Материал для педагогов и родителей

1. Чтение - вторая форма
письменной речи. Это
сложный процесс
декодирования
сообщения, которое
предъявляется в
письменном виде. Сначала
чтение – предмет
обучения, а потом –
средство получения
академических знаний
В процессе школьного обучения ребенок должен
освоить следующие когнитивные умения:
• понимать прочитанные тексты различных видов и
жанров, находить необходимую информацию в тексте,
заданную в явном и неявном виде;
• осмысливать содержание текста;
• осмысливать значение текста в целом;
• уметь интерпретировать текст, высказывая свои
мысли о прочитанном.
В зависимости от цели чтение может быть:
• чтение вслух – перевод графических стимулов в
устную голосовую и артикуляционную систему.
Более сложный и развернутый процесс, который
предназначен для слушающего и должен быть
громким, четким, выразительным.
• молчаливое чтение («про себя») – в личных
целях, перевод графических знаков в смысловые
единицы.
Чтение как навык
подразумевает, что
ребенок должен:
• уметь читать быстро;
• понимать то, что
читаешь.

2. Техническая сторона:
• узнавание букв и слов;
• соотнесение зрительного
образа с его звуковой
формой;
• слитное произнесение
слов;
• соотнесение звучащего
слова с этапами
ментального лексикона.
Анализируем:
• скорость чтения;
• способ чтения;
• правильность чтения;
• выразительность чтения.
Скорость чтения вслух учащихся 1 класса
определяется в:
• конце первого года обучения: ~20-25 слов/мин.;
• 2 класс: начало обучения ~25-30 слов/мин.;
конец обучения ~40-50 слов/мин.;
• 3 класс: начало обучения ~50-60 слов/мин.;
конец обучения ~60-70 слов/мин.;
• 4 класс: начало обучения ~70-80 слов/мин.;
конец обучения ~80-90 слов/мин.
Скорость чтения «про себя»:
• 1 класс: не измеряется;
• 2 класс, конец года ~45-65 слов/мин.;
• 3 класс, конец года ~80-100 слов/мин.;
• 4 класс, конец года ~120-150 слов/мин.

3. Егоров выделил несколько этапов в овладении способами чтения:
I.Овладение буквенно-звуковыми обозначениями. Дети учатся анализировать звуковой
поток, выделять из текста предложения, делить предложения на слова, слова – на
слоги, правильно выделять звуки. Буква может быть усвоена при:
• правильная дифференциация звуков в речи, представление о четком образе звука, не
должно быть смешение этого звука со сходными;
• сформировано представление о фонеме, в процессе чтения формируется
представление о графеме;
• расположение в пространстве данной графемы – в каком направлении пишутся
данные буквы;
• хорошая зрительная память.
II. Слоговое чтение. Ребенок пытается сливать изученные буквы в слоги. Прочитанные
слова должны быстро соотноситься с существующими звуковыми комплексами.
Единица чтения: слог. Способ чтения: аналитический.
III. Ступень становления синтетических приемов чтения – способ чтения у детей
существенно не меняется. Короткие и знакомые слова читают целиком, длинные и
сложные слова – послоговое чтение. Скорость чтения в 3 раза выше. Меньше пауз и
регрессивных движений глаз. Появляется смысловая догадка.
IV.Синтетическое чтение – технические операции вообще не затрудняют процесс
чтения. Беглое чтение с высокой скоростью. Слова воспринимаются целиком.
Количество фиксаций на строке снижено. Лучшее понимание читаемого.

4. ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ.
Частые ошибки при прочтении
окончаний. Множество повторов.
Продуктивные повторы – если в
результате получилось правильное
слово. Непродуктивные повторы:
УЛИТ-УЛИТО-УЛИКА-УЛИЦА
-норма, быстро исчезают.
Полупродуктивный повтор:
А-ТЕ-АПТЕ-АПТЕКА
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
ЧТЕНИЯ.
На I и II этапах развития чтения –
послоговое чтение. Не надо
требовать выразительности.
Выразительность появляется на IV
ступени. Выразительность
характеризуют правильные
ударения, паузы между
предложениями, правильная
интонация при чтении целого
текста.

5. Учащиеся начальных классов изучаются с помощью пересказа текста. Оценивается:
• возможность составления пересказа;
• понимание общего смысла.
При изучении возможности составления пересказа анализируется цельность и
связность пересказа.
Внутренний план текста оценивается по трем критериям:
• самостоятельность пересказа;
• смысловая адекватность пересказа;
• возможность программирования текста во время пересказа;
• средняя длина составления текста;
• средняя дина синтагмы.
Внешний языковой план оценивается по следующим критериям:
• лексическое оформление текста;
• грамматическое оформление текста;
• количество вербальных замен;
• индекс прономинализации;
• стереотипность грамматического оформления. Стандартизированная методика
оценки.

6. - (мысленное прочтение, чтение «про себя») – зрительные технические операции,
быстро совершенствующиеся. Глаз способен быстро двигаться, но артикуляция за
ним на успевает.
Это новая функциональная система, в которой ведущая роль связана с
движениями глаз по тексту. Если эти движения страдают, то чтение «про себя»
будет осваиваться плохо. Навык приобретается после того, как ребенок освоил
чтение вслух. Функциональная система чтения «про себя» надстраивается над
уже существующей функциональной системой чтения вслух. Структурные
компоненты чтения вслух достигают высокого уровня автоматизации и при
формировании чтения «про себя» начинают сворачиваться. Плавный переход от
чтения вслух к молчаливому чтению (свертывание операций голосовой системы,
которые участвуют в процессе перекодирования воспринимаемых единиц чтения
и их перевода в речедвигательную систему). Ослабление роли слухоречевого
анализатора, а затем и отсутствие переработки слухоречевой информации.
Совершенствование функций гностических и моторных компонентов зрительного
восприятия. Происходит увеличение скорости движений глаз и сокращается
количество фиксаций на строке.

7. 1) Самая низкая ступень – ступень жужжащего чтения. Максимально
используются голосовая система, артикуляция читаемого текста, слуховой
анализатор. Формируется в конце первого года обучения.
2) Тихое шепотное чтение – ослабление голосовой системы, активность
речедвигательного и слухового анализаторов.
3) Беззвучно чтение – сопровождается только артикуляцией. Работа
голосовой системы и слухового восприятия оказывается недоступно.
Активно речедвигательного анализатора.
4) Молчаливое чтение – не видно голосовой активности, артикуляции,
слуховое восприятие невозможно. Характерна большинству детей 3-4
класса. Скорость чтения недостаточно высока.
5) Скорость чтения максимальна – автоматизированное чтение «про себя».
Скорость чтения «про себя» в несколько раз больше скорости чтения вслух.