4. 3
Передмова
Є багато родів освіти й розвитку, і кожен із
них важливий сам по собі, але вище над ни-
ми має стояти освіта етична.
В. Бєлінський
Розвиток України як сучасної демократичної держави повинен ґрун-
туватися на формуванні в дітей і молоді високоморальних якостей, висо-
кого рівня культури, патріотичної та громадянської свідомості, ціннісних
орієнтирів, які ведуть людину шляхом пізнання Істини, Добра, Краси.
Саме тому особлива увага в державній національній програмі «Освіта:
Україна ХХІ століття», Концепції художньо-естетичного виховання в за-
гальноосвітніх установах і державних освітніх стандартах приділяється
особистості, її індивідуальності, духовності й моральності, здатності до
творчості й удосконалення навколишнього світу. На сьогодні програма
«Освіта: Україна ХХІ століття» головною метою національного вихо-
вання молоді визначає формування особистісних рис юного громадяни-
на України: національної свідомості, розвиненої духовності, моральної,
художньо-естетичної, правової, трудової, фізичної, екологічної куль-
тури, — а також розвиток індивідуальних здібностей, таланту дитини.
Значення морально-етичного виховання дітей сьогодні особливо ак-
туальне. Це пояснюється тенденцією втрати молодим поколінням мо-
ральних орієнтирів, що спостерігається останнім часом і виявляється
в інфантильності, зростаючій агресивності, бездуховності. Дефіцит мо-
ральних цінностей і зневажання моральних норм — це одна з першочер-
гових проблем, з якими потрібно боротися нинішнім педагогам.
«Основною метою шкільного курсу «Етика» є створення умов для
формування моральних цінностей та орієнтирів особистості, моральної
культури і культури поведінки учня», — читаємо в пояснювальній за-
писці до навчальної програми «Етика» для загальноосвітніх навчальних
закладів (12-річна школа). Саме етика здатна допомогти дитині розі-
братися в природі моральних цінностей, які лежать в основі духовнос-
ті й культури особистості, зрозуміти етичну основу й норми людсько-
го спілкування. У цьому полягає виховна роль навчального предмета.
Урок етики передбачає діалогічну взаємодію педагога і дітей, спільні
міркування, пошук відповіді або рішення, у процесі якого народжуються
5. 4
оцінні судження. На уроках учитель використовує інтерактивні техно-
логії навчання; актуальними є також бесіда, тестування, моделювання
й розв’язання психологічних ситуацій, виконання творчих пізнаваль-
них завдань, аналіз художніх текстів і т. ін. Значна роль у формуванні
моральної особистості належить мистецтву. Мистецтво покликане впли-
вати на людські почуття. Тому на уроках етики необхідно використову-
вати твори літератури, музики, образотворчого мистецтва, елементи те-
атральної майстерності.
Пропонований вашій увазі методичний посібник представлено у ви-
гляді розробок уроків етики в 6 класах загальноосвітніх шкіл. У роз-
робках використовується програмний матеріал з української і світової
літератури, актуалізуються знання учнів з історії, музичного й образо
творчого мистецтва. Майже всі уроки є інтегрованими. Цікавими є роз-
робки уроків, у яких учні можуть виявити свої творчі здібності.
Матеріали уроків і додатки до них обов’язково стануть у пригоді
не лише вчителям етики, але й класним керівникам для проведення ви-
ховних годин.
Бажаємо успіхів.
19. 18
Розробки уроків
Тема I «Прагнімо вершин добра»
Словничок ключових понять
Урок 1
Етика — наука про мораль.
Мораль — норми і приписи поведінки у стосунках людей і в су
спільстві.
Моральний досвід народу втілений у його мові: прислів’ях, приказ-
ках; казках; мистецьких творах, звичаях і традиціях; релігійних за-
повідях; законах.
Звичай — загальноприйнятий порядок, правила, які здавна існують
у житті народу; традиційно усталені правила суспільної поведінки.
Традиція — звичаї, норми поведінки, що передаються від поколін-
ня до покоління.
Моральність — втілення приписів моралі в поведінці людей і в сто-
сунках між ними.
(Внутрішні духовні якості, якими керується людина у своїй пове-
дінці й у ставленні до інших людей.)
Вихованість — зовнішній вияв моральності, уміння добре поводи-
тися.
Етикет — установлений порядок поведінки де-небудь, правила по-
ведінки; сукупність правил поведінки.
Урок 2
Цінність — значущість для людини.
Потреба — необхідність у чомусь.
Матеріальні потреби — їжа, житло, одяг.
Соціальні потреби — соціальний статус, авторитет, місце в суспіль-
стві.
20. 19
Духовні потреби — естетичні, пізнавальні, етичні.
Духовна краса — бажання ставити духовні потреби вище від мате-
ріальних.
Духовність — сукупність ознак, властивих людині з розвиненим вну-
трішнім психічним життям і моральністю.
Внутрішній світ — усе те, що пов’язане з душею людини: почуття,
думки, бажання, прагнення, інтереси, досвід тощо.
Моральні цінності в сучасному світі — Добро, Справедливість, Ми-
лосердя, Любов, Дружба.
Урок 3
Людське життя — період існування людини від її народження до
смерті.
Етичні (моральні) цінності — моральні взірці, поняття, вимоги, при-
писи, що дають людині можливість оцінювати дійсність та орієнту-
ватися в ній.
Урок 4
Притча — повчальна оповідь, у якій моральна настанова розкрива-
ється через інакомовлення (алегорично).
Моральний обов’язок — це усвідомлення своєї відповідальності за
втілення в життя моральних приписів.
Бути самостійним — значить нести відповідальність за своє життя
й самостійно приймати рішення.
