ‫و‬ ‫)انيس‬
٤
،
١٩٨٥
(
،
‫كارايي‬ ‫نيمرخ‬
‫آمﻮزشي‬ ‫آزمﻮدن‬ ‫خدمات‬
٥
‫زمينة‬ ‫در‬
،‫آمﻮزشي‬ ‫آزمﻮدن‬ ‫)خدمات‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
٢٠١٠
‫عﻠمي‬ ‫كارايي‬ ‫دانشگاهي‬ ‫سنجش‬ ‫و‬ ،(
٦
‫زمينة‬ ‫در‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
‫)برنامة‬
‫امريكا‬ ‫كالج‬ ‫آزمﻮدن‬
٧
،
١٩٨٩
(
«
،
‫به‬
‫اندازه‬
‫پرداخته‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫سازة‬ ‫گيري‬
‫همچنين‬ .‫اند‬
‫پژوهش‬
‫هايي‬
‫ابزار‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫كيفي‬ ‫رويكرد‬ ‫با‬
‫سﺆال‬ ‫شامل‬ ‫هايي‬
‫بازپاسخ‬ ‫هاي‬
‫مانند‬
»
‫انيس‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫انشايي‬ ‫آزمﻮن‬
–
‫وير‬
٨
)
١٩٨٥
‫و‬ (
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫چارچﻮب‬
٢٠٠٩
(
«
،
‫به‬ ‫كمي‬ ‫رويكرد‬ ‫در‬ .‫دارد‬ ‫وجﻮد‬ ‫مهارت‬ ‫اين‬ ‫سنجش‬ ‫براي‬
‫عنﻮان‬
‫پژوهش‬ ‫نتايج‬ ‫نمﻮنه؛‬
‫كاكس‬ ‫و‬ ‫بارتﻠﺖ‬
٩
)
٢٠٠٢
‫ميان‬ ‫در‬ ،(
٢٨
‫ﻓيزيﻮتراپي‬ ‫رشتة‬ ‫دانشجﻮي‬
١٠
‫به‬ ‫با‬ ‫كه‬
‫آزمﻮن‬ ‫كارگيري‬
‫مهارت‬
) ‫ﻓاشيﻮن‬ ‫كاليفرنيا‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
١٩٩٠
‫مربﻮط‬ ،‫پيشرﻓﺖ‬ ‫ميزان‬ ‫بيشترين‬ ‫آزمﻮن‬ ‫اين‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ،‫شد‬ ‫انجام‬ (
‫طﻮل‬ ‫در‬ ‫آماري‬ ‫نظر‬ ‫از‬ ‫معناداري‬ ‫پيشرﻓﺖ‬ ‫و‬ ‫اسﺖ‬ ‫قياس‬ ِ‫س‬‫مقيا‬ ‫خرده‬ ‫به‬
‫مقياس‬ ‫خرده‬ ‫همة‬ ‫در‬ ‫سال‬
‫به‬ ‫كﻠي‬ ‫نمرة‬ ‫و‬ ‫ها‬
‫دسﺖ‬
.‫اسﺖ‬ ‫آمده‬
،‫همچنين‬
‫حسين‬ ‫و‬ ‫داود‬ ‫پژوهش‬ ‫نتايج‬
١١
)
٢٠٠٤
‫مالزي‬ ‫دانشگاه‬ ‫كارشناسي‬ ‫دورة‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫روي‬ ‫بر‬ ،(
١٢
‫به‬ ‫انگﻠيسي‬ ‫زبان‬ ‫از‬ ‫)ﻓراگيراني‬
‫دوم‬ ‫زبان‬ ‫عنﻮان‬
١٣
‫مقياس‬ ‫خرده‬ ‫تمامي‬ ‫در‬ ‫آزمايشي‬ ‫گروه‬ ،‫داد‬ ‫نشان‬ (
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫آزمﻮن‬ ‫هاي‬
1. Facione California Critical Thinking Skills Test (CCTST)
2. Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal Test (WGCTA)
3. Cornell Critical Thinking Test (CCTT)
4. Ennis et al.
5. Educational Testing Service proficiency profile (ETS- PP)
6. Collegiate Assessment of Academic Proficiency (CAAP)
7. American College Testing Program (ACT)
8. Ennis–Weir Critical Thinking Essay Test (EWCTET)
9. Bartlett & Cox
10. Physical therapy
11. Daud & Husin
12. Malaysia
13. English as a Second Language

5. ٥ ‫ﭘﺪ‬
‫ي‬
‫ﺪارنگار‬
‫ي‬
‫انتقاد‬ ‫تفكر‬
‫ي‬
‫دانشجو‬
‫ي‬
‫ان‬
‫تﺤﺼ‬
‫ي‬
‫ﻼت‬
‫تكم‬
‫ي‬
‫ﻠ‬
‫ي‬
‫تأك‬ ‫با‬
‫ي‬
‫ﺪ‬
‫بر‬
...
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گيري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
‫سطح‬ ‫ُرنل‬‫ك‬
X
)
‫همكاران‬ ‫و‬ ‫انيس‬
،
١٩٨٥
(
‫قياسي‬ ‫و‬ ‫استقرايي‬ ‫)استدﻻل‬
١
،
‫ادعاها‬ ‫داوري‬ ‫بﻮدن‬ ‫معتبر‬
٢
‫مفروضات‬ ‫شناسايي‬ ‫و‬
٣
‫استدﻻل‬ ‫در‬
(‫ها‬
‫داشﺖ‬ ‫گﻮاه‬ ‫گروه‬ ‫به‬ ‫نسبﺖ‬ ‫بهتري‬ ‫عمﻠكرد‬
‫از‬ ‫استفاده‬ ‫و‬ ‫بﻮد‬ ‫كم‬ ‫نمرات‬ ‫واريانس‬ ‫درصد‬ ‫اما‬ ،
‫كنكﻮردنس‬
٤
‫كامپيﻮتري‬ ‫)برنامة‬
(‫لغات‬ ‫ﻓهرسﺖ‬ ‫ايجاد‬
،
‫در‬
.‫اسﺖ‬ ‫بﻮده‬ ‫مﺆثر‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫تﻮانايي‬ ‫اﻓزايش‬
‫روهر‬ ‫و‬ ‫ليﻮ‬ ‫سﻮيي‬ ‫از‬
٥
)
٢٠١٣
‫روند‬ ،(
١٠
‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ،‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫و‬ ‫رياضيات‬ ،‫نﻮشتن‬ ،‫خﻮاندن‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫كارداني‬ ‫مقطع‬ ِ‫ن‬‫دانشجﻮيا‬ ‫عمﻠكرد‬ ‫سالة‬
‫ني‬
‫زمينة‬ ‫در‬ ‫آمﻮزشي‬ ‫آزمﻮدن‬ ‫خدمات‬ ‫كارايي‬ ‫مرخ‬
،‫آمﻮزشي‬ ‫آزمﻮدن‬ ‫)خدمات‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
٢٠١٠
‫نتيجه‬ ‫و‬ ‫كردند‬ ‫ارزيابي‬ ،(
‫دانشجﻮيا‬ ‫كه‬ ‫گرﻓتند‬
‫پيشرﻓﺖ‬ ‫گذشته‬ ‫سال‬ ‫ده‬ ‫طﻮل‬ ‫در‬ ‫مذكﻮر‬ ‫ن‬
‫دانشجﻮيان‬ ‫و‬ ‫داشتند‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫زمينة‬ ‫در‬ ‫معناداري‬
‫آسيايي‬
٦
‫اقﻠيﺖ‬ ‫با‬ ‫مقايسه‬ ‫)در‬ ‫نيز‬
‫حﻮزه‬ ‫چندين‬ ‫در‬ ،(‫ديگر‬ ‫قﻮمي‬ ‫هاي‬
‫از‬
‫نزولي‬ ‫عمﻠكرد‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫جمﻠه‬
‫داشتند‬
.
‫و‬ ‫تاپين‬
‫چيتسنگا‬
٧
)
٢٠١٦
(
،‫خﻮد‬ ‫پژوهش‬ ‫در‬ ‫نيز‬
ِ‫ن‬‫دانشجﻮيا‬
‫را‬ ‫اول‬ ‫سال‬
‫ك‬
‫نام‬ ‫ثبﺖ‬ ‫انگﻠيسي‬ ‫زبان‬ ‫و‬ ‫رياضي‬ ‫درسي‬ ‫واحدهاي‬ ‫در‬ ‫ه‬
،‫بﻮدند‬ ‫كرده‬
،‫عﻠمي‬ ‫كارايي‬ ‫دانشگاهي‬ ‫سنجش‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬
‫زمينة‬ ‫در‬
‫)برنامة‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
،‫امريكا‬ ‫كالج‬ ‫آزمﻮدن‬
١٩٨٩
(
‫در‬
‫سال‬ ‫پنج‬ ‫طﻮل‬
.‫كردند‬ ‫ارزيابي‬
‫آن‬
‫پيش‬ ‫نتيجة‬ ‫كه‬ ‫كردند‬ ‫گزارش‬ ‫ها‬
‫پس‬ ‫و‬ ‫آزمﻮن‬
‫كﻼس‬ ‫در‬ ‫آزمﻮن‬
‫نااميد‬ ‫اغﻠب‬ ‫مذكﻮر‬ ‫هاي‬
‫كننده‬
‫مهارت‬ ‫و‬ ،‫بﻮده‬
‫دانشگاهي‬ ‫سنجش‬ ‫كه‬ ‫هنگامي‬ ،‫البته‬ ‫و‬ ‫اسﺖ‬ ‫نبﻮده‬ ‫مطﻠﻮب‬ ‫چندان‬ ‫اول‬ ‫سال‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫در‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫دا‬ ‫كه‬ ‫بﻮدند‬ ‫آن‬ ‫شاهد‬ ،‫دادند‬ ‫انجام‬ ‫سﻮم‬ ‫يا‬ ‫دوم‬ ‫سال‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫عﻠمي‬ ‫كارايي‬
‫همچنين‬ ‫و‬ ‫داشتند‬ ‫خﻮبي‬ ‫بسيار‬ ‫عمﻠكرد‬ ‫نشجﻮيان‬
‫به‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫عمﻠكرد‬ ،‫مجمﻮع‬ ‫در‬
‫و‬ ‫زمان‬ ‫گذشﺖ‬ ‫با‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫زمينة‬ ‫در‬ ‫ويژه‬
‫تﺤﺼيﻠي‬ ‫بﻠﻮغ‬
٨
.‫اسﺖ‬ ‫ياﻓته‬ ‫بهبﻮد‬
‫دي‬
‫ن‬
٩
)
٢٠٢٠
‫پاكستان‬ ِ‫ب‬‫پنجا‬ ‫دانشگاه‬ ِ‫ي‬‫كارشناس‬ ‫مقطع‬ ‫دانشجﻮيان‬ ،(
١٠
‫انتقادي‬ ‫خﻮاندن‬ ‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫را‬
١١
‫)مﺤقق‬
‫ساخته‬
(
‫واتسﻮن‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫ارزيابي‬ ‫آزمﻮن‬ ‫و‬
–
) ‫گﻠيزر‬
١٩٨٠
(
،
‫معناداري‬ ‫و‬ ‫مثبﺖ‬ ‫رابطة‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ‫وي‬ ‫پژوهش‬ ‫نتايج‬ ‫و‬ ‫كرد‬ ‫ارزيابي‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫و‬ ‫دارد‬ ‫وجﻮد‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫و‬ ‫انتقادي‬ ‫خﻮاندن‬ ‫بين‬
،
‫پيش‬
‫بيني‬
.‫اسﺖ‬ ‫انتقادي‬ ‫خﻮاندن‬ ‫براي‬ ‫مثبتي‬ ‫كنندة‬
‫به‬ ،‫كيفي‬ ‫رويكرد‬ ‫در‬ ‫همچنين‬
‫عنﻮان‬
‫دونهام‬ ‫و‬ ‫ديﻮيدسﻮن‬ ‫پژوهش‬ ‫نتايج‬ ‫نمﻮنه؛‬
١٢
)
١٩٩٧
‫روي‬ ‫بر‬ ،(
٣٦
‫از‬ ‫نفر‬
‫دانشجﻮيان‬
‫ژاپني‬
١٣
‫)ﻓراگيران‬ ‫كارداني‬ ‫مقطع‬ ‫در‬
‫به‬ ‫انگﻠيسي‬ ‫زبان‬
‫عنﻮان‬
(‫دوم‬ ‫زبان‬
‫انيس‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫انشايي‬ ‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫كه‬ ،
-
) ‫وير‬
١٩٨٥
‫مهارت‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ،‫شد‬ ‫انجام‬ (
‫مي‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫تﻮاند‬
‫به‬
‫انگﻠيسي‬ ‫زبان‬ ‫آكادميك‬ ‫آمﻮزش‬ ‫از‬ ‫بخشي‬ ‫مثابة‬
‫به‬
‫خارجي‬ ‫زبان‬ ‫يا‬ ‫دوم‬ ‫زبان‬ ‫عنﻮان‬
١٤
‫همكاران‬ ‫و‬ ‫تامپسﻮن‬ ‫سﻮيي‬ ‫از‬ .‫شﻮد‬ ‫داده‬ ‫آمﻮزش‬
١٥
)
٢٠١٢
‫با‬ ‫خﻮدشان‬ ‫پژوهش‬ ‫در‬ ،(
1. Inductive reasoning and deductive reasoning
2. Assertions
3. Assumption
4. Concordance
5. Liu & Roohr
6. Asian
7. Toppin & Chitsonga
8. Academic Maturity
9. Din
10. Punjab (Pakistan)
11. Critical Reading
12. Davidson & Dunham
13. Japan
14. Foreign Language
15. Thompson et al.

