Gentrit Kastrati Fakulteti i Edukimit Dega:Teknologji-Informatikë Prishtinë

1. Universiteti i Prishtinës
“HASAN PRISHTINA”
Fakulteti i Edukimit
Drejtimi: Teknologji- Informatikë
Lënda: SHKOLLA DHE KOMUNITETI
Portfolio
2014
Gentrit Kastrati
Prishtinë
4/6/2014

2. UNIVERSITETI I PRISHTINËS
“HASAN PRISHTINA”
FAKULTETI I EDUKIMIT
Lënda: Shkolla Dhe Komuniteti
Studenti Profesoresha
Gentrit KASTRATI Arbërore BERISHA
Prishtinë 2014

3. Shkolla-Familja-Komuniteti
Elaborimi i nocioneve
themelore

4. Shkolla-Familja-Komuniteti
Elaborimi i nocioneve themelore
 Nocioni bashkëpunim dhe nocionet e përafërta
 Nocioni shkollë
 Nocioni familje
 Nocioni komunitet

5. Nocioni Bashkëpunim
Ky nocion është sinonim I nocionit partneritet apo edhe
nocionit kooperim e krahasim.
Domethënia e këtij nocioni është “punë e përbashkët me
dikë tjetër për të kryer një punë”
Bashkëpunimi edukativ ka kuptimin e involvimit të
shumë faktorëve në procesin e edukimit, factorë këta të
cilët mund të jenë “të planifikuar dhe të paplanifikuar, të
kontrolluar e të pa kontrolluar, të vazhduesëm apo të
përhershëm, shoqëror apo individual” e që synojnë
realizimin e qëllimeve të edukimit

6. Nocioni shkollë
Shkolla është institucion me organizim të veqantë,
detyra kryesore e sëcilës është realizimi I qëllimeve dhe
detyrave të procesit të edukimit
Struktura organizative themelore e shkollës
përbëhet nga mësimi obligativ, aktivitetet e lira
jashtëmësimore, aktivitetet e tjera.
Shkolla përbëhet nga kjo strukturë:
 Nxënësit
 mësimdhënësit
 udhëheqësit e shkollës /drejtori, zv.drejtori,
ndihmësdrejtori, udhëheqësi I sektorit etj.
 Punëtorët administrativë/ sekretari, referenti etj.
 Shërbimi I konsulencës/ psikologu, pedagogou,
mjeku, punëtori social, biblotekarët, nutricionisti etj.
 Punëtorët teknikë ndihmës/ higjienistët etj.
Kategorizimi i shkollave mund të bëhet mbi bazën e
kritereve të ndryshme. Kështu:
Nëbazë të nivelit të shkollës kemi:
 Shkollat fillore,
 Shkollat e mesme dhe
 Shkollat e larta.
Në bazë të karakterit të arsimit paraqiten:
 Shkollat e përgjithshme dhe
 Shkollat profesionale.

7. Në bazë të kategorive të nxënësve kemi klasifikimin:
 Shkolla për fëmijë
 Shkolla për të rinjë dhe
 Shkolla për të rriturit.
Struktura e sistemit arsimor në Kososvë
I. Arsimi parashkollor apo shkalla 0 në këtë grupmosh
përfëshihen fëmijët 0,9 muaj deri në 6 vjet.
II. Arsimi fillor I obligueshëm apo shakalla 1 e arësimit
realizohet në klasat I-V . Dhe përfëshin fëmijët e
grupmoshës 6-11vjeçare
Arsimi imesem I ulët-shakalla 2, është faza e dytë e
arsimit të obligueshëm, që realizohet në klasa VI-IX, ku
përfëshihen fëmijët e moshës12-15 vjeç.
III. Arsimi I mesëm I lartë- është shkalla 3 e arsimit dhe
realizihet në klasat X-XII, ku përfëshihen fëmijët 15-18
veç
IV. Arsimi I lartë- përshkallëzohet në tri nivele si:
 Studimet themelore- bachelor sëpaku 3 vjeçare,
 Studime master kryesisht studime 2 vjeçare dhe
 Studimet e doktorratës me kohëzgjatje 3 vjeçare.

8.  Nocioni Familje
Në literaturën sociologjike, atë pedagogjike e psiko-
logjike hasim përkufizime të shumta përkitazi me
nocionin familje. Familja bashkëkohore është grup
themelor shoqëror, celul e shoqërisë e cila themelohet
me martesen e individëve të gjinive të ndryshme me
qëllim të plotësimit të nevojave jetësore-biologjike,
emotive, ekonomike, sociale dhe educative të anëtarëve
të saj.
Nocioni Komunitet
Fjala komunitet është emertim I përbashkët për të gjitha
format e ndërlidhjes dhe integrimit të njerëzve.
Komuniteti nënkupton:
1. Bashkësinë e përbërë nga disa anëtarë /familja, grupi I
interest /-komunitet I vogël
2. Bashkësia me përbërje më të madhe të pjesëtarëve
/bashkësitë apo institucionet educative-arsimore,
shëndetësore, politike, ushtarake, të emergjencës etj./
- komunitet i mesëm
3. Bashkësinë me përfëshirje shumë të madhe të
pjesëtarëve /banorët e një krahine apo shteti,
pjesëtarët e një etniteti, basimëtarët e konfesionit të
caktuar fetar. etj/-komunitet i madh

9. Filozofia e Bashkëpunimit
Shkollë-Familje-Komunitet
 Filozofia tradicionale
 Filozofia “me në qendër fëmija”

10. Filozofia tradicionale
Bashkëpunimi tradicional i factorëve përmbrenda shkollës
karakterizohet me hierarkinë e kompetencave të
gjithëmbarshme përkitazi me këtë çshtje. Nxënësi nuk
përfshihet si subjekt në partneritetin ani pse është në fokus të
partneritetit. Faktorët jashtë shkollës involvohen në
bashkëpunim të udhëhequr nga shkolla. E drejta për inciativa,
realizim e mbikqyrje po edhe vleresim të bashkëpunimit me
familjen dhe bashkësinë është kryesisht i shkollës Faktorët e
jashtëm e jashtëm, familja dhe bashkësia ndihmojnë realizimin
brenda kompetencave të parapara me dokumentacionin
përkatës të shkollës dhe interesave më të larta arsimore
Filozofia “me në qendër fëmija”
Partneriteti përbrenda shkollës, dhe I shkollës me faktorët
familje dhe komuniteti I bazuar në filozofinë “me në qendër
fëmija”, proklamon dhe realizon inkluzionin multifunksional.
Faktori shkollë me tërë stafin përgjegjës për edukimin e
nxënësve, vet nxënësit por edhe familja e komuniteti
përfshihen në procesin e partneritetit , që nga faza nismëtare e
deri te përfundimi I tij. Partneriteti Bazohet mbi të drejtën e
secilit faktorë edukativ për pjesëmarrje në këtë proces , të
parapara me dokumentacionin pedagogjik e zyrtar përkatës

