ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

1. ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
Κωδικός / Τίτλος: EDG220 – Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές
Τμήμα: A Εξάμηνο: Φθινοπωρινό 2015
Ημέρα / Ώρα: Παρασκευή, 15:00-17:50 Credits / ECTS: 3/5
Αίθουσα Διδασκαλίας: Ν37 Προαπαιτούμενο(α): EDG 110 / EDG 111
Καθηγητής/τρια: Μαρία Λοΐζου-Ραουνά
Τηλέφωνο Γραφείο: Γραμματεία: 22713081 /
22713239
Γραφείο: 214 Ώρες Γραφείου: N/A
Ηλεκτρονικό Ταχυδρομείο:
M.Raouna@external.euc.ac.cy /
mariaraouna@gmail.com
Ηλεκτρονική Διεύθυνση: http://www.euc.ac.cy
http://moodle.euc.ac.cy
ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 7- 18/11/2015
ΙΣΤΟΕΞΕΡΕΥΝΗΣΕΙΣ- WEBQUESTS (Δημιουργία ιστοεξερεύνησης)
ΗΧΟΣ ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΑ (Δημιουργία βίντεο)
ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ (Δημιουργία παιχνιδιού/άσκησης)
ΕΙΣΑΓΩΓΗ:
Ρίξε μια ματιά στην ακόλουθη ιστοεξερεύνηση: http://loizoumaria79.wix.com/what-
is-the-weather-like-today
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1: ΑΡΧΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ (φόρουμ συζήτησης- 10’ ):
1. Τι είναι μια ιστοεξερεύνηση;
2. Ποιες διαφορές υπάρχουν μεταξύ της ελεύθερης πλοήγησης στο διαδίκτυο
χρησιμοποιώντας μηχανές αναζήτησης όπως το Google και μιας
ιστοεξερεύνησης; Τι πλεονεκτήματα υπάρχουν σε κάθε περίπτωση
ξεχωριστά;
3. Ποια είναι η άποψή σας για την ιστοεξερεύνηση ‘What’s the weather like?’
(α) Ποιοι είναι οι στόχοι της ιστοεξερεύνησης;
(β) Πόσο σχετικές ήταν οι πηγές που δόθηκαν;

2. (γ) Τι προσφέρει η ιστοεξερεύνηση; Πόσο ξεκάθαρο είναι για το τι πρέπει να
κάνουν;
(δ) Τι σου έχει προσφέρει αυτή η ιστοεξερεύνηση που μπορείς να το
αξιοποιήσεις για να φτιάξεις μια δική σου;
4. Τι είδους εκπαιδευτικοί στόχοι θα μπορούσαν να υλοποιηθούν μέσω μιας
ιστοεξερεύνησης;
Θεωρητικό πλαίσιο
Μια ιστοεξερεύνηση αποτελεί βασικά ένα τρόπο για να ζητήσεις από τους μαθητές
σου να χρησιμοποιήσουν το διαδίκτυο αλλά με διαφοροποιημένο τρόπο ενίσχυσης
(varying degrees of scaffolding) (Lantolf, 2000; Vygotsy, 1962). Μπορείς επίσης να
προσδιορίσεις μια ιστοεξερεύνηση ως ένα τρόπο παροχής ευκολοκατανόητου
(comprehensible input) περιεχομένου για το μαθητή (Krashen, 1987). H συμβολή
των ιστοεξερευνήσεων για τη διδασκαλία της Γλώσσας έχει αποδεικτεί από πάρα
πολλές έρευνες (π.χ. Harmer, 2007; Lightbrown & Spada, 2006). Οι ιστοεξερευνήσεις
σχετίζονται επίσης άμεσα με τις θεωρίες οικοδόμησης της γνώσης.
Οι ιστοεξερευνήσεις αρχικά στόχευαν στους μαθητές που είχαν πολύ λίγη εμπειρία
στη χρήση του διαδικτύου στην Αγγλική γλώσσα αλλά μπορούν επίσης να είναι
χρήσιμες στην περίπτωση που οι μαθητές ξέρουν πώς να πλοηγηθούν στο
διαδίκτυο αλλά θέλουν να βελτιώσουν τις γλωσσικές τους ικανότητες.