6. ‫انﺪازه‬ ‫مطالعات‬ ‫فﺼﻠنامه‬
‫ارزشيابي‬ ‫و‬ ‫گيري‬
‫آموزشي‬ ٦
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گي‬
‫ري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫چارچﻮب‬ ‫از‬ ‫استفاده‬
٢٠٠٩
‫دا‬ ‫ميان‬ ‫در‬ ،(
‫مختﻠف‬ ‫مهندسي‬ ‫رشتة‬ ‫هفﺖ‬ ِ‫ن‬‫نشجﻮيا‬
‫كه‬ ‫كردند‬ ‫گزارش‬
‫در‬
‫ت‬
‫مرين‬
‫به‬ ‫مربﻮط‬ ‫هاي‬
"
‫رشته‬ ‫تﺤﻠيل‬
"
،
‫هدف‬ ‫عناصر‬ ‫تﻮانستند‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫بيشتر‬
١
‫مفاهيم‬ ،
٢
‫سﺆال‬ ،
٣
‫دﻻلﺖ‬ ‫و‬
٤
‫هر‬ ‫براي‬ ‫را‬
‫ديدگاه‬ ،‫اين‬ ‫بر‬ ‫عﻼوه‬ .‫كنند‬ ‫شناسايي‬ ‫رشته‬ ‫هفﺖ‬
٥
‫و‬ ‫دسﺖ‬ ‫آن‬ ‫با‬ ً‫ﻻ‬‫معمﻮ‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫اكثر‬ ‫كه‬ ‫بﻮدند‬ ‫عناصري‬ ،‫مفروضات‬ ‫و‬
‫مي‬ ‫نرم‬ ‫پنجه‬
.‫كردند‬
‫بيز‬ ‫و‬ ‫رالستﻮن‬ ‫همچنين‬
٦
)
٢٠١٣
،(
١٨٧
‫سالة‬ ‫چهار‬ ‫دورة‬ ‫طﻮل‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫مهندسي‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫از‬ ‫نفر‬
‫مقطع‬
‫پل‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫چارچﻮب‬ ‫مبناي‬ ‫بر‬ ‫كارشناسي‬
‫و‬
) ‫الدر‬
٢٠٠٩
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫نمرات‬ ‫گرﻓتند‬ ‫نتيجه‬ ‫و‬ ‫كردند‬ ‫ارزيابي‬ ،(
‫به‬ ،‫آخر‬ ‫سال‬ ‫دانشجﻮيان‬
‫قابل‬ ‫طﻮر‬
‫از‬ ‫باﻻتر‬ ‫تﻮجهي‬
‫آن‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫نمرات‬
‫سال‬ ‫پايان‬ ‫در‬ ‫ها‬
‫اول‬
.‫بﻮد‬
،‫همچنين‬
ِ‫ي‬‫پژوهش‬ ‫پيشينة‬ ‫بررسي‬ ‫در‬
‫شد‬ ‫مشخص‬ ‫كشﻮر‬ ‫داخل‬
‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫اغﻠب‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫مهارت‬ ‫كه‬
‫هاي‬
‫استاندارد‬
‫شده‬
،
‫نظير‬
‫مهارت‬ ‫آزمﻮن‬
‫كاليفرنيا‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
) ‫ﻓاشيﻮن‬ ‫ب‬ ‫ﻓرم‬
١٩٩٠
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫ارزيابي‬ ‫آزمﻮن‬ ‫و‬ (
‫واتسﻮن‬
-
‫گﻠيزر‬
‫ﻓرم‬
) ‫الف‬
١٩٨٠
‫اندازه‬ (
‫به‬ ‫كه‬ ‫پژوهشي‬ ‫و‬ ‫اسﺖ‬ ‫شده‬ ‫گيري‬
‫تﻮص‬
‫ي‬
‫ف‬
‫دانشجﻮ‬ ‫عمﻠكرد‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫در‬ ‫يان‬
‫اسﺖ‬ ‫نگرﻓته‬ ‫انجام‬ ،‫باشد‬ ‫پرداخته‬
ً‫ا‬‫صرﻓ‬ ‫و‬
‫نتا‬
‫ي‬
‫ج‬
‫پژوهش‬
‫به‬ ‫ها‬
،‫همكاران‬ ‫و‬ ‫)قريب‬ ‫اسﺖ‬ ‫بﻮده‬ ‫كمي‬ ‫صﻮرت‬
١٣٨٨
‫و‬ ‫اطهري‬ ‫؛‬
،‫همكاران‬
١٣٩٠
،‫همكاران‬ ‫و‬ ‫رضايي‬ ‫؛‬
١٣٩٢
‫حسن‬ ‫؛‬
،‫همكاران‬ ‫و‬ ‫پﻮر‬
١٣٩٤
‫ش‬ ‫؛‬
،‫همكاران‬ ‫و‬ ‫ريفي‬
١٣٩٥
‫حسيني‬ ‫و‬ ‫نشاط‬ ‫؛‬
،‫نظر‬
١٣٩٧
‫كﻮهزادي‬ ‫؛‬
٧
،
٢٠١٤
‫و‬
‫مﺤمدي‬ ‫و‬ ‫يﻮسفي‬
٨
،
٢٠١٦
.(
‫به‬
) ‫همكاران‬ ‫و‬ ‫قريب‬ ‫پژوهش‬ ‫نتايج‬ ،‫نمﻮنه‬ ‫عنﻮان‬
١٣٨٨
‫در‬ ‫كه‬ ،(
‫بهداشتي‬ ‫خدمات‬ ِ‫ي‬‫كارشناس‬ ‫مقطع‬ ‫آخر‬ ‫و‬ ‫اول‬ ‫ترم‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫ميان‬
–
‫مهارت‬ ‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ،‫درماني‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
) ‫ﻓاشيﻮن‬ ‫كاليفرنيا‬
١٩٩٠
‫كاليفرنيا‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫به‬ ‫گرايش‬ ‫پرسشنامة‬ ‫و‬ (
٩
‫تفكر‬ ‫مهارت‬ ‫كل‬ ‫نمرة‬ ‫كه‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ،‫شد‬ ‫انجام‬
) ‫همكاران‬ ‫و‬ ‫اطهري‬ .‫اسﺖ‬ ‫مثبﺖ‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫به‬ ‫گرايش‬ ‫و‬ ‫هنجار‬ ‫حدود‬ ‫در‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫انتقادي‬
١٣٩٠
،‫نيز‬ (
‫مطالعه‬
‫مهارت‬ ‫ارزيابي‬ ‫هدف‬ ‫با‬ ‫اي‬
ِ‫ر‬‫غي‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫ميان‬ ‫در‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫عﻠﻮم‬ ‫و‬ ‫اصفهان‬ ‫دانشگاه‬ ِ‫ي‬‫تكميﻠ‬ ‫تﺤﺼيﻼت‬
‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ،‫پزشكي‬
‫مهارت‬
) ‫ﻓاشيﻮن‬ ‫ب‬ ‫ﻓرم‬ ‫كاليفرنيا‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
١٩٩٠
‫ياﻓته‬ .‫دادند‬ ‫انجام‬ (
‫آن‬ ‫پژوهش‬ ‫هاي‬
‫ها‬
‫دانشجﻮيان‬ ‫كه‬ ‫داد‬ ‫نشان‬
،‫دانشجﻮيان‬ ِ‫ي‬‫تﺤﺼيﻠ‬ ‫سنﻮات‬ ‫اﻓزايش‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫ندارند‬ ‫قرار‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫از‬ ‫مطﻠﻮبي‬ ‫وضعيﺖ‬ ‫در‬
‫مهارت‬
‫آن‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫نمي‬ ‫اﻓزايش‬ ‫ها‬
) ‫همكاران‬ ‫و‬ ‫رضايي‬ ‫پژوهش‬ ‫نتايج‬ ‫سﻮيي‬ ‫از‬ .‫يابد‬
١٣٩٢
‫ارزيابي‬ ‫هدف‬ ‫با‬ ‫كه‬ ،(
‫آز‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ،‫پرستاري‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫كﻠية‬ ‫ميان‬ ‫در‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫مهارت‬
‫مهارت‬ ‫مﻮن‬
‫واتسـﻮن‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
-
‫ﻓرم‬ ‫گﻠيزر‬
) ‫الف‬
١٩٨٠
.‫بﻮد‬ ‫پرستاري‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫نمرة‬ ‫بﻮدن‬ ‫پايين‬ ‫مبين‬ ،‫گرﻓﺖ‬ ‫صﻮرت‬ (
‫به‬
‫حسن‬ ،‫عﻼوه‬
) ‫همكاران‬ ‫و‬ ‫پﻮر‬
١٣٩٤
‫مهارت‬ ‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫پرستاري‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫ميان‬ ‫در‬ ‫نيز‬ ،(
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫ﻓاشي‬ ‫ب‬ ‫ﻓرم‬ ‫كاليفرنيا‬
) ‫ﻮن‬
١٩٩٠
(
،
‫مهارت‬ ‫بررسي‬ ‫به‬
‫نشان‬ ‫پژوهش‬ ‫اين‬ ‫نتيجة‬ ‫و‬ ‫پرداختند‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫ضعف‬ ‫دهندة‬
‫مهارت‬
‫حيطه‬ ‫در‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
ِ‫ف‬‫مختﻠ‬ ‫هاي‬
،‫ديگري‬ ‫پژوهش‬ ‫در‬ .‫بﻮد‬ ‫پرستاري‬ ‫تﺤﺼيﻠي‬ ‫مختﻠف‬ ‫مقاطع‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫تفكر‬
1. Purpose
2. Concepts
3. Question
4. Implication
5. Point of View
6. Ralston & Bays
7. Kohzadi
8. Yousefi & Mohammadi
9. California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTDI)