11. Krahasimi i Filozofis tradicionale ndaj asja “me ne qendër
nxënësi”
Krahasimi I epilogut edukativ dhe social nga partneriteti
tradicional dhe partneriteti I bazuar në filozofinë “me në qendër
nxënësi” na jep të drejtën të konstatojmë se partneriteti
tradicional jep fryte edukative e sociale dukshëm më të dobëta
se sa partneriteti I bazuar në filozofinë “me në qendër nxënësi”.
Familja dhe bashkësia në shkollën ku edukohen fëmijët dhe
shkolla në familjen e nxënësit dhe komunitetin ku jeton e për të
cilin përgatitet është rruga e vetme e ngritjes së cilësisë së
edukimit të institucionalizuar dhe atij familja e komunitar.
Shkolla Tradicionale
Shkolla bashkëkohore

12. Qëllimet dhe objektivat e
bashkëpunimit
shkollë-familje-komunitet

13. Objektivat
 Qëllimet e bashkëpunimit midis fakëtorëve edukativë
shkollë-familje-komunitet
 Bashkëpunimi midis fakëorëve partnerialë
 Përcaktimi I qëllimeve dhe objektivave për realizimin e
partneritetit
 Ridefinimi I qellimeve dhe objektivave partneriale
 Fushat dhe format e bashkëpunimit shkollë-familje-
komunitet
Konceptet kryesore
Synim,synim edukativ, pikësynim, pikësynim edukativ, qëllim,
qëllim edukativ, objektiv dhe objektiv edukativ.
Klasifikimi dhe përvijimi i qëllimeve e objektivave të
partneritetit shkollë-familje-komunitet.
0 Bazuar në konstatimin e shkencës së pedagogjisëse vartësishtë nga
fushëpërfëshirjadhe pikësynimi edukativë dhe realizueshmëria kohore i
diferencojmëqëllimete edukatës si në vijim:
Sipas kriteritfushëpërfshirjeeducative dallojmë:
Qëllimet edukative të përghithëshme.
Qëllimet edukative të veçanta.
Qëllimet edukative konkrete.
Sipas dimenzionitkohor paraqitenqellimetsi në vijim:
Qëllimet edukative më të largëta.
Qëllimet edukative më të afërta.
Qëllimet edukative afatgjata
Qëllimet edukative afatshkurtëra.

14. Qëllimet edukative, edhe pse të shkoqitura në bazë të kritereve të ndryshme, e për arsye të
një shtjellimi më të hollë, në praktikë educative janë në ndërlidhje dhe kushtëzim reciprok.
Qëllimet e përgjithshme të bashkëpunimit shkollë-familje-komunitet
Do t’i veçojmë disa nga qëllimet e përgjithshme të partneritetit shkollë-familje-
komunitet.
Vendosja dhe realizimi i bashkëpunimit cilësor midis shkollës dhe
komunitetit dhe demokratizimi i formave të partneritetit.
Bashkëpunimi vështrohet, konsiderohet e trajtohet si process
dinamik dhe i vazhdueshëm.
Arrihet shkallëmë e lartë e integrimit shollë-familje-komunitet
Shkolla bëhet faktorë I ndryshimeve në familje dhe zhvillimeve në
komunitet
Komuniteti të ketë ndikim në zhvillimet dhe avancimet në shkollë.
Familja si komunitet me rëndësi parësore edukative e shoqërore, të
bashkëpunoj me shkollen si institicion të rëndësishëm të edukimit të
institucionalizuar.
Faktorët bashkëpunues të hartojnë politika për përmirësimin e
bashkëpunimit.
Vetëdijësimi i faktorëve bashëpunues.
Shkolla dhe komuniteti në relacion me familjen e për familjen
bashkëpunuese
Vendosja e bashkëpunimittë mirëfillët dhe konstruktiv shkollë-familje-
komunitet të krijojëshansepër zhvillimin dhe formësimin e
personalitetit të nxënësit.
Njohja e personalitetit të nxënësit të bëhet edhe mbi bazën e
bashkëpunimit shkollë-familje-komunitet.
Bashkëpunimishkollë-familjetë ofrojëmundësitë njohjes më të thellë
të familjes së nxënësit.
Shkolla të mbështesë procesin edukativ edhe mbi specifikate kontekstit
familijar të nxënësit.
Bashkëpunimishkollë-familje-komunitethap rrugëte njohjes dhe
përmirësimit të pozites socio-kulturoretë familjes në komunitet

15. Familja dhe komuniteti në relacion me shkollën e për një shkollë
bashkëpunues
 InvolvimiI qëllimshëm dhe cilësor I familjes dhe komunitetit në
funksionetvitale të shkollës
 Fuqizimi dhe kompletimi i funksionitedukativ të shkollës.
 Vlerësimi dhe përmirësimi i positës sëarsimtarit në funksionete
shkollës, në procesin mësimor dhe në komunitet.
 Vlerësimi dhe ndihmesa në procesin e mësimëdhënies-mësimnxënies.
 Ndihmesë në drejtim të pozicionimit cilësishtë të ri të nxënësit në
procesin mësimor dhe jetën shkolloree komunitare
 Rivendosjee mardhënieve kualitetesh të reja midis dy faktorëveesencial
të procesitedukativ dhe mësimor
 Përmirësimii infrastrukturës sëshkollës
Involvimi i shkollës në jetën komunitare dhe për një komunitet
bashkëpunues
Hapja e shkollës ndaj komunitetit.
Të ushtruarite ndikimit të shkollës në komunitet.
Shkolla në ndihmë të komunitetit.
Përmirësimii funksionevetë komunitetit në relacion me familjen dhe
shkollën.
Ngjallja e interesimit të komunitetit ndaj shkollës, problemeve dhe
vështirësivetë shkollës
Ngritja e gatishmërisësë komunitetit për të ndihmuar shkollën
Sensibilizimi I shoqërisëvendimmarrësepër nevojate shkollës.
Identifikimii nevojavedhe mundësivetë komunitetit dhe ndryshimet
korrikulare.
Përfshirja- siprocess ipërmirësimit të vazhdueshëm të bashkëpunimit.
Përmirësimii funksionitdhe imazhit edukativ e shoqëror të shkollës
Funksionalizimii lidhjeve shkollë-jetë dhe teori-praktikë.
Ofrimii shërbimevetjera në ndihmë të familjes dhe komunitetit.
Qëllimet dhe objektivate partneritetit janë boshti kurrizor ikëtij procesi
multifaktorial rreth të cilit zhvillohet i gjithë procesi i partneritetit reciprok
midis këtyrefaktorëve.