Урок 5
Любити — переживати почуття прихильності до кого-небудь, чого-
небудь.
Самовдосконалення — цілеспрямований розвиток своїх духовних
здібностей, удосконалення свого способу життя.
Урок 6
Наклеп — неправдиве повідомлення з метою зганьбити когось.
Лестощі — лицемірне, нещире вихваляння, підлабузництво.
Лукавство, лицемірство — риса вдачі людини, чиї вчинки і слова не
відповідають справжнім намірам.
21. 20
Святенництво (ханжество, лицемірство) — удавана (несправжня)
чеснота.
Хитрість — якість характеру людини, яка для досягнення якої-небудь
мети діє непрямим, обманним шляхом.
Справедливість — 1. Правильне (правдиве), неупереджене ставлен-
ня до кого-небудь або чого-небудь. 2. Людські стосунки, що ґрунту-
ються на моральних принципах.
Великодушність — якість людини з добрими, благородними почут-
тями, незлопам’ятної.
Урок 7
Ідеал — найвищий ступінь досконалості в чому-небудь, якого важко
досягти; досконале втілення чого-небудь, досконалий зразок.
Ідеальний — досконалий, зразковий, бездоганний.
Кумир — предмет сліпого поклоніння.
Тема І. Прагнімо вершин добра
Урок 1
Тема. Навіщо вивчати етику.
Мета: відновити знання, здобуті учнями в 5 класі, пригадати,
що таке етика, мораль, етикет, звичай, традиція; підвес-
ти учнів до висновку про необхідність вивчення етики,
познайомити дітей з історією виникнення моралі; по-
говорити про те, що означає дотримуватися норм ети-
кету в повсякденному житті.
Обладнання: підручник О. Данилевської, О. Пометун «Етика. 6 клас»,
на дошці, по можливості, зображення Кота Ученого,
озера з трьома човнами під вітрилами; програвач, ау-
діозапис «Пісеньки Червоної Шапочки» з фільму «Про
Червону Шапочку» (муз. А. Рибникова, сл. Ю. Михайло-
ва), пісні «Вместе весело шагать» (муз. В. Шаїнського,
сл. М. Матусовського); темні окуляри.
22. 21
Епіграф: «Моральність — основа всіх людських цінностей»
(А. Ейнштейн).
Вислови: «Досягнення вищих чеснот є метою людини. У досяг-
ненні їх не слід ставити собі ніяких меж» (Г. Сковорода).
«Моральність учить не того, як стати щасливим, а того,
як стати гідним щастя» (І. Кант).
«У науці треба повторювати уроки, щоб добре пам’ятати
їх; у моралі треба добре пам’ятати помилки, щоб не по-
вторювати їх» (В. Ключевський).
«Мораль і етика — це садові ножиці, якими ми можемо
облагороджувати кущі наших пристрастей і бажань, що
ростуть хаотично» (С. Клюєв).
етика; мораль; звичай; традиція; моральність; вихова-
ність; етикет.
Тип уроку: урок-подорож.
Структура уроку
I. Вступна частина.
1. Вітання.
2. Мотивація навчальної діяльності.
3. Представлення теми уроку й очікуваних навчальних результатів.
II. Основна частина.
Подорож дорогами країни Етика
Галявина Знайомств.
Доріжка Понять і Термінів.
Гай Моральних настанов.
Озеро Етикету.
Стежина Сподівань.
Брама до Країни обізнаних учнів.
III. Заключна частина.
Висновки.
IV. Домашнє завдання.
Ключові
поняття:
23. 22
Хід уроку
I. Вступна частина.
1. Вітання.
У ч и т е л ь. Здрастуйте, діти. Ось ми й зустрілися знову на уроках
етики, тільки ви подорослішали на цілий рік і вже маєте деякі знання.
Які теми ми вивчали минулого року? («Візьмімо гарні вчинки собі за
правило»; «Дослухаймося до голосу серця»; «Шануймо людей — і люди
шануватимуть нас», «Будьмо ввічливими».)
2. Мотивація навчальної діяльності.
У ч и т е л ь. Що найбільше запам’яталося вам із курсу етики 5 класу?
Що ви використовували у своїй поведінці? Розкажіть про це. Це буде
ваш усний твір на тему «Як етика вплинула на моє життя?». (Учні від-
повідають на запитання.)
Спасибі, ви дуже цікаво розповідали, і мені приємно, що попередній
навчальний рік вам запам’ятався. Як ви думаєте, навіщо потрібно ви-
вчати етику? Відповісти на це питання допоможуть вислови на дошці
й епіграф до уроку. Прочитайте їх і поясніть. (Пояснення дітей.)
3. Представлення теми уроку й очікуваних навчальних
результатів.
У ч и т е л ь. Тема першого уроку в цьому навчальному році звучить
так: «Навіщо вивчати етику». На уроці ми спробуємо відновити знання,
отримані в 5 класі, пригадати, що таке етика, мораль, етикет, звичай, тра-
диція; а також познайомимося з історією виникнення моралі; поговори-
мо про те, навіщо дотримуватися норм етикету в повсякденному житті.
II. Основна частина.
Подорож дорогами країни Етики.
У ч и т е л ь. Із ваших розповідей я зрозуміла, що ви не забули, чого
я вас учила, і це дуже добре. А щоб перевірити ваші знання, я запрошую
вас у подорож країною Етика з піснею В. Шаїнського на слова М. Ма-
тусовського «Вместе весело шагать». (Діти виконують пісню.)
Я просила вас узяти із собою в подорож новий підручник з етики
для 6 класу. Автори цього підручника — Оксана Данилевська й Олена
Пометун. Удома ви познайомитеся з тим, як працювати з підручником
на уроках етики (с. 10—12).