7. ٧ ‫ﭘﺪ‬
‫ي‬
‫ﺪارنگار‬
‫ي‬
‫انتقاد‬ ‫تفكر‬
‫ي‬
‫دانشجو‬
‫ي‬
‫ان‬
‫تﺤﺼ‬
‫ي‬
‫ﻼت‬
‫تكم‬
‫ي‬
‫ﻠ‬
‫ي‬
‫تأك‬ ‫با‬
‫ي‬
‫ﺪ‬
‫بر‬
...
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گيري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
) ‫همكاران‬ ‫و‬ ‫شريفي‬
١٣٩٥
‫مهارت‬ ‫بررسي‬ ‫به‬ ،(
‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫انتقادي‬
‫سال‬ ‫تخﺼﺼي‬ ‫دستياران‬
‫دانشكدة‬ ‫چهارم‬ ‫تا‬ ‫اول‬ ‫هاي‬
‫مهارت‬ ‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ،‫پزشكي‬
) ‫ﻓاشيﻮن‬ ‫ب‬ ‫ﻓرم‬ ‫كاليفرنيا‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
١٩٩٠
‫كه‬ ‫كردند‬ ‫گزارش‬ ‫و‬ ‫پرداختند‬ (
‫بهره‬
‫قابﻠيﺖ‬ ‫از‬ ‫دستياران‬ ِ‫ي‬‫گير‬
‫حسيني‬ ‫و‬ ‫نشاط‬ .‫دارد‬ ‫قرار‬ ‫ضعيفي‬ ‫حد‬ ‫در‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
) ‫نظر‬
١٣٩٧
‫پژو‬ ‫در‬ ،‫نيز‬ (
‫هش‬
‫خﻮد‬
‫شان‬
‫اطﻼع‬ ‫و‬ ‫كتابداري‬ ‫رشتة‬ ِ‫ي‬‫تكميﻠ‬ ‫تﺤﺼيﻼت‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫ميان‬ ‫در‬ ‫كه‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫مهارت‬ ‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫رساني‬
) ‫ﻓاشيﻮن‬ ‫ب‬ ‫ﻓرم‬ ‫كاليفرنيا‬
١٩٩٠
‫اندكي‬ ‫مذكﻮر‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫كه‬ ‫كردند‬ ‫گزارش‬ ،‫گرﻓﺖ‬ ‫صﻮرت‬ (
‫مهارت‬ ‫بين‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫دارد‬ ‫قرار‬ ‫متﻮسط‬ ‫از‬ ‫باﻻتر‬
‫سه‬ ‫هاي‬
،‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫گانة‬
"
‫ارزيابي‬
"
‫و‬ ‫امتياز‬ ‫بيشترين‬ ،
"
‫تﺤﻠيل‬
"
‫امتياز‬ ‫كمترين‬ ،
.‫بﻮد‬ ‫دارا‬ ‫را‬
‫همان‬
‫مي‬ ‫مﻼحظه‬ ‫كه‬ ‫طﻮر‬
‫شﻮد‬
.
‫جمع‬
‫بندي‬
‫پژوهش‬
‫دانشجﻮيان‬ ‫عمﻠكرد‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫آن‬ ‫گﻮياي‬ ‫مذكﻮر‬ ‫داخﻠي‬ ‫هاي‬
‫مع‬ ‫تفاوت‬ ‫حتي‬ ‫و‬ ‫بﻮده‬ ‫ضعيف‬ ‫تﺤﺼيﻠي‬ ‫مختﻠف‬ ‫سطﻮح‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫حﻮزة‬ ‫در‬ ‫ايراني‬
‫دانشجﻮيان‬ ‫عمﻠكرد‬ ‫در‬ ‫ناداري‬
‫سال‬
‫رشته‬ ‫و‬ ‫آخر‬ ‫و‬ ‫اول‬ ‫هاي‬
.‫اسﺖ‬ ‫نداشته‬ ‫وجﻮد‬ ‫تﺤﺼيﻠي‬ ‫مختﻠف‬ ‫هاي‬
‫از‬ ‫برخي‬ ‫ديگر‬ ‫سﻮيي‬ ‫از‬
‫پژوهش‬
‫رشتة‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫ميان‬ ‫در‬ ‫اغﻠب‬ ‫كه‬ ‫داخﻠي‬ ‫هاي‬
‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫آن‬ ‫بيانگر‬ ،‫بﻮده‬ ‫انگﻠيسي‬ ‫زبان‬
‫ارتباط‬ ‫انتقادي‬ ‫خﻮاندن‬ ‫و‬ ‫مطﻠب‬ ‫درك‬ ،‫خﻮاندن‬ ‫راهبرد‬ ‫با‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
‫معني‬
‫به‬ .‫دارد‬ ‫داري‬
‫پژوهش‬ ‫نتايج‬ ،‫نمﻮنه‬ ‫عنﻮان‬
) ‫كﻮهزادي‬
٢٠١٤
‫واتسﻮن‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫ارزيابي‬ ‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ،‫انگﻠيسي‬ ‫زبان‬ ‫رشتة‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫ميان‬ ‫در‬ ‫كه‬ ،(
-
‫گﻠيزر‬
)
١٩٨٠
‫نﻠسﻮن‬ ‫زبان‬ ‫تخﺼﺼي‬ ‫آزمﻮن‬ ‫و‬ (
١
‫تﻮسعه‬ ‫ادبي‬ ‫متﻮن‬ ِ‫ي‬‫انتقاد‬ ‫خﻮاندن‬ ‫طريق‬ ‫از‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫كه‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ،‫شد‬ ‫انجام‬
‫مي‬ ‫پيدا‬
‫مﺤمدي‬ ‫و‬ ‫يﻮسفي‬ ‫پژوهش‬ ‫نتايج‬ ،‫همچنين‬ .‫دارد‬ ‫وجﻮد‬ ‫همپﻮشاني‬ ‫انتقادي‬ ‫خﻮاندن‬ ‫و‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫كند‬
)
٢٠١٦
‫ت‬ ‫تﺤﺼيﻼت‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫ميان‬ ‫در‬ ‫كه‬ ،(
‫پرسش‬ ‫با‬ ،‫انگﻠيسي‬ ‫زبان‬ ‫رشتة‬ ‫كميﻠي‬
‫تفك‬ ‫نامة‬
‫واتسﻮن‬ ‫انتقادي‬ ‫ر‬
-
) ‫گﻠيزر‬
١٩٨٠
(
‫و‬
‫به‬ ‫انگﻠيسي‬ ‫آزمﻮن‬
(‫)تاﻓل‬ ‫خارجي‬ ‫زبان‬ ‫عنﻮان‬
٢
‫ﻻنگمن‬
٣
‫درك‬ ‫و‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫بين‬ ‫كه‬ ‫بﻮد‬ ‫آن‬ ‫از‬ ‫حاكي‬ ،‫گرﻓﺖ‬ ‫صﻮرت‬
‫دارد‬ ‫وجﻮد‬ ‫معناداري‬ ‫رابطة‬ ،‫مطﻠب‬
.
‫اين‬ ‫بر‬ ‫اﻓزون‬
‫پژوهش‬ ‫در‬ ،‫ها‬
‫انتقا‬ ‫تفكر‬ ‫سنجش‬ ‫براي‬ ‫آزمﻮن‬ ‫ساخﺖ‬ ‫جهﺖ‬ ‫در‬ ‫اقداماتي‬ ‫كشﻮر‬ ‫داخل‬ ‫هاي‬
‫صﻮرت‬ ‫دي‬
‫چنان‬ .‫اسﺖ‬ ‫بﻮده‬ ‫كمي‬ ‫رويكرد‬ ‫بر‬ ‫مبتني‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫گرﻓته‬
‫به‬ ‫كه‬
‫رباني‬ ،‫نمﻮنه‬ ‫عنﻮان‬
) ‫همكاران‬ ‫و‬ ‫پارسا‬
١٣٩٧
‫پژوهشي‬ ‫در‬ ،(
‫به‬
‫آزمﻮن‬ ‫ساخﺖ‬ ‫منظﻮر‬
‫ي‬
‫تفكر‬ ‫آزمﻮن‬ ،‫دانشجﻮيان‬ ِ‫ي‬‫انتقاد‬ ‫تفكر‬ ‫سنجش‬ ‫براي‬
) ‫ﻓاشيﻮن‬ ‫كاليفرنيا‬ ‫انتقادي‬
١٩٩٠
(
‫را‬
‫جهﺖ‬
‫پرسشنامة‬ ِ‫ي‬‫مﻼك‬ ‫روايي‬ ‫بررسي‬
‫مﺤقق‬
‫مﺤقق‬ ‫پرسشنامة‬ ‫كه‬ ‫نمﻮدند‬ ‫استفاده‬ ‫ساخته‬
‫آن‬ ‫ساختة‬
‫سﺆال‬ ‫قالب‬ ‫در‬ ‫نيز‬ ‫ها‬
‫هايي‬
‫به‬
‫مﺆلفه‬ ‫بر‬ ‫مبتني‬ ‫و‬ ‫خير‬ ‫و‬ ‫بﻠه‬ ‫صﻮرت‬
‫نظرية‬ ‫هاي‬
‫انيس‬
‫آن‬ .‫اسﺖ‬ ‫بﻮده‬
‫نتايج‬ ‫كه‬ ‫كردند‬ ‫گزارش‬ ‫پايان‬ ‫در‬ ‫ها‬
‫روا‬ ‫و‬ ‫اعتبار‬
‫يي‬
‫پرسشنامه‬
،
‫قابل‬ ‫نتايج‬ ‫بيانگر‬
‫شاخص‬ ‫براساس‬ ،‫درمجمﻮع‬ ‫و‬ ‫بﻮده‬ ‫قبﻮلي‬
‫و‬ ‫ها‬
‫تفكر‬ ‫آزمﻮن‬ ،‫سﺆال‬ ‫و‬ ‫آزمﻮدني‬ ‫پارامترهاي‬
‫مﺤقق‬ ‫انتقادي‬
‫اندازه‬ ‫تﻮانايي‬ ،‫ساخته‬
.‫اسﺖ‬ ‫بﻮده‬ ‫دارا‬ ‫را‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫گيري‬
‫پژوهش‬ ‫بررسي‬ ،‫مجمﻮع‬ ‫در‬
‫به‬ ‫كه‬ ‫پژوهشي‬ ،‫داد‬ ‫نشان‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫حﻮزة‬ ‫در‬ ‫داخﻠي‬ ‫هاي‬
‫تﻮص‬
‫ي‬
‫ف‬
‫دانشجﻮ‬ ‫عمﻠكرد‬
‫يان‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫در‬
‫پرداخته‬
،‫باشد‬
‫نگرﻓته‬ ‫انجام‬
‫اسﺖ‬
ً‫ا‬‫صرﻓ‬ ‫و‬
‫نتا‬
‫ي‬
‫ج‬
‫پژوهش‬
‫به‬ ‫ها‬
‫اغﻠب‬ ‫حقيقﺖ‬ ‫در‬ .‫اسﺖ‬ ‫بﻮده‬ ‫كمي‬ ‫صﻮرت‬
1. Nelson
2. Test of English as a Foreign Language (TOEFL)
3. Longman

8. ‫انﺪازه‬ ‫مطالعات‬ ‫فﺼﻠنامه‬
‫ارزشيابي‬ ‫و‬ ‫گيري‬
‫آموزشي‬ ٨
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گي‬
‫ري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
‫پژوهش‬
‫سﺆال‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫سازة‬ ‫سنجش‬ ‫و‬ ‫بﻮده‬ ‫كمي‬ ‫رويكرد‬ ‫بر‬ ‫مبتني‬ ‫ها‬
‫چندگزينه‬ ‫هاي‬
‫طبق‬ .‫اسﺖ‬ ‫بﻮده‬ ‫اي‬
‫باتﻠر‬ ‫نظر‬
١
)
٢٠١٢
‫به‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫سنجش‬ ‫براي‬ ،(
‫ا‬ ً‫ا‬‫صرﻓ‬ ،‫باﻻ‬ ‫سطح‬ ‫شناختي‬ ‫مهارت‬ ‫يك‬ ‫عنﻮان‬
‫آزمﻮن‬ ‫از‬ ‫ستفاده‬
‫هاي‬
‫چندگزينه‬
‫آزمﻮن‬ ‫اين‬ ‫ساختار‬ ‫در‬ ،‫نيسﺖ‬ ‫كاﻓي‬ ‫اي‬
‫پاسخ‬ ‫بايد‬ ‫آزمﻮدني‬ ،‫ها‬
‫گزينه‬ ‫ميان‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫درسﺖ‬
‫بنابراين‬ ،‫كند‬ ‫شناسايي‬ ‫ها‬
‫آزمﻮن‬ ‫اين‬ ً‫ا‬‫عمﻮم‬
‫بازشناسي‬ ‫حاﻓظة‬ ‫بر‬ ‫ها‬
٢
‫پاسخ‬ ِ‫ن‬‫زد‬ ‫حدس‬ ‫امكان‬ ‫و‬ ‫هستند‬ ‫متكي‬
‫آزمﻮن‬ ‫نﻮع‬ ‫اين‬ ‫در‬ ‫نيز‬ ‫ها‬
.‫دارد‬ ‫وجﻮد‬ ‫ها‬
‫براي‬ ‫بنابراين‬
ِ‫ق‬‫عمي‬ ‫سنجش‬
‫سﺆال‬ ‫و‬ ‫كيفي‬ ‫رويكرد‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ،‫دانشجﻮيان‬ ‫در‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫مهارت‬
‫مناسب‬ ‫بازپاسخ‬ ‫هاي‬
‫تر‬
‫ريشه‬ ‫امكان‬ ‫و‬ ‫اسﺖ‬
‫مي‬ ‫ﻓراهم‬ ‫را‬ ‫مشكﻼت‬ ‫عميق‬ ‫يابي‬
‫به‬ ‫و‬ ‫كند‬
،‫نمﻮنه‬ ‫عنﻮان‬
‫انيس‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫انشايي‬ ‫آزمﻮن‬
–
) ‫وير‬
١٩٨٥
،(
‫بين‬ ‫آزمﻮن‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫انشايي‬ ‫المﻠﻠي‬
٣
‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬
)
٢٠١٣
(
‫بين‬ ‫آزمﻮن‬ ‫و‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫نﻮشتن‬ ‫و‬ ‫خﻮاندن‬ ‫المﻠﻠي‬
٤
‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬
)
٢٠١٢
‫متداول‬ ‫از‬ ،(
‫ابزارها‬ ‫ترين‬
‫همكاران‬ ‫و‬ ‫ولش‬ ‫نظر‬ ‫طبق‬ .‫هستند‬ ‫سازه‬ ‫اين‬ ‫سنجش‬ ‫براي‬
٥
)
٢٠١٥
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫چارچﻮب‬ ،(
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬
٢٠٠٩
‫ويژگي‬ ‫و‬ ‫مزيﺖ‬ ‫داراي‬ ،(
‫از‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫مهمي‬ ‫هاي‬
‫آن‬ ‫جمﻠة‬
‫مي‬ ‫ها‬
‫جامع‬ ‫به‬ ‫تﻮان‬
‫نظام‬ ‫و‬ ‫بﻮدن‬ ‫متداول‬ ،‫بﻮدن‬
‫مند‬
.‫كرد‬ ‫اشاره‬ ،(‫اسﺖ‬ ‫گرﻓته‬ ‫قرار‬ ‫پيچيده‬ ‫به‬ ‫ساده‬ ‫از‬ ‫مشخﺼي‬ ‫قاعدة‬ ‫و‬ ‫ترتيب‬ ‫با‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫سطﻮح‬ ‫اينكه‬ ‫حيث‬ ‫)از‬ ‫بﻮدن‬
‫همكاران‬ ‫و‬ ‫اوليﻮراس‬ ‫همچنين‬
٦
)
٢٠١٣
‫دانش‬ ‫مشكﻼت‬ ‫شناسايي‬ ‫به‬ ‫كه‬ ،(
‫با‬ ‫روزنامه‬ ‫مقالة‬ ‫دو‬ ِ‫ي‬‫انتقاد‬ ‫خﻮاندن‬ ‫با‬ ‫آمﻮزان‬
‫پ‬ ‫عﻠمي‬ ‫مﺤتﻮاي‬
‫كه‬ ‫گرﻓتند‬ ‫نتيجه‬ ،‫بﻮدند‬ ‫رداخته‬
‫شاخص‬ ‫بر‬ ‫مبتني‬ ‫مقياس‬
‫مشكل‬ ‫اينكه‬ ‫تعيين‬ ‫براي‬ ،‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫هاي‬
‫دانش‬
‫اسﺖ‬ ‫بﻮده‬ ‫مﺆثر‬ ‫و‬ ‫مفيد‬ ‫بسيار‬ ،‫كجاسﺖ‬ ‫انتقادي‬ ‫خﻮاندن‬ ‫در‬ ‫آمﻮزان‬
.
‫طبق‬ ‫بر‬
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫چارچﻮب‬ ،‫شد‬ ‫مطرح‬ ‫كه‬ ‫آنچه‬
٢٠١٢
‫بر‬ ‫تأكيد‬ ‫با‬ ،‫حاضر‬ ‫پژوهش‬ ‫نظري‬ ‫مبناي‬ ،(
‫بين‬ ‫آزمﻮن‬
‫المﻠﻠي‬
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫نﻮشتن‬ ‫و‬ ‫خﻮاندن‬
٢٠١٢
(
،
‫پنج‬ ‫داراي‬ ‫كه‬
‫سطح‬
‫ديگر‬ ِ‫ل‬‫شك‬ ‫به‬ ‫كردن‬ ‫)بيان‬
٧
،
‫تﻮضيح‬
‫دادن‬
٨
‫تﺤﻠيل‬ ،
‫كردن‬
٩
‫ارزيابي‬ ،
‫كردن‬
١٠
‫نقش‬ ‫ايفاي‬ ‫و‬
١١
)
‫ديدگاه‬ ‫از‬ ‫متن‬ ‫خﻮاندن‬
‫نﻮيسنده‬
١٢
(
‫بﻮده‬
،
‫استفاده‬ ‫مﻮرد‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫سنجش‬ ‫براي‬
.‫اسﺖ‬ ‫گرﻓته‬ ‫قرار‬
‫به‬ ‫پژوهش‬ ‫اين‬
‫دنبال‬
‫روان‬ ‫رشتة‬ ‫تكميﻠي‬ ‫تﺤﺼيﻼت‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫ادراك‬ ‫تﻮصيف‬
‫در‬ ‫تربيتي‬ ‫شناسي‬
‫زمي‬
‫نة‬
‫از‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
‫سط‬ ‫سنجش‬ ‫طريق‬
‫ح‬
‫يعني‬ ‫دوم‬
»
‫تﻮضيح‬
‫دادن‬
«
‫و‬
‫يعني‬ ‫سﻮم‬ ‫سطح‬
»
‫تﺤﻠيل‬
‫كردن‬
«
‫تف‬
‫مبناي‬ ‫بر‬ ‫انتقادي‬ ‫كر‬
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫چارچﻮب‬
٢٠١٢
(
.‫اسﺖ‬
١٣
‫به‬ ‫كه‬ ‫كرد‬ ‫نشان‬ ‫خاطر‬ ‫بايد‬
‫تفكر‬ ‫مختﻠف‬ ‫سطﻮح‬ ‫سنجش‬ ‫منظﻮر‬
‫دانشجﻮيان‬ ‫انتقادي‬
‫الزهرا‬ ‫دانشگاه‬
(‫)س‬
‫ﻓارغ‬ ‫و‬ ‫دوم‬ ‫سال‬ ،‫اول‬ ‫سال‬ ‫تﺤﺼيﻠي‬ ‫گروه‬ ‫سه‬ ‫در‬
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫ابزار‬ ‫از‬ ،‫التﺤﺼيﻼن‬
٢٠١٢
‫شده‬ ‫استفاده‬ (
‫اسﺖ‬
.
‫ل‬
‫پرسش‬ ‫به‬ ‫پاسخگﻮيي‬ ‫درصدد‬ ‫پژوهش‬ ‫اين‬ ‫ذا‬
‫اسﺖ؛‬ ‫ذيل‬ ‫هاي‬
1. Butler
2. Recognition memory
3. International Critical Thinking Essay Test (ICTET)
4. The international Critical Thinking Reading & Writing Test (ICTRWT)
5. Welch et al.
6. Oliveras et al.
7. Paraphrasing
8. Explicating
9. Analysis
10. Evaluating
11. Role - playing
12. Speaking in the voice of an author
١٣
.‫اسﺖ‬ ‫شده‬ ‫چاپ‬ ‫و‬ ‫ارائه‬ ‫ديگري‬ ‫مقالة‬ ‫در‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫سازة‬ ‫از‬ ‫اول‬ ‫سطح‬ ِ‫ش‬‫سنج‬ ‫از‬ ‫حاصل‬ ‫نتايج‬ ،‫اسﺖ‬ ‫ذكر‬ ‫به‬ ‫ﻻزم‬ .