16. Rëndësia dhe rezultatet e
pritshme
të bashkëpunimit
shkollë-familje-komunitet

17. Objektivat
 Njohjame rëndësinë e bashkëpunimit midis faktorëveprimarë të
edukimit të fëmijëve nxënës.
 Të kuptojmë se çfarë rëndësie kabashkëpunimi për secilinfaktor veç e
veç.
 Të angazhohenpersonalisht për jetësimine partneritetit në mjedisine
tyre.
 Të jetësojnë partneritetingjithnjëduke I vetëdijësuar të tjerëpër
rëndësinë që kapër të gjithë.
Konceptet kryesore
Rëndësiae bashkëpunimit, vetëdije partneriale, detëdijesimpër rëndësinë e
bashkëpunimit, vlerësimit/vleftësim/ i rëndësisë së partneritetit.
Rëndësia e bashkëpunimit për nxënësin
Nga bashkëpunimii mirëfilltë i factorëve shkollë-familje-komunitetpritet të
realizohet qëllimi më i përgjithshëmdhe fundamental i edukatës- zhvillimi i
tërsishëmi personalitetit, /zhvillimi dhe edukimi i potencialit gjenetik dhe
shfaqja maksimalee tij.
Bashkëpunimimidis faktorëvesocialë dhe institucionalë të edukimit të
fëmijëve nxënës konsiderohetnjërindër kushtetmë esenciale të fuqizimit të
këtyre fakëtorëve,njërindër kushtetesenciale të mbarëvajtjes sëprocesittë
edukimit të fëmijës nxënës në familje dhe në shkollë dhe përfshirjes së
suksesshmetëtyrenë jetën komunitare.
Rëndësia e bashkëpunimit për shkollën
Familja dhe komuniteti arrijnëtë njihen më mirë sidhe të kuptojnë, të
mbështesin dhe përmirësojnëpozicionin dhe funksionete shkollës. Kjo arrihet
kur faktorët jashtëshkollorënjihen me politikat e bashkëpunimittë shkollës me
familjen dhe komunitetin e në funksion të rolit edukativ dhe të roleve të tjera
të shkollës; Mundësohetqë faktorët partnerial jashtëshkollorëtë ndikojnënë
përmirësimin e përmbajtjes sëbashkëpunimitme shkollën; Shenohen e

18. realizohen rrugëte frytshmetë bashkëpunimitmultifaktorial, përqendërohen
në format më efikase në bashkëpunimitme shkollën.
Mësuesi/arsimtaribashëpunues meautoritet të qendërueshëm, të ndërtuar
mbi punën, sjelljet dhe veprimtarinëe tij, bëhet shembull në rrugën e zhvillimit
dhe edukimit të nxënësit. Përmbajtjetmësimore aplikohen me metodologji
përkatësedheme këtë mundësojnënxëniemë e fektive.
Partneriteti me familjen dhe komunitetet e ndryshmesip.sh. : ato të bizneseve
apo OJQ me projekte humanitare, ndihmojnëpërmirësimin e kushtevetë
shkollës; Aktualizojnëdhe mundësojnëfunksionalizimin enjohurivetë
nxënsëve dhe imazhit shoqëror të shkollës, ndihmohetprocesii involvimit të
mirëfiltë të fëmijëve me aftësi të kufizuara nëjetën shkolloredhe më gjerë.
Zvogëlohet numrii nxënsëveqë braktisin shkollën dhe nxënsëve mungesëtarë,
etj.

19. Rëndësia e bashkëpunimit për familjen
Familja arrin të njohëfëmijën të hulumtojë dhe të kuptojëshkaqete
vështirësivenë nxënie; Familja kërkon dhegjen, qoftë edhe në bashkëpunim
me ekspertët përkatës,arsyen esjelljevetë papërshtatshme apo devijante të
fëmijës.
Familja bashkëvepruesedhendërvepruesebën që të sigurohetnjë ambient më
i rehatshëmmbeshtetës dhe më i sigurtëpër fëmijën. Kjo rezulton me
vendosjetë mardhënieve të humanizuara familjaredhe me këtë pritet që
fëmija të jetë më komunikatv, pra i hapur, më kooperativ, më kritik, më i
gatshëm për vetëvlerësim, i guximshëm gjatë vlerësimit dhe fleksibil. etj.
Rëndësia e bashkëpunimit për komunitetin
Rëndësia e partneritetit shkollë-familje-komunitetdhe për komunitetin është e
pakontestueshme. Në vijim do të përpiqemi të shkoqisimdisa nga dobitë që
mundë t’i ketë komuniteti nga partneriteti me shkollën dhe familjen;
Dukerealizuar bashkëpunimkrijohetnjë imazh pozitiv për komunitetin
respektivishtkomunitetet e veçanta sinjësi sociale të hapura dhe të gatëshme
për kooperimme familje dhe shkollën; Rritet besimi i shkollës dhe familjes në
komunitetin si faktor që kontribuon në përmirësimin e cilësisë së edukimit.
Komuniteti bashkëpunues, mendihmën e shkollës dhe familjes mundë të
zhvilloj aktivitete të ndryshmetë rëndësishmee të dobishmepër të gjithë
Nëse realizohet partneriteti gjatë shkollimit të nxënsëvekomuniteti do të ketë
mundësitë ndihmojë fëmijët në nevojë, ndihmë kjo me interes edhe për
komunitetin.
Partneriteti është proces shumëkahësh dheI rëndësishëmpër edukimin
familjar dhe shkollor e komunitar të fëmijës nxënës, është i rëndësishëmpër
mirëvajtjen e procesit edukativ.

20. Faktorët e bashkëpunimit
shkollë-familje-komunitet

21. Objektivat
Nga mbarështrimii problematicës në fjalë pritet që lexuesit:
Të marrin dhe kompletojnë informacionetpër faktorëtbashkëpunues,
shkollën, familjen, komunitetin
Të kuptojnëkarakteristikatspecifiketë secilit factor veç e veç
Të vetëdijësohen për mundësitë e bashkëpunimitmidis faktorëvetë
caktuar.
Të kuptojnëdomosdoshmërinë ebashkëpunimit.
Të vlerësojnëqasjen ndaj bashkëpunimitmidis faktorëvedje dhe sot.
Të përgatiten për jetësim të partneritetit shkollë-familje-komunitet.
Konceptet kryesore
Sistem arsimor, shkolla, familja, komunitet.
Partneriteti midis shkollës-familjes
Dhe komuniteti doemos ndodh.
Faktorëteduketivë, si subjektedhe
mjedise, vetëvetiu, qoftë edhe në
mënyrë të pavetëdijëshme apo të pa-
qellimshme, qoftë edhe në mënyrëtë
tërthotët puqen në fëmijën nxënës,të
quajtur ”epiqendër me fuqi të madhe
tërheqëse” Që kjo fuqi tërheqëse të jetë
centrifugal dhe ti bashkojëtë gjithë në epiqe-
ndrën e përbashkëtfëmijën nxënës në mirërritjen
dhe edukimin e drejtë të tijë , faktorëtduhet të arrijnënashkëpunim.
Faktorët bashkëpunues
Bashkëpunimisi proces ndodh dhe përfshinëtërësisht sistemin shkollor të
vendit të caktuar e në rastin tonë, të shtetit të Kosovës.
Shkolla –faktor i bashkëpunimit
Shkolla sipas Hajrullah Koliqit “është institucion më shqyrëtues, më i
organizuar dhemë professionaliarsimit dhe i sistemit arsimor, ku realizohet
mësimi”.

22. Shkollat në Kosovëzakonishtndahen në tri shkallë
: fillore, të mesme, të larta ; për nga natyra e më-
simit , ato ndahen në shkolla për arsimin e për-
gjitshëmdhe shkolla për arsimin professional;
për nga mosha: shkolla për fëmijë, për të rinjë,
dhe për të rriturit; Për fëmijët me nevojatë veç-
anta : shkolla special; si dhe shkollat ambulante/lë-
vizëse/, shkollat me korrespondencë,radio/TV/shkolla .
Shkolla dhe Stafi
Kështu shkolla në përbërjeka stafin specific si:
Tiparet e mësuesit/arsimtarit
Kështu sipas BardhylMusait,tiparet psikologjiketë mësuesit e që nënkuptonte
edhe të arsimtarit janë: Personaliteti , Qëndrimet, Përvoja, Rezultetet.
-Stafin pedagogjik,
-edukativ e arsimor,
-mësues klase,
-arsimtar,
-kujdestarklase.
Konsulenca
Profesionale
Stafi Drejtues Stafi
Administrativ
Stafi Teknik
Pedagogu
Psikologu
Drejtori Sekretari Mirëmbajtësi
t e shkollës
Mjeku
Zv.Drejtori Ass.i Adminis.