Όταν οι δάσκαλοι που διδάσκουν Γλώσσα χρησιμοποιούν ιστοεξερευνήσεις
πιστεύουν πως με αυτό τον τρόπο παρέχουν ευκαιρίες στους μαθητές για γλωσσική
ανάπτυξη αλλά ταυτόχρονα, ως δεύτερο στόχο, επιδιώκουν την ανάπτυξη
δεξιοτήτων χρήσης του διαδικτύου.
Στο σχεδιασμό μιας ιστοεξερεύνησης χρειάζεται ισορροπία ανάμεσα στους
γλωσσικούς στόχους και τους στόχους που σχετίζονται με τις ΤΠΕ. Δεν υπάρχει
κανένας λόγος να δημιουργήσεις μια ιστοεξερεύνηση για μαθητές που είναι σε
θέση να χρησιμοποιούν από μόνοι τους το διαδίκτυο και μπορούν να
αντεπεξέλθουν στη γλώσσα του διαδικτύου. Οι ιστοεξερευνήσεις είναι χρήσιμες
όταν έχεις μαθητές που πρέπει να αναπτύξουν τις γλωσσικές τους ικανότητες ή τις
ικανότητες τους σε σχέση με τις ΤΠΕ ή και τα δύο.

3. Ο δημιουργός μιας ιστοεξερεύνησης εντοπίζει ένα θέμα που εμπίπτει στα
ενδιαφέροντα των μαθητών του και επιλέγει ιστοσελίδες που θα βοηθήσουν τους
μαθητές να κάνουν την εργασία που σχετίζεται με το θέμα. Για παράδειγμα: Θα
μπορούσατε να φτιάξετε μια ιστοεξερεύνηση για το αεροπορικό κόστος με
προορισμό το Λονδίνο και οι σχετικές ιστοσελίδες θα ήταν φυσικά αυτές των
διαφόρων αερογραμμών ή των ταξιδιωτικών γραφείων. Στην πιο απλή της μορφή, η
ιστοεξερεύνηση θα παρέχει στο μαθητή:
(α) Περιγραφή του θέματος/προβλήματος προς διερεύνηση/επίλυση
(β) Μία λίστα από ιστοσελίδες
Οι μαθητές τότε θα πρέπει να ανταποκριθούν στον προβληματισμό/ερώτημα
χρησιμοποιώντας τις ιστοσελίδες. Σε πιο σύνθετη μορφή, οι δημιουργοί
ιστοεξερευνήσεων χρησιμοποιούν πιο εξειδικευμένα προγράμματα για το
σχεδιασμό μιας ιστοσελίδας που θα περιλαμβάνει όλες τις πληροφορίες για να μην
΄χάνεται΄ ο μαθητής μέσα στο διαδίκτυο.
Οι ιστοεξερευνήσεις είναι σχεδιασμένες με τέτοιο τρόπο ούτως ώστε να εισάγουν
ομαλά τους μαθητές στη χρήση του διαδικτύου στη μαθησιακή διαδικασία αλλά και
να αναπτύξουν την κριτική σκέψη για τις πηγές που δίνονται ή που εντοπίζουν. Γι΄
αυτό το λόγο πρέπει να προσφέρονται περισσότερες από μια ιστοσελίδες εντός της
ιστοεξερεύνησης.
Ο Dodge (2007) ως ένας από τους πρωτοπόρους της δημιουργίας των
ιστοεξερευνήσεων αναφέρει: ‘a web quest is an inquiry-oriented lesson format in
which most or all the information that learners work with comes from the web’. Σε
παλαιότερη δική του δημοσίευση (Dodge, 1997) αναφέρονται έξι διαφορετικά
συστατικά μιας ιστοεξερεύνησης:
1. Μια εισαγωγή που θέτει το πλαίσιο του
προβλήματος/θέματος/διερεύνησης και προσφέρει γενικές πληροφορίες.
2. Ένα στόχο/δραστηριότητα που να είναι ενδιαφέρον και εφικτός/η.
3. Ένα σύνολο πληροφοριακών πηγών διαδικτύου που χρειάζονται για την
επίτευξη του στόχου/ολοκλήρωση της δραστηριότητας.
4. Μια περιγραφή της διαδικασίας που πρέπει να ακολουθήσουν για να
ολοκληρώσουν τη δραστηριότητα.
5. Κάποια καθοδήγηση/οδηγίες για τον τρόπο που θα οργανώσουν οι μαθητές
τις πληροφορίες
6. Ένα συμπέρασμα που ολοκληρώνει την ιστοεξερεύνηση και υπενθυμίζει
τους μαθητές για το τι έχουν μάθει.