9. ٩ ‫ﭘﺪ‬
‫ي‬
‫ﺪارنگار‬
‫ي‬
‫انتقاد‬ ‫تفكر‬
‫ي‬
‫دانشجو‬
‫ي‬
‫ان‬
‫تﺤﺼ‬
‫ي‬
‫ﻼت‬
‫تكم‬
‫ي‬
‫ﻠ‬
‫ي‬
‫تأك‬ ‫با‬
‫ي‬
‫ﺪ‬
‫بر‬
...
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گيري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
١
‫دانشجﻮيان‬ .
ِ‫م‬‫دو‬ ‫سطح‬ ‫از‬
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫چارچﻮب‬
٢٠١٢
‫يعني‬ ،(
»
‫دادن‬ ‫تﻮضيح‬
«
‫دارند؟‬ ‫دركي‬ ‫چه‬
٢
.
‫دانشجﻮ‬
‫ي‬
‫ان‬
ِ‫م‬‫سﻮ‬ ‫سطح‬ ‫از‬
‫چارچﻮب‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬
٢٠١٢
‫ي‬ ،(
‫عن‬
‫ي‬
»
‫تﺤﻠ‬
‫ي‬
‫ل‬
‫كردن‬
«
‫درك‬ ‫چه‬
‫ي‬
‫دارند‬
‫؟‬
‫روش‬
‫پژوهش‬
‫پديدارنگاري‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫كيفي‬ ‫رويكرد‬ ‫مبناي‬ ‫بر‬ ،‫مطالعه‬ ‫اين‬
١
.‫اسﺖ‬ ‫شده‬ ‫انجام‬
‫مارتﻮن‬ ‫نظر‬ ‫طبق‬
٢
)
١٩٨٨
،(
‫از‬ ‫منظﻮر‬
‫پديدارنگاري‬
،
»
‫يك‬
‫نگاشﺖ‬ ‫براي‬ ‫پژوهش‬ ‫روش‬
‫روش‬
‫كيفـي‬ ‫مختﻠـف‬ ‫هاي‬
‫روش‬ ‫آن‬ ‫مطابق‬ ‫اﻓراد‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬
‫جنبه‬ ،‫ها‬
‫هاي‬
‫پديده‬ ‫و‬ ‫مختﻠف‬
‫مفهﻮم‬ ،‫مﻼحظه‬ ،‫درك‬ ‫را‬ ‫اطراﻓشان‬ ‫دنياي‬ ‫هاي‬
‫مي‬ ‫تجربه‬ ‫و‬ ‫سازي‬
.‫كنند‬
‫به‬
‫روش‬ ،‫پديدارنگاري‬ ،‫عبارتي‬
‫هاي‬
‫مي‬ ‫بررسي‬ ‫را‬ ‫كيفي‬ ‫گﻮناگﻮن‬
‫اﻓراد‬ ‫كه‬ ‫كند‬
‫روش‬ ‫آن‬ ‫مطابق‬
‫ها‬
،
‫پديده‬
‫هاي‬
‫مختﻠف‬
‫را‬
‫تجربه‬
‫مي‬
‫كنند‬
‫ﻓكر‬ ‫آن‬ ‫مﻮرد‬ ‫در‬ ‫يا‬
‫مي‬
‫كنند‬
«
)
‫ص‬
١٤٣
‫حيطة‬ ‫در‬ ‫تكميﻠي‬ ‫تﺤﺼيﻼت‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫ادراك‬ ‫از‬ ‫تﻮصيفي‬ ‫درصدد‬ ‫حاضر‬ ‫مطالعة‬ ‫اينكه‬ ‫به‬ ‫تﻮجه‬ ‫با‬ .(
‫رو‬ ‫لذا‬ ،‫بﻮده‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
.‫شد‬ ‫انتخاب‬ ‫مطالعه‬ ‫اين‬ ‫براي‬ ‫مذكﻮر‬ ‫ش‬
‫استﻮدلي‬ ‫و‬ ‫ﻓام‬ ،‫بروس‬ ‫نظر‬ ‫طبق‬
٣
)
٢٠٠٢
‫در‬ ،(
‫ﻓرايند‬
‫طبقه‬ ،‫پديدارنگاري‬ ‫تﺤﻠيل‬
‫هاي‬
‫تﻮصيفي‬
٤
‫مي‬ ‫شكل‬
‫گيرد‬
‫و‬
‫كدهاي‬ ‫طبق‬ ‫بر‬
‫استخراج‬
‫اﻓق‬ ،‫شده‬
‫مشخص‬ ‫بيروني‬ ‫و‬ ‫دروني‬ ‫هاي‬
‫مي‬
‫نتيجه‬ ‫ﻓضاي‬ ‫نهايﺖ‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫گردند‬
٥
،
‫كردن‬ ‫تركيب‬ ‫با‬
‫طبقه‬
‫هاي‬
‫مي‬ ‫نمايان‬ ‫تﻮصيفي‬
‫شﻮد‬
،‫سﻠيمي‬ ‫از‬ ‫نقل‬ ‫)به‬
١٣٩٤
.(
‫مشاركﺖ‬
‫نيز‬ ‫پژوهش‬ ‫اين‬ ‫كنندگان‬
١٥
‫نفر‬
٦
،
‫ﻓارغ‬ ‫و‬ ‫دوم‬ ‫سال‬ ،‫اول‬ ‫سال‬ ‫دانشجﻮي‬
‫روان‬ ‫رشتة‬ ‫التﺤﺼيﻼن‬
‫ت‬ ‫شناسي‬
‫ربيتي‬
‫كارشناسي‬ ‫دورة‬
‫دانشكدة‬ ‫ارشد‬
‫عﻠﻮم‬
‫روان‬ ‫و‬ ‫تربيتي‬
‫الزهرا‬ ‫دانشگاه‬ ‫شناسي‬
(‫)س‬
‫سال‬ ‫در‬
‫تﺤﺼيﻠي‬ ‫هاي‬
٩٧
-
١٣٩٥
‫كه‬ ‫بﻮدند‬
‫سﺆال‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫كردند‬ ‫شركﺖ‬ ‫پژوهش‬ ‫اين‬ ‫در‬ ‫داوطﻠبانه‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫سﻮم‬ ‫و‬ ‫دوم‬ ‫سطﻮح‬ ‫هاي‬
‫شامل‬
١٢
‫س‬
‫ﺆ‬
‫ال‬
‫ﻻزم‬ .‫دادند‬ ‫پاسخ‬
‫روان‬ ‫رشتة‬ ‫دانشجﻮيان‬ ‫بر‬ ‫تمركز‬ ‫دليل‬ ،‫اسﺖ‬ ‫ذكر‬ ‫به‬
،‫تربيتي‬ ‫شناسي‬
‫با‬
‫حﻮز‬ ‫به‬ ‫تﻮجه‬
‫ة‬
‫تخﺼﺼ‬
‫ي‬
‫برقرار‬ ‫امكان‬ ‫و‬ ‫پژوهشگران‬
‫ي‬
‫راحﺖ‬ ‫ارتباط‬
‫دانشجﻮ‬ ‫با‬ ‫تر‬
‫ي‬
‫ان‬
‫ا‬
‫ي‬
‫ن‬
‫حﻮزه‬
.‫اسﺖ‬ ‫بﻮده‬
‫مﺼاحبه‬ ‫اجراي‬ ‫ﻓرايند‬
‫بدين‬ ‫نيز‬ ‫انفرادي‬ ‫هاي‬
‫از‬ ‫)يكي‬ ‫مناسب‬ ‫مﺤيطي‬ ‫ابتدا‬ ‫كه‬ ‫بﻮد‬ ‫گﻮنه‬
‫كﻼس‬
‫براي‬ (‫دانشكده‬ ‫هاي‬
‫مشاركﺖ‬ ‫حضﻮر‬
‫برقراري‬ ‫به‬ ‫پژوهشگران‬ ‫از‬ ‫يكي‬ ‫سپس‬ .‫شد‬ ‫انتخاب‬ ‫كنندگان‬
‫ارتباط‬
‫مشخﺼات‬ ‫از‬ ‫اطﻼع‬ ‫كسب‬ ‫و‬ ‫صميمانه‬
‫جمعيﺖ‬
‫مﺼاحبه‬ ‫اﻓراد‬ ‫شناختي‬
‫پرداخـﺖ‬ ‫شﻮنده‬
‫آن‬ ‫و‬
‫ها‬
‫را‬
‫داد‬ ‫قرار‬ ‫پژوهش‬ ‫هدف‬ ‫و‬ ‫مﻮضﻮع‬ ‫جريان‬ ‫در‬
.
‫ﻓرايند‬ ‫شروع‬ ‫در‬
‫اجرا‬
،
‫مﺼاحبه‬
‫جريان‬ ‫در‬ ‫شﻮندگان‬
‫گرﻓتنـد‬ ‫قـرار‬ ‫اطﻼعاتشان‬ ‫و‬ ‫صدا‬ ‫كردن‬ ‫ضبط‬
‫و‬
‫اطمينان‬
‫آن‬ ‫به‬ ‫خاطر‬
‫در‬ ‫ها‬
‫خﺼﻮص‬
‫حفﻆ‬
‫ماندن‬ ‫مﺤرمانه‬ ‫و‬
‫شخﺼي‬ ‫اطﻼعات‬
‫شان‬
‫مﺼاحبه‬ ‫هر‬ ‫ابتداي‬ ‫در‬ .‫شد‬ ‫داده‬
‫عشق‬ ‫هنر‬ ‫متن‬
‫سﺆال‬ ‫همراه‬ ‫به‬ ‫ورزيدن‬
‫مربﻮط‬ ‫هاي‬
1. Phenomenography
2. Marton
3. Bruce, Pham & Stoodley
4. Categories Description
5. Outcome Space
٦
‫از‬ .
‫آنجا‬
‫شامل‬ ‫پژوهش‬ ‫نمﻮنة‬ ‫كه‬
١٥
‫كدهاي‬ ،‫بﻮد‬ ‫نفر‬
١
‫تا‬
١٥
‫مشاركﺖ‬ ‫اﻓراد‬ ‫براي‬
‫به‬ ‫همچنين‬ ،‫شد‬ ‫گرﻓته‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫كننده‬
‫تﺤﺼيﻠي‬ ‫گروه‬ ‫سه‬ ‫تمايز‬ ‫منظﻮر‬
‫انديس‬
‫ﻓارغ‬ ‫و‬ ‫دوم‬ ،‫اول‬ ‫سال‬ ‫بيانگر‬ ‫ترتيب‬ ‫به‬ ‫كه‬ ‫ج‬ ‫و‬ ‫ب‬ ،‫الف‬ ‫هاي‬
‫در‬ ،‫بﻮده‬ ‫التﺤﺼيﻼن‬
.‫شد‬ ‫داده‬ ‫قرار‬ ‫اﻓراد‬ ‫شمارة‬ ‫زير‬

