این پاورپوینت در کارگاه تخصصی دوروزه مداخلات یکپارچگی حسی در کودکان اتیسم توسط دکتر پیشیاره ارائه شده است. برای مشاهده مطالب بیشتر در این زمینه به وب سایت فروردین مراجعه نمایید. www.farvardin-group.com

2. ‫کریم‬ ‫قرآن‬ ‫تالوت‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 2

3. ‫ایران‬ ‫اسالمی‬ ‫جمهوری‬ ‫ملی‬ ‫سرود‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 3

4. ‫فرخنده‬ ‫کاردرمانی‬ ‫جهانی‬ ‫روز‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 4

5. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 5

6. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 6

7. Perception
The process of receiving information about and making
sense of the world around us.
It involves deciding which information to notice, how
to categorize this information and how to interpret it
within the framework of existing knowledge.
 Perception can also be influenced by an individual's
expectations, motives, and interests.
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 7

8. 8Organizational Behavior / Perception
The Perceptual Process
1.Sensation
 An individual’s ability to
detect stimuli in the
immediate environment.
2.Selection
 The process a person
uses to eliminate some of
the stimuli that have been
sensed and to retain
others for further
processing.
3.Organization
 The process of placing
selected perceptual stimuli
into a framework for
“storage.”
4.Translation
 The stage of the perceptual
process at which stimuli are
interpreted and given
meaning.

9. 9Organizational Behavior / Perception
Receiving Stimuli
(External & Internal)
Selecting Stimuli
External factors : Nature,
Location,Size,contrast,
Movement,repetition,similarity
Internal factors : Learning,
needs,age,Interest,
Organizing
Figure Background ,
Perceptual Grouping
( similarity, proximity,
closure, continuity)
Response
Covert: Attitudes ,
Motivation,
Feeling
Overt: Behavior
Perceptual Process
Interpreting
Attribution ,Stereotyping,
Halo Effect, Projection

10. PERCEPTION-3 STEP PROCESS
• A. Selection
–Intensity
–Repetition
–Change in
stimuli
–Motives

11. PERCEPTION-3 STEP PROCESS
• B. Organization
• C. Interpretation
– Past experience
– Expectations
– Knowledge
– Self concept

12. Our perceptual
systems transform relatively linear sensory signals
into relatively nonlinear internal representations:
A step function by which increases to a sensory signal
have no effect on perception until the signal reaches
a certain threshold.
At that threshold, perception changes qualitatively and
suddenly.

13. Nonlinear system
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 13

14. ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 14

15. ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫تئوری‬
•‫تبیین‬‫ارتباط‬‫بین‬‫رفتار‬‫و‬‫پردازش‬‫حسی‬:‫عملکرد‬‫های‬‫مغزی‬‫بعنوان‬‫عاملی‬‫بسیار‬‫مهم‬‫در‬‫رف‬‫تارهای‬
‫انسان‬
•‫توانایی‬‫سیستم‬‫عصبی‬‫مرکزی‬‫دهی‬‫سازمان‬‫اطالعات‬‫حسی‬‫به‬‫منظور‬‫استفاده‬‫هدفمند‬‫از‬‫آنها‬‫در‬
‫های‬‫فعالیت‬‫روزمره‬‫زندگی‬.
•‫کودک‬‫فعاالنه‬‫حواسی‬‫را‬‫که‬‫او‬‫را‬‫به‬‫سمت‬‫هدف‬‫هدایت‬‫کند‬‫می‬‫انتخاب‬‫کند‬‫می‬.‫این‬‫عمل‬‫همان‬‫فرای‬‫ند‬
‫یکپارچگی‬‫حسی‬‫است‬.
•‫کودک‬‫طور‬‫به‬،‫منفعل‬‫هر‬‫حسی‬‫را‬‫که‬‫پیش‬،‫آید‬‫می‬‫دریافت‬‫کند‬‫نمی‬
•‫حسی‬‫ویژه‬‫به‬‫حواس‬‫بنیادی‬(،‫تعادل‬‫لمس‬‫و‬‫حس‬‫عمقی‬):‫ارتباط‬‫کودک‬‫با‬‫محیط‬‫اطراف‬‫خود‬‫در‬‫او‬‫ایل‬
‫اش‬‫زندگی‬
•‫حواس‬‫دیستال‬‫بینایی‬‫و‬‫شنوایی‬:‫وابسته‬‫به‬‫رشد‬‫کودک‬
•80% of nervous system involves processing sensory info
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫کارگاه‬ 15

16. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 16
Sensation as an active component of intervention
SI fosters the child active participation in social,
physical, and functional activities using active,
individually tailored, sensory-rich environment.
Sensation flows into the brain like streams flowing into
the lake(Ayres,1979).

17. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 17
The presence of sensory differences is part of DSM-V(2013) basis
for diagnosis of ASD under the restricted and repetitive behavior .
Sensory differences : core features of ASD.
Unusual sensory differences : severe symptom autism
symptom(2014): predictive maladaptive behavior(2013): affected
participation.
Difficulty in processing of sensory integration: self regulation,
arousal regulation, regulation of activity level, sleep.