4. Σχεδιασμός μιας ιστοεξερεύνησης
Το σημείο αφετηρίας είναι ο προσδιορισμός του διδακτικού στόχου ή του
προβλήματος. Στόχος δεν είναι να χρησιμοποιήσουμε μια ιστοεξερεύνηση απλά για
να δείξουμε τις δικές μας ικανότητές στη χρήση του υπολογιστή.
Αυτό είναι ένα παράδειγμα διδακτικού στόχου που έχει οδηγήσει κάποιο δάσκαλο
στο σχεδιασμό μιας ιστοεξερεύνησης.
Οι έξι μαθητές για τους οποίους χρησιμοποίησα την ιστοεξερεύνηση ήταν
μαθητές δημοτικού σχολείου που μάθαιναν Αγγλικά στο Η.Β. για περίπου 4
με 6 μήνες: 5 Άραβες και 1 Πορτογάλος. Το τελευταίο κεφάλαιο που είχαν
αφορούσε φαγητά και εστιατόρια, κάνοντας εξάσκηση στο βασικό λεξιλόγιο
για περιγραφή εστιατορίων και χρησιμοποιώντας βασικούς διαλόγους για το
πώς θα παράγγελναν φαγητό. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων πρόσεξα
πως οι μαθητές δεν ήταν πρόθυμοι να επικοινωνήσουν και πολύ μεταξύ
τους. Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος τους ρώτησα αν είχαν την ευκαιρία
να φάνε σε τοπικό εστιατόριο. Η απάντησή τους ήταν ένα ηχηρό ‘όχι’. Οι
λόγοι τους ήταν είτε ότι το φαγητό δεν ήταν καλό ή ότι ήταν πολύ ακριβό.
Κάποιοι ανάφεραν πως θα ήταν δύσκολο να χρησιμοποιήσουν τα Αγγλικά
τους σε πραγματικό εστιατόριο ή ότι θα δυσκολεύονταν να διαβάσουν το
μενού. Το αποτέλεσμα ήταν να πιστεύω ότι οι μαθητές ένιωθαν πως δε θα
χρησιμοποιήσουν πουθενά αυτά που μαθαίνουν και αυτό προκαλούσε
μειωμένο ενθουσιασμό για το μάθημα.
Το αποτέλεσμα ήταν να δημιουργήσει ο δάσκαλος μια ιστοεξερεύνηση και να
εμπλέξει τους μαθητές σε πραγματικές συνθήκες εστιατορίου; Πώς;;;;;- Ακολουθεί
συζήτηση: Τι είδους πηγές θα μπορούσε να δώσεις στους μαθητές και γιατί;
Ρίξτε μια ματιά σε αυτές τις σελίδες για ιστοεξερευνήσεις. Σε ποιο βαθμό
υιοθέτησαν τα έξι βασικά συστατικά ιστοεξερεύνησης του Dodge;
 http://users.sch.gr/evagel/webquest/index.php/2011-10-21-14-30-06 (στα
Ελληνικά)
 http://mariapar.weebly.com/index.html (στα Ελληνικά)
 http://nuevaeuropa.webcindario.com/
 http://pages.uoregon.edu/leslieob/CALL9.html
 http://webquest.org/
Για περισσότερα όσον αφορά παιδαγωγική χρήση διαβάστε το άρθρο του Kocoglu
(2010).

5. Συνοπτικά, ο ακόλουθος σύνδεσμος είναι πολύ βοηθητικός για το τι είναι οι
ιστοεξερευνήσεις με πολλά παραδείγματα.
http://corfuworkshop.wikispaces.com/%CE%99%CF%83%CF%84%CE%BF%CE%B5%
CE%BE%CE%B5%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9
%CF%82
Δραστηριότητα 2- 30’: Δημιουργία ιστοεξερευνήσεων με βάση την ύλη της Ε΄ τάξης
χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα Sway.com
Επιπρόσθετες πηγές για ιστοεξερευνήσεις:
DODGE, B.(1997). Some thoughts about WebQuests[online]. [Accessed 8
February2011]. Available at
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html.
DODGE, B.(2007). The WebQuest page.[online]. [Accessed 8 February2011].
Available at http://webquest.org/index.php.