10. ‫انﺪازه‬ ‫مطالعات‬ ‫فﺼﻠنامه‬
‫ارزشيابي‬ ‫و‬ ‫گيري‬
‫آموزشي‬ ١٠
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گي‬
‫ري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
‫پاس‬ ‫و‬ ‫متن‬ ‫خﻮاندن‬ ‫از‬ ‫پس‬ ‫و‬ ‫گرﻓﺖ‬ ‫قرار‬ ‫اﻓراد‬ ‫اختيار‬ ‫در‬ ‫دوم‬ ‫سطح‬ ‫به‬
‫سﺆا‬ ‫به‬ ‫خگﻮيي‬
‫ل‬
‫نﻮبﺖ‬ ،‫سطح‬ ‫اين‬ ‫هاي‬
‫به‬ ‫پاسخگﻮيي‬
‫سﺆال‬
ِ‫م‬‫سﻮ‬ ‫سطح‬ ‫هاي‬
،‫اسﺖ‬ ‫ذكر‬ ‫به‬ ‫ﻻزم‬ .‫شد‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
‫اﻓـراد‬ ‫بـه‬ ‫نيز‬ ‫پاسخگﻮيي‬ ‫زمان‬ ‫با‬ ‫رابطه‬ ‫در‬
‫كه‬ ‫شد‬ ‫داده‬ ‫تﻮضيح‬
‫سﺆال‬ ‫از‬ ‫يك‬ ‫هر‬ ‫به‬ ‫پاسخگﻮيي‬
‫ها‬
‫ايـن‬ ‫از‬ ‫تـا‬ ‫نبﻮده‬ ‫زماني‬ ‫مﺤدوديﺖ‬ ‫داراي‬ ،
‫شده‬ ‫ارائه‬ ‫مطالب‬ ‫بر‬ ‫تمام‬ ‫دقﺖ‬ ‫با‬ ‫بتﻮانند‬ ‫طريق‬
‫در‬
‫كنند‬ ‫تأمل‬ ‫سطح‬ ‫هر‬
‫مي‬ ‫احساس‬ ‫كه‬ ‫زمان‬ ‫هر‬ ،‫همچنين‬ .
‫مﺼاحبه‬ ‫شد‬
‫به‬ ‫پاسخگﻮيي‬ ‫به‬ ‫تمايل‬ ‫شﻮندگان‬
‫سﺆال‬ ‫كل‬
‫هاي‬
‫مي‬ ‫اجرا‬ ‫روز‬ ‫دو‬ ‫در‬ ‫جﻠسه‬ ،‫نداشتند‬ ‫جﻠسه‬ ‫يك‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫سطح‬ ‫دو‬ ‫به‬ ‫مربﻮط‬
‫شد‬
.
‫سﺆال‬ ‫مﺤتﻮاي‬ ‫ويرايش‬ ‫و‬ ‫ترجمه‬ ‫ﻓرايند‬ ‫انجام‬
‫گ‬ ‫صﻮرت‬ ،‫كتاب‬ ‫به‬ ‫دسترسي‬ ‫مﺤض‬ ‫به‬ ‫نيز‬ ‫مربﻮطه‬ ‫ابزار‬ ِ‫ي‬‫ها‬
‫نخسﺖ‬ .‫رﻓﺖ‬
،
‫روان‬ ‫حﻮزة‬ ‫متخﺼﺼان‬ ‫تﻮسط‬ ‫سپس‬ .‫گرديد‬ ‫ترجمه‬ ‫مطالعه‬ ‫اين‬ ‫پژوهشگران‬ ‫از‬ ‫نفر‬ ‫دو‬ ‫طريق‬ ‫از‬ ‫ابزار‬ ‫مﺤتﻮاي‬
‫تربيتي‬ ‫شناسي‬
‫از‬ ‫تعدادي‬ ‫اختيار‬ ‫در‬ ،‫ترجمه‬ ‫انجام‬ ‫از‬ ‫پس‬ ،‫مربﻮطه‬ ‫ابزار‬ ‫همچنين‬ .‫شد‬ ‫تأييد‬ ‫ترجمه‬ ‫مﺤتﻮاي‬ ‫درستي‬ ،‫زبان‬ ‫حﻮزة‬ ‫نيز‬ ‫و‬
‫كارشناسي‬ ‫دورة‬ ‫دانشجﻮيان‬
‫قرار‬ ‫ارشد‬
‫سﺆال‬ ‫وضﻮح‬ ‫ميزان‬ ‫تا‬ ‫گرﻓﺖ‬
‫به‬ ،‫نيز‬ ‫ترجمه‬ ‫ﻓرايند‬ ‫بر‬ ‫عﻼوه‬ .‫شﻮد‬ ‫تعيين‬ ‫ها‬
‫منظﻮر‬
‫شفاف‬
‫سﺆال‬ ‫پاسخ‬ ‫ياﻓتن‬ ‫و‬ ‫سازي‬
‫هر‬ ‫رﻓع‬ ‫و‬ ‫ها‬
ِ‫ي‬‫انتقاد‬ ‫تفكر‬ ‫سطﻮح‬ ‫با‬ ‫رابطه‬ ‫در‬ ‫ابهام‬ ‫گﻮنه‬
‫ذكر‬
‫از‬ ‫مكاتبه‬ ‫به‬ ،‫كتاب‬ ‫در‬ ‫شده‬
‫مربﻮطه‬ ‫كتاب‬ ِ‫ن‬‫نﻮيسندگا‬ ‫با‬ ‫ايميل‬ ‫طريق‬
»
‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬
«
‫متخﺼ‬ ‫و‬ ‫اساتيد‬ ‫ديگر‬ ‫و‬
‫به‬ ‫ﻻزم‬ .‫شد‬ ‫پرداخته‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫حﻮزة‬ ‫ﺼان‬
‫م‬ ‫در‬ ‫اسﺖ‬ ‫ذكر‬
‫سﺆال‬ ‫و‬ ‫متن‬ ‫ﺤتﻮاي‬
‫كﻠمه‬ ،‫ابزار‬ ‫هاي‬
‫جمﻠه‬ ‫و‬ ‫ها‬
‫هايي‬
‫زمينه‬ ‫با‬ ‫مغايرت‬ ‫وجﻮد‬ ‫بر‬ ‫مبني‬
‫اجتماعي‬ ‫و‬ ‫ﻓرهنگي‬ ‫هاي‬
‫جامع‬
‫ة‬
.‫نگرﻓﺖ‬ ‫قرار‬ ‫ويرايش‬ ‫مﻮرد‬ ‫جنبه‬ ‫اين‬ ‫از‬ ‫متن‬ ‫و‬ ‫نداشﺖ‬ ‫وجﻮد‬ ‫ايران‬
،‫پژوهش‬ ‫دقﺖ‬ ‫بررسي‬ ‫جهﺖ‬
‫ر‬ ‫و‬ ‫دستﻮرالعمل‬ ‫يك‬
‫س‬ ‫به‬ ‫پاسخگﻮيي‬ ‫اهنماي‬
‫ﺆ‬
‫ال‬
‫ها‬
‫آن‬ ‫براسـاس‬ ‫كه‬ ‫شد‬ ‫تهيه‬
‫مﻮرد‬ ‫در‬
‫نﺤﻮ‬ ‫و‬ ‫كار‬ ‫هدف‬
‫ة‬
‫مﺼاحب‬ ‫اﻓراد‬ ،‫پاسخگﻮيي‬
‫ه‬
‫مطﻠع‬ ‫شﻮنده‬
‫تخﺼﺼي‬ ‫مفاهيم‬ ‫برخي‬ ‫راهنما‬ ‫اين‬ ‫در‬ .‫شـدند‬
‫در‬ ‫مﻮجﻮد‬
‫س‬
‫ﺆ‬
‫ال‬
،‫ها‬
‫به‬ ‫مثال‬ ‫تعدادي‬ ‫با‬ ‫همراه‬
ِ‫ن‬‫شد‬ ‫شفاف‬ ‫منظﻮر‬
‫مفاهيم‬
،
‫اعتبارپذيري‬ .‫بﻮد‬ ‫شده‬ ‫آورده‬
١
‫گردآوري‬ ‫اطﻼعات‬
‫حضﻮر‬ ‫طريق‬ ‫از‬ ،‫شده‬
‫د‬ ‫همزمان‬
‫پژوهشگر‬ ‫و‬
‫اتكا‬ ‫و‬ ‫وابستگي‬ ‫با‬ ‫ارتباط‬ ‫در‬ .‫گرﻓﺖ‬ ‫قرار‬ ‫تأييد‬ ‫مﻮرد‬ ‫مﺼاحبه‬ ‫جﻠسة‬ ‫چند‬ ‫در‬
‫پذيري‬
٢
‫پژوهش‬ ‫اين‬ ‫در‬
،
‫مﺼاحبه‬ ‫همة‬ ‫تﻮسط‬ ‫بازبيني‬ ‫روش‬ ‫به‬ ‫گـزارش‬ ‫نتايج‬
‫نتايج‬ ‫درسـتي‬ ‫مـﻮرد‬ ‫در‬ ‫آنـان‬ ‫و‬ ‫گرﻓـﺖ‬ ‫قـرار‬ ‫سنجش‬ ‫مﻮرد‬ ‫شﻮندگان‬
‫كرد‬ ‫قضاوت‬
‫تأييد‬ ‫جهﺖ‬ .‫ند‬
‫پذيري‬
٣
‫نتايج‬
‫پژوهش‬
،
‫نيز‬
‫اتفاق‬ ‫از‬
‫نظر‬
‫همة‬
‫تﺤﻠيل‬ ‫روند‬ ‫خﺼﻮص‬ ‫در‬ ‫مطالعه‬ ‫اين‬ ‫پژوهشگران‬
.‫شد‬ ‫استفاده‬ ‫اطﻼعات‬
‫مشاركﺖ‬ ،‫اسﺖ‬ ‫ذكر‬ ‫قابل‬
‫كتاب‬ ‫متن‬ ‫از‬ ‫بخشي‬ ‫خﻮاندن‬ ‫از‬ ‫پس‬ ‫كنندگان‬
"
‫هنر‬
‫عشق‬
‫ورزيدن‬
"
‫ﻓروم‬ ‫اريك‬ ‫)اثر‬
٤
‫سال‬
١٩٥٦
(
‫مندرج‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫ابزار‬ ‫در‬
) ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬
٢٠١٢
‫سﺆال‬ ‫از‬ ‫يك‬ ‫هر‬ ‫به‬ ،(
ِ‫م‬‫دو‬ ‫سطح‬ ‫هاي‬
‫يعني‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
»
‫تﻮضيح‬
‫دادن‬
‫متن‬ ‫مﻮضﻮع‬
«
‫و‬
‫يعني‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ِ‫م‬‫سﻮ‬ ‫سطح‬
»
‫متن‬ ِ‫ق‬‫منط‬ ‫تﺤﻠيل‬
«
،‫آمده‬ ‫الف‬ ‫پيﻮسﺖ‬ ‫در‬ ‫كه‬
‫پاسخ‬
‫متن‬ ‫اين‬ ‫انتخاب‬ .‫دادند‬
‫به‬ ‫تﻮجه‬ ‫با‬ ،‫نيز‬
‫جذاب‬
‫مﻮضﻮع‬ ‫بﻮدن‬
،
‫حﻮزة‬ ‫با‬ ‫آن‬ ‫مﺤتﻮايي‬ ‫ارتباط‬
‫روان‬
‫شناسي‬
،
‫نمﻮنه‬ ‫داشتن‬
‫پاسخ‬
‫و‬ ‫مناسب‬
‫بﻮدن‬ ‫منطبق‬
‫آن‬
‫با‬
‫و‬ ‫پل‬ ‫نظري‬ ‫چارچﻮب‬
.‫بﻮد‬ ‫الدر‬
،‫دوم‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫كرد‬ ‫نشان‬ ‫خاطر‬ ‫بايد‬
‫شامل؛‬ ‫تكﻠيف‬ ‫چهار‬
»
،‫متن‬ ‫اصﻠي‬ ‫مﻮضﻮع‬ ‫بيان‬
1. Credibility
2. Dependability
3. Conformability
4. Erich Fromm

