1. Activitate în cadrul Proiectului Naţional de combatere a
fenomenului abandonului şcolar la Şcoala Gimnazială
Năsturelu
Profesor consilier şcolar:
Alina Paraschiv
Școala Gimnazială
Năsturelu
2. “Păstrează-ţi visurile vii. Înţelege că
pentru a realiza ceva trebuie să ai
credinţă şi încredere în tine, viziune,
muncă, determinare şi dăruire.
Aminteşte-ţi că toate lucrurile sunt
posibile pentru cei care cred."
3. Utilizarea unui cadru adecvat de acţiune dar şi a unei
orientări specifice pentru tinerii aflaţi în situaţii dificile,
persoane expuse fenomenului de părăsire timpurie a şcolii
în vederea prevenirii şi combaterii acesteia
Obiectiv general:
Sprijinirea integrării sociale pe termen lung a tinerilor aflaţi în
risc de abandon şcolar şi menţinerea acestora în şcoală prin
utilizarea unui cadru adecvat de aplicare a unor soluţii
educaţionale alternative specifice, inovatoare, dublate de
orientare şi consiliere.
4. Reprezintă conduita de evaziune definitivă ce constă în încetarea
frecventării școlii, părăsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la
care s-a ajuns,înaintea obținerii unei calificări sau pregătiri profesionale
complete sau înaintea încheierii ciclului de studiu început.
5. Cei care abandonează școala nu au nici calificarea
profesională indispensabilă integrării socio-economice, nici
formația morală și civică necesară exercitării rolului de părinte
și cel de cetățean al unei comunități.
Neavând calificare, cei care abandonează școala sunt viitori
șomeri și reprezintă, pe termen mediu și lung, o sursă de
dificultăți sociale și de pierderi, care depășesc investiția cerută
de formarea inițială.
6. 1.Cauze de ordin economic:
-statut economic
-grad de in struire și educație al părinților
-venitul familiei, nivelul de viață
2. Cauze de ordin sociocultural sau religios:
-indicatori de putere și statut social
-apartenența la clasa socială
-apartenența etnică,rasială, sexul
-apartenența la comunități de tip rural/urban
7. 3. Cauze de ordin psihologic:
-reacția fiecărui elev la insuccesul școlar și a conflictelor cu
autoritățile școlare
4. Cauze de ordin pedagogic:
-calitatea vieții școlare
-pertinența conținuturilor în raport cu trebuințele de învățare ale
elevilor
-relevanța metodelor și stilurilor didactice pentru stilurile
cognitive ale elevilor
-caracteristicile procedurilor de evaluare și ale orientării școlare
și profesionale
-deschiderea școlii față de problemele comunității
-stilul disciplinei școlare
8. Activități educative
Activități extrașcolare
Intervenții sociale
Activități de formare a specialiștilor
9. Este procesul care ghidează, conduce și determină preferința
persoanei pentru anumite acțiuni sau comportamente. Este o
stare internă a unei persoane ce își inițiază comportamentul
pentru a atinge un anumit scop, care odată dobândit va
conduce la satisfacerea unei dorințe sau necesități.
Motivația este un „concept fundamental în psihologie și, în
genere în științele despre om, exprimând faptul că la baza
conduitei umane se află întotdeauna un ansamblu de mobiluri
– trebuințe, tendințe, afecte, interese, intenții, idealuri – care
susțin realizarea anumitor acțiuni, fapte, atitudini”
10. Atmosfera din sala de clasă în timpul activităților de învățare
Atmosfera din timpul pauzelor
Relația dintre profesor și elevi,aceștia fiind mai interesați de
procesul instructiv-educativ atunci când profesorul îi apreciază
sau stimulează prin laude, încurajări și premii
Informațiile, care trebuie să fie adaptate conținuturilor la
nivelul lor de înțelegere și percepție
Factorii kinestezici, precum obiecte stimulatoare ale acțiunii
sau exemple practice
12. Motivația extrinsecă, atunci când elevul se încadrează în
disciplina școlară, fără un interes direct pentru ceea ce se predă, ci
pentru a primi anumite recompense, îndeosebi morale:
-dorința de afiliere
-tendințele normative
-teama consecințelor
-ambiția
Motivația intrinsecă, în cazul când învățarea, dobândirea de
cunoștințe interează în mod direct pe școlar:
-curiozitatea
-aspirația spre competență
-dorința de a deveni un bun profesionist
13. N.I. este elev în clasa a VI-a la o şcoală foarte bună din oraş. Colegii lui sunt
cooperanţi,toleranţi şi motivaţi pentru învăţare. Profesorii şcolii sunt de înaltă
ţinută profesională şi morală. Elevul, cu intelect normal, este diagnosticat cu
ADHD şi CES. Are serioase lacune în cunoştinţe. Fuga de la ore a devenit o
obişnuinţă. Trece, când este programat, pe la Cabinetul de sprijin, apoi
dispare de la şcoală, doar el ştie unde. Colegii spun că îşi petrece timpul la
Internet-Caffe-ul de pe strada şcolii. A fost prins şi furând de la un
supermarket din apropierea şcolii. Părinţii locuiesc împreună, dar nu sunt
căsătoriţi. Mai are un frate mai mic, la grădiniţă, în grupa mare, la o grădiniţă
din apropiere. Sunt aduşi amândoi dimineaţa de tatăl lor, care îi lasă la o
anumită distanţă de şcoală. Mama lucrează la o fabrică din oraş, iar tatăl este
muncitor pe undeva. Nu se ştie nimic exact despre locul lor de muncă. Nu au
venit niciodată la şcoală. Împreună cu ei mai locuieşte o verişoară a elevului
N.I., elevă de liceu.