24. 23
А зараз подивіться на карту країни Етика в підручнику (с. 6—7). На-
ша перша зупинка — галявина Знайомств.
Галявина Знайомств.
У ч и т е л ь. На цій галявині нас чекає всім відома вихована дівчин-
ка на ім’я Червона Шапочка. Ось і вона! А співає вона пісню А. Рибни-
кова на слова Ю. Михайлова з фільму «Про Червону Шапочку». (Зву-
чить другий куплет.)
Ч е р в о н а Ш а п о ч к а. Здрастуйте, діти! Я рада вітати вас на га-
лявині Знайомств! Давайте знайомитися!
Інтерактивна гра «Мікрофон».
Ч е р в о н а Ш а п о ч к а . Я вам дам чарівні окуляри, надівши які,
кожен із вас повинен сказати про свого сусіда по парті найкраще, пред-
ставивши його мені.
Діти виконують завдання.
Які чудові діти в мене в гостях! Я подарую вам ці чарівні окуляри
й покажу, як пройти на доріжку Понять і Термінів.
Доріжка Понять і Термінів.
У ч и т е л ь. Від галявини в’ється доріжка Понять і Термінів, які ви
засвоїли минулого року. Там на нас чекає Олеся.
О л е с я. Здрастуйте, діти! Ми з Богданом цілий рік разом із вами
вивчали етику. Щоб вам пройти далі, потрібно відповісти на запитання.
Формулюйте відповідь на питання своїми словами, адже найголовні-
ше — передати суть. Отже, перевірте свої знання.
Що таке етика? (• Наука про мораль.)
Що таке мораль? (• Мораль — сукупність норм і принципів пове-
дінки людей у ставленні до суспільства та інших людей; норми
і правила поведінки людей у ставленні одне до одного й до сус-
пільства.)
Яку людину називають доброю, добросердою? (• Добросерда лю-
дина — ласкава, чемна, із добрим серцем.)
Яку людину називають вихованою? (• Бути вихованим — це не
тільки виконувати правила етикету, але й по-доброму, з повагою
ставитися до інших людей.)
Який учинок називають подвигом? (• Подвиг — це дія, яка потре-
бує великої сили духу, а іноді навіть і самопожертвування.)
25. 24
Хто такий патріот? (• Патріот — той, хто любить, поважає рід-
ну землю.)
Що таке етикет? (• Етикет — сукупність правил поведінки в різ-
них ситуаціях.)
Що таке мовний етикет? (• Мовний етикет — набір формул, сло-
весних штампів, призначений для певних ситуацій етикету: ві-
тання, знайомства, прощання.)
О л е с я. Ви чудово впоралися з випробуванням! Ця стежина вивела
вас до гаю Моральних настанов. Я прощаюся з вами. Там на вас чекає
Кіт Учений. До побачення! (Діти прощаються з Олесею.)
Гай Моральних настанов.
У ч и т е л ь. Придивіться уважно: цей старий гай заріс могутніми де-
ревами. І недивно, адже кожне дерево втілює правило моралі, яке сто-
літтями вироблялося людьми. Сядьте, відпочиньте.
Робота з підручником.
Прочитайте на сторінці 15 підручника текст «Коли й чому виникла
мораль» і складіть план до нього.
План
1) Співвідношення понять «етика» і «мораль».
2) Моральні норми оцінюють учинки людини з позицій добра і зла;
втілені вони у звичаях і традиціях.
3) Моральний досвід народу втілений у його мові: прислів’ях, при-
казках, казках.
У ч и т е л ь. У підручнику подано визначення понять «звичай» і «тра-
диція». Зараз ми повторимо їх, а вдома ви випишете у словничок їх ви-
значення. Також слід записати поняття «етика», «мораль».
Етика — наука про мораль.
Мораль — норми і приписи поведінки у стосунках людей одне
з одним і в суспільстві. Моральний досвід народу втілений у йо-
го мові; прислів’ях, приказках, казках, витворах мистецтва (зо-
крема літературних творах), а також у звичаях і традиціях; релі-
гійних заповідях, законах.
Звичай — загальноприйнятий порядок, правила, які здавна іс-
нують у житті народу; традиційно усталені правила суспільної
поведінки.
26. 25
Традиція — звичаї, норми поведінки, які передаються від поко-
ління до покоління.
Моральність — втілення приписів моралі в поведінці людей
і в стосунках між ними. (Внутрішні духовні якості, якими керу-
ється людина у своїй поведінці й у ставленні до інших людей.)
Вихованість — зовнішній вияв моральності, уміння добре по-
водитися.
Етикет — установлений порядок поведінки де-небудь, правила
поведінки; сукупність правил поведінки.
У ч и т е л ь. А ось і наш шановний і дуже мудрий Кіт Учений. Здрас-
туйте!
Роль Кота Вченого вчитель доручає артистичному учневі, який мо-
же одразу, читаючи текст, зіграти її.
К і т У ч е н и й. Здрастуйте, діти розумні, виховані, благородні!
Зараз ми звернемося до перлин народної мудрості — прислів’їв
і приказок, з якими ви познайомилися минулого року. Ви знаєте, що
в прислів’ях і приказках утілено моральний досвід народу, тобто мораль-
ні правила, за якими споконвіку жили люди. Спробуйте сформулювати
моральне правило, втілене в прислів’ї або приказці, яку ви отримаєте.
Робота в парах.
Учитель роздає учням картки, на яких написані прислів’я і приказ-
ки. Діти в парах розтлумачують зміст мудрих висловів.
1. Поганий той птах, якому гніздо своє не миле. (Люби рідний
край.)