18. Sensory integration is a part of milestones of development
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 18
 Sensory systems as information sources.
 All of sensory systems contribute to behavior and learning.
‫عنوان‬ ‫به‬ ‫مغز‬‫سامانه‬«‫منظم‬ ‫ناهمگون‬»:Heterarchic system

19. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 19
Sensory differences : inefficient sensory feedback: motor planning
Drawing, painting, cutting and folding a paper, which require
them to coordinate both side of their bodies.
Sensory-motor functions form foundation for eye hand
coordination, visual perceptual skills and then plus auditory
processing: Language and speech

20. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 20
Body related senses: Tactile, Proprioceptive,
Vestibular
Body sensory map: body awareness
Information about position and location of the body
Plan and execution of movement

21. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 21

22. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 22

23. ‫حسي‬ ‫تغذيه‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 23
‫درونداد‬‫ضروري‬ ‫مغز‬ ‫بهينة‬ ‫عملکرد‬ ‫براي‬ ‫حسي‬‫است‬
‫مغز‬ ‫الزامي‬ ‫نياز‬‫به‬‫دائم‬ ‫دريافت‬‫اطالعات‬‫حسي‬
‫فقدان‬‫مناسب‬ ‫حسي‬ ‫هاي‬‫تحریك‬ ‫دروندادهاي‬ ‫از‬ ‫متوالي‬ ‫زنجیرة‬ ‫یك‬:‫بروز‬‫خطاهاي‬
‫توهم‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫ادراكي‬
‫حسي‬ ‫درماني‬‫رژیم‬:‫ترکیب‬‫حواس‬ ‫از‬ ‫مطلوبي‬‫به‬‫میزان‬‫مناسب‬‫براي‬‫کودک‬

24. Sensory Integration: Key Principles
of Therapy
Principle Description
Just Right
Challenge
Therapist creates playful activities with achievable
challenges
The Adaptive
Response
In response to challenge, the child adapts his or her
behavior with new and useful strategies, furthering
development
Active
Engagement
The methods of play incorporate new and advanced
abilities that increase the child’s repertoire of skills
and processing
Child Directed Therapist constantly observes the child’s behavior
and reads behavioral cues, follows the child’s lead or
suggestions, and uses these cues to create enticing,
sensory rich activities

25. ‫انطباقی‬ ‫پاسخ‬
•‫نیروهای‬‫بسیار‬‫قدرتمندی‬‫جهت‬‫هدایت‬‫و‬‫پیشبرد‬‫رشد‬‫به‬‫سمت‬‫جلو‬
•‫نشات‬‫گرفته‬‫از‬‫درون‬‫کودک‬
•‫بدون‬‫وجود‬‫اجبار‬‫بیرونی‬
•‫وجود‬‫یک‬‫گرایش‬‫درونی‬‫به‬‫سازی‬‫یکپارچه‬‫حسی‬‫طی‬‫رفتار‬‫انطباقی‬:"‫محرک‬‫درونی‬”:‫س‬‫یستم‬
‫لیمبیک‬
•‫رفتاری‬‫انطباقی‬‫تر‬‫پیچیده‬:‫سازماندهی‬‫مغزی‬‫تر‬‫پیچیده‬:‫افزایش‬‫ظرفیت‬‫مغز‬‫برای‬
‫سازی‬‫یکپارچه‬‫حسی‬
•‫تغییردهنده‬‫عملکرد‬‫باال‬‫به‬‫پایینی‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 25

26. Adaptive behavior : Appropriate action
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 26
Previous understanding from successful situation:
Organize new behavior: learning new way for play
‫رفتار‬‫نیازهای‬ ‫با‬ ‫همراستا‬ ‫آمیز‬ ‫موفقیت‬ ‫انطباقی‬‫محیطی‬
‫تواند‬‫مي‬ ‫آن‬ ‫کمک‬ ‫به‬ ‫فرد‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫هدفمند‬ ‫رفتاري‬ ‫انطباقي‬ ‫پاسخ‬‫با‬
‫آن‬ ‫مقتضيات‬‫ياد‬ ‫جديد‬ ‫چيزهاي‬ ‫و‬ ‫آيد‬ ‫کنار‬ ‫موفق‬ ‫طور‬‫به‬‫بگيرد‬
‫مغز‬ ‫ي‬ ‫پيشرانه‬
‫فرد‬ ‫در‬ ‫خوشايند‬ ‫حالت‬ ‫ايجاد‬
‫ایجاد‬‫حافظه‬‫حرکت‬ ‫آن‬ ‫از‬ ‫عصبي‬

27. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 27
‫به‬‫تكالیف‬‫و‬‫عملكردهایي‬‫اطالق‬‫شوند‬‫مي‬‫كه‬‫نیازمند‬‫تالش‬‫هس‬‫تند‬‫و‬
‫براي‬‫كودك‬‫نیز‬‫قابل‬‫انجام‬‫باشند‬‫مي‬‫و‬‫به‬‫احتمال‬‫بسیار‬‫قوي‬‫كودك‬
‫در‬‫انجام‬‫و‬‫اتمام‬‫آنها‬‫موفقیت‬‫را‬‫تجربه‬‫خواهد‬‫نمود‬.
‫پاسخ‬‫انطباقي‬‫آمیز‬‫موفقیت‬‫موجب‬‫بروز‬‫و‬‫تقویت‬‫احساس‬‫مهار‬‫ت‬،
‫شایستگي‬‫و‬‫لیاقت‬‫در‬‫فرد‬‫گردد‬‫مي‬.

28. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 28
 By crafting intervention
‫سامانه‬ ‫توسط‬ ‫طراحي‬‫لیمبیک‬‫مغز‬
‫ساختاري‬‫هم‬ ‫ضروري‬‫هم‬ ‫و‬ ‫سازي‬‫انگیزه‬ ‫براي‬‫حافظه‬ ‫برای‬
‫انگیزة‬‫بگر‬ ‫هایي‬‫موقعیت‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫كودك‬ ‫كه‬ ‫شود‬‫مي‬ ‫سبب‬ ‫دروني‬‫كه‬ ‫دد‬
«‫دقیق‬ ‫مناسب‬ ‫هاي‬‫چالش‬»‫هستند‬.‫پیچ‬ ‫هاي‬‫موقعیت‬ ‫آنچنان‬ ‫شامل‬ ‫ها‬‫چالش‬ ‫این‬‫یده‬
‫د‬ ‫سوي‬ ‫از‬ ‫همچنین‬ ‫و‬ ‫شوند‬ ‫فرد‬ ‫شكست‬ ‫و‬ ‫ناكامي‬ ‫موجب‬ ‫كه‬ ‫نیستند‬ ‫مركبي‬ ‫و‬‫یگر‬
‫نمایند‬ ‫جلوه‬ ‫غیرجذاب‬ ‫و‬ ‫عادي‬ ‫امري‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫كه‬ ‫نیستند‬ ‫ساده‬ ‫چنان‬‫آن‬ ‫نیز‬.

29. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 29
‫پ‬ ‫با‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫اي‬‫پیوسته‬ ‫عملکرد‬ ‫و‬ ‫ساختار‬ ‫یک‬ ‫تدریجي‬ ‫تغییر‬ ‫توانایي‬‫یشرفت‬
‫گردد‬‫مي‬ ‫آغاز‬ ‫فعالیت‬
‫یکپارچ‬ ‫کارایي‬ ‫افزایش‬ ‫امکان‬ ‫و‬ ‫مثبت‬ ‫تغییرات‬ ،‫غیرفعال‬ ‫حسي‬ ‫محرک‬‫حسي‬ ‫گي‬
‫کند‬‫نمي‬ ‫ایجاد‬ ‫را‬ ‫نوروني‬ ‫سطح‬ ‫در‬.

30. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 30

31. ‫رشد‬‫کودک‬ ‫پیشیاره‬ ‫ابراهیم‬ 31

32. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 32
‫الف‬-‫ماحصل‬‫سطح‬‫اول‬:‫حرکات‬،‫چشمی‬
‫وضعیت‬‫ثقلی‬ ‫امنیت‬ ،‫عضالنی‬ ‫تون‬ ، ‫تعادل‬ ‫و‬،
‫عمل‬‫مکیدن‬‫رفتار‬ ‫و‬‫عاطفی‬ ‫وابستگی‬-‫مادر‬ ‫به‬ ‫لمسی‬
‫ب‬-‫ماحصل‬‫سطح‬‫دوم‬:‫درک‬،‫بدنی‬‫هماهنگی‬‫های‬
‫دوطرفه‬،‫دامنه‬‫توجه‬،‫سطح‬‫فعالیت‬‫و‬‫ثبات‬‫هیجانی‬
‫ج‬-‫ماحصل‬‫سطح‬‫سوم‬:‫آغازین‬‫کالم‬‫و‬‫زبان‬،‫هماهنگی‬
‫چشم‬‫و‬‫دست‬،‫ادراک‬‫بینایی‬،‫فعالیت‬‫هدفمند‬،‫دستک‬‫اری‬‫و‬
‫ور‬‫رفتن‬‫با‬‫اشیاء‬،‫محیط‬‫یادگیری‬‫نام‬‫اشیا‬‫همراه‬‫با‬‫ی‬‫ادگیری‬
‫ویژگی‬‫آنها‬
‫د‬-‫ماحصل‬‫سطح‬‫چهارم‬:‫سطح‬"‫نتیجه‬‫نهائی‬:
‫توانایی‬‫تمرکز‬‫نمودن‬،‫توانایی‬‫سازمانبندی‬،‫اعتماد‬‫ب‬‫نفس‬،
‫کنترل‬‫خویشتن‬،‫عزت‬،‫نفس‬‫توانایی‬‫کسب‬‫یادگی‬‫ری‬‫های‬
‫آموزشی‬،‫توانایی‬‫کسب‬‫تفکر‬‫انتزاعی‬،‫غلبه‬‫طرف‬‫ی‬‫کامل‬
،‫برنامه‬‫ریزی‬‫حرکتی‬‫و‬‫کسب‬‫توانمندی‬‫کنترل‬‫محی‬‫ط‬.