23. Tiparet kulturore dhe shkencore
Sjelljet e kulturuara/në shkollë, e në mjediset tjera sociale dhe me
factor ët partnerialë jashtëshkollor.
Kulturë e përgjithëshme,
Kulturë pune intelektuale dhe shkencore-shkathtësiakademike.
Njohuriprofesionale, shkencoree hulumtuese etj.
Tiparet profesionale- profesionalizimi
Dije profesionale.
Shkathtësie shprehiprofesionale.
Përgatitje pedagogjike, didaktike dhe metodike.
Aftësia krijuesedhe frymëinovatore.
Tiparet bashkëpunuese
Komunikativ
Empatik
Objektiv
Nxitës, mbështetës
Optimist
I sinqertë
Vizionar
Racional
Bashkëpunues
Aftësi organizative
Qëndrimkritik dhe vetëkritik
Tiparet e mësuesit që e vështirësojnë partneritetin me prindërit
Mosbesimi/në vetëveten apo në partnerët e tjerë.
Mungesa e gatishmërisë/mësuesinuk ndihet i gatshëmemocionalisht
dhe me informacionee vullnet për partneritet.
Mosrespekti/ndaj vetes por edhe ndajpartnerëvetjerë.
Jo sinqeriteti/mësuesi i mbyllur.
Komunikimi jocilësor/përdorimii urdhëritgjatë komunikimit me
nxënësin dhe të tjerët në shkollë,por edhe përdorimi i urdhëresës karshi
prindit apo faktorëvekomunitarë.

24. Kujdestari i Klasës
Krahas funksionitmësimor, sifunksion parësor qëka arsimtari, është edhe ai i
kujdestarittë klasës. Roli I tij është me rëndësiparësorepër mirëvajtjen e proc-
esit mësimor, për rritjen e efektivitetit të mësimdhënies dhe mësimnxënies,
fisnikrimittë rolit edukativ të shkollës, gjithnjënë fokus nxënësi. Është
njëkohësishtbartës i procesittë bashkëpunimitme strukturate shkollës dhe
konsulencën profesionalenë shkollë, me familjen dhe komunitetin
Disa nga funksionet vitale e kujdestarittë klasës janë:
Funksioni pedagogjik/përcjelldhe ndihmon zhvillimin e secilit/ nxënës /
sukseset,mossukseset, problemet.
Tipat e
mësuesve
Tipi
Autoritar
Tipi
Logotrop
Tipi
Demokrat
Tipi
Indiferent
Tipi
Pedotrop
Flet vet,
drejton
veprimtari
në e
nxënsëve,
nuk është
tolerant në
shkallën e
duhur,
është
strikt, i
prerë në
mënyrë
kategorike.
etj
Organizator
I mirë, nxitë
nxënësit për
punë, i për-
krah,kërkon
nga ataduke
I respektuar
njëkohësish
t, shprehë
frymën
demokratik
e, krijon
mundësi të
ngrohtë në
klas etj.
Nuk ndjen,
as nuk shfa-
q kënaqësi
për arritjet,
për përgji-
gjet e godi-
tura,nuk
shfaq as
shqetësim
për çrregu-
llimdhe
mungesat
që ndodhin
në klasë.
etj.
Karakterizo
het me orie-
ntim të the-
ksuar shke-
ncor,
shmangpër-
gjegjësit e
tjera pedag-
ogjike ndaj
nxënësitdhe
faktorëve
tjerë të rën-
dësishëm
për edukim
në partneri-
tet me
shkollën
Është tejet i
interesuar
për
nxënësit.
Krijon afërs-
inë me ta,
ju jep liri, I
nxit për
punë,
studim,
drejtë
pavarsisë.
Preokupimi
i mësuesit
pedotrop
është
nxënësi.

25. Kryen detyrën prej këshilluesit me nxënësit/ individualisht, në grup,meklasën
tërësisht.
Nxit dhe orienton procesin e formimit të bashkësisësëklasës dhe udhëheqjes
së klasës.
Ndihmon realizimin e aktiviteteve të nxënsëve Brenda dhe jashtë shkollës.
Planifikon, merr pjes, vlerëson eskurzionetmësimoredhe aktivitetete tjera
jashtëshkolloremësimoreapo të lira të të nxënsëve
Nxit angazhimin e nxënsëvenë aktivitetet komunitaresi në akcionet: ndihmë
fëmijëve në nevojë, kujdesindaj personavenë moshëtë tretë e të strehuar në
shtëpi të pleqëve, kujdesindaj fëmijëve bonjakëetj.
Funksioni organizativ dhe kordinues/koordinon dheharmonizon punën dhe
masat e kërkesate të gjithë stafit mësimor karshinxënsëve
Udhëheq dhe bashkpunon mekëshillin e klasës.
Koordinon dhe udhëheq punën plotësuese me nxënësit.
Përcjell ngarkesën e gjithëmbarshmetë nxënësit/ në mësim, në aktivitetet e
lira.
Koordinon punën me stafin e konsulencës profesionale.
Bashkëpunon me prindrit, familjen dhe komunitetin.
Funksioni administrative/administron dokumentacionin pedagogjik tëklasës.
Mbikqyr punën në dokumentacionin tjetër të nxënësit në shkollë.
Evidenton dhe mbikqyr transferin e nxënësit nga shkolla amë në shkollën tjetër
dhe bën disa detyra tjera të natyrës administrative.
Bashkëpunimi me prindrit-familjen-komunitetin/vendos kontaktetmidis
shkollës dhe prindërve-familjes-komunitetin. Arrinëti njohëkarakteristikat
individuale të secilit nxënës dhe krijon raportetë besimit, respektivishtdhe
aftësisë emocionale me nxënësit qa sa të ndihen të orientuar drejtdhe të
mbështetur nga kujdestariI klasës.
Trajton individualisht secilin nxënës
Kërkon ndihmë profesionalepër zgjidhjen e problemeve të nxënsëve veç e veç
Përcjell dhe hulumton rrethanatfamilijare dhe komunitare në të cilat nxënësi
jeton, rritet dhe edukohet.
Sipas nevojës, bashkëpunon mekonsulencën profesionale, me shkollën dhe
më gjerë, me qëllim të përmirësimit të mundshëmtë rrethanavetë jetës dhe
të edukimit si dhe parandalimin apo zbutjen e pasojavenga mjedisi jetësor
jogjegjës.