2. Живи для людей, поживуть і люди для тебе. (Стався з повагою
до людей.)
3. Бережи одяг знову, а здоров’я і честь — змолоду. (Честь у лю-
дини одна, потрібно прожити життя так, щоб не заплямува-
ти її.)
4. У всякому подвір’ї своє повір’я. (З повагою стався до звичаїв
і традицій інших народів.)
5. На сусіда не кивай — за собою примічай. (Критично стався перш
за все до себе).
6. Рукам волі не давай. (Будь-які конфлікти розв’язуй мирно).
7. Чи може бути тінь прямою, якщо стовбур кривий? (Як ти ста-
вишся до себе і до людей, так і вони до тебе ставляться.)
27. 26
К і т У ч е н и й. Яке ж головне, «золоте» правило моралі? (Ніколи
не роби іншому того, чого сам собі не бажаєш, і чини з іншими так, як
хотів би, щоб учинили з тобою.)
У ч и т е л ь. Я хотіла б подякувати вам, шановний Коте Вчений, за
прислів’я і приказки, кожна з них — скарб народної мудрості. Удома ді-
ти прочитають текст «Як мораль впливає на наші вчинки та поведінку»
на сторінці 16 підручника й подумають про те, чому мораль — шлях для
людей до життя в мирі та злагоді.
Чи не підкажете ви, як нам пройти до озера Етикету?
К і т У ч е н и й. Підкажу, звичайно. А по дорозі розповім вам буваль-
щину про три сита. (Кіт читає завдання 4 на с. 16 підручника.) Ось ми
і прийшли. До побачення! Няв!
Озеро Етикету.
У ч и т е л ь. До побачення! Ой, хто це? (Богдан!)
Б о г д а н. Здрастуйте!
У ч и т е л ь. Богдане, вітаю. Я тебе не впізнала! Ти так за літо виріс,
подорослішав!
Б о г д а н. Звичайно, я все літо купаюся в цьому чудовому озері, яке
називають озером Етикету. Упевнено почуватися в його кришталево чис-
тих водах допоможуть усім правила етикету. Бачите три човни? Кожен
ряд сідає до свого човна й називає 4—5 правил поведінки в ситуаціях,
записаних на вітрилі човна. І тоді човен попливе.
Ситуація 1. Ви слухаєте розповідь однокласника.
1) Виявляти пошану до того, хто говорить, виявляти свою зацікав-
леність розмовою.
2) Бути стриманим і доброзичливим, не перебивати на півслові.
3) Брати до уваги присутність третьої особи.
4) Якщо співрозмовник звертається з питанням, потрібно відповіда-
ти, не особливо зволікаючи, але й без поспіху.
5) Виявляти ввічливість, якщо розмову потрібно перервати.
Ситуація 2. Ви прийшли до театру.
1) Проходити потрібно обличчям до тих, хто сидить, і вибачитися,
оскільки вони піднімаються для того, щоб ви могли пройти.
2) Не можна їсти, пити, шарудіти обгортками під час спектаклю.
28. 27
3) Якщо ви запізнилися, сядьте на місце біля дверей і лише в пере-
рві займіть своє місце.
4) Не можна йти до кінця спектаклю. У кінці слід встати, подякува-
ти акторам оплесками. Це наш обов’язок перед ними.
Ситуація 3. Ви вирішили відвідати хворого товариша.
1) Обов’язково заздалегідь зателефонуйте й запитайте його батьків,
чи можна відвідати їх сина або дочку.
2) Слід дізнатися, чи хоче однокласник того, щоб до нього прийшли
з відвідинами, чи достатньо буде поговорити з ним по телефону.
3) Телефонна розмова з хворим товаришем не повинна бути дов-
гою.
4) Доречно під час розмови сказати про те, що всі з нетерпінням че-
кають його одужання, і побажати скоріше видужати.
У ч и т е л ь. Ось і пропливли по озеру Етикету всі три наші човни.
Це говорить про те, що ви пам’ятаєте головні правила етикету й нама-
гатиметеся їх виконувати.
Стежина Сподівань.
У ч и т е л ь. Наша подорож наближається до завершення. Крок за
кроком — і ви на стежині Сподівань. Вас бентежить те, що вона така зви-
виста? Не дивуйтеся! Адже в кожного з вас — власний досвід і свої надії.
Задумайтеся над тим, чого б ви хотіли навчитися на уроках етики цього
року. Сформулюйте це стисло. Почніть зі слів: «Цього року від уроків
етики я чекаю…» і продовжте думку. (Учні виконують завдання.)
Брама до Країни обізнаних учнів.
У ч и т е л ь. Стежина Сподівань привела нас до воріт, за якими по-
чинається Країна обізнаних учнів. Скажіть, чим корисною виявилася
для вас ця подорож? (Діти висловлюють власні думки.)
III. Заключна частина.
Висновки.
Навіщо потрібно вивчати етику? (Я вважаю, що етику потрібно
вивчати для того, щоб уміти спілкуватися з людьми, самовдосконалю-
ватися, вчитися бути добрим, справедливим, милосердним, навчитися
відчувати себе потрібним людям, щасливим.)
29. 28
Учитель висловлює сподівання на те, що етика допоможе учням у ви-
рішенні багатьох проблем; що вони стануть щасливішими, добрішими,
милосерднішими й усі свої вчинки оцінюватимуть згідно з моральними
нормами.
IV. Домашнє завдання.
Познайомитися з новим підручником і правилами роботи з ним
(с. 10—12).
Прочитати весь урок 1 підручника на тему «Навіщо вивчати ети-
ку» (с. 14—18).