33. ‫پیشیاره‬ ‫ابراهیم‬ ‫دکتر‬ ‫کتاب‬ ‫چهارمین‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 33

34. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 34

35. ‫تکاملی‬ ‫رشدی‬ ‫چرخه‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 35
1)‫بدن‬ ‫تعامالت‬‫محور‬Body-center interactions
2)‫فضای‬ ‫در‬ ‫بدن‬ ‫وضعیت‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫تعامالت‬‫پیرامونی‬
Body space relationships
3)‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫بدنی‬ ‫تعامالت‬‫محیط‬Body environment interactions

36. ‫الف‬-‫محور‬ ‫بدن‬ ‫تعامالت‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 36
‫خود‬ ‫از‬ ‫فرد‬ ‫درونی‬ ‫آگاهی‬ ‫افزایش‬
‫ارتقای‬‫خودبخودی‬ ‫کنترل‬‫بدن‬ ‫بر‬
‫زمینه‬ ‫ایجاد‬‫ی‬‫با‬ ‫ارتباط‬‫محیط‬ ‫و‬ ‫افراد‬ ‫سایر‬‫پیرامون‬
‫مولفه‬‫و‬ ‫ها‬‫اجزا‬:‫وضعی‬ ‫کنترل‬ ، ‫ثقلی‬ ‫امنیت‬ ، ‫بدنی‬ ‫طرحواره‬‫حس‬ ‫و‬ ‫بدنی‬
‫حرکتی‬
‫بدن‬ ‫اولیة‬ ‫عملكردهاي‬-‫براي‬ ‫الزام‬ ‫محور‬‫هاي‬‫مهارت‬ ‫کسب‬‫شناختي‬ ‫و‬ ‫اجتماعي‬

37. ‫ب‬-‫پیرامونی‬ ‫فضای‬ ‫در‬ ‫بدن‬ ‫وضعیت‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫تعامالت‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 37
‫انجام‬‫حرکات‬‫هدفمند‬‫در‬‫جهت‬‫هاي‬‫مختلف‬‫حرکتي‬‫نظير‬‫غلبه‬‫طرفي‬‫يا‬
‫سوبرتري‬‫و‬‫توانمندي‬‫و‬‫توالي‬‫بندي‬
‫حرکات‬‫عبور‬‫از‬‫خط‬‫وسط‬‫بدن‬،‫تلفيق‬‫و‬‫يکپارچگي‬‫دوطرفه‬‫بدني‬،‫غلب‬‫ه‬‫طرفي‬
،‫افتراق‬‫سمت‬‫چپ‬‫و‬‫راست‬‫بدن‬‫از‬‫همديگر‬‫و‬‫توانمندي‬‫برنامه‬‫ريزي‬‫حرکت‬‫ي‬
Lateralization،Sequencing abilities،Crossing mid-line
Bilateral integration

38. ‫ج‬-‫محیط‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫بدنی‬ ‫تعامالت‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 38
‫تعامالت‬‫مرتبط‬‫با‬‫حرکات‬‫ارادي‬‫و‬‫اجراي‬‫تخصصي‬‫و‬‫ماهرانه‬‫حرکتي‬‫د‬‫ر‬
‫زمينه‬‫هاي‬‫هيجاني‬،‫اجتماعي‬‫و‬‫توانايي‬‫هاي‬‫هوشي‬
‫مولفه‬‫هاي‬‫موجود‬:‫توجه‬‫و‬،‫تمرکز‬‫کنترل‬‫هيجاني‬،‫دستکاري‬‫و‬
‫پرداختن‬‫به‬‫نشانه‬‫ها‬‫و‬‫سمبل‬‫ها‬،‫درک‬‫شکل‬‫و‬‫هماهنگي‬‫چشم‬‫و‬‫دس‬‫ت‬

39. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 39
‫هاي‬‫پاسخ‬‫تحریکات‬ ‫به‬ ‫شده‬ ‫شناخته‬‫حسي‬
‫های‬‫پاسخ‬ ‫اولین‬‫تحریكات‬ ‫به‬ ‫مربوط‬‫المسه‬:‫در‬‫پنجم‬ ‫هفتة‬‫بارداري‬:
‫هاي‬‫واکنش‬‫انعکاسي‬-‫اجتنابي‬:‫در‬‫دهان‬ ‫اطراف‬ ‫تحریك‬ ‫به‬ ‫پاسخ‬:‫یك‬
‫محافظتي‬ ‫واكنش‬‫اولیه‬.
‫اولين‬‫حس‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫عملکرد‬‫عمقي‬:‫در‬‫نهم‬ ‫هفته‬ ‫حدود‬‫بارداري‬:‫حرک‬‫ت‬
‫سر‬‫طرف‬ ‫به‬‫سينه‬
‫اولین‬‫هاي‬‫پاسخ‬‫تعادلي‬ ‫درونداد‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬:‫هفتة‬ ‫در‬‫شکل‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫نهم‬‫ب‬‫ازتاب‬
‫مورو‬
‫عالیمي‬‫از‬‫هاي‬‫واكنش‬‫یافته‬‫كاهش‬‫به‬‫دروندادهاي‬‫تعادلي‬:‫نقص‬‫در‬
‫هاي‬‫واكنش‬،‫همراستایي‬‫قوام‬‫عضالني‬‫پایین‬‫و‬‫ضعیف‬‫و‬‫همچنین‬‫ض‬‫عف‬
‫در‬‫هاي‬‫واكنش‬‫حركات‬‫ریز‬‫چشمي‬‫پس‬‫از‬‫چرخش‬.

40. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ 40
‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬

41. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 41
Proximal factors: factors
affecting participation(poor
praxis, decreased cognition,
spasticity, SID,SPD)
Distal factors: skills, abilities,
behaviors expected to change in
response to the intervention.

42. Common patterns of SID
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 42

43. Poor sensory perception
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 43

44. Poor
sensory
perception
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 44

45. ‫حرکتی‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫در‬ ‫مشکل‬ ‫و‬ ، ‫حسی‬ ‫ادراک‬ ‫ضعف‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬
‫افزار‬ ‫نوشت‬ ‫با‬ ‫نوشتن‬ ‫در‬ ‫ضعف‬
‫لمسی‬ ‫ادراکی‬ ‫ضعف‬
‫شدن‬ ‫اجتماعی‬ ‫مهارتهای‬ ‫و‬ ‫تقلید‬ ‫در‬ ‫مشکل‬
‫ریزی‬ ‫برنامه‬
‫حرکتی‬ ‫های‬ ‫توالی‬ ‫انجام‬(Praxis)
‫دارد‬ ‫وجود‬ ‫پراکسیس‬ ‫و‬ ‫بدنی‬ ‫درک‬ ‫بین‬ ‫رابطه‬ ‫نزدیکترین‬.
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 45

46. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 46

47. Praxis
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 47

49. ‫حر‬ ‫سیستم‬ ،‫پوسچرال‬ ‫ضعف‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫ناکارآمد‬ ‫تعادلی‬ ‫سیستم‬ ‫های‬ ‫پردازش‬‫بینایی‬ ‫کتی‬
‫دوطرفه‬ ‫عملکرد‬ ‫و‬.
‫در‬ ‫مشکل‬:
.1‫ضعف‬‫پوسچرال‬
.2‫سیستم‬‫بینایی‬ ‫حرکتی‬
.3‫دوطرفه‬ ‫عملکرد‬
.4‫حرکات‬ ‫توالی‬ ‫انجام‬.
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 49

50. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 50

51. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 51

52. ‫بينايی‬ ‫ريزی‬ ‫برنامه‬ ‫در‬ ‫مشکل‬ ‫هم‬ ‫و‬ ‫بينايی‬ ‫ادراک‬ ‫در‬ ‫مشکل‬-‫حرکتی‬
‫ادراک‬‫بینایی‬:‫بعدی‬ ‫سه‬ ‫های‬ ‫مولفه‬ ، ‫بعدی‬ ‫دو‬ ‫های‬ ‫مولفه‬
‫مولفه‬‫دو‬ ‫های‬‫بعدی‬(‫ادراکی‬:)‫ديداری‬ ‫تمايز‬‫ی‬ ‫حافظه‬ ،،‫تصويری‬‫توالی‬ ‫ی‬ ‫حافظه‬
‫دق‬ ‫و‬ ‫بينايی‬ ‫ثبات‬ ،‫زمينه‬ ‫از‬ ‫شکل‬ ‫درک‬ ،‫ديداری‬ ‫فضايی‬ ‫روابط‬ ‫ادراک‬ ،‫ديداری‬‫و‬ ‫ت‬
‫حدت‬‫بينايی‬.
‫سه‬ ‫های‬ ‫مولفه‬‫بعدی‬(‫ادراکی‬-‫حرکتی‬:)‫پ‬ ‫و‬ ‫بينايی‬ ‫رديابی‬ ،‫چينی‬ ‫لگو‬ ‫ساختار‬‫يگيری‬
‫ديداری‬.
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 52

53. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 53

54. ‫در‬‫سالهای‬‫اولیه‬‫به‬‫عنوان‬‫بیش‬‫حساسیتی‬‫لمسی‬‫تدافعی‬Tactile defenciveness‫شناخته‬
‫می‬‫شد‬.
‫به‬‫دو‬‫صورت‬‫بیش‬‫واکنشی‬(Hyperreactivity)‫و‬‫یا‬‫کم‬‫واکنشی‬(Hyporeactivity)
‫بروز‬‫می‬‫کند‬.
‫کم‬‫واکنشی‬:‫فقدان‬‫یا‬‫کاهش‬‫شدید‬‫واکنشها‬‫را‬‫که‬‫منجر‬‫به‬‫محدودیت‬‫در‬‫مشارکت‬‫اجتماعی‬‫و‬‫انجام‬
‫امور‬‫روزمره‬‫زندگی‬‫میشود‬.
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 54

55. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 55

56. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 56

57. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 57

58. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 58

59. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 59

60. ‫شو‬ ‫می‬ ‫حسی‬ ‫اطالعات‬ ‫تفسير‬ ‫به‬ ‫مشکل‬ ‫ضعيف‬ ‫حسی‬ ‫ادراک‬ ‫الگوی‬ ‫در‬‫د‬
‫يا‬ ‫هوشياری‬ ‫و‬ ‫آگاهی‬ ‫فقدان‬ ‫به‬ ‫مورد‬ ‫حسی‬ ‫واکنشی‬ ‫کم‬ ‫الگوی‬ ‫در‬ ‫ولی‬‫ثبت‬
‫گردد‬ ‫می‬ ‫باز‬ ‫حسی‬ ‫اطالعات‬.
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫اوتیسم‬ ‫کودکان‬ ‫در‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫مداخالت‬ ‫آموزشی‬ ‫کارگاه‬ 60

61. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 61

62. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 62

63. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 63

64. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 64

65. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 65

66. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 66

67. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 67

68. ‫حسي‬ ‫درك‬ ‫و‬ ‫تمييز‬ ‫مشكالت‬
•‫حسي‬ ‫سیستم‬ ‫آن‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫مهارتي‬ ‫هاي‬‫فعالیت‬ ‫اجراي‬ ‫یا‬ ‫كیفیت‬ ‫در‬ ‫نقایص‬
•‫محرک‬ ‫زمانی‬ ‫یا‬ ‫فضایی‬ ‫ی‬‫رابطه‬ ‫درک‬ ‫در‬ ‫دشواری‬‫ها‬
•‫بینایی‬ ‫سیستم‬ ‫درگیری‬:‫یادگیری‬ ‫اختالل‬:‫تشخیص‬ ‫در‬ ‫مشکل‬b‫از‬d
•‫شنیداري‬ ‫تمییز‬ ‫مشكل‬:‫لغات‬ ‫صداي‬ ‫بین‬ ‫تفاوت‬ ‫درک‬ ‫عدم‬tall, doll
•‫المسه‬ ‫درك‬ ‫مشكل‬:‫لم‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫دیدن‬ ‫بدون‬ ‫را‬ ‫ضلعي‬ ‫شش‬ ‫و‬ ‫مربع‬ ‫بلوک‬ ‫بین‬ ‫تفاوت‬ ‫درک‬ ‫عدم‬‫آن‬ ‫س‬
•‫بین‬ ‫ارتباط‬‫دركي‬ ‫مشكالت‬‫با‬‫حسي‬ ‫تعدیل‬ ‫مشكل‬‫دقیق‬ ‫ارزیابی‬ ‫و‬ ‫تشخیص‬ ‫به‬ ‫نیاز‬ ‫و‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 68

69. ‫حسي‬ ‫درك‬ ‫و‬ ‫تمييز‬ ‫مشكالت‬
•‫اختالل‬‫در‬‫انجام‬‫هاي‬‫مهارت‬‫وضعیتي‬:‫نقص‬‫در‬‫تمیزحسي‬‫دروندادهاي‬‫تعادلي‬‫و‬‫عمقي‬:
•‫رشد‬‫تون‬،‫عضالني‬‫توانایي‬‫گرفتن‬‫و‬‫حفظ‬‫وضعیت‬‫بدني‬‫بر‬‫خالف‬‫جاذبه‬‫در‬Prone‫یا‬
Flexion،‫كارگیري‬‫به‬‫هاي‬‫واكنش‬،‫تعادلي‬‫هاي‬‫مكانیسم‬‫وضعیتي‬‫مهم‬‫براي‬‫حركت‬‫مهارتم‬‫ندانه‬
•‫مشكالت‬‫تمییز‬‫و‬‫درك‬‫المسه‬:‫عدم‬‫تشخیص‬‫محل‬‫دقیق‬‫لمس‬
•‫اختالل‬‫در‬‫درك‬‫المسه‬‫سبب‬‫نقص‬‫مهارت‬‫هاي‬‫حركتي‬‫ظریف‬
•‫رشد‬‫مهارت‬‫دستكاري‬‫اشیا‬
•‫كردن‬‫وصل‬‫قطعات‬‫اسباب‬‫بازي‬،‫ها‬‫بستن‬‫دكمه‬‫یا‬،‫گیره‬‫بافتن‬‫موها‬‫یا‬‫بازي‬‫تیله‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 69