HARMER, J. (2007) The practice of English language teaching 4th Harlow,
Longman.
KOCOGLU, Z. (2010) WebQuests in EFL reading/writing classroom. Procedia
- Social and Behavioral Sciences, 2, 2, 3524-3527.
KRASHEN, S. D. (1987) Principles and practice in second language
acquisition, New York, Prentice Hall.
LANTOLF, J., P. (2000) Sociocultural Theory and Second Language
Learning, Oxford, Oxford University Press.
LIGHTBOWN, P. M. & SPADA, N. (2006) How languages are learned 3rd ed.
Oxford, Oxford University Press.
VYGOTSKY, L. S. (1962) Thought and Language, Cambridge,
Massachusetts, M.I.T Press.
Ήχος και εικόνα- audio & video
Οι πηγές ήχου και εικόνας στο διαδίκτυο παρέχουν πολλές επιλογές με αυθεντικό
υλικό για τους δασκάλους (φυσικά εξαρτάται με το τι ακριβώς εννοούμε με τον όρο
‘αυθεντικό’). Π.χ. Υπάρχει απεριόριστος αριθμός από παραδείγματα χρήσης της
γλώσσας για οποιαδήποτε γλωσσικό στόχο: ακουστικό υλικό, ομιλία, έκφραση,
προφορά, λεξιλόγιο, δομή κλπ.

6. Δεξιότητες επεξεργασίας προφορικού λόγου
Αν διδάσκετε τη δεξιότητα επεξεργασίας προφορικού λόγου (ακοή) συχνά αυτό
συνεπάγεται και τη διδασκαλία παραγωγής προφορικού λόγου (ομιλία).
Περιλαμβάνει επίσης την παροχή βοήθειας στους μαθητές για να κατανοήσουν την
προφορά, νέο λεξιλόγιο, δομές κλπ.
Εδώ είναι ένας κατάλογος με άλλες δεξιότητες που περιλαμβάνονται στη γενική
δεξιότητα της ακοής (επεξεργασίας ακουστικών ερεθισμάτων).
 Οι περισσότεροι ειδικοί κάνουν τη διάκριση ανάμεσα σε δεξιότητες ‘από
κάτω προς τα πάνω’ (που περιλαμβάνουν αναγνώριση μικρών στοιχείων της
γλώσσας, όπως ήχους και λέξεις) αλλά και δεξιότητες από ‘πάνω προς τα
κάτω’ (που περιλαμβάνουν περισσότερες πληροφορίες, όπως το να
γνωρίζεις το υπο-συζήτηση θέμα, το πλαίσιο εντός του οποίου παράγεται η
ομιλία, οι χειρονομίες που συνοδεύουν την ομιλία- όλα αυτά που βοηθούν
στο να κατανοήσεις αυτό που λέγεται και που βεβαίως επιβεβαιώνει το πώς
η χρήση του βίντεο πραγματικά βοηθά την ακοή από ΄πάνω προς τα κάτω’.
 Δεξιότητες αντίληψης: η αναγνώριση ξεχωριστών ήχων, άγχους, τονισμός
της φωνής (‘από κάτω προς τα πάνω’).
 Γλωσσικές δεξιότητες: αναγνώριση λέξεων, οικογένειες λέξεων, δομικά
στοιχεία, δείκτες συζήτησης και δόμηση πιθανής ερμηνείας (‘από πάνω προς
τα κάτω’/’από κάτω προς τα πάνω΄).
 Χρησιμοποιώντας τη γνώση για τον κόσμο γύρω μας- γνώσεις για το θέμα,
περιεχόμενο, πλαίσιο, το πώς κάποιες τυπικές προφορικές αλληλεπιδράσεις
οργανώνονται (‘από πάνω προς τα κάτω’).
 Ενασχόληση με την πληροφορία: η γενική έννοια που εκλαμβάνεται από το
κείμενο/αντικείμενο ομιλίας, κατανοώντας λεπτομέρειες, συνάγοντας
πληροφορίες (‘από πάνω προς τα κάτω’/’από κάτω προς τα πάνω΄).
 Αλληλεπίδραση με τον ομιλητή- αντιμετώπιση διαφορετικής προφοράς,
αναγνώριση της πρόθεσης του ομιλητή, στάσης, πρόβλεψη για το τι θα
ειπωθεί αργότερα από τον ομιλητή (από πάνω προς τα κάτω’/’από κάτω
προς τα πάνω΄).