Виконати усно завдання 1 (с. 18) та самостійно оцінити себе.
Виконати завдання в робочому зошиті. (Урок 1. «Навіщо вивчати
етику», с. 1—3).
Урок 2
Тема. У чому цінність життя (1-а година).
Мета: сформувати в учнів уявлення про ключові поняття теми;
виділити головне значення духовних потреб і їх пере-
вагу над матеріальними; виховувати в дітей прагнення
до самовдосконалення.
Обладнання: підручник, робочий зошит, підручник зарубіжної літера-
тури для 6 класу.
Епіграф: «Із честолюбства або почуття обов’язку не може наро-
дитися нічого цінного. Цінності виникають завдяки лю-
бові й відданості людям та об’єктивним реаліям цього
світу» (А. Ейнштейн).
Вислови: «Деякі цінності здобуваються разом із загальною куль-
турою, але я думаю, що найважливіших цінностей ми
вчимося тоді, коли зазираємо в глибини власної душі»
(М. Клеланд).
«Найцінніше в житті — це бажання й уміння творити ко-
рисне» (Г. Александров).
«Якщо у вас є що-небудь цінне, поділіться цією цінніс-
тю з іншими. Якщо ви не можете поділитися, то цінність
втрачає сенс» (В. Хелемендеріс).
«Душа людини розвивається до самої смерті» (Гіппо-
крат).
30. 29
внутрішній світ; цінність; потреба; матеріальні потреби;
соціальні потреби; духовні потреби; духовна краса; ду-
ховність.
Тип уроку: інтегрований.
Структура уроку
I. Вступна частина.
1. Вітання.
2. Актуалізація опорних знань.
3. Мотивація навчальної діяльності.
4. Представлення теми уроку й очікуваних результатів.
II. Основна частина.
1. Цінності й потреби.
2. Що таке духовність?
3. «Душа обязана трудиться…»
III. Заключна частина.
Висновки.
IV. Домашнє завдання.
Хід уроку
I. Вступна частина.
1. Вітання.
У ч и т е л ь. Здрастуйте, діти! На минулому занятті ми з’ясували, на-
віщо вивчати етику. Для чого ж нам треба її вивчати? (Етику потрібно
вивчати для того, щоб уміти спілкуватися з людьми, самовдосконалюва-
тися, вчитися бути добрим, справедливим, милосердним, навчитися від-
чувати себе потрібним людям, щасливим.)
2. Актуалізація опорних знань.
Як ми розуміємо такі терміни, як етика, мораль, звичай, традиція,
моральність, вихованість, етикет? (Відповіді дітей.)
Перевірка письмового домашнього завдання з теми
«Навіщо вивчати етику».
1—2. Впиши відповідні до змісту слова етика або мораль.
Норми та правила поведінки, які регулюють взаємини між людьми,
називають… (мораллю).
Ключові
поняття:
31. 30
3—4. Розгадай кросворд.
1
м
2
е т и к 3
е т о
т р
4
з и а
в к л
5
в и х о в а н і с т ь
ч н
а 6
т р а д и ц і я
й с
т
7
з а п о в і д ь
Науку про моральні якості людини називають… (етикою).
5—6. Сформулюй за малюнками правила етикету.
А. Хлопчик повинен пропускати дівчинку вперед, входячи до класу.
Б. Не можна перебивати людей, які говорять одне з одним. Якщо ж
дуже потрібно звернутися, не слід бити по плечу, а, вибачившись за те,
що перебиваєш, викласти проблему.
7—8. Які з поданих норм ти вважаєш застарілими?
Б. Зустрічати гостей господар має в розкішному вінку із селери на
голові.
Г. Коли гості сідають на свої місця, їм належить подати воду, щоб
вони могли вимити руки й почати їсти.
9—10. Обґрунтуй або спростуй думку англійського філософа кінця
16 — початку 17 ст. Френсиса Бекона: «Мета етики — сповнити душі
внутрішньої порядності, тоді як закон не вимагає нічого, крім поряднос-
ті зовнішньої». (Індивідуальна відповідь учня.)
11—12. Прокоментуй ситуацію, змальовану українським письменни-
ком Богданом Лепким, за поданими запитаннями.
Чи відповідає змальована ситуація приписам етикету гостин- •
ності?
Чи відрізняються описані митцем сільські «церемонії» від сучас-•
них? Чим?
Що, на твою думку, зумовило встановлення саме таких етикетних•
приписів?
(Індивідуальні відповіді учня.)
32. 31
3. Мотивація навчальної діяльності.
У ч и т е л ь. Як ви вважаєте, що таке цінність? (Діти доходять ви-
сновку, що цінність — це значущість для людини. Цінності існують за-
вдяки людині, без неї вони не можуть існувати.)
А зараз напишіть, що для вас у житті найдорожче. (Діти пишуть,
потім зачитують уголос. Досвід підказує, що більшість дітей пишуть, що
найдорожче — життя людини, здоров’я своє та батьків.)
Чому ви більше зрадієте — придбаному комп’ютеру чи одужанню
близької людини? (Одужанню близької людини. Адже речей може бути
багато, вони міняються, модифікуються, застарівають. А за близьку
людину переживаєш, готовий віддати все, аби вона видужала.)
4. Представлення теми уроку й очікуваних результатів.
У ч и т е л ь. Тема нашого уроку сьогодні звучить так: «Цінності в су-
часному житті».
На уроці ми розглянемо деякі важливі поняття та поговоримо про
те, яку людину можна назвати духовно красивою; чому потрібно постій-
но працювати над собою, прагнути до самовдосконалення.
II. Основна частина.
1. Цінності й потреби.