11. ١١ ‫ﭘﺪ‬
‫ي‬
‫ﺪارنگار‬
‫ي‬
‫انتقاد‬ ‫تفكر‬
‫ي‬
‫دانشجو‬
‫ي‬
‫ان‬
‫تﺤﺼ‬
‫ي‬
‫ﻼت‬
‫تكم‬
‫ي‬
‫ﻠ‬
‫ي‬
‫تأك‬ ‫با‬
‫ي‬
‫ﺪ‬
‫بر‬
...
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گيري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
‫قياس‬ ‫و‬ ‫استعاره‬ ‫قالب‬ ‫در‬ ‫مﻮضﻮع‬ ‫بيان‬ ‫و‬ ‫متن‬ ‫مﻮضﻮع‬ ‫از‬ ‫مثال‬ ‫بيان‬ ،‫مﻮضﻮع‬ ‫بيشتر‬ ‫دادن‬ ‫تﻮضيح‬
١
«
‫قرار‬ ‫سنجش‬ ‫مﻮرد‬ ،
.‫گرﻓﺖ‬
ِ‫ش‬‫سنج‬ ‫به‬ ،‫سﻮم‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ،‫اين‬ ‫بر‬ ‫عﻼوه‬
»
‫هدف‬
‫نﻮيسنده؛‬
‫مهم‬
‫ترين‬
‫مسئﻠه‬ ‫يا‬ ‫سﺆال‬
‫؛‬
‫مهم‬
‫داده‬ ‫يا‬ ‫اطﻼعات‬ ‫ترين‬
٢
‫؛‬
‫اساسي‬
‫ترين‬
‫نتيجه‬
٣
‫؛‬
‫اساسي‬
‫مفاهيم‬ ‫ترين‬
‫ايده‬ ‫يا‬
‫ها‬
‫؛‬
‫بنيادي‬
‫ترين‬
‫مفروضات‬
‫؛‬
‫اهميﺖ‬ ‫با‬
‫ترين‬
‫دﻻلﺖ‬
‫و‬ ‫ها‬
‫ديدگاه‬
‫متن‬
«
‫و‬ ‫)پل‬ ‫شد‬ ‫پرداخته‬
،‫الدر‬
٢٠١٢
.(
‫در‬ ،‫همچنين‬
‫پاسخ‬ ‫روند‬
‫سﺆال‬ ‫به‬ ‫دهي‬
‫مﺼاحبه‬ ‫اظهارات‬ ‫از‬ ‫نيز‬ ‫ها‬
‫ﻓرايند‬ ‫اتمام‬ ً‫ا‬‫نهايت‬ ‫و‬ ‫گرديد‬ ‫استفاده‬ ‫شﻮندگان‬
‫نقطه‬ ‫درياﻓﺖ‬ ‫با‬ ‫مﺼاحبه‬
.‫شد‬ ‫انجام‬ ،‫پيشنهادها‬ ‫و‬ ‫نظرات‬
‫به‬
‫گردآوري‬ ‫اطﻼعات‬ ‫تﺤﻠيل‬ ‫منظﻮر‬
‫پياده‬ ‫به‬ ،‫نخسﺖ‬ ‫شده‬
‫پاسخ‬ ‫درياﻓﺖ‬ ‫و‬ ‫كاغذ‬ ‫روي‬ ‫بر‬ ‫مﺼاحبه‬ ‫متن‬ ‫سازي‬
‫نﻮشتاري‬ ‫هاي‬
‫از‬ ‫يك‬ ‫هر‬
‫مشاركﺖ‬
‫سﺆال‬ ‫به‬ ‫كنندگان‬
ِ‫م‬‫سﻮ‬ ‫و‬ ‫دوم‬ ‫سطح‬ ‫هاي‬
‫ا‬ ‫تفكر‬
‫سپس‬ .‫شد‬ ‫پرداخته‬ ‫نتقادي‬
‫پاسخ‬
‫هاي‬
‫نﻮشتاري‬
‫مشاركﺖ‬
‫پاسخ‬ ‫ابتدا‬ ‫و‬ ‫گرﻓتند‬ ‫قرار‬ ‫يكديگر‬ ‫كنار‬ ‫در‬ ‫سﺆال‬ ‫هر‬ ‫با‬ ‫متناسب‬ ‫كنندگان‬
‫پاسخ‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫دوم‬ ‫سطح‬ ‫هاي‬
ِ‫م‬‫سﻮ‬ ‫سطح‬ ‫هاي‬
‫به‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
‫ب‬ ‫مﻮرد‬ ‫مكرر‬ ‫دﻓعات‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫شد‬ ‫خﻮانده‬ ‫دقيق‬ ‫صﻮرت‬
‫به‬ .‫گرﻓﺖ‬ ‫قرار‬ ‫ازخﻮاني‬
،‫اطﻼعات‬ ‫كدگذاري‬ ‫انجام‬ ‫منظﻮر‬
‫نظريه‬ ‫وجﻮد‬ ‫يكي‬ ‫بﻮد؛‬ ‫نظر‬ ‫مد‬ ‫نكته‬ ‫چند‬
‫مﺆلفه‬ ‫از‬ ‫تعاريفي‬ ،‫ﻓﻠسفه‬ ‫و‬ ‫منطق‬ ‫مفاهيم‬ ‫برخي‬ ‫از‬ ‫تعاريفي‬ ،‫يادگيري‬ ‫هاي‬
‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫سﺆال‬ ‫براي‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫پل‬ ‫سﻮي‬ ‫از‬ ‫كه‬ ‫پاسخي‬ ‫نمﻮنه‬ ‫و‬ ‫انتقادي‬
‫ديگري‬ ‫و‬ ‫بﻮد‬ ‫شده‬ ‫تعبيه‬ ‫ها‬
‫مقايسة‬
‫پاسخ‬
‫ب‬ ‫ها‬
‫هنر‬ ‫متن‬ ‫مﺤتﻮاي‬ ‫ا‬
‫عشق‬
‫ورزيدن‬
‫بﻮد‬
‫ﻓرد‬ ‫شخﺼي‬ ‫برداشﺖ‬ ‫و‬ ‫عقيده‬ ‫آيا‬ ‫شﻮد‬ ‫مشخص‬ ‫تا‬
،
‫نكاتي‬ ‫به‬ ‫تﻮجه‬ ‫با‬ ‫خير؟‬ ‫يا‬ ‫اسﺖ‬ ‫داشته‬ ‫پاسخ‬ ‫در‬ ‫نقشي‬
‫اطﻼعات‬ ‫طريق‬ ‫اين‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫شد‬ ‫پرداخته‬ ،‫باز‬ ‫كدگذاري‬ ‫روش‬ ‫طبق‬ ‫بر‬ ،‫مستخرج‬ ‫اطﻼعات‬ ‫كدگذاري‬ ‫به‬ ،‫شد‬ ‫داده‬ ‫شرح‬ ‫كه‬
.‫گرﻓتند‬ ‫قرار‬ ‫تﺤﻠيل‬ ‫مﻮرد‬
‫به‬
‫نش‬ ‫منظﻮر‬
‫داده‬ ‫تﺤﻠيل‬ ‫شيﻮة‬ ‫دادن‬ ‫ان‬
‫كدگذاري‬ ‫و‬ ‫ها‬
‫صﻮرت‬ ‫هاي‬
‫جدول‬ ،‫گرﻓته‬
١
،
‫نمﻮنه‬ ‫به‬
‫از‬ ‫اي‬
‫به‬ ِ‫ب‬‫منتخ‬ ‫و‬ ‫مﺤﻮري‬ ‫كدهاي‬
‫دسﺖ‬
‫مشاركﺖ‬ ‫برخي‬ ‫پاسخ‬ ‫از‬ ‫آمده‬
‫سﺆال‬ ‫به‬ ‫كنندگان‬
‫دوم‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫مﻮجﻮد‬ ‫هاي‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
»
‫متن‬ ‫مﻮضﻮع‬ ‫دادن‬ ‫تﻮضيح‬
«
‫اسﺖ‬ ‫ياﻓته‬ ‫اختﺼاص‬ ،
‫پاسخ‬ ‫نهايﺖ‬ ‫در‬ .
‫مشاركﺖ‬ ‫هاي‬
‫يكديگر‬ ‫با‬ ‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫سطﻮح‬ ‫در‬ ‫كنندگان‬
‫و‬ ‫شباهﺖ‬ ‫مبناي‬ ‫بر‬ ‫و‬ ‫شدند‬ ‫مقايسه‬
‫پاسخ‬ ‫ميان‬ ‫تفاوت‬
‫كد‬ ،‫ها‬
‫هاي‬
‫مﺤﻮري‬
‫شدند‬ ‫مشخص‬
‫بر‬ ‫سپس‬ .
‫مقايسه‬ ‫طبق‬
‫مي‬ ‫كه‬ ‫اي‬
‫ان‬
‫طبقه‬ ،‫گرﻓﺖ‬ ‫صﻮرت‬ ‫مستخرج‬ ‫كدهاي‬
‫هاي‬
‫كه‬ ‫شدند‬ ‫تعيين‬ ‫تﻮصيفي‬
‫م‬ ‫جداگانه‬ ‫پژوهشگران‬ ‫از‬ ‫يك‬ ‫هر‬ ‫تﻮسط‬
‫بازنگري‬ ‫ﻮرد‬
‫گرﻓتند‬ ‫قرار‬
،‫شﻮد‬ ‫مشخص‬ ‫تا‬
‫آيا‬
‫من‬
‫گردآوري‬ ‫اطﻼعات‬ ‫با‬ ‫طبق‬
‫هستند؟‬ ‫شده‬
‫اﻓق‬ ،‫همچنين‬
‫از‬ ‫برگرﻓته‬ ‫بيروني‬ ‫و‬ ‫دروني‬ ‫هاي‬
‫استخراج‬ ‫كدهاي‬
‫بازن‬ ،‫شده‬
‫نتيجة‬ ‫ﻓضاي‬ ‫نهايﺖ‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫گرديد‬ ‫مايي‬
.‫شد‬ ‫ترسيم‬ ،‫نيز‬ ‫پژوهش‬
1. Metaphor and analogy
2. Information or Data
3. Conclusion

