Материал для педагогов и родителей

1. Могут быть первичными и вторичными. Термин «дислексия» употребляется
относительно первичных нарушений чтения у детей.
Дислексия (греч. «трудности со словами»). Европейские исследователи рассматривали
дислексию как синдром, в которое входит нарушение письма. Отечественные
исследователи рассматривают дислексию как изолированное нарушение. В России
дислексия является распространенным явлением и встречается у 15-20% младших
школьников. Существует множество определений дислексии.
Дислексия (заруб.) – несформированность или серьезные трудности овладения
правильным, быстрым чтением, стойко отражающиеся на процессе обучения и дающие
основания для проведения коррекционной работы.
Дислексия (рос.) – частичное расстройство чтения, основной симптом – наличие стойких
ошибок (Садовникова).
Дислексия – состояние, при котором имеется стойкая избирательная неспособность
овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и
речевого развития, а также отсутствие нарушений слухового и зрительного
анализаторов и оптимального условия обучения (Корнев).
Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляется в стойких ошибках,
которые носят повторяющийся характер, обусловленные несформированностью ВПФ.
Дислексия – специфическое нарушение овладения навыком чтения, которое
сопровождает дизонтогенетический ход развития функциональных систем,
участвующих в формировании данного навыка.

2. Слабые стороны Сильные стороны
Часто встречаются нарушения речи Наличие большого количества
инновационных идей
Чтение всегда медленное, с большим
количеством ошибок
Легко мобилизуются и справляются с
проблемами неучебного характера в
экстренных ситуациях
В письменных работах много ошибок,
которые носят устойчивый характер
Способны интуитивно решать проблемы
Не удается безошибочно воспроизводить
последовательные ряды
Решение вопросов всегда нестандартно
Серьезные и выраженные временные
трудности
Причины дислексии: нарушения устной речи; несовершенство зрительных
гностических функций; нарушения интегративных процессов между
артикуляционными возможностями и моторными возможностями глаз.

3. 3 ТЕОРИИ ДИСЛЕКСИИ:
• теория фонологического дефицита;
• теория зрительного дефицита;
• теория мозжечкового дефицита.
Недоразвитие верхних структур мозжечка – одна из причин дислексии.
Дидактогенные причины:
• нерегулярность обучения в школе;
• неадекватность программ обучения возможностям детей;
• необоснованный выбор программы для детей;
Социальные проблемы:
• невнимательное отношение к развитию речи ребенка;
• ограничение речевых контактов из-за искусственной изоляции ребенка
или особенностей воспитания;
• билингвизм.
Основная проблема дислексии – невозможность сливать буквы в слоги.
Часто дети маскируют свои трудности. Обнаруживается в технической
стороне чтения. Страдает скорость чтения. Способ чтения долго
послоговой. Отрывистое чтение. Характерно побуквенное чтение,
произнесение слова по звукам (но синтеза не происходит), сливание этих
вариантов.

4. 1) неверное прочтение окончаний;
2) замены слов по смыслу;
3) ошибки ударения;
4) замены слов по оптическому сходству;
5) пропуски букв;
6) антицепации;
7) смешения оптически сходных букв (при дислексии);
8) реверсии слогов и слов (при дислексии);
9) смешения согласных букв (при дислексии);
10) смешения гласных букв (при дислексии);
11) пропуски слогов;
12) ошибки обозначения границ предложения;
13) пропуски слов;
14) персеверации слов целиком;
15) добавления букв;
16) смешения твердых и мягких согласных;
17) аграмматизмы;
18) нарушения правил орфоэпического чтения;
19) пропуски и повторы строк (при дислексии);
20) перестановки слогов.
3 ВАРИАНТА ДИСЛЕКСИИ:
• техническая дислексия
(зрительный дефицит);
• семантическая
дислексия (дефицит
понимания);
• смешанная дислексия.
Страдают сукцессивные
способности, временные
представления,
пространственная схема.
Дети не могут расставить
ударения в слове,
правильно передать
интонацию текста.
Страдает выразительность
чтения.