У ч и т е л ь. Перш за все нам слід визначити основні поняття й тер-
міни уроку.
Цінність — значущість для людини.
Цінності бувають різними. Для декого — то дуже цінний подару-
нок, зроблений близькою людиною. І не тому він цінний, що дорого
коштує, а тому, що його подарувала від душі дорога або дуже шанова-
на людина.
Але існують ще й вічні моральні цінності.
Моральні цінності в сучасному світі — Добро, Справедливість,
Милосердя, Любов, Дружба.
У кожної людини є потреби, їх можна поділити на матеріальні, со-
ціальні та духовні. Матеріальні — це те, що необхідне для нашого тіла,
а духовні — для душі.
Потреба — необхідність у чомусь.
Матеріальні потреби — їжа, житло, одяг.
33. 32
Соціальні потреби — соціальний статус, авторитет, місце в су
спільстві.
Духовні потреби — естетичні, пізнавальні, етичні.
Послухайте притчу.
Один мудрець розмовляє з царем:
— Яке світло має людина? — запитав цар.
— Світло сонця, о царю! — відповів мудрець.
— Коли сонце зайшло, яке світло є в людини?
— Місяць служить їй за світило.
— А коли зайшли і сонце, і місяць?
— Вогонь служить їй світлом.
—А коли зайшло сонце, зайшов місяць і згас вогонь, що служить їй
світлом?
— Мова служить їй світлом. Справді, володарю, людина йде туди, де
чується мова, нехай навіть там не можна розпізнати і власної руки.
— А коли сонце зайшло, сховався місяць, згас вогонь і змовкла мова,
яке світло має людина? Що залишається людині в повному мовчанні,
без мерехтливих образів речей, без слів навіть, наодинці із самим собою?
Є всередині неї творче джерело життя чи вона залежить цілком від того,
що її оточує, і не має опори в самій собі?
Яке ж внутрішнє джерело світла живе в людині? (Духовність.)
Духовність — сукупність ознак, властивих людині з розвиненим
внутрішнім психічним життям і моральністю.
Духовна краса — бажання духовні потреби ставити вище від
матеріальних.
Внутрішній світ — усе те, що пов’язане з душею людини: по-
чуття, думки, бажання, прагнення, інтереси, досвід.
Робота з підручником.
Прочитайте текст «Що таке духовна краса»• (с. 22—23).
Випишіть біблійний вислів: «Не хлібом єдиним живе людина». Як•
ви його розумієте? (Пояснення дітей.)
Послухайте розповідь.
34. 33
Жебрак
Я проходив по вулиці. Мене зупинив жебрак, немічний старий. За-
палені, слізні очі, посинілі губи, шорстке лахміття... Він простягнув до
мене червону, опухлу брудну руку. Я почав ритися в себе в усіх кишенях.
Ні гаманця, ні годинника, ні навіть хустки. Я нічого не взяв із собою.
Трусилася слабо рука його простягнута, чекав жебрак. Я, розгублений,
збентежений, міцно потиснув цю брудну, трепетну руку...
— Не ображайся, брате, немає в мене нічого, брате.
Жебрак підвів на мене свої запалені очі; його сині губи усміхнули-
ся — і він у свою чергу зціпив мої похололі пальці.
— Що ж, брате, — прошамкотів він, — і на тому спасибі. Це теж по-
даяння, брате…
2. Що таке духовність?
У ч и т е л ь. Звідки ж виникло слово «духовність»? («Духовний»,
«дух», «душа» — слова зі спільним коренем.)
Чим людина, в першу чергу, відрізняється від тварин? Що потрібно•
тваринам? (Їсти, спати.)
Що потрібно людині окрім цього? (• Мистецтво, знання, наукові від-
криття, робити світ кращим, пошана інших людей.)
У ч и т е л ь. Християнська релігія вказує нам на те, що людина скла-
дається з душі й тіла: тіло смертне, душа вічна. Але ще в давні часи лю-
ди вважали, що і в рослин, тварин також є душа. Звідси йде віра в духів
і душу — анімалізм (апіmа — душа). Дух, на відміну від душі, вважався
самостійним, не пов’язаним із тілом предметом або явищем природи; він
міг лише тимчасово вселятися в який-небудь матеріальний предмет. Де-
які вчені вважають навіть, що віра в «душі» з’явилася раніше, ніж віра
в «духів». Стародавні люди всю природу вважали одухотвореною. Це
знайшло віддзеркалення в обрядах і традиціях.
Так, американські індіанці ірокези вірили в те, що навіть трава має
душу.
Часто одухотворялися дерева. У деяких племен перш ніж зруба-
ти дерево, пили його сік, вважаючи, що тоді душа дерева не помстить-
ся їм. Тим більше, стародавні люди вірили в існування душі у тварин.
Так, кайани острова Калімантан не вбивали спійманого крокодила,
а зв’язували його й чекали, поки він помре своєю смертю (тоді його ду-
ша не буде небезпечною). Індіанці Північної Америки після того як уби-
ли ведмедя, просили в нього вибачення, вставляли йому в пащу трубку,
35. 34
викурювали разом із ним, при цьому всіма діями стверджували, що зро-
били це випадково.
Душа людини, за уявленнями наших пращурів, може бути в різних
частинах людського тіла: у крові (у пораненого з кров’ю витікає й душа);
в очах, у волоссі. Не дозволялося будити сплячу людину, оскільки під час
сну душа покидає тіло, і, якщо різко розбудити людину, вона може не знайти
його. Також у давнину люди вірили в переселення душ, особливо родичів.
Можна багато цікавого розповідати про вірування в душі та духів.