26. Shërbimi professional në shkollë-faktor bashkëpunimi
Funksionipedagogjik I shkollës dheI factorëvetë tjerë të edukimit e të
socializimit fuqizohet në bashkëpunimme shërbimin professionalnë shkollë.
Në kornizate këtij shërbimihyjnë:
Nxënësi në shkollënbashkëpunuese-faktor i ndryshimeve
Nxënësi, kryesia e klasës është ndihmëse e mësuesit,arsimtarittë lëndës
së vacantë, kujdestarittë klasës në procesin mësimor dhe tjetër deri te
krizatnë klasë.
Nxënësi, kryesia e klasës është zëdhënëse e klasës në shkollë.
Përfaqëson interesat, intencat, problemet, shqetësimet, krizatapo
aspiratatdhe sukseseteveçanta të nxënsëve të klasës etj.
Nxënësi apo kryesia e nxënsëve të klasës, ështëzëdhënëse e shkollës e
për komunitetin.
Nxënësi , grupi a grupet e nxënsëve të klasës apo të shkollës janë
menaxhues dhe vlerësues të projekteve.
Familja- faktor i partneritetit
Familja ka funksion emotiv.
Familja ka funksion mbrojtës.
Familja ka funksion social.
Familja ka funksion edukativ/pedagogjik.
Shërbimi
pedagogjik
Shërbimi i
psikologut
Shërbimi
teknik
Shërbimi i
biblotekës
Shërbimi
shëndetësor
Pedagogui
shkollës
Psikologu Mjeku Punëtori i
biblotekës
Eksperti për
programim
Pedagogu
social
Pedagogu
special
Psikologui
shkollës
Psikologu
social
Stomatologu
Defektologu
Eksperti për
kompjuteristi.

27. Prindi bashkëpunues ka këtotipare:
Komunikativ, në mënyra të ndryshmeshpreh mendimet dhe porosite tij.
I hapur, nuk i refuzon por i pranon mesazhetnga të tjerët, nga partneri
apo fëmija nxënës me mësuesin. Etj
Vlerësues, reagon me arsyepërkitazi me informacionin jo etëm të
dërguar por edhe të pranuar nga dëgjuesi.
Meditues, mendon për informacionet e pranuara nga dëgjuesi…
Aktiv, ashtu që ndërmerr hapa konkretpër të zgjidhur situateën e
caktuar brenda familjes, Brenda shkollës , apo në atë komunitar.
I gatshëmpër ndryshimedhe riparime, me qëllim që të përmirësohet
partneriteti dhe të zgjidhetsa më mirë situate e caktuar.
Sistematik në punën e tij nuk mbizotron mendimi se partneriteti
përfundon me përmbylljen e një cikli partnerial.
Partneriteti i stafit pedagogjik të shkollës/mësuesit, arsimtarit, kujdestarit të
klasës me familjen
Dukeu bazuar në literatureë shkencoredhe në dokumentet zyrtaremund të
konstatojmësepartneriteti i shkollës me familje dhe komunitetin skjaron:
1. Hartimin e programevepër partneritet efektiv.
2. Gatishmëri dhe krijimtë kushtevepër realizimin e komunikimit të palëve
në partneritet.
3. Humanizimin e bashkëpunimitdrejtbashkëpunimit të
qendërueshëm/drejtësia dhe barazia/.
4. Definimin e qartë të parametrave/roleve,përgjegjësivedheobligimeve/
për dhe gjatë bashkëpunimit.
5. Partneritetin transparent/problemetkanë përparësi, problemet
shqyrtohen publikisht.
6. Partneritetin dinamik me intenca të zgjidhjes sëproblemevedhe
zhvillimeve positive.
Partneriteti i mirëfilltë midis partnerëve të përhershëmpor edhe me partnerët
e përkohshëmkonsiston nëangazhimin e tyre të përafrojnë, qëllimet,
pikpamjet për metodologjinë e realizimit të partneritetit.
Shkolla duhet të jetë faktorimë përgjegjës për nxitjen,mbështetjen,
udhëheqjen, monitorimin dhe vlerësimin e përparimin e procesit të
partneritetit, por gjithnjënë bashkëpunimme faktorëte tjerë partnerialë.
…

28. Procesi dhe cikli i
bashkëpunimit
shkollë-familje-komunitet

29. Objektivat:
Njohja dhe kuptimi i nocioneve kryesore.
Çka është procesi dhe cikli i partneritetit.
Etapat e partneritetit, fazat e ciklit të partneritetit dhe
ndërlidhja e kushtëzuar midis tyre.
Përgatitja dhe përfshirja në procesin dhe ciklin e vacantë të
partneritetit.
Sygjerimet dhe riparimet e procesit apo ciklit të partneritetit.
Nocionet kryesore
Proces, proces i partneritetit, cikël i partneritetit.
Partneriteti zhvillohet krahas e në ndërthurjeme procesin e edukimit shkollor,
atij familijar dhe komunitar. Ky synon të ngritë efikasitetin pedagogjik të
faktorëve dhe mjediseve edukative e sociale të fëmijëve nxënës.
Procesii partneritetit fuqizohetme gjithëpërfshirjen e mirëfilltë të përbërsëve
të punës edukative e me arritjen e qellimeve të fokusuara tëpartneritetit
Procesi i partneritetit
Procesii partneritetit kuptohetsi një
Rrugëtim me nismën, zhvillimin dhe
përfundimin e tij, e me qëllim që
faktorët bashkëpunues tëzgjidhin çësh-
tjen e edukimit cilësor të fëmijës, nxënës dhe
rritjes së funksionitpedagogjik e social të fami-
ljes e komunitetit- fokus ky i partneritetit.
Partneritetin duhet ta kuptojnësi dimension të punës
Pedagogjike, të shkollës, i cili zhvillohet si proces i pandërprerëdhe i njësuar e
përmes të tri etapave që ndërlidhen ngushtëmidis vetes.

30. Etapa e parë- Etapa fillestare
Kjo etap ngërthen komunikimin përgatitor
dhe fillestar midis shkollës që pretendon
dhe e përfshin fëmijën në këtë proces
institucional pedagogjik, familjes që pre-
tendon ta regjistroj dhe e regjistron fëmi-
jën në shkollën e caktuar dhe fëmijës
potencial për të qenë nxënës apo
fëmijësnxënës dhe komunitetin
gjithnjëreciprokisht.
Prindërit e fëmijëve, që regjistrohen
në klasëne parë të shkollëafillore
kanë për detyrë:
Të interesohen për afatin e dhe
kushtete regjistrimit.
Të dërgojnëfëmijën në shkollën
fillore për ta njohur dhe
familjarizuar me mjedisin
shkollor…
Prindërit, familja dhe komuniteti
duhet të punojnëqë kontakti i
fëmijës me konsulencën
profesionaletë shkollës-
pedagogun e psikologun të realizohen natyrshëm, meqëllim që fëmija të
mos frustrohetqë në fillesat e shkollimit.
Etapa e dytë
Konsiderohetsi faza e implementimit të partneritetit. Kjo fazë zgjatsa zgjat
shkollimi i fëmijës në një nivel të shkollimit, deri atëher ku puqet me
Në këtë etapfillestarepër regjistrimine fëmijësnë shkollë ndodhinkëto
përgatitje si:
Shkolla shpall të hapur regjistrimin e nxënsëve në afat të saktuar.
Deklarimi zyrtar dhepublik për regjistrimnë shkollë...
Shpallja e konkursit.

