6. Αναλογία Μαθητών-Δασκάλων
Τύπος Σχολείου Αριθμός Μαθητών
Σχολείου
Διδακτικές Περίοδοι
Διδιδάσκαλο (Σχολείο με δύο
τμήματα)
Μέχρι και
19 μαθητές
60
Διδιδάσκαλο ενισχυμένο
(Σχολείο με δύο τμήματα)
20-29 μαθητές 75
Τριδιδάσκαλο ενισχυμένο
(Σχολείο με τρία τμήματα)
30-38μαθητές 100
Τριδιδάσκαλο ενισχυμένο ή
Πολυδιδάσκαλο (Σχολείο με
τρία και άνω τμήματα)
39 και άνω μαθητές 100 και άνω
7. Κτίρια
Η παιδεία στη χώρα μας, και ως εκ τούτου αντίστοιχα η
κτιριακή υποδομή στα σχολεία καθώς και η υλικοτεχνική
τους υποδομή , δυστυχώς , κατά καιρούς έχουν εξαρτηθεί
από την καλή θέληση ή τη διορατικότητα συγκεκριμένων
προσωπικών πρωτοβουλιών και όχι συλλογικών. Οι
τρομακτικές ανισότητες που υπάρχουν στην ελληνική
εκπαιδευτική πραγματικότητα είναι διαρθρωμένες σε
τέτοιο βαθμό, έτσι ώστε κάποιες σχολικές μονάδες να
διαθέτουν από ένα μέτριο ως υψηλό επίπεδο
υλικοτεχνικής και κτιριακής υποδομής, ενώ κάποιες άλλες
(δυστυχώς, οι περισσότερες ) να βρίσκονται σε επίπεδο
πολύ κάτω του μετρίου, με υποδομές ελλιπέστατες ή
ανύπαρκτες!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
8. Εργαστήρια
Συνοπτική περιγραφή των Δραστηριοτήτων του Εργαστηρίου:
Το Εργαστήριο Πειραματικής Παιδαγωγικής στοχεύει στην
έρευνα και πειραματισμό στα αναλυτικά προγράμματα και
διδακτικά βιβλία, στις μεθόδους και τα μοντέλα διδασκαλίας-
μάθησης, στις διαπροσωπικές σχέσεις μαθητών, γονιών και
εκπαιδευτικών, στην εκπαίδευση, επιμόρφωση και
μετεκπαίδευση των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας
Εκπαίδευσης, στην αξιολόγηση του μαθητή, του εκπαιδευτικού
της σχολικής μονάδας, των αναλυτικών προγραμμάτων και των
σχολικών βιβλίων και στην εξέταση θεμάτων διαπολιτισμικής
παιδαγωγικής και διδακτικής, και τέλος στην έκδοση
επιστημονικού περιοδικού που θα καλύπτει τους στόχους του
εργαστηρίου.
9. Σκοπός των εργαστηρίων φυσικών επιστημών
Βασικός σκοπός του εργαστηρίου είναι η υποστήριξη:
• της διδασκαλίας του μαθήματος «Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (τ.Π.Ε.)»,
• της διδασκαλίας των άλλων μαθημάτων με την υποστήριξη των Τ.Π.Ε.,
• των διδασκόντων τόσο για την επιμόρφωσή τους όσο και την οργάνωση της διδασκαλίας τους.
Πιο συγκεκριμένα και σε φθίνουσα διάταξη ως προς την προτεραιότητα, οι στόχοι λειτουργίας του
Εργαστηρίου συνοψίζονται στους παρακάτω:
1. Να λειτουργήσει συμπληρωματικά στην εκπαιδευτική διαδικασία των μαθημάτων προσφέροντας
ένα σύγχρονο αλληλεπιδραστικό μέσο μάθησης. Αυτό επιτυγχάνεται μέσα από:
I. τη διδασκαλία γνωστικών αντικειμένων με χρήση πιστοποιημένου εκπαιδευτικού λογισμικού,
ΙΙ. την παιδαγωγική αξιοποίηση του Διαδικτύου,
ΙΙΙ. την υποστήριξη συνθετικών εργασιών,
IV. τις δράσεις συνεργασίας σε τοπικό, εθνικό και ευρωπαικό επίπεδο καθώς και μέσα από τη
διεύρυνση των αμιγώς διδακτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της σχολικής-κοινωνικής ζωής, την
ενισχυτική διδασκαλία, πρωτοβουλίες εκπαιδευτικών κ.ά. Να αποτελέσει, υπό προϋποθέσεις, κέντρο
δια βίου εκπαίδευσης στο πλαίσιο δράσεων και της τοπικής κοινωνίας, μέσω της αξιοποίησής του ως
επιμορφωτικό κέντρο.