Але я хочу, щоб ви зрозуміли, що духовне цінується вище від матеріаль-
ного. Саме про ту людину, яка ставить духовне вище за матеріальне, ми
говоримо як про духовно красиву.
Перевагу духовного над матеріальним доводить і наступний уривок
із поеми Є. Євтушенка «Мама і нейтронна бомба». У цьому уривку по-
ет описує наслідки вибуху нейтронної бомби (тобто виду бомби, який
знищує все живе).
На целехоньких улицах
Будут лежат целехонькие часы
С застегнутыми браслетами и ремешками,
Еще сохраняющими форму исчезнувших рук,
Осыпавшиеся с пальцев обручальные кольца,
Опавшие с женских мочек
Бирюзовые и другие сережки,
И только целехонькие пустые перчатки будут сжимать
Целехонькие баранки целехоньких автомобилей. [6].
Скажіть, чи є сенс у житті «речей», коли немає людини? (Речі самі
по собі нічого не варті. Вони мають цінність, оскільки потрібні людині.
Без людей увесь матеріальний світ не має ніякого сенсу.)
3. «Душа обязана трудиться…»
Але для того щоб бути духовно багатою, людина повинна постійно
працювати над собою, самовдосконалюватися.
Це доводить відомий вірш поета М. Заболоцького «Не позволяй ду-
ше лениться».
Подумайте над основною думкою цього вірша.
Поясніть вислови, які бачите на дошці. (Пояснення дітей.)
III. Заключна частина.
Висновки.
Що таке цінність?•
36. 35
Чи може бути цінністю для певної людини річ, яка абсолютно не•
має цінності для інших людей?
Що таке потреби?•
Які види потреб ви знаєте?•
Що таке «духовність», «внутрішній світ»?•
Яку людину ми називаємо духовно красивою?•
IV. Домашнє завдання.
Прочитати в підручнику із зарубіжної літератури уривок з оповіда-
ння Джека Лондона «Любов до життя».
Виписати цитати, які підтверджують назву оповідання.
Виконати завдання 4, 5 підручника на (с. 21—22).
Виписати зі с. 22 прислів’я, які виконують роль моральних наста-
нов, пояснити їх.
Урок 3
Тема. У чому цінність життя (2-а година).
Мета: формувати усвідомлене розуміння ключових понять те-
ми; виховувати бережливе ставлення до свого життя
і життя інших людей; на прикладах із літератури, музич-
ного мистецтва з’ясувати, що означає «любити життя»;
у чому виявляється сила духу людини.
Обладнання: підручник; робочий зошит; аудіозапис «Симфонія № 5.
Тема Долі» Л. ван Бетховена; підручник із зарубіжної літе-
ратури для 6 класу; зошит; малюнок людського серця.
Епіграф: «У чому сенс життя? Служити іншим і робити добро»
(Аристотель).
Вислови: «Живи для всіх. Не думай про себе. І жереб блисне твій,
як вища нагорода» (Абу Муїн Насир Хосров, таджицький
і перський поет, філософ, релігійний діяч).
«У важких умовах людина не безпорадна — усе вирішу-
ють її духовні якості та етична позиція» (Дж. Лондон).
«Життєвий шлях людини означає безперервне долан-
ня не тільки зовнішніх перешкод, а й старіючих форм
своєї власної свідомості, щоб відродитися на вищому
щаблі. Це шлях людини до зрілості» (Р. Роллан).
37. 36
«Життю вір, адже воно вчить краще за всякі книги»
(Й. Гете).
«Жити — значить робити речі, а не набувати їх» (Арис-
тотель).
людське життя; моральні цінності в сучасному світі.
Тип уроку: інтегрований.
Структура уроку
I. Вступна частина.
1. Вітання.
2. Актуалізація опорних знань.
3. Мотивація навчальної діяльності.
4. Представлення теми уроку й очікуваних результатів.
II. Основна частина.
1. Чому життя людини — найбільша цінність у сучасному світі?
2. Навіщо ми живемо?
3. У чому виявляється сила духу людини?
III. Заключна частина.
Висновки.
IV. Домашнє завдання.
Хід уроку
I. Вступна частина.
1. Вітання.
У ч и т е л ь. Здрастуйте, діти. На попередньому уроці ми говорили
про цінності в житті людини. Від чого залежить наше уявлення про цін-
ності? (Від нашого духовного рівня.)
Послухайте казку народу суахілі.
Жив собі один чоловік, він був сліпим від народження. Але одного
разу сталося диво: очі його раптом відкрилися.
І сталося так, що перед ним у ту хвилину став осел. Сліпий устиг
побачити тільки того осла й більше нічого. Очі його знов закрилися.
Одного разу проходив мимо чоловік і сказав, що хтось побудував
собі красивий будинок. А сліпий запитав:
— Такий же красивий, як осел?
Ключові
поняття:
38. 37
Іншим разом хтось сказав:
— Я бачив у морі великий корабель.
І сліпий знову запитав:
— Великий, як осел?
І так було кожного разу.
Нарешті люди запитали сліпого:
— Чому ти порівнюєш усе з віслюком?
І сліпий розповів, як одного разу його очі раптом відкрилися й пер-
ше, що він побачив, був осел; і з тих пір увесь світ почав для нього по-
лягати в цьому ослові: «Красивий, як осел! Великий, як осел! Високий,
як осел!»
Як ви зрозуміли смисл цієї казки? (Відповіді дітей.)
2. Актуалізація опорних знань.
Що ж таке цінність, потреба, якими бувають потреби? (• Матеріаль-
ні, соціальні, духовні.)
Що таке духовна краса, духовність?•
Назвіть за словничком моральні цінності в сучасному світі. (• Відпо-
віді дітей та оцінювання їхніх знань.)