31. përmbylljen e këtijë procesi, që quhet fazë e tretë apo përfundimtaree
procesittë partneritetit.
Etapa e implementimit apo jeësimit
konsiston në konsilidimin e
partneritetit midis shkollës- familjes-
komunitetit.
Implementimi i partneritetit, nënku-
pton aspektin kohor është proces
afatgjatë, përfshinë në vete cikle më
të shkurtëra të partneritetit. Çdo cikël
ka nismën realizimin dhe përmbarimin
e vetë. Del që gjatë fazës
implementuese të partneritetit
afatëgjatë paraqiten fillimet,
realizimet dhe perfundimet e cikleve të
shumta të partneritetit. Kjo karakteristik e etapës së dytë e bën atë më
komplekse, ngase ngërthen në vete shumë fillime, shumë realizime dhe shumë
përfundimetë cikleve të partneritetit.
Etapa e Tretë
Përfundimi i procesit të partneritetit
konsiston në përvijimin përfundimtar
të këtij procesi, në vlerësimin e
procesit duke bërë vlerësimin e sëcilit
cikël që paraqitet në fazën e
implementimit të tij, konsiston edhe
në afrimin dhe pranimin publik të
arritjeve nga procesi i tërësishëm i
partneritetit, nëse situate apo çështja
nuk kërkon konfidencë por edhe
pranimin transparent të gabimeve dhe
dështimeve, gjithnjë me rrezatim kritik e
optimist. Për këtë duhet të merret vlerësimi i të gjithë faktorëve të përfshirë
në partneritet.

32. Cikli i partneritetit
Përfaqëson partneritetin më
afatëshkurtër e që realizohet me
qëllim të zgjidhjes së situatave të
caktuara. P.sh. aksioni “Ta pastrojmë
Kosovën” , ”Nxënësit në ferma” , “
Eskursion njëditor” etj.
Fig.1 Ta pastrojmëKosovën
Fig.2 Nxënësitnë ferma
Fig.3Eskursionnjëditor
Cikli i partneritetitzhvillohetnëpër
Fazat e caktuara, të kushtëzuaradhe
të harmonizuara si në vijim:
Faza përgatitore/ u paraprin
fazavetë tjera të partneritetit si
realizimit dhe përfundimit.
Faza e pritjes/kur pas një përg-
atitjeje intelektuale dhe teknike
partnerër përgatiten emociona-
lisht për fillesën e realizimit të
partneritetit.
Faza e jetësimit/është realizi-m
i ciklit të partneritetit…
Faza e vlerësimit të partneritet-
it/vlerësimi kritik i arritjevedhe
i dështimeve, i kushtevedhe i
rrethanaveqë e vështirësuan
realizimin e çështjes në
partneritet. Dhe
Faza e përmbylljes sëciklit/ kre-
jt në fund përmbyllët cikli i part-
neritetit me fazën afirmimit tra-
nsparenttë arritjeveapo desht-
imeve. Transparencasipërmby-
llje e ciklit të partneritetit nënk-
upton edhe premtimin për për-
mirësim, si obligues për procesi-
n e partneritetit në përgjithësi
dhe ciklet e veçanta partneriale
që ndodhin midis shkollës-
familjes dhe komunitetit.

33. Parimet e bashkëpunimit
shkollë-familje-komunitet

34. Objektivat:
Njohja me nocionin parim dhe partimet partneritetit shkollë- familje –
komunitet.
Roli dhe rëndësia e parimeve për bashkëpunimmidis faktorëve në
partneritet.
Njohja e dëmeve që mundë të dalin nga mospërfillja e parimeve të
partneritetit.
Aplikimi i parimeve të partneritetit në situate dhe kohë të duhur.
Vlerësimi dhe përmirësimi i bazës parimore të partneritetit.
Konceptet kryesore
Parim, parimësi, parimet e partneritetit.
Që të kuptojmësa më mirë nocionin parim i partneritetit do ti evidencojmë
disa atribute shpjeguesesi:
Bazament i partneritetit pedagogjik e social.
Orientues i partneritetit pedagogjik e social.
Udhëheqës i procesit të edukimit në partneritet.
Vlerësues i procesit të partneritetit.
Nxitës i parimit të procesittë partneritetit.
Korrektues i procesittë partneritetit.
P ërkufizimi i nocioneve baz ë:/ Fjala parimdon të thotë “ Rregull
themelor sipas së cilës ndërtohet a funksionon diçka”.
Parim pedagogjik janërregullat mbi të cilat bazohete udhëhiqet procesi i
edukimit.
Me parim të partneritetit kuptojmërregullat dhe kërkesatqë mundësojnë
dhe sigurojnëbashkëpunimcilësor dhe efektiv midis faktorëveedukativë
shkollë- familje- komunitet.
Roli i parimeve të partneritetit qëndëron në parandalimin apo zbutjen e
marë-dhënieve stihike dhe joefektivemidis faktorëvebashkëpunues.

35. Parimet bazë që paravendojnëpartneritet efektiv dhe epilog edukativ cilësor
janë të shumtësi :
1. Parimi i qëllimshmërisë
2. Parimi i planifikimit.
3. Parimi i partneritetit gjithëpërfshirës.
Faktorër bashkëpunues: që duhet respektuar dhe realizuar parimet
janë: shkolladhe familjame tërësinë e tyre si dhe komuniteti me mision
edukativ e social.
Që partneriteti të ketëefekte të duhuraeducative e sociale konsiderojmë
se faktorët e përfshirë në këtë processduhet të njihenedhe ti plotësojnë
disa kërkesasi :
Faktorët bashkëpunues duhet t’i njohin parimet e partneritetit.
Faktorët bashkëpunues duhet t’i kuptojnë parimet e partneritetit.
Faktorët në partneritetit duhet të debatojnë për parimet dhe të sigurohen për
vlerën e tyre.
Parimet duhet të respektohen nga faktorët bashkëpunues.
Parimet duhet t’ jetësohen gjatë partneritetit.
Jetësimi i parimeve duhet të vlerësohet në vazhdimësi nga faktorët
bashkpunues
Faktorët bashkëpunues duhet të bëjnë përmirësime të duhuranë
drejtimtë parimësisë.
Rëndësia e parimeve të partneritetit/ Nëse faktorët bashkëpunues i
kuptojmë dhe i realizojnë drejtë parimet e partneritetit atëherë sigurohet:
Intencionalitet dhe organizueshmëri gjatë bashkëpunimit.
Bashkëpunim funksional.
Bashkëpunim sistematik.
Bashkëpunim të planifikuar.
Bashkëpunim të mbikqyrur dhe të vlerësuar etj.
Përparim në partneritet.
Proces edukativ efikas- edukimtë drejtë të të rinjëve, mjedis social
me vlerë edukative.