12. ‫انﺪازه‬ ‫مطالعات‬ ‫فﺼﻠنامه‬
‫ارزشيابي‬ ‫و‬ ‫گيري‬
‫آموزشي‬ ١٢
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گي‬
‫ري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
‫جﺪول‬
١
.
‫نمونه‬
‫بر‬ ‫باز‬ ‫كﺪگذاري‬ ‫از‬ ‫اي‬
‫برخي‬ ‫ﭘاسخ‬ ‫طبق‬
‫مشاركت‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫دوم‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫كننﺪگان‬
‫مشاركت‬ ‫ﭘاسخ‬ ‫نمونه‬
‫كننﺪگان‬
‫مﺤوري‬ ‫كﺪهاي‬
‫منتخب‬ ‫كﺪ‬
‫كد‬
‫ج‬
١١
» :
‫اصﻠي‬ ‫مﻮضﻮع‬
‫عشق‬ ‫هنر‬ ،
‫ورزيدن‬
‫ساده‬ ‫مﻮضﻮع‬ ‫هنر‬ ‫اين‬ ‫اينكه‬ ‫و‬ ‫اسﺖ‬
‫اي‬
‫بﻠكه‬ ،‫نيسﺖ‬
‫دارد‬ ‫اجزايي‬
‫و‬
‫يادگيري‬ ‫نيازمند‬
.‫اسﺖ‬ ‫آن‬ ‫دربارة‬ ‫بيشتر‬
«
‫كد‬
‫الف‬
٢
» :
‫عشق‬
‫ظاهرش‬ ِ‫ت‬‫صﻮر‬ ‫اين‬ ‫ﻓقط‬
‫آدم‬ ‫ما‬ ‫اكثر‬ ‫كه‬ ‫نيسﺖ‬ ‫برداشتي‬ ‫اين‬ .‫نيسﺖ‬
.‫داريم‬ ‫آن‬ ‫از‬ ‫ها‬
‫عشق‬ .‫نيسﺖ‬ ‫عميق‬ ‫داشتن‬ ‫دوسﺖ‬ ‫ﻓقط‬
‫مناسباتي‬ ‫و‬ ‫مناسك‬ ‫بﻮدن‬ ‫عاشق‬ ‫و‬ ‫ورزيدن‬
‫مي‬ ‫ميان‬ ‫به‬ ‫عشق‬ ‫پاي‬ ‫وقتي‬ ‫كه‬ ‫اگرچه‬ .‫دارد‬
‫خﻮاننده‬ ‫يا‬ ‫و‬ ‫شنﻮنده‬ ‫هر‬ ‫ابتدا‬ ‫در‬ ،‫آيد‬
‫اي‬
‫مي‬ ‫ﻓكر‬ ‫بﻮدن‬ ‫معشﻮق‬ ‫به‬
‫مي‬ ‫آن‬ ‫معطﻮف‬ ‫ذهنش‬ ‫و‬ ‫كند‬
‫د‬ ‫دوسﺖ‬ ‫كه‬ ‫شﻮد‬
،‫بشﻮد‬ ‫اشته‬
‫مي‬ ‫بﻮدن‬ ‫عاشق‬ ‫به‬ ‫مﻮجﻮد‬ ‫متن‬ ‫اما‬
‫عشق‬ ‫به‬ ‫داشتن‬ ‫دوسﺖ‬ ‫به‬ ‫پردازد؛‬
‫عشق‬ .‫ورزيدن‬
‫مﺆلفه‬
‫مسئﻮليﺖ‬ ،‫مراقبﺖ‬ ،‫دارد‬ ‫هايي‬
‫پرداخﺖ‬ ‫احترام‬ ‫به‬ ‫ميان‬ ‫اين‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫احترام‬ ،‫پذيري‬
‫بيشتري‬
‫عشق‬ ‫مقابل‬ ‫طرف‬ ‫گرﻓتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫جز‬ ‫نيسﺖ‬ ‫چيزي‬ ‫هم‬ ‫احترام‬ ‫و‬ ‫اسﺖ‬ ‫شده‬
‫به‬ ،(‫)معشﻮق‬
‫مستق‬ ‫ﻓردي‬ ‫عنﻮان‬
‫معشﻮقه‬ ‫بايد‬ ‫عاشق‬ .‫عمل‬ ‫آزادي‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫ل‬
‫را‬ ‫اش‬
‫همان‬
‫همان‬ ،‫بپذيرد‬ ‫گﻮنه‬
‫خﻮد‬ ‫كه‬ ‫كند‬ ‫چيزي‬ ‫آن‬ ‫به‬ ‫تبديل‬ ‫اينكه‬ ‫نه‬ ،‫هسﺖ‬ ‫كه‬ ‫گﻮنه‬
‫مي‬
.‫خﻮاهد‬
«
‫كد‬
‫الف‬
٤
» :
‫يك‬
‫بﻮده‬ ‫ﻓيﻠم‬ ‫يك‬ ‫از‬ ‫كه‬ ‫مثالي‬
،‫ديدم‬ ‫كه‬
‫خسرو‬ ‫برادرم‬ ‫ﻓيﻠم‬
‫بﻮد‬
‫مي‬ ‫مشاهده‬ ‫را‬ ‫شﻮهري‬ ‫و‬ ‫زن‬ ‫كه‬
‫بر‬ ‫مرد‬ ‫ولي‬ ،‫هستند‬ ‫پزشك‬ ‫دو‬ ‫هر‬ ‫كه‬ ‫كنيم‬
‫اي‬
‫نمي‬ ‫را‬ ‫منزل‬ ‫از‬ ‫بيرون‬ ‫در‬ ‫كردن‬ ‫كار‬ ‫اجازة‬ ‫خانم‬ ‫به‬ ‫خﻮدش‬ ‫برتري‬ ‫كردن‬ ‫ثابﺖ‬
‫و‬ ‫دهد‬
‫بهانه‬ ‫با‬ ‫مدام‬
‫گيري‬
‫بچه‬ ‫از‬ ‫نگهداري‬ ً‫ﻼ‬‫مث‬ ‫مختﻠف‬ ‫هاي‬
‫مي‬ ‫سعي‬ ،‫ها‬
‫پايبند‬ ‫را‬ ‫خانم‬ ‫كند‬
‫منزل‬ ‫بيرون‬ ‫در‬ ‫كردن‬ ‫كار‬ ‫به‬ ‫نسبﺖ‬ ‫خانم‬ ‫نگرش‬ ‫تغيير‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫بكند‬ ‫خانه‬ ‫مﺤيط‬
.‫اسﺖ‬
«
‫كد‬
‫الف‬
٢
» :
‫دارم‬ ‫دوستي‬
‫اين‬ ‫حتي‬ ‫ديگر‬ ‫اﻻن‬ ‫البته‬ ‫و‬ ‫نداشته‬ ‫اجازه‬ ‫همسرش‬ ‫كه‬
‫اعتماد‬
‫به‬
‫لباس‬ ‫تهية‬ ‫براي‬ ‫حتي‬ ،‫خريد‬ ‫به‬ ‫دوستم‬ ‫بدون‬ ‫كه‬ ‫ندارد‬ ‫هم‬ ‫را‬ ‫نفس‬
‫هاي‬
‫همه‬ ‫و‬ ‫برود‬ ‫خﻮدش‬
‫مي‬ ‫دوستم‬ ‫سﻠيقة‬ ‫مطابق‬ ‫بايد‬ ‫چيز‬
‫مثال‬ ‫البته‬ ‫و‬ ‫بﻮده‬
‫اين‬ ‫از‬ ‫هايي‬
‫الي‬ ‫نﻮع‬
...‫ماشاءاﷲ‬
«
‫كد‬
‫ب‬
٧
» :
‫مثال‬ ‫براي‬
‫واق‬ ‫عاشق‬ ‫يك‬ ‫مادرم‬
‫عي‬
‫هيچ‬ ‫چﻮن‬ ،‫اسﺖ‬
‫وقﺖ‬
‫بچه‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫خﻮدش‬ ‫خﻮاسﺖ‬
‫نمي‬ ‫ترجيح‬ ‫هايش‬
‫نمي‬ ‫تﺤميل‬ ‫و‬ ‫دهد‬
‫متﻮجه‬ ‫طرﻓي‬ ‫از‬ ،‫كند‬
‫مي‬ ‫خﻮدش‬ ‫با‬ ‫آخرم‬ ‫ﻓرزند‬ ‫كه‬ ‫مني‬ ‫بين‬ ‫نسﻠي‬ ‫تفاوت‬
‫مي‬ ‫اجازه‬ ‫و‬ ‫شﻮد‬
‫آن‬ ‫دهد‬
‫كه‬ ‫طﻮر‬
.‫كنم‬ ‫رشد‬ ‫اسﺖ‬ ‫بهتر‬ ‫من‬ ‫براي‬
«
‫كد‬
‫الف‬
٥
» :
‫گل‬ ‫با‬ ‫همزيستي‬
،‫ها‬
‫گل‬
‫در‬ ‫خار‬ ‫وجﻮد‬ ‫با‬ ‫ها‬
‫د‬ ‫كه‬ ‫لطاﻓتي‬ ‫كنار‬
‫آن‬ ‫ما‬ ‫ارند‬
‫مي‬ ‫را‬ ‫ها‬
‫مي‬ ‫قرارشان‬ ‫كنارمان‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫پذيريم‬
‫كه‬ ‫چيزي‬ .‫دهيم‬
‫به‬
‫مي‬ ‫تﺼﻮر‬ ‫يگانه‬ ‫را‬ ‫شخص‬ ‫هر‬ ‫اينكه‬ ‫و‬ ‫نگرش‬ ِ‫ن‬‫داشت‬ ‫به‬ ‫احترام‬ ‫عنﻮان‬
‫وجﻮد‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫كند‬
‫مي‬ ‫قرار‬ ‫كنارش‬ ‫در‬ ،‫شخص‬ ‫خﻮد‬ ‫ﻓردي‬ ‫رشد‬
.‫گيريم‬
«

‫خﻼصه‬ ‫بيان‬
‫از‬ ‫اي‬
‫متن‬ ‫نكات‬

‫نكات‬ ِ‫ل‬‫مفﺼ‬ ‫تشريح‬
‫متن‬

‫ﻓيﻠم‬ ‫از‬ ‫مثال‬ ‫ارائة‬
‫هاي‬
‫تﻠﻮيزيﻮني‬

‫تجارب‬ ‫از‬ ‫مثال‬ ‫ارائة‬
‫اطراﻓيان‬

‫مبناي‬ ‫بر‬ ‫مثال‬ ‫ارائة‬
‫متن‬ ‫اصﻠي‬ ‫مفهﻮم‬

‫مبناي‬ ‫بر‬ ‫استعاره‬ ‫بيان‬
‫متن‬ ‫در‬ ‫مﻮجﻮد‬ ‫مفاهيم‬
‫مﻮضﻮع‬ ‫دادن‬ ‫تﻮضيح‬
‫راهبرد‬ ‫مبناي‬ ‫بر‬ ‫متن‬
‫معنايي‬ ‫بسط‬
‫يافته‬
‫ها‬
‫به‬ ‫اطﻼعات‬ ،‫كيفي‬ ‫رويكرد‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬
‫دسﺖ‬
‫از‬ ‫آمده‬
‫دوم‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫مﻮجﻮد‬ ‫سﺆال‬ ‫چهار‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬
»
‫تﻮضيح‬
‫دادن‬
«
‫هشﺖ‬ ‫و‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫سﻮم‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫مﻮجﻮد‬ ‫سﺆال‬
»
‫كردن‬ ‫تﺤﻠيل‬
«
،
،‫نهايﺖ‬ ‫در‬ .‫گرﻓتند‬ ‫قرار‬ ‫واكاوي‬ ‫مﻮرد‬
‫از‬ ‫حاصل‬ ‫اطﻼعات‬ ‫تﺤﻠيل‬
‫مشاركﺖ‬ ‫پاسخ‬
،‫پژوهش‬ ‫اين‬ ‫كنندگان‬
‫طبقة‬ ‫هشﺖ‬
‫تﻮ‬
‫طبقه‬ ‫اين‬ ‫كه‬ ‫ساخﺖ‬ ‫نمايان‬ ‫را‬ ‫صيفي‬
‫ها‬
:‫از‬ ‫بﻮدند‬ ‫عبارت‬
‫دادن‬ ‫تﻮضيح‬
‫بر‬ ‫متن‬ ‫مﻮضﻮع‬
‫به‬ ،‫معنايي‬ ‫بسط‬ ‫راهبرد‬ ‫مبناي‬
‫قياسي‬ ‫استدﻻل‬ ‫كارگيري‬
،
،‫پيشين‬ ‫ادبي‬ ‫دانش‬ ‫يادآوري‬
‫به‬ ‫تﻮجه‬ ‫با‬ ‫متن‬ ‫تﺤﻠيل‬
‫مﺆلفه‬
‫مﺆلفه‬ ‫نامناسب‬ ‫تشخيص‬ ،‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
‫انتقادي‬ ‫تفكر‬ ‫هاي‬
،
‫پرسش‬
‫پرسش‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫اكتشاﻓي‬ ‫هاي‬
،‫اكتشاﻓي‬ ‫غير‬ ‫هاي‬