Διδασκαλία επεξεργασίας προφορικού λόγου (καλός ακροατής)
Όταν σχεδιάζετε ασκήσεις για μια δραστηριότητα επεξεργασίας προφορικού λόγου,
συνήθως πρέπει να υπάρξουν τα ακόλουθα στάδια:
1. Το στάδιο της προ-ακρόασης κατά την οποία ενεργοποιούνται οι δεξιότητες
από ‘πάνω προς τα κάτω’, π.χ. γνώση για το θέμα και το πλαίσιο. Επίσης,
προσπαθείς να παρέχεις κίνητρα στους μαθητές και να τους κινήσεις το
ενδιαφέρον.

7. 2. Το στάδιο της ακρόασης, όταν βοηθάς τους μαθητές να κατανοήσουν το
γενικό νόημα (το λεπτομερές νόημα αν κρίνεται απαραίτητο) αυτού που
ακούνε.
3. Το στάδιο μετά την ακρόαση, κατά το οποίο οι μαθητές χρησιμοποιούν
άλλες δεξιότητές, π.χ. ομιλία, γράψιμο, και αναπτύσσουν το θέμα για το
οποίο άκουσαν.
Πολυμέσα
Τα ‘πολυμέσα’ αναφέρονται σε υλικό που περιλαμβάνει εικόνα, κείμενο και ήχο.
Σήμερα οι περισσότεροι άνθρωποι συχνά αναμένουν πως τα πολυμέσα
περιλαμβάνουν κινούμενες εικόνες αλλά αυτές μπορεί να είναι animations ή βίντεο.
Για τη διδασκαλία της προφοράς, το πλεονέκτημα των πολυμέσων είναι ότι οι λέξεις
(και οι φωνητικές πραγματώσεις) μπορούν να παρουσιάζονται καθώς ακούγεται η
ομιλία.
Παρομοίως, για τις δραστηριότητες ακρόασης, οι ερωτήσεις μπορούν να
παρουσιάζονται καθώς ο μαθητής ακούει το υλικό. Η εικόνα του ομιλητή ή η χρήση
χρώματος μπορεί να δίνει ένδειξη για το ποιος μιλά και έτσι να προσανατολίζεται ο
ακροατής. Είναι εφικτό επίσης να υπάρχει ένας κινούμενος μαρκαδόρος που να
βοηθά το μαθητή να ακολουθεί το κείμενο που ακούει. Οι ερωτήσεις μπορούν
επίσης να είναι συνδεδεμένες με το κείμενο με τέτοιο τρόπο που για παράδειγμα
αν ο μαθητής δώσει λανθασμένη απάντηση, το συγκεκριμένο κείμενο- που έχει να
κάνει με την ερώτηση- να επαναλαμβάνεται.
Για τους μαθητές που σπουδάζουν ή μελετούν μόνοι τους, τα πολυμέσα μπορούν
να παρέχουν κίνητρα και να είναι χρήσιμα, είτε ως ξεχωριστό κομμάτι της ύλης είτε
ως συμπληρωματικό υλικό. Υπάρχουν επίσης αρχεία ήχου (podcasts) που μπορούν
να κατεβούν σε μορφή MP3 ή αρχεία βίντεο (vodcasts) που μπορούν να
μεταφερθούν οπουδήποτε, ακόμα και μέσα στην τσέπη (mp3/mp4) για μελέτη π.χ.
μέσα στο λεωφορείο. Τα αρχεία ήχου είναι πολύ εύκολο να δημιουργηθούν που
σημαίνει ότι οι μαθητές σας μπορούν και αυτοί να φτιάξουν τα δικά τους.
Επικοινωνία:
ΤΠΕ σημαίνει Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας. Το στοιχείο των ΤΠΕ που
πραγματικά προσφέρει κάτι νέο στη διδασκαλία της γλώσσας είναι το στοιχείο της
επικοινωνίας. Η CMC (‘ Επικοινωνία Υποστηριζόμενη από Υπολογιστή’ ) προσφέρει
στους μαθητές την ευκαιρία όχι μόνο να επικοινωνήσουν χρησιμοποιώντας την
γλώσσα διδασκαλίας αλλά και να μιλήσουν. Δωρεάν και πολύ φθηνά εργαλεία

8. επικοινωνίας μέσω ήχου και βίντεο περιλαμβάνουν υπηρεσίες άμεσης ανταλλαγής
μηνυμάτων, όπως το Facebook, Gmail, Yahoo, MSN κ.α. ή υπηρεσίες μέσω
τηλεφώνου όπως το Skype. Υπάρχουν επίσης εξειδικευμένες ‘ψηφιακές τάξεις’
μέσω των οποίων μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαδικτυακές κάμερες και ήχο.