36. 4. Parimi i partneritetit demokratik/ tolerancë, shanse të barabarta etj.
5. Parimi i partneritetit kontinual.
6. Parimi i bashkëpunimit sistematik.
7. Parimi i respektimit të intimitetit/ faktorët e shkollës- fëmijë- familje.
8. Parimi i respektimit të specifikave/ të fëmijës, familiar shkollore, të komunitetit.
9. Parimi i bashkëpunimit transparent.
10. Parimi i lirisë dhe përgjegjësisë për partneritet/ përzgjedhje, aplikim dhe vlerësim.
11. Parimi i veprimit unik të të gjithë faktorëve partnerialë.
Parimi i qëllimshmërisë
Me synim që procesi i bashkëpunimit të realizohet dhe si product të ketë efekt edukativ, ai
paraprakisht duhet të orientohet drjetë një qëllimi të parapërcaktuar. Qëllimi i përcaktuar i
formuluar drejt dhe i kuptuar mirë shërben si orientues, nxitës dhe kriter vlerësimi objektiv i
arritjeve në punën partneriale.
Parimi i partneritetit demokratik
Kështu në gjuhen greke fjala demokraci respektivisht “demos” dhe “kratos” –
rregull, sovranitet.
Idea për marëdhënie demokratike të gjithëmbarshme, në shoqërinë tonë sot,
e ngërthen në vete edhe idenë e demokratizimit të shkollës si dhe të
ndërtimit të raporteve reciprokisht bashkëpunuese demokratike brenda
shkollës dhe të shkollës me faktorin familje dhe faktorin komunitet.
Konstatojmë se faktorët bartës dhe prijetarë të proceseve partneriale
shkollë- familje- komunitet kanë për obligim të punojnë me faktorët e tjerë
bashkëpunues në drejtim të vetëdijësimit për nevojën e njohjes dhe të
kuptuarit e parimeve të partneritetit si dhe domosdoshmërinë e respektimit
të tyre gjatë punës partneriale. Rekomandojmë edhe vlerësimin kritik nga
ana r të gjithë faktorëve partnerial të aplikimit të parimeve në këtë process.

37. Metodat e bashkëpunimit
shkollë-familje-komunitet

38. Objektivat:
Kuptimi i rëndësisësë metodave për suksesin epartneritetit.
Njohja dhe kuptimi i metodave të partneritetit.
Të aftësohen të vlerësojnësecila metodë është aplikueshmenë
rrethanat e vçanta.
Të jenë të gatshëm të aplikojnëmetodat atëherë kur përfëshihen në
partneritet familje-shkollë- dhe komunitet.
Nocionet kryesore
Metodë,metodë e partneritetit.
Metodate partneritetit janë të shumta dhe të ndryshme. Shpesh, gjatëkëtij
procesie sipas rrethanave aplikohen të kombinuara më tepër metoda. Aplikimi
i tyrevarion varësishtënga situate e cila është në fokus të partneritetit por
edhe nga faza apo cikli i partneritetit.
Metodat e partneritetit i kanëpërparësitë dhe mangësitë e tyre. Që ti
parandalojmëefektet negative eventuale për partneritetin e zgjidhjes së
situatës në fokus, pritet nga faktorët të bashkëpunojnëpërkitazime:
 përzgjedhjen ekujdesshmetë metodave,
 aplikimin me mbikqyrjetë vëmendshme, sidhe
 zëvendësimin e metodave në rastse ndonjëra nuk tregohet e
përshtatshme.
Klasifikimi dhe analizae metodave
të partneritetit
1. Metodat verbale dhe menyrae
realizimit
1.1 Metodae të parafolurit
Metoda verbale zakonishtpërcaktohet“si mënyr a rrugëe komunikimitme
fjalen e gjallë” midis faktorëvetë përfshir në partneritet
Metoda verbale i ka përparsitë e shumta gjenerale si:
1. Realizohet vetë por mund të shoqërojëme qellim të fuqizimit dhe
sqarimit, dhe metodat e tjera të partneritetit.
2. Faktorëtbashkëpunues kontaktojnëdrejtëpërdrejtë epërmes fjalës së
gjallë.
3. Faktorëtbashkëpunues më fuqishëmndikojnëme vet faktin e
kontaktimit të drejtëpërdrejtë.

39. 4. Faktorëtbashkëpunues, ipranojnëinformacionet aty për aty.
5. Informacionetvijnënga zëri i gjallë.
6. Informacionetfuqizohen edheme gjuhën e trupit të ligjeruesitdhe të
auditorit.
7. Debati zhvillohet aty për aty dhe ka mundesitë sqarimevederi në
qartësim të dilemave etj.
Forma e ligjeratave për partneritet
Kjo metod konsiston nëmbarshtrimin e temave apo çështjeve të fokusuara,
nga një person i autorizuar apo competent para auditorit më të ngushtëapo
më të gjerë. Qëllimi i kësaj metode është bartja e dijes nga njësubjek më i
përgatitur për partneritet apo i autorizuar për njëçështje në faktorët e tjerë
bashkëpunues.
Metodae bashkëbisedimit partnerial
Kjo metod konsiston në komunikim
verbal midis faktorëve në partneritet,
ashtu që shqyrtimi i problemit apo
çështjes është kompetencë e partnerëve
bashkëpunues.
Kjo metodë përfshin bisedën deri në
nivel të diskutimit dhe të debatit por
edhe kundershtimit të argumentuar e
harmo-nizimit, balancim a përafrim të
pikëpa-mjeve, apo vendimëmarrje për qështjen nga ana e partnerëve të
përfshirënë këtë proces.
Kjo metod mundëson përfshirjen edy apo më shumëpersonavenë bashkëbi-
sedim.
Mundë të trajtohen çështje ndër më të ndryshmedhenë fazat e ndryshmetë
partneritetet.
Metakomunikimi/bisedapër bisedën
Biseda për qështjet e ndryshmeështënjë ecuri që mund t’i takojëtë tre
faktorët e partneritetit në po të njejten tavolinë. Në bisedë kyçen faktorët pal
apo edhe shumtë ndryshëm. Ajo që e dëmton marrveshjen janëstilet shum të
ndryshmetë komunikimit të palëve të involvuara në bashkëbisedim.
Jo rralë ndodhin mosmarrëveshjetmidis bashkëbiseduesvenëpartneritet.

40. Metodae punës në tekst
Njëra nga rrugët a mënyrat që mundëson procesin e partneritetit është edhe
metoda e punës në tekst. Kjo konsiston në përdorimin e teksteve të shkruara,
artikujve, fletushkave, doracakëve, librave a monografive etj., përkitazi me
çështjen nga faktorët në bashkëpunim.Subjektet e faktorit shkollë, të faktorit
familje apo ata komunitarë kërkojnë, përzgjedhin, lexojnë e pastaj edhe
diskutojnëa debatojnë për një qështje në fokus të partneritetit.
Faktorët bashkëpunues, me ndihmën e metodës së punës në tekst, do të kenë
mundësi të pajisen me dije për çështjet e ndryshme që janë në fokus të
partneritetit.
Metodae punimeve me shkrim
Komunikimi partnerial mund të bëhet edhe përmes fjalës së shkruar.
Realizohet asisoj që një i vetmi person, dy apo më shumë subjekte apo grupe
interesash shkruajnë, pra mbajnë në evidencë, analizojnë apo propozojnë për
çështjen që do të diskutohet apo zgjidhetnë partneritet.
Kjo metodë hap rrugë për një tjetër mënyrë të bashkëpunimit midis faktorëve
shkolë- familje pra edhe nxënës- fëmijë- komunitet.
Metodae punës me projekte
Kjo metod është njëra nga metodat që gjithnjë e më shumë po aplikohet në
shkollat tona e në të gjitha dimensioned e punës educative, e me gjasa të
mëdha të jetësimit edhe procesin e partneritetit përbrenda faktorëve të
vacantë dhe midis faktorëveshkollë-familje-komunitet.
Esenca e kësaj metode qëndron në realizimin e aktiviteteve të ndryshme që
ndryshe mund të quhen projekte, nga ana e grupeve të caktuara e jo
kolektivitetit si tërësi.
Metoda e punës me projekte mund të aplikohet në partneritetin midis nxënsëve, në
shkollë apo edhe jashtë saj në projektet e ndryshme, gjithnjë në bashkëpunim me
shkollën, familjen dhe komunitetin siç janë:
Ruajtja dhe kultivimi i ambientit të shkollës
Shkolla e sigurt me mjedis pozitiv.
Shkolla jonë në gara.
Aksion i bamirësisë
Vizitë shtëpisë pleqëve.
Binjakëzimi i shkollave.
Aksioni i pastrimit të lagjes.
Aksioni i gjelbërimit të qytetit.

