2. Педагог стурбований не стільки Педагог у спілкуванні замкнений сам
змістовим аспектом на собі: його мовлення здебільшого
взаємодії, скільки тим, як він монологічне.
сприймається оточуючими. Навіть у спільній діяльності
Часто кермо влади опиняється в руках поглинений своїми ідеями й виявляє емоційну
школярів, а педагог займає ведену глухоту до оточуючих.
позицію у стосунках. Відсутня взаємодія між вчителем та учнем.
Вибіркові відносини з учнями. Педагог відсторонений від тих, кого
Педагог орієнтований не на весь навчає. Ніякої особистісної взаємодії.
клас, а лише на частину, наприклад Педагогічні функції зведені до
на талановитих учнів. інформативного повідомлення.
Відсутність психологічного
Порушується цілісність акту взаємодії в контакту, безініціативність і пасивність
системі “педагог-учень”. учнів.
Між учителем та учнями існує Навчально-виховний процес цілком
слабкий зворотній зв’язок через фокусується на педагогові. Відсутня
зведений бар’єр спілкування. творча взаємодія між ним та класом.
Слабка взаємодія з учнями, а з їх боку Виховується безініціативність, губиться
– байдуже ставлення до педагога. творчий характер навчання, спотворюється
мотиваційна сфера навчальної діяльності
Взаємини педагога з учнями Педагог постійно перебуває в
будуються за чіткою програмою, але діалозі з дітьми, заохочує ініціативу,
педагог не має почуття розуміння гнучко реагує на зміни в
мінливих ситуацій у спілкуванні, психологічному кліматі класу.
не враховує склад і психічний стан учнів, їх Переважає стиль дружньої взаємодії зі
вікові та індивідуальні особливості. збереженням рольової дистанції. Проблеми
Низький коефіцієнт педагогічної розв’язуються спільними зусиллями.
взаємодії.  Найбільш продуктивна модель.