3. Мотивація навчальної діяльності.
У ч и т е л ь. На сьогодні я просила вас прочитати оповідання Джека
Лондона «Любов до життя» в підручнику зарубіжної літератури.
Ви знаєте, що сам письменник подорожував на Аляску під впливом
«золотої лихоманки», яка захопила багатьох людей того часу. Дія в опо-
віданні відбувається в Північно-Західній Канаді, у тундрі. На дошці ви-
писані слова Джека Лондона:
«У важких умовах людина не безпорадна — усе вирішують її духов
ні якості та етична позиція».
Як зрозуміти ці слова?•
Скажіть, чому ця розповідь має саме таку назву?•
Чому Білл гине, а головний герой оповідання виживає?•
Чому головний герой кинув золото, за яким він приїхав?•
Чому головний герой оповідання переміг?•
Які цитати з твору ви виписали? (• «Доля вимагала від нього дуже
багато чого. Навіть вмираючи, він не підкорявся смерті. Можливо,
це було чисте безумство, але й у кігтях смерті він кидав їй виклик,
боровся з нею...»
39. 38
«Він більше не боровся, як борються люди. Це саме життя в нім не
хотіло гинути і гнало його вперед…»
«Він дуже втомився, але життя в ньому не хотіло гинути; і тому, що
воно не хотіло гинути, людина все ще їла болотні ягоди й піскарів, пила
кип’яток і стежила за хворим вовком, не зводячи з нього ока...»)
У ч и т е л ь. Напевно, ви погодитеся зі мною, що головного героя
можна назвати людиною, яка любить життя і є сильною духом.
4. Представлення теми уроку й очікуваних результатів.
У ч и т е л ь. Сьогодні на уроці ми поговоримо про те, чому люд-
ське життя — найбільша цінність у сучасному світі. У ході уроку ми на
прикладах літературних творів, творів музичного мистецтва спробуємо
з’ясувати, що означає любити життя; задумаємося над тим, навіщо ми
живемо; наведемо приклади вчинків людей, сильних духом.
II. Основна частина.
1. Чому життя людини — найбільша цінність у сучасному світі?
Людське життя — період існування людини від її народження
до смерті.
У ч и т е л ь. Наше право на життя гарантує Конституція України.
«Кожна людина має невід’ємне право на життя.
Ніхто не може бути свавільно позбавлений життя.
Кожен має право захищати своє життя і здоров’я…
Кожен має право на безпечне для життя і здоров’я довкілля…».
(«Конституція України, ст. 27, 50.)
Право на життя, його безпеку, захист від будь-якого насильства ді-
тям усього світу гарантує Конвенція про права дитини (ст. 16, 37), яка
була прийнята Генеральною Асамблеєю ООН у 1989 році.
Ще одним доказом того, що життя людини є найбільшою цінністю,
є те, що заради життя рідної людини можна віддати все: багатство, майно,
славу… Пригадайте фільми з викраданнями. Якщо злочинці вкрали дитину,
батьки згодні віддати все, що вони мають, аби їхня дитина була жива.
Робота з підручником.
Прочитайте на сторінці 20 у завданні текст «Чому людське життя
є найвищою цінністю в сучасному світі».
Чому правила моралі, відомі тисячі років, виявилися безсилими
проти різних виявів зла? (Мало знати правила моралі, потрібно чинити
відповідно до них.)
40. 39
Що є першою умовою визнання гідності кожної людини? (Повага
до її життя.)
Виконайте завдання 2, 3 на сторінках 20—21, дайте відповідь на пи-
тання до цих завдань. (Із «Повчання Володимира Мономаха», «Нагірної
проповіді Ісуса Христа».)
2. Навіщо ми живемо?
У ч и т е л ь. Прочитайте слова Аристотеля, які є епіграфом до уроку
сьогодні: «У чому сенс життя? Служити іншим і робити добро». Як ви
розумієте цей вислів грецького філософа? (Відповіді дітей.) Правиль-
но, діти, сенс життя полягає в тому, що необхідно робити Добро людям.
Для цього ми живемо.
Вдумайтеся в ці слова Абу Муїна Насира Хорсова: «Живи для всіх.
Не думай про себе. І жереб твій блисне, як вища нагорода». Як ви ро-
зумієте ці слова? (Відповіді дітей.)
Робота з підручником.
У ч и т е л ь. Удома ви виконували завдання 4, 5 на сторінках 21—22.
А зараз прочитайте виписані вами прислів’я, які виконують роль мо-
ральних настанов, і поясніть їх.
«Добра справа живить і розум, і тіло».
«Кожен одержить винагороду за свій труд».
«Не будуй дім свій на піску».
«Якою мірою міряєте, такою ж відміряється і вам». (Пояснення дітей.)
У ч и т е л ь. Ми живемо для того, щоб робити Добро! І для нас у жит-
ті повинні існувати моральні цінності, назвіть їх ще раз. (Добро, Спра-
ведливість, Милосердя, Любов, Дружба.)
Уявіть життя як квітуче розлоге дерево. На це дерево нападають
шкідники: лінь, злість, егоїзм, скупість, заздрість, шкідливі звички. Що
потрібно робити людині, щоб зняти цих шкідників або не допустити їх
на своє «дерево життя»?
На дошці — зображення людського серця, кожен з вас отримав
кружечок — це крапля. Чого? Може, добра, може, порядності, може,
здоров’я? Напишіть на ваших крапельках, що потрібне людському сер-
цю, щоб воно працювало довго, а людина жила. (Прикріпити крапельки
до серця.)
Складімо для себе кілька «Правил життя»:
Бережи своє життя.•
Бережи своє здоров’я.•