70. ‫حسي‬ ‫درك‬ ‫و‬ ‫تمييز‬ ‫مشكالت‬
•‫قیچي‬ ‫هنگام‬ ‫دست‬ ‫یك‬ ‫با‬ ‫كاغذ‬ ‫نگهداشتن‬ ‫یا‬ ‫قاشق‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ،‫مداد‬ ‫با‬ ‫نوشتن‬ ‫در‬ ‫اختالل‬‫با‬ ‫كردن‬
‫دیگر‬ ‫دست‬
•‫بینایي‬ ‫درك‬ ‫با‬ ‫المسه‬ ‫درك‬ ‫ارتباط‬
•‫دست‬ ‫و‬ ‫چشم‬ ‫هماهنگي‬ ‫مشكل‬
•‫رشد‬ ‫مسئول‬ ‫المسه‬ ‫سیستم‬Body scheme:‫حركتي‬ ‫ریزي‬‫برنامه‬ ‫براي‬ ‫مهمي‬ ‫زیربناي‬
(praxis)
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 70

71. ‫حسي‬ ‫درك‬ ‫و‬ ‫تمييز‬ ‫مشكالت‬
•‫عمقي‬ ‫حس‬ ‫مشكالت‬
•‫وپاچلفتي‬‫دست‬ ‫و‬ ‫پرت‬ ‫حواس‬
•‫شناختي‬ ‫راهكارهاي‬ ‫دیگر‬ ‫یا‬ ‫بینایي‬ ‫براشارات‬ ‫زیاد‬ ‫اتکای‬(‫كالمي‬ ‫دستورات‬ ‫مثل‬)
•‫مناسب‬ ‫نیروی‬ ‫بکارگیری‬ ‫در‬ ‫توازن‬ ‫عدم‬
•‫اجتماعي‬ ‫تعامالت‬ ‫بر‬ ‫عمیقي‬ ‫تاثیر‬:‫بازي‬ ‫اسباب‬ ‫شكستن‬‫برداش‬ ‫و‬ ‫افراد‬ ‫به‬ ‫برخورد‬ ،‫ها‬‫از‬ ‫غلط‬ ‫ت‬
‫شخصي‬ ‫حریم‬
•‫بازی‬ ‫هنگام‬ ‫دیگر‬ ‫كودك‬ ‫به‬ ‫دادن‬‫تكیه‬‫چرخشی‬ ‫های‬(‫زنجیرباف‬ ‫عمو‬ ‫مثل‬)‫د‬ ‫از‬ ‫شدن‬‫آویزان‬ ‫یا‬‫ر‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 71

72. ‫حسي‬ ‫درك‬ ‫و‬ ‫تمييز‬ ‫مشكالت‬
•‫بينايي‬ ‫درك‬ ‫مشكالت‬
•‫پراکسیا‬ ‫دیس‬
•‫ارتباطات‬‫گسترده‬‫بین‬‫توانایي‬‫هاي‬‫بینایي‬-‫فضایي‬‫و‬‫عملكردهایي‬‫مثل‬‫كردن‬‫مشت‬‫دس‬،‫ت‬،‫تعادل‬
،‫جایي‬‫جابه‬‫ساختن‬‫و‬‫شناخت‬
•‫درك‬‫حركت‬‫در‬‫فضا‬:‫مرتبط‬‫با‬،‫وستیبوالر‬‫عمقي‬‫و‬‫بینایي‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 72

73. ‫‌شده‌اختالل‌تمييز‌حسي‬‫ه‬‫‌اي‌از‌رفتارهاي‌مشاهد‬‫ه‬‫نمون‬
‫اختالل‬‫در‬‫تمييز‬‫محرك‬‫لمسي‬
‫‌ها‬‫ت‬‫دس‬‫مانند‬‫دستكش‬‫به‬‫نظر‬‫‌رسند‬‫ي‬‫م‬.
‫مشكل‬‫در‬‫دستكاري‬‫اشياي‬‫كوچك‬‫خارج‬‫از‬‫ديد‬
‫آگاهي‬‫ضعيف‬‫از‬‫وضعيت‬‫لباس‬‫روي‬‫بدن‬
‫آگاهي‬‫بدني‬،‫ضعيف‬‫برخورد‬‫مكرر‬‫با‬‫اشيا‬‫و‬‫يا‬‫‌خوردن‬‫ن‬‫زمي‬‫روي‬
‫سوح‬‫جديد‬‫و‬‫ناآشنا‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 73