41. Fushat e bashkëpunimit
shkollë-familje-komunitet

42. Objektivat:
Të marrin informacionepër fushate partneritetit.
Të kuptojnëseku janë kompetencat për involvimpartnerial.
Të thellohen në partneritetin e subjektevee në fokus nxënësi.
Zhvillimi dhe edukimi socio-moraltë kuptohet si fushëe interesit të
partneritetit.
Të vetëdijësohen për partneritet në fushën e krijimtarisëartistike të
fëmijeve nxënës.
Nocionet kryesore.
Fushëe partneritetit.
Procesi i partneritetit serndertohet midis faktoreve e institucioneve,por ndodh në
ambientet jetësore e punuese të tyre e brendapërbrena tyre.
Qellimi i partneritetit është në një anë të përfshihen faktorët relevantë të edukimit e
socializimit në këtë proces,e në anën tjetër që procesi të fokusohet në të gjitha
aktivitetet dhe veprimtaritë përbrenda mjediseve e institucioneve.
Ekziston numer i madh i fushave të jetes shkollore,familjare e komunitare në të cilat
mund të zhvillohet partneriteti:
1.Fushë e partneritetit mund të jetë veprimtaria e gjithmbarshme shkollore respektivisht
veprimtaritë e ndryshme brenda saj si:
-Funksioni pedagogjikë edukativ e arsimor i shkolles
-Fusha e mësimdhënies dhe e mësimnxënies
-Fusha e aktiviteteve të lira,
-Fusha e menaxhimit të shkolles etj.
2.Jeta familjare e fëmijes nxënës- fushë e partneritetit dhe e shkoqitur në fushat e
veqanta,por sërish në ndërlidhje organike,del të jetë:
-Funksioni pedagogjik i familjesë mirerritja dhe edukimi i drejtë i antarëve të familjes,
-Përkujdesja dhe edukimi familjar për jetë shkollore e komunitare rolet dhe përgjegjësitë
-Marrëdhëniet midis prindërve etj.

43. Faktorët e partneritetitnë fokus prioritar të bashkëpunimit duhët të kenë
fushat e ndryshme si:
Fusha e shëndetit të fëmijës nxënësit
Fusha e intelektit të fëmijës nxënësit
Fusha e krijimtarisëartistike
Fusha e kulturës së punës
Partneriteti në fushëne zhvillimit dhe edukimit të shkathtësive, aftësive
shprehive mendore-intelektuale
Shkolla në mënyr të organizuar e sistematike zhvillojnë e edukojnë nxënësit për
shkathtësi të ndryshme si ajo e trupit, në veqanti të dorës dhe ato intelektuale të
nevojshme për jetë e punë
Shkolla është mjedis jo plotësisht dhe definitivisht i mjaftueshëm për zhvillimin e
shkathtësive e aftësive dhe shprehive trupore e intelektuale të nxënësit. Shkolla as që
mundet të ofrojë aq mundësi që ato plotësisht dhe drejt të përforcohen e të bëhen të
qendrueshme falë vetëm punës së sajë. Për këtë nevojitet vazhdimi i punës në ambientet
familjare e komunitare me ndihmën e familjes dhe të komuniteti në bashkërenditje me
qellimet e shkollës
Atmosfera që rrezaton intelektualitet, respekt ndaj shkollës e mësuesit, ndaj dijes, ndaj
perspektives së njeriut të shkolluar që manifestohet gjatë bisedës spontane e të rastit
apo të qellimshme, debatet midis anëtarëve të familjes, prezenca e librit në ambientin
familijar, leximi i librit dhe revistave, shkrimet në internet, reagimi në të lexuar pritet ta
mbjellë tek fëmija dashurinë për përparim intelektual dhe me këtë krijohen kushtet për
zhvillimin e tij mendor. Ky fëmijë do ta qmojë e dojë librin dhe dijen, do të jetë në
gjendje ta jetësojë e në të ardhmen të jetë edhe krijues në botën intelektuale
“Të mësojmë si të mësojmë”
Është një moto që në shkollën e reformuar edhe ndër ne ka filluar të bëhet bazament I
punës. Del pra që edhe nxënësit/fëmijët me ndihmën e shkollës, por edhe familjes,
duhet ta përve-tësojmë shkathtësinë e të nxënit, ta përvetësoj kulturën e punës
intelektuale që nënkupton aftësinë e përdorimit të librit, përdorimin e suksesshëm të
enciklopedive e fjalorëve .

44. Këto dhe aktivitetet tjera
intelektuale do të mund ti
përvetësojnë nxënësit nëse u
ofrohet shanse që në shkollë,
po edhe në familje me
ndihmën e shkollës, e
veqanërisht përmes të
projekteve e aktiviteteve të
bëjnë projekte hulumtuese
brenda mundësive dhe
përgatitjeve të tyre, të
realizojnë ato qellime të
nxjerrjes së rezultateve e për
mirëqenie të të rinjëve,
shkollës por edhe vetë
komunitetit dhe atij familijar.

45. Partneriteti në fushën e
krijimtarisë artistike të fëmijëve
nxënës
Shkencaverteton se në çdo njerifsh-
ihet energjia kreative llojesh përma-
sash dhe intensitetesh tëndryshëme.
Që njeriu, respektivishtfëmija ta ru-
aj kreativitetin, atë natyrëtë vertet
të tijë, qasja ndaj edukimit të krijim-
tarisë së tijë duhet të jetë kreative
Shkolla duhet të organizojëjetën sh-
kollore asisoj qëmos ta ngulfas krea-
tivitetin e fëmijës nxënës
Shkolla dhe mësuesiduhet të kenë
strategjitë udhëheqjes së procesit
të kreativiteti dhe artistik të nxënësit
dhe involvimin partnerial të familjes
dhe komunitetit në këtë proces.
Procesi i zhvillimit të krijimtarisë
artistike në partneritet kalon
nëpër disa faza:
o Faza e njohjes
o Faza e orientimit
o Faza e diferencës
o Faza e implementimit

46. Komuniteti ka mundësi të
pashterrshme të krijimit të
shanseve për shpre-hjen
maksimale të krijimtarisë
artistike të fëmijëve nxënës
dhe mbështetjes në vijimësi.
Orët letrare të organizuara, në
nivele komunitare e
jashtëshkollore, ekspozita,
shfaqje të ndryshme janë
shanse të popullarizimit të
fëmijëve kreativë e të
talentuar për fushat e
caktuara të artit.

47. Stilet e bashkëpunimit
shkollë-familje-komunitet

48. Ekologjia dhe klima
bashkëpunimit
shkollë-familje-komunitet

49. Bashkëpunimi
shkollë-familje-komunitet
dhe përfaqësimi i tijë në
legjislacionin shkollor.

50. Fund