2. Να λειτουργήσει ως συνδετικός κρίκος με το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο και γενικά το Διαδίκτυο,
προκειμένου να απολαμβάνουν οι χρήστες τις προσφερόμενες υπηρεσίες.
3. Να αποτελέσει εργαλείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, και εκτός ωραρίου λειτουργίας
του σχολείου, σε νέα μέσα και μεθόδους διδασκαλίας με την αξιοποίηση των ΤΠΕ.
4. Να καλύψει τις ανάγκες ηλεκτρονικής επικοινωνίας του σχολείου, μόνο στις περιπτώσεις που δεν
υπάρχει κατάλληλη υποδομή στα γραφεία του και για όσο χρόνο αυτό διαρκέσει.
10. Δάσκαλοι
Είναι γνωστή η δραστική επιρροή των δασκάλων στην μετέπειτα πορεία των μαθητών και
των μαθητριών τους, είτε με αρνητική είτε με θετική χροιά. Στην πράξη, οι ίδιοι οι βαθμοί
των εκπαιδευόμενων ή οι αποδόσεις τους στα διαγωνίσματα αποτυπώνουν τον πολύμορφο
αντίκτυπο των διδασκόντων και δεν αποτελούν απλώς μία από τις προδιαγραφές της
διδασκαλίας.
Ρόλος του διδασκάλου:
Με την έννοια ρόλος εννοούμε το σύνολο των προσδοκιών και της αναμενόμενης
συμπεριφοράς ενός ατόμου το οποίο κατέχει μια θέση μέσα σε μια ομάδα. Η μάθηση δεν
δύναται να επιτευχθεί χωρίς τεχνολογία, όσο και αν διατυπώνονται νέες θεωρίες και αν
εφαρμόζονται νέες μέθοδοι διδασκαλίας.
Ο εκπαιδευτικός καλείται να παίξει το πόλο του παιδαγωγικού, του εκπαιδευτικού, του
αξιολογητή και του φύλακα. Επίσης τον συναντάμε σύμβουλο, ανανεωτή , λειτουργό ,
ψυχοπλάστη κ.λ.π
Παρατηρούμε ότι ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι πολυσύνδετος και πολυδιάστατος. Θα
λέγαμε ότι ο εκπαιδευτικός είναι πολυρολικός, καθώς καλείται να επιτελέσει ταυτόχρονα
πολλούς επιμέρους ρόλους.
11. Θέματα για απασχόληση:
• Αφοσίωση εκπαιδευτικών στην περιβαλλοντική
εκπαίδευση
• Η μη λεκτική επικοινωνία εκπαιδευτικού-μαθητών
επηρεάζει τη διάδραση
• Οι αντιδράσεις του εκπαιδευτικού κατά την
επιτυχία ή αποτυχία των μαθητών, οι οποίες
ευνοούν την διάδραση
• Η διαδραστική διδασκαλία
• Η σύγχρονη ελληνική πραγματικότητα κατόπιν
έρευνας
12. Βιβλία
Τα βιβλία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να συγγράφονται σε δημοτική γλώσσα.
Μερικώς άγνωστα βιβλία:
• Μουσικό ανθολόγιο Α’-ΣΤ’
• Οδηγός ανάπτυξης διαθεματικών δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
• Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή Ε’-ΣΤ’
• Εικονογραφημένο Λεξικό Α’-Γ’
• Μουσική ΣΤ’
• Οδηγός Νηπιαγωγού
• Λεξικό Ορθογραφικό-Ερμηνευτικό Δ’-ΣΤ’
Γενικότερα, ομοίως άγνωστα βιβλία:
• Βιβλία για τις μειονότητες
• Βιβλία για την εκμάθηση ξένων γλωσσών
Αξιοσημείωτη είναι η διαμάχη ανάμεσα στην ορθότητα των βιβλίων των θρησκευτικών..