74. •‫اختالل‬‫در‬‫تمييز‬‫محرك‬‫تعادلي‬
‫مشكل‬‫در‬‫‌هاي‬‫ش‬‫واكن‬‫تعادلي‬‫‌ويژه‬‫ه‬‫ب‬‫‌كه‬‫ي‬‫هنگام‬‫در‬‫حال‬‫حركتند‬.
‫مكررا‬‫هنگام‬‫‌زدن‬‫ه‬‫تكي‬‫به‬‫صندلي‬‫بيرون‬‫افتادن‬
‫طلبيدن‬‫اطالعات‬،‫حركتي‬‫‌ويژه‬‫ه‬‫ب‬‫چرخيدن‬‫و‬‫پريدن‬‫در‬‫رختخواب‬‫يا‬‫مبل‬
•
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 74

75. •‫اختالل‬‫در‬‫تمييز‬‫محرك‬‫عمقي‬
‫استفاده‬‫از‬‫فشار‬‫زياد‬‫‌كه‬‫ي‬‫هنگام‬‫با‬‫مداد‬‫‌نويسند‬‫ي‬‫م‬
‫‌طور‬‫ه‬‫ب‬‫‌اي‬‫ه‬‫غيرعامدان‬‫در‬‫هنگام‬‫در‬‫‌گرفتن‬‫ش‬‫آغو‬‫خشن‬‫و‬‫محكم‬‫به‬‫نظر‬‫‌رسند‬‫ي‬‫م‬.
‫اغلب‬‫با‬‫ديگران‬‫و‬‫وسايل‬‫برخورد‬‫‌كنند‬‫ي‬‫م‬.
‫مكررا‬‫چسبيده‬‫به‬‫ديگران‬‫روي‬‫صندلي‬‫‌نشينند‬‫ي‬‫م‬.
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 75

76. •‫اختالل‬‫در‬‫تمييز‬‫محرك‬‫بينايي‬
‫مشكل‬‫داشتن‬‫با‬‫واژگوني‬reversal‫حروف‬
‫مشكل‬‫داشتن‬‫با‬،‫بازشناسي‬،‫تطبيق‬‫و‬‫‌بندي‬‫ه‬‫دست‬‫رنگزها‬،،‫اشكال‬‫و‬‫سايزها‬
‫مشكل‬‫داشتن‬‫با‬‫جوركردن‬‫‌هاي‬‫ل‬‫پاز‬‫متناسب‬‫سن‬
‫‌داشتن‬‫ل‬‫مشك‬‫با‬‫بازي‬‫پيداكردن‬‫تصوير‬‫پنهان‬
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 76

77. Vestibular-Proprioceptive Activities
 Goal: provide stimulation of receptors that provide information about
the position of the head in space, and the body through movement.
 Consider various receptor types to determine method of input.
 Three aspects of vestibular-proprioceptive (VP) sensory input:
 type of movement (linear or angular)
 speed (fast or slow)
 presence of resistance to active movement and pressure
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 77

78. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 78

79. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 79

80. VP Activities
Swing slowly in a hammock in prone position
 stimulates otolith organs and facilitate tonic postural responses
Swing in fast circles in a hammock
 stimulates semicircular canals and faciliates phasic postural responses
Incorporate an elastic pull on a swing to allow the child
stimulation of all receptor types
 allows movement in all directions, at various speeds
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 80

81. Tactile Activities
 Must consider types of input: light touch, deep touch, pressure,
discriminative touch as they stimulate various receptors
 Use Ax results to direct intervention to inappropriate sensory responses
(hypo or hyper)
 Tactile defensiveness activities:
 Cover equipment with materials of different textures (ex: sheepskin)
 Brushing skin with paint brushes, textured mittens, powder, cream to rub onto skin, boxes of dried
beans, rice to hide objects in, vibrating equipment.
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 81

82. ‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 82

83. •Unpredictable
•Touch
Light Touch
Pain
Temperature
Variable
Short duration
Small surface contact
•Vestibular
Head position change
Speed change
Direction Change
Rotary Head Movement
•Proprioceptive
Quick stretch
•Visual
High intensity
High contrast
Variable
•Auditory
Variable
High intensity
•Taste/Smell
Strong intensity
Alerting Sensations
Dunn W. (1997). Implementing neuroscience principles to support habilitation and recovery. In: Christiansen C,
Baum C, eds., Occupational Therapy: Enabling Function and Well-Being. 2nd ed. Thorofare, NJ: SLACK Incorporated,
186-232.‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 83

84. Calming Sensations
•Predictible
•Touch
Pressure
Long duration
Large surface contact
•Vestibular
Linear head movement
Repetitive movement
•Proprioception
Sustained tension
Shifting tension
Resistance
•Visual
low intensity
high simiarity
•Auditory
Rhythmic
Constant
Noncompetitive
Low intensity
•Touch/Smell
Mild intensiry
Dunn W. (1997). Implementing neuroscience principles to support habilitation and recovery. In: Christiansen C, Baum C, eds
Occupational Therapy: Enabling Function and Well-Being. 2nd ed. Thorofare, NJ: SLACK Incorporated, 186-232.
‫دکتر‬‫ابراهیم‬‫پیشیاره‬ ‫حسی‬ ‫یکپارچگی‬ ‫اختالل‬ ‫کارگاه‬ 84