Εργαλεία, όπως το Voki (http://www.voki.com) επιτρέπουν στους μαθητές να
δημιουργήσουν το δικό τους άβαταρ (avatar) που μπορεί να μιλήσει εκ μέρους
τους. Αυτό μπορεί να ενθαρρύνει ντροπαλούς μαθητές για περισσότερη εξάσκηση
στις δεξιότητες προφορικού λόγου ή στη δημιουργία δειγμάτων προφορικού λόγου
για αξιολόγηση. Η επικοινωνία μέσω ήχου και εικόνας μπορεί να είναι ιδιαίτερα
πολύτιμη για δύο συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Η πρώτη ομάδα είναι αυτή των
μαθητών που διδάσκονται μια νέα γλώσσα ενώ βρίσκονται στη δική τους πατρίδα
και που έχουν ελάχιστες ευκαιρίες να μιλήσουν με άτομα που μιλούν άπταιστα τη
γλώσσα. Η δεύτερη ομάδα αφορά την εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση. Είναι εφικτό να
προσφέρονται σήμερα μαθήματα εξ’ αποστάσεως που επιτρέπουν επαφή με
αυθεντικούς χρήστες της γλώσσας διδασκαλίας.
Διαμοιρασμός βίντεο (sharing)
Ιστοσελίδες για διαμοιρασμό βίντεο, όπως το Youtube, έχουν γίνει ιδιαίτερα
δημοφιλείς. Αυτές οι σελίδες το κάνουν πολύ εύκολο να δημιουργήσεις και να
ανεβάσεις ένα βίντεο στο διαδίκτυο. Επιπλέον, οι χρήστες μπορούν να σχολιάζουν
τα βίντεο μεταξύ τους. Τα βίντεο, είναι επίσης, πολύ εύκολο να τα φτιάξεις. Δε
χρειάζεσαι πλέον ακριβό εξειδικευμένο εξοπλισμό. Οι ψηφιακές κάμερες και οι
κάμερες των κινητών συσκευών μπορούν να βιντεογραφήσουν βίντεο μικρής
διάρκειας. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές σου μπορούν να δημιουργήσουν
βίντεοκλιπ (ταινίες μικρού μήκους) και να τις διαμοιραστούν με τον υπόλοιπο
κόσμο. Οι ταινίες μικρού μήκους μπορούν να ανεβούν σε ιστοσελίδες όπως το
Youtube και μπορούν να ενσωματωθούν (embed) σε ιστοσελίδες και σε μπλοκ.
Αυτό επιτρέπει να ανεβάσεις ταινίες με ασκήσεις που να περιλαμβάνουν συζήτηση
μέσω της χρήσης διαδικτυακών εργαλείων μάθησης.
Βασικό άρθρο:
White, G. (2006). ‘Teaching listening: time for a change in methodology’ In Uso, E. &
Martinezz-Flor, A. (eds) (2006). Current trends in learning and teaching the four skills
within a communicative approach. Amsterdam: Mouton de Gruyter.
Άλλες χρήσιμες πηγές:

9. BBC Languages: http://www.bbc.co.uk/languages/ για πάρα πολλά παραδείγματα
αξιοποίησης πολυμέσων
ΒΒC Podcasts: http://www.bbc.co.uk/podcasts
Podomatic: https://www.podomatic.com/login
Πηγές για δημιουργία αρχείων ήχου (podcasts)
Audacity download: http://sourceforge.net/projects/audacity/
Audacity tutorials: π.χ. https://www.youtube.com/watch?v=zqrnCFLSWkU
Μusic http://incompetech.com/music/royalty-free/
Podcasting tutorials: http://www.digitaltrends.com/how-to/how-to-make-a-
podcast/
Πηγές για βίντεο
TeacherTube http://www.teachertube.com/
Vimeo https://vimeo.com/
Youtube: http://www.youtube.com
Μετατροπή πολυμέσων
http://www.mediaconverter.org/
Δραστηριότητα 3- 20’: Δημιουργία βίντεο (π.χ.MovieMaker)
Δημιουργώντας υλικό: ασκήσεις και παιχνίδια
Ένας υπολογιστής μπορεί να παίξει διάφορους ρόλους στη μαθησιακή διαδικασία.