13. ١٣ ‫ﭘﺪ‬
‫ي‬
‫ﺪارنگار‬
‫ي‬
‫انتقاد‬ ‫تفكر‬
‫ي‬
‫دانشجو‬
‫ي‬
‫ان‬
‫تﺤﺼ‬
‫ي‬
‫ﻼت‬
‫تكم‬
‫ي‬
‫ﻠ‬
‫ي‬
‫تأك‬ ‫با‬
‫ي‬
‫ﺪ‬
‫بر‬
...
‫مطالعات‬
‫اندازه‬
‫گيري‬
‫و‬
‫ارزشيابي‬
‫آمﻮزشي‬
‫سال‬ ،
١١
‫شماره‬ ،
٣٣
.‫ص‬ ،
١
-
٣١
.
‫متن‬ ‫مﺤتﻮاي‬ ‫از‬ ‫كﻠي‬ ‫بيان‬
‫و‬
‫بر‬ ‫ﻓرد‬ ‫ديدگاه‬ ‫غﻠبة‬
‫نﻮيسنده‬
.
‫ذك‬ ‫به‬ ‫ﻻزم‬
‫اﻓق‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫ر‬
‫دروني‬ ‫هاي‬
‫يك‬ ‫هر‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫بيروني‬ ‫و‬
‫طبقه‬ ‫از‬
‫هاي‬
‫و‬ ‫مذكﻮر‬
‫نيز‬
‫نتيجة‬ ‫ﻓضاي‬
‫پژوهش‬
)
‫به‬
‫صﻮرت‬
‫طبقه‬
‫هاي‬
‫با‬ ‫ي‬
‫در‬ ‫اﻓق‬ ‫نمايش‬
‫اﻓق‬ ‫در‬ ‫ثابﺖ‬ ‫وني‬
‫بيروني‬ ‫هاي‬
(
‫آشكار‬ ،
.‫شد‬
‫به‬ ‫ذيل‬ ‫در‬
‫تﻮصيف‬
‫طبقه‬
‫ها‬
‫با‬ ‫همراه‬
‫ذكر‬
‫اﻓق‬
‫و‬ ‫بيروني‬ ‫و‬ ‫دروني‬ ‫هاي‬
‫ترسيم‬
‫ﻓضاي‬
‫نتيجه‬
.‫اسﺖ‬ ‫شده‬ ‫پرداخته‬
‫طﺒقه‬
‫هاي‬
‫افق‬ ‫و‬ ‫توصيفي‬
‫هاي‬
‫دروني‬
‫بيروني‬ ‫و‬
‫طﺒق‬
‫ة‬
‫توضيح‬ :‫اول‬
‫معنايي‬ ‫بسط‬ ‫راهﺒرد‬ ‫مﺒناي‬ ‫بر‬ ‫متن‬ ‫موضوع‬ ‫دادن‬
‫به‬ ‫معنايي‬ ‫بسط‬ ‫راهبرد‬ ،‫طبقه‬ ‫اين‬ ‫در‬
‫بدين‬ ،‫شناختي‬ ‫راهبردهاي‬ ‫از‬ ‫يكي‬ ‫عنﻮان‬
‫صﻮرت‬
‫اسﺖ‬
‫اتﺼال‬ ‫و‬ ‫ارتباط‬ ‫كه‬
‫ميان‬
‫آن‬
‫داده‬
‫مي‬ ‫كه‬ ‫هايي‬
‫داده‬ ‫و‬ ‫مﺤتﻮا‬ ‫با‬ ،‫بگيريم‬ ‫ﻓرا‬ ‫خﻮاهيم‬
‫ﻓراگيري‬ ‫قبل‬ ‫از‬ ‫كه‬ ‫هايي‬
‫مي‬ ‫برقرار‬ ،‫شده‬
‫معناي‬ ‫منﻮال‬ ‫همين‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫گردد‬
‫مي‬ ‫گسترش‬ ‫جديد‬ ‫مطﻠب‬
‫ارائة‬ ‫با‬ ‫مطﻠب‬ ‫كردن‬ ‫خﻼصه‬ ،‫معنايي‬ ‫بسط‬ ‫اين‬ ‫در‬ .‫يابد‬
‫چك‬
‫ي‬
‫ده‬
‫ا‬
‫ي‬
‫مهم‬ ‫نكات‬ ‫از‬
،
‫مطالب‬ ‫بسط‬
‫جزئيا‬ ‫ارائة‬ ‫و‬ ‫تشريح‬ ‫و‬ ‫تﻮضيح‬ ‫با‬ ‫همراه‬
‫مبناي‬ ‫بر‬ ‫ديگر‬ ‫چيز‬ ‫به‬ ‫چيزي‬ ‫كردن‬ ‫)تشبيه‬ ‫استعاره‬ ‫و‬ ‫كردن‬ ‫مقايسه‬ ،‫مثال‬ ‫ذكر‬ ،‫ت‬
‫آن‬ ‫شباهﺖ‬
‫ويژه‬ ‫جايگاه‬ ،‫متن‬ ‫مﻮضﻮع‬ ‫براي‬ (‫ها‬
‫مي‬ ‫قرار‬ ‫استفاده‬ ‫مﻮرد‬ ‫كه‬ ‫دارد‬ ‫اي‬
،‫)سيف‬ ‫گيرند‬
١٣٩٦
‫آنچه‬ ‫براساس‬ .(
‫ذكر‬
‫مشاركﺖ‬ ‫اﻓراد‬ ‫تﻮسط‬ ،‫معنايي‬ ‫بسط‬ ‫راهبرد‬ ‫طبق‬ ‫بر‬ ‫نيز‬ ‫متن‬ ‫مﻮضﻮع‬ ،‫شد‬
‫كننده‬
‫گر‬ ‫مطرح‬
.‫ديد‬
‫پاسﺦ‬ ‫نﻤونه‬
‫مشاركت‬ ‫هاي‬
‫كنندگان‬
١
‫كد‬
‫ج‬
١٢
» :
‫ا‬
‫ي‬
‫ن‬
‫م‬ ‫متن‬
‫ي‬
‫خﻮاهد‬
‫ا‬
‫ي‬
‫ن‬
‫كه‬ ‫عشق‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫كند‬ ‫باز‬ ‫را‬ ‫مﻮضﻮع‬
‫ي‬
‫ك‬
‫ن‬
‫ي‬
‫از‬
‫اصﻠ‬
‫ي‬
‫نبا‬ ،‫اسﺖ‬ ‫انسان‬
‫ي‬
‫د‬
‫باش‬ ‫منفعل‬
‫ي‬
،
‫با‬
‫ي‬
‫د‬
‫را‬ ‫عشق‬
‫به‬ ‫كردن‬ ‫تﻮجه‬ ‫و‬ ‫تﻼش‬ ‫با‬
‫ي‬
‫كسر‬
‫ي‬
‫بساز‬ ‫ﻓاكتﻮرها‬
‫ي‬
‫م‬
‫به‬ ‫و‬
‫آور‬ ‫دسﺖ‬
‫ي‬
‫م‬
.
«
‫كد‬
‫ج‬
١٢
» :
‫ا‬
‫ي‬
‫نكه‬
‫ي‬
‫كسر‬
‫ي‬
‫برا‬ ‫اﻓراد‬
‫ي‬
‫رس‬
‫ي‬
‫دن‬
‫دخ‬ ‫را‬ ‫اقبال‬ ‫و‬ ‫شانس‬ ،‫عشق‬ ‫به‬
‫ي‬
‫ل‬
‫م‬
‫ي‬
‫دانند‬
‫كه‬
‫ي‬
‫عن‬
‫ي‬
‫م‬ ‫ﻓرد‬
‫ي‬
‫نش‬
‫ي‬
‫ند‬
‫تا‬
‫ي‬
‫ك‬
‫و‬ ‫ﻓرد‬
‫ي‬
‫ا‬
‫ي‬
‫ك‬
‫ب‬ ‫دنبالش‬ ‫به‬ ،‫كماﻻت‬ ‫تمام‬ ‫با‬ ‫شاهزاده‬
‫ي‬
‫ا‬
‫ي‬
‫د‬
‫م‬ ‫را‬ ‫عشق‬ ‫لذت‬ ‫او‬ ‫به‬ ‫و‬
‫ي‬
‫چشاند‬
‫ا‬ ‫و‬
‫ي‬
‫ن‬
‫ي‬
‫ك‬
‫ا‬ ‫اما‬ .‫اسﺖ‬ ‫شانس‬
‫ي‬
‫ن‬
‫م‬ ‫كتاب‬
‫ي‬
‫خﻮاهد‬
‫بگﻮ‬
‫ي‬
‫د‬
‫با‬ ‫تنها‬ ‫عشق‬
‫ي‬
‫ك‬
‫قﻮ‬ ‫احساس‬
‫ي‬
‫و‬
‫ي‬
‫ك‬
‫نم‬ ‫حاصل‬ ‫نگاه‬
‫ي‬
،‫شﻮد‬
‫ا‬ ‫بﻠكه‬
‫ي‬
‫ن‬
‫برا‬ ‫را‬ ‫عشق‬ ‫نبﻮدن‬ ‫منفعل‬ ‫و‬ ‫عمل‬ ‫با‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬ ‫انسان‬ ‫خﻮد‬ ‫رﻓتار‬
‫ي‬
‫م‬ ‫خﻮدش‬
‫ي‬
‫سازد‬
‫به‬ ‫و‬
‫ي‬
‫ك‬
‫پ‬
‫ي‬
‫مان‬
‫قﻮ‬
‫ي‬
‫تبد‬
‫ي‬
‫ل‬
‫م‬
‫ي‬
‫كند‬
‫ا‬ .
‫ي‬
‫ن‬
‫آزاد‬ ‫دادن‬ ‫و‬ ‫احترام‬ ‫ماحﺼل‬ ‫را‬ ‫عشق‬ ‫كتاب‬
‫ي‬
‫م‬ ‫استقﻼل‬ ‫داشتن‬ ‫و‬
‫ي‬
‫داند‬
‫از‬ .
‫ا‬ ‫نظر‬
‫ي‬
‫ن‬
‫معشﻮق‬ ‫به‬ ‫گذاشتن‬ ‫احترام‬ ،‫كتاب‬
‫ي‬
‫عن‬
‫ي‬
‫گذ‬ ‫احترام‬
‫اشتن‬
‫آنچه‬ ‫به‬
‫آنچه‬ ‫نه‬ ،‫هسﺖ‬ ‫كه‬
‫م‬ ‫كه‬
‫ي‬
‫خﻮاهد‬
‫م‬ ‫و‬ ‫باشد‬
‫ي‬
‫گﻮ‬
‫ي‬
‫د‬
‫پرتﻮ‬ ‫در‬
‫چن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫حس‬
‫ي‬
‫م‬ ‫ساخته‬ ‫عشق‬ ‫كه‬ ‫اسﺖ‬
‫ي‬
‫شﻮد‬
‫به‬ ‫و‬
‫م‬ ‫دسﺖ‬
‫ي‬
‫آ‬
‫ي‬
،‫د‬
‫تقد‬ ‫بﻠكه‬
‫ي‬
‫م‬
‫نم‬
‫ي‬
‫شﻮد‬
.
«
‫كد‬
‫الف‬
١
‫ﻓ‬ ِ‫ل‬‫مث‬ :
‫ي‬
‫ﻠم‬
"
‫َﻠ‬‫م‬
‫ي‬
‫راه‬ ‫و‬
‫ها‬
‫ي‬
‫نرﻓته‬
‫اش‬
"
‫كاﻓ‬ ‫شناخﺖ‬ ‫بدون‬ ،
‫ي‬
‫ماه‬ ‫از‬
‫ي‬
‫ﺖ‬
‫مسئﻮل‬ ‫و‬ ‫عشق‬
‫ي‬
‫ﺖ‬
‫ها‬
‫حت‬ ‫و‬
‫ي‬
‫شناخﺖ‬
‫ي‬
‫كد‬
‫ي‬
‫گر‬
‫وارد‬
‫زندگ‬
‫ي‬
‫ﻓ‬ ‫همان‬ .‫شدند‬
‫ي‬
،‫ﻠم‬
‫مﻠ‬ ‫شﻮهر‬
‫ي‬
‫ﺤه‬
‫آزاد‬ ‫او‬ ‫به‬
‫ي‬
‫نم‬
‫ي‬
،‫داد‬
‫م‬
‫ي‬
‫خﻮاسﺖ‬
‫شخﺼ‬
‫ي‬
‫ﺖ‬
‫ناد‬ ‫را‬ ‫او‬
‫ي‬
‫ده‬
‫بگ‬
‫ي‬
‫رد‬
‫پد‬ ‫استثمار‬ ‫واقع‬ ‫در‬ ‫و‬
‫ي‬
‫د‬
‫ب‬
‫ي‬
‫اورد‬
.
«
‫كد‬
‫ج‬
١٥
» :
‫ي‬
‫ك‬
‫ي‬
‫مثال‬ ‫از‬
‫ها‬
‫يي‬
‫رس‬ ‫من‬ ‫ذهن‬ ‫به‬ ‫كه‬
‫ي‬
‫د‬
‫ا‬ ‫با‬ ‫ارتباط‬ ‫در‬
‫ي‬
‫ن‬
‫تجرب‬ ،‫مﻮضﻮع‬
‫ة‬
‫شخﺼ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ك‬
‫ي‬
‫ا‬ .‫بﻮد‬ ‫دوستانم‬ ‫از‬
‫ي‬
‫ن‬
‫با‬ ‫ﻓرد‬
‫ي‬
‫ك‬
‫ا‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫آشنا‬ ‫نفر‬
‫ي‬
‫ن‬
‫ا‬ ‫باعث‬ ‫ارتباط‬
‫ي‬
‫جاد‬
‫دلبستگ‬
‫ي‬
‫م‬
‫ي‬
،‫شﻮد‬
‫ول‬
‫ي‬
‫دل‬ ‫به‬
‫ي‬
‫ل‬
‫اختﻼﻓات‬
‫ي‬
‫ا‬ ‫دوسﺖ‬ ‫و‬ ‫داشتند‬ ‫كه‬
‫ي‬
‫ن‬
‫شد‬ ‫تعﺼب‬ ‫خانم‬
‫ي‬
‫د‬
‫داشته‬
‫م‬ ‫كنترل‬ ‫را‬ ‫او‬ ‫شدت‬ ‫به‬ ‫و‬
‫ي‬
‫كرده‬
‫جا‬ ‫تا‬
‫يي‬
‫كه‬
‫ا‬
‫ي‬
‫ن‬
‫م‬ ‫گفتن‬ ‫دروغ‬ ‫به‬ ‫مجبﻮر‬ ‫خانم‬
‫ي‬
‫شﻮد‬
‫ا‬ ‫و‬
‫ي‬
‫ن‬
‫شد‬ ‫كنترل‬
‫ي‬
،‫د‬
‫م‬ ‫باعث‬
‫ي‬
‫شﻮد‬
‫مدت‬ ‫از‬ ‫بعد‬
‫ي‬
‫رابطه‬ ‫من‬ ‫دوسﺖ‬
‫ا‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫اش‬
‫ي‬
‫ن‬
.‫كند‬ ‫قطع‬ ‫آقا‬
«
١
‫پاسخ‬ ‫نمﻮنه‬ .
‫اﻓق‬ ‫از‬ ‫يك‬ ‫هر‬ ‫براي‬ ‫ترتيب‬ ‫به‬ ‫ها‬
.‫اسﺖ‬ ‫شده‬ ‫ارائه‬ ،‫طبقه‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫متغير‬ ‫دروني‬ ‫هاي‬