Материал для педагогов и родителей

1. Предпосылки овладения навыком орфографически правильного письма.
Орфографически правильное письмо базируется на ряде принципов
(морфологический, традиционный и зависящие от них). Должны быть
сформированы:
• сохранный словарь. Выбор однокоренных слав для проверки. Работа над
расширением словаря.
• сохранна память для запоминания терминологии, правил.
• сохранны когнитивные структуры (умственные действия). Дети не могут
выстроить алгоритм анализа и применить знания на практике. Недостаточность
процессов абстракции и обобщения. В основе правописания лежат процессы
усвоения абстрактных понятий (звук, слог, существительное, склонение).
• операции систематизации и классификации. Выделение общего признака из
ряда словоформ/грамматических понятий.
• зрительный компонент, ориентировки в пространстве. Необходимо для
усвоения графический изображений, таблиц, схем. Задействованы зоны левого
полушария.

2. Дизорфография – стойкое специфическое нарушение в
усвоении и использовании морфологического принципа
орфографии, которое проявляется в разнообразных и
многочисленных ошибках. (Лалаева).
Дизорфография – специфическая неспособность учащихся
к усвоению орфографических правил. (Парамонова).
Дизорфография – нарушение письма, в основе которого
лежит несформированность морфологического анализа.
(Корнев).
Дизорфография – стойкое специфическое нарушение
(несформированность) усвоения орфографических
знаний, умений и навыков, обусловленное
недоразвитием ряда речевых и неречевых психических
функций. (Прищепова).
Дизорфография – нарушение морфологического
принципа письма и принципов, зависящих от него, и
выражающееся в стойких специфических ошибках,
которые проявляются на протяжении длительного
периода обучения в школе.

3. • наличие специфических ошибок письма;
• повторяемость ошибок в различных видах работ;
• устойчивость на протяжении длительного периода обучения.
Обследование проводится 2 раза в год (в конце учебного года и начале
следующего), чтобы проверить запоминаемость и момент усталости. Методики
Ахутиной и Иншаковой. Предъявляются диктанты, списывания с печатного и
рукописного текстов. Одни и те же тексты в конце учебного года и начале
следующего. Процедура: экспериментатор диктует слова на те правила, которые
дети еще не проходили. Фиксируются неисправленные дизорфографические
ошибки. Отдельно фиксируются исправленные ошибки (функция контроля).
Степени выраженности дизорфографии (Прищепова):
• легкая – не более 15% ошибок;
• средняя – 30% ошибок;
• тяжелая – 50% ошибок.

4. •Ребенок не может запомнить и часто смешивает такие термины, как «звук», «слог»,
«слово» и некоторые другие;
•Содержание правил правописания усваивается детьми с данной речевой патологией
формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;
• Ребенку практически недоступна система суждений и умозаключений, благодаря
которым возможно выделение искомых слов (проверочного и проверяемого), а также
цепочка действий и операций по их осуществлению;
• Невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание
орфограммы, сделать обобщение, вывод;
• Неверные примеры слов на пройденные орфограммы;
•Грамматические признаки орфограмм обычно усваиваются формально (например, при
проверке безударных гласных в корне вместо родственных слов подбираются слова,
сходные по звучанию);
• Трудности усвоения операций и способов проверки слов (например, при определении
морфемного состава слова и дальнейшем подборе цепочки родственных слов);
• Дети с дизорфографией не выделяют «ошибкоопасные» места в словах,
подчиняющихся морфологическому принципу письма (например, корень, окончание,
приставку или суффикс). Написание таких слов требует определенной
многооперационной проверки;
• Самопроверка не дает положительных результатов.

6. • регредиентная – улучшающаяся;
• прогредиентная – ухудшающаяся;
• стационарная.
Как бы себя ни вели дисграфические ошибки, дизорфографические ошибки все
равно увеличиваются. Динамика дисграфии не всегда совпадает с динамикой
дизорфографии.
Взаимосвязь дисграфии и дизорфографии:
• наличие у ребенка только дисграфии;
• наличие у ребенка только дизорфографии;
• наличие у ребенка дисграфии и дизорфографии.
Любая функциональная система письма состоит из ряда компонентов, каждый из
которых может быть задействован и в других функциональных системах. Если
нарушенное звено входит только в одну функциональную систему, наблюдается
одно нарушение (дисграфия или дизорфография). Если нарушенное звено входит в
две 2 функциональные системы, то наблюдается сочетанный вариант.
Дизорфография проявляется позже, т.к. морфологический принцип письма
реализуется позже.

7. • регредиентная – улучшающаяся;
• прогредиентная – ухудшающаяся;
• стационарная.
Как бы себя ни вели дисграфические ошибки, дизорфографические ошибки все
равно увеличиваются. Динамика дисграфии не всегда совпадает с динамикой
дизорфографии.
Взаимосвязь дисграфии и дизорфографии:
• наличие у ребенка только дисграфии;
• наличие у ребенка только дизорфографии;
• наличие у ребенка дисграфии и дизорфографии.
Любая функциональная система письма состоит из ряда компонентов, каждый из
которых может быть задействован и в других функциональных системах. Если
нарушенное звено входит только в одну функциональную систему, наблюдается
одно нарушение (дисграфия или дизорфография). Если нарушенное звено входит в
две 2 функциональные системы, то наблюдается сочетанный вариант.
Дизорфография проявляется позже, т.к. морфологический принцип письма
реализуется позже.