O Taylor (1980) αναφέρει πως ένας υπολογιστής μπορεί να έχει το ρόλο του
‘δασκάλου’/ ‘tutor’ (να διδάσκει το μαθητή), το ρόλο του ‘μαθητή’ /‘tutee’ (να
μαθαίνει από το μαθητή, όπως στην περίπτωση του Papert και τη γλώσσα Logo) ή
να αποτελεί ‘εργαλείο’/ ‘tool’ (να χρησιμοποιείται για τη διεκπεραίωση μιας
εργασίας- π.χ. συγγραφή γράμματος στη Word). Ένας τέταρτος ρόλος/χρήση του
υπολογιστή προέκυψε από τότε που γράφτηκε το άρθρο του Taylor- ο υπολογιστής
ως μέσω επικοινωνίας.

10. Ο Warschauer (2004) αναγνωρίζει, όπως είδαμε στη Συνάντηση 3, τρεις φάσεις της
‘Εκμάθησης Γλώσσας με Χρήση Υπολογιστή’ [CALL], βασιζόμενος στις ‘κρυμμένες’
παραμέτρους και τις αντιλήψεις γύρω από τη δομή της ΄Γλώσσας’. Όμως, αυτές οι
τρεις φάσεις μπορούν να συνδεθούν και με πιο βαθιές αντιλήψεις για τη δομή της
διαδικασίας μάθησης.
Στάδιο 1970s-1980s
Structural/Δομημένη CALL
1980s-1990s
Communicative/
Επικοινωνιακή CALL
21st Cen
Integrative/Ενοποιητική CA
Τεχνολογία Mainframe/Υπολογιστικά
συστήματα
PCs- Προσωπικοί
Υπολογιστές
Πολυμέσα και διαδίκτυο
Διδασκαλία
Αγγλικών
Παράδει-γμα
Γραμματική- Μετάφραση &
Γλωσσικο- ακουστικό
Επικοινωνιακή
διδασκαλία της
Γλώσσας
Έμφαση στο περιεχόμ
(ESP/EAP)
Άποψη για τη
Γλώσσα
Δομική (ένα επίσημα
δομημένο σύστημα)
Γνωστική (ένα νοητικά
δομημένο σύστημα)
Κοινωνικοπολιτική
(αναπτύσσεται σε σχέση με
κοινωνική αλληλεπίδραση)
Κύρια χρήση
υπολογιστή
Drill & Practice Επικοινωνιακές
ασκήσεις/εργασίες
Αυθεντική ομιλία/συζήτηση
Κύριος στόχος Ακρίβεια Ευφράδεια Ενέργεια
Είναι εύκολο να τις αντιληφθούμε ως τρεις ξεχωριστές φάσεις. Όμως είναι πιο
χρήσιμο να τις αντιληφθούμε ως στάδια που το ένα κτίζεται πάνω στο άλλο. Η
εισαγωγή της επικοινωνίας μέσω διαδικτύου για τη διδασκαλία της γλώσσας για πιο
αυθεντικές συνθήκες συνομιλίας δεν έχει αναιρέσει τη χρησιμότητα και το ρόλο των
ασκήσεων ‘Πρακτικής και Εξάσκησης/Drill & Practice’. Όμως, οι δάσκαλοι και οι
προγραμματιστές/σχεδιαστές που εργάζονται με βάση ένα κοινωνικο-οικοδομητικό
πλαίσιο μπορεί να χρησιμοποιήσουν προγράμματα δημιουργίας ασκήσεων με
διαφορετικό τρόπο από αυτούς που βλέπουν τον υπολογιστή ως ‘δάσκαλο/tutor’.