14. Αθλητικές Εγκαταστάσεις
Μετά από το 1977, με την εμφάνιση και εφαρμογή των νέων Α.Π.Σ
μέχρι και σήμερα, η διδακτική ύλη και στις δύο βαθμίδες της
εκπαίδευσης περιλαμβάνει τη διδασκαλία αθλημάτων και άλλων
αντικειμένων , τα οποία για να πραγματοποιηθούν απαιτούν τη
χρήση συγκεκριμένων γηπέδων και εξειδικευμένου υλικού . Είναι ,
λοιπόν, απαραίτητο στο σύγχρονο σχολείο οι αθλητικές
εγκαταστάσεις να πληρούν κάποια ελάχιστα κριτήρια, ώστε να
πραγματοποιούνται ικανοποιητικά τα Α.Π.Σ. Δυστυχώς, όμως, η
αναμόρφωση των Α.Π.Σ δε συνοδεύτηκε από τον ανάλογο
εκσυγχρονισμό των αθλητικών εγκαταστάσεων. Σήμερα, τα νέα
σχολικά κτίρια κατασκευάζονται με στοιχειώδεις αθλητικές
προδιαγραφές. Στα παλαιά, όταν ανακαινίζονται , γίνονται
μετατροπές
ώστε αυτά να περιλαμβάνουν και ελάχιστους αθλητικούς χώρους.
Εξακολουθούν, όμως να υπάρχουν ακόμα σχολικές μονάδες που
διαθέτουν μόνο τον αύλειο χώρο.
15. Άλλες Χώρες
Τα παιδιά μπαίνουν στο σχολικό σύστημα στην ηλικία τον 6 ετών με
εξαίρεση την Ολλανδία όπου οι μαθητές ξεκινούν την σχολική ζωή
στην ηλικία των 5 και την Σουηδία που η εκπαίδευση δεν είναι
υποχρεωτική μέχρι την ηλικία των 7 ετών .
Η πρωτοβάθμια διαιρείται σε τρείς κύκλους στην Ισπανία, ενώ στις
άλλες χώρες είναι ενιαία.
Στην Σουηδία η υποχρεωτική εκπαίδευση είναι οργανωμένη σε ενιαία
συνεχή δομή, χωρίς διαχωρισμό μεταξύ του πρωτοβάθμιου και των
κατώτερων δευτεροβάθμιων σχολείων.
Διάρκεια πρωτοβάθμιας: 4 έτη στη Γερμανία, 5 έτη στην Γαλλία και
Ιταλία, 6 έτη στην Ελλάδα, Ιρλανδία και Ισπανία, 7 έτη στην
Ολλανδία και 9 έτη στην Σουηδία μαζί με την κατώτερη
δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
16. Το Μέλλον
‘Ολες οι σκέψεις για την εξυγίανση του μέλλοντος του σχολείου που
γίνονται από τους ενήλικες διαρκούν λίγο, διότι αυτοί καίγονται για πιο
εφήμερα θέματα, βιοπάλης στη καλύτερη περίπτωση και ματαιοδοξίας στη
χειρότερη. Επίσης αν τα γνωρίζουμε εμείς αυτά τότε τα γνωρίζουν και
αυτοί που βρίσκονται σε θέση ισχύος. Πολίτες με δικαίωμα να
αποφασίζουν για το συμφέρον όλων και την υποχρέωση να προάγουν την
κοινή πρόοδο. Γιατί τότε δεν γίνεται τίποτα; Αν ισχύει πως οι πολιτικοί
φορείς γνωρίζουν, τότε η απουσία ισχυρής βούλησης για αντικατάσταση
της νοοτροπίας που αποδεικνύεται καθημερινά καταστροφική για τους
μελλοντικούς πολίτες, μπορεί να ονομαστεί αμέλεια, και αν λάβει κανείς
υπόψη τις συνέπειες που έχει αυτή η αμέλεια, των ασυγκράτητο
καταναλωτισμό που οδηγεί στην χρεωκοπία και στην φυλακή, τη διαφθορά
που οδηγεί στην αδικία και τον ατομισμό και σε ακραίες περιπτώσεις στην
απόγνωση και στον ψυχίατρο, τότε η αμέλεια αυτή μπορεί να ονομαστεί
και εγκληματική. Κάποιοι θα τολμούσαν να την ονομάσουν προδοσία ,κάθε
φορά που μια επιπόλαια πολιτική απόφαση μας οδηγεί προς τα πίσω ή
κάθε φορά αν το κράτος επιβραδύνει ή ανακόπτει μια θετική προσπάθεια
προς το κοινό καλό.