Αν ενώναμε την προοπτική του Taylor με αυτή του Warschauer τότε στο
‘Οικοδομητικό CALL/Structural CALL’ ο υπολογιστής προσεγγίζεται ως
‘δάσκαλος/tutor’ ενώ στο ‘Επικοινωνιακό CALL/Communicative CALL’ o ρόλος του
υπολογιστή, πιθανότατα, είναι αυτός του ‘μαθητή/tutee’, του συμμαθητή ή ως

11. εργαλείο. Στο Ενοποιητικό/ Integrative CALL ο υπολογιστής θα χρησιμοποιηθεί για
επικοινωνία, για έκδοση/κοινοποίηση εργασιών κλπ.
Είδος υλικού
‘Πρακτική & Εξάσκηση’ και Ασκήσεις
Τα προγράμματα όπως το Hot Potatoes μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να
φτιάξεις διαδικτυακές ασκήσεις και δραστηριότητες. Τα είδη των εργασιών που
μπορείς να φτιάξεις περιλαμβάνουν: πολλαπλής επιλογής, κλειστού τύπου, μικρές
απαντήσεις και αντιστοίχηση. Αυτές οι ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για
εξάσκηση και ενίσχυση. Μπορούν επίσης να αποτελέσουν εργαλείο
εποικοδομητισμού αν γίνουν συνεργατικά από τους ίδιους τους μαθητές.
Παιχνίδια, προσομειώσεις και μοντελοποίηση
Εκτός του ότι αποτελούν πρόκληση και κίνητρο για τους μαθητές, τα παιχνίδια, οι
προσομειώσεις και η μοντελοποίηση υποβοηθούν τη Συσχετιζόμενη μάθηση/
Situated learning. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές έχουν λόγο για να εκτελέσουν τις
ασκήσεις ή να εμπλακούν στις δραστηριότητες . Ο Gee(2003) είναι πολύ μεγάλος
υποστηρικτής της επίδρασης που μπορούν να έχουν τα παιχνίδια στη μάθηση.
Αναφέρει πως τα παιχνίδια προσφέρουν ‘λόγους’ για να εμπλακεί ο μαθητής σε
δραστηριότητες όπως να διαβάσει μεγάλα κείμενα ενώ σε κανονικό μάθημα θα
είχαν αρνητική προδιάθεση για μια τέτοια δραστηριότητα.
Ιστοεξερευνήσεις
Αυτό αποτελεί, όπως είδαμε πιο πάνω στις σημειώσεις, ακόμα ένα τύπο
δραστηριότητας που μπορεί να δημιουργηθεί από το δάσκαλο για τους μαθητές ή
από τους μαθητές συνεργατικά.
Δραστηριότητα 4- 20’
Σχεδιάστε μια απλή δραστηριότητα ή ένα παιχνίδι που να σχετίζεται με τη
διδασκαλία Γλώσσας. Πρέπει να σκεφτείτε τα ακόλουθα…
(α) Για ποιους προορίζεται η δραστηριότητά σας (ηλικία, μητρική ή όχι γλώσσα,
πλαίσιο μάθησης)
(β) Ποια είναι η θεωρία μάθησης πάνω στην οποία θα βασιστεί αυτό που θα
δημιουργήσεις.
(γ) Τι θέλεις να μάθουν οι μαθητές σου;

12. (δ) Πώς θα το μάθουν;
(ε) Πόσα άτομα θα συμμετάσχουν σε κάθε δραστηριότητα κάθε φορά; (π.χ. ένας
παίχτης στο παιχνίδι, ατομική άσκηση, 2 παίχτες, ομαδική εργασία;)
(στ) Τι θα κάνουν οι μαθητές;
Προγράμματα που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε:
Hot Potatoes http://hotpot.uvic.ca
JClic http://clic.xtec.net/en/jclic/index.htm (Πρόγραμμα για δημιουργία
πολυμεσικών δραστηριοτήτων που μπορούν να ενσωματωθούν σε μια ιστοσελίδα ή
να τρέχουν ανεξάρτητα
Game Maker http://www.yoyogames.com/make (Για δημιουργία παιχνιδιών )
Scratch http://scratch.mit.edu (Ένα πολύ εύκολο πρόγραμμα που σου επιτρέπει ως
δάσκαλο, αλλά και στους μαθητές, να δημιουργήσεις παιχνίδια, κινούμενα σχέδια
κ.α.
Μπορείτε να βρείτε πάρα πολλά άλλα εργαλεία στο διαδίκτυο…Επίσης η MSWord,
Excel, PowerPoint μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να δημιουργηθούν κουίζ, παζλ και
άλλο διαδραστικό υλικό.