14. Situaţia socio-economică
Elevul locuieşte într-o locuinţă socială, tip ANL. Vine îmbrăcat corespunzător la
şcoală. Pare să nu aibă lipsuri materiale. Deşi nu s-a aflat ce venituri financiare
reale are familia, din acest punct de vedere, situaţia pare în limitele normalului.
Este curat, poartă uniformă de elev, are rechizite de calitate… Din spusele
elevului, tatăl său este partener de afaceri la un Complex turistic în Munţii
Rodnei. Acolo locuiesc şi bunicii din partea tatălui, unde copilul îşi petrece
vacanţele.
Problema - definirea problemei
Numărul impresionant de absenţe de la toate disciplinele ale elevului N.I. a pus
serios pe gânduri întreaga comunitate şcolară: profesor de sprijin, diriginte, cadre
didactice, colegi de clasă, elevi vecini.
Diriginta, împreună cu profesorul de sprijin au încercat prin diferite şi nenumărate
mijloace să ia legătura cu părinţii, dar toate încercările s-au transformat în eşec:
ori numărul de telefon nu era bun, ori nu răspundeau, ori telefonul era închis,
când aflau cine sună confirmau „număr greşit”, n-au răspuns nici la scrisoarea de
informare, nici la nenumăratele invitaţii prin carnetul de elev… Elevul trecea doar
din când în când pe la şcoală, motivând că trebuie să aibă grijă de fratele mai mic
15. Cauzele reale:
Familie dizarmonică (părinţii dau vina unul pe celălalt pentru
problemele copilului);
Indiferenţa părinţilor (copil nesupravegheat, fără tratament
specific ADHD);
Lipsa motivaţiei la lecţii (strategii şi metode neadecvate la
particularităţile individuale ale elevului);
Etichetarea de către colegi şi cadre didactice („eşti rău”, „eşti
mincinos”)
16. Planul de acţiune:
Obiectiv general:
Aplicarea unei strategii eficiente care să contribuie la
prevenirea abandonului şcolar a elevului N.I. din clasa a VI-a
Obiective specifice:
Realizarea unei întâlniri face-to-face cu părinţii copilului;
Conştientizarea părinţilor asupra necesităţii continuării şcolii
pentru fiul lor;
Responsabilizarea părinţilor şi a elevului;
Consilierea familiei şi a elevului;
Dezvoltarea motivaţiei pentru învăţare;
Recuperarea rămânerilor în urmă la învăţătură.
Dezvoltarea stimei de sine;
Identificarea factorilor de sprijin
17. Laura C. este o elevă în cadrul Școlii gimnaziale Nr. 1. Elevă nu prea
sârguincioasă sau devotată actului de învățare, și-a convins mama că este cea mai
bună alegere în a merge la școală pentru formarea ei profesionala. Acasă, a fost
agresată fizic și verbal de mama ei, care mai avea încă trei copii mici, cât și de
concubinul acesteia. Rezultatele școlare deosebite au încadrat-o pe elevă în
ultimele rânduri, în şcoală.
Recunoscută pentru calitățile ei de elev “punctual”, “bun”, interrelațiile umane
au promovat-o că fiind un elev implicat și dornic de a participă la toate solicitările
și activitățile organizate de către școală, dar numai la insistențele dirigintelui.
Acest aspect se va dovedi a fi un avantaj numai în clasa a VIII a, motivată fiind
de a termina 8 clase. Copil modest , cu o evidentă tristețe, dezinteres pentru
colegi, profesori, angajați ai unității de învățământ, a fost încurajată în mod
constant, activitatea dusă în toți acești patru ani stimulându-i mecanismul de
autodepășire a limitelor și a cunoștințelor. În semestrul II din clasa a clasa a VIII-
a, se implică în relație cu un băiat mai mare, de vreo 30 de ani, din sat,
abandonează școala și pleacă în Italia cu el.
Echipă managerială a școlii o recunoaște că fiind „un elev care rămâne mereu
corigent”, „un elev incompetent”, agresivă cu colegii verbal și fizic.
18. Neîncredere în sine
Relația profesor-elev deficitară
Asimilarea cunoștințelor în mod neeficient și cu efort
Neadaptarea la cerințele disciplinelor de învățământ
Familie dezorganizată
Stil parental autoritar
19. Elevii urmăresc câteva clipuri educaționale și
discută despre subiectele prezentate
Tehnici de automotivare
https://www.youtube.com/watch?v=NcGMaK
12jig
Continuă să fii bun
https://www.youtube.com/watch?v=1_pFuMi
FM5k
20. 1. Crezi că înveți cât trebuie?
a) Da
b) Nu
2. Ai putea încerca să înveți mai mult?
a) Da
b) Nu
c) Nu știu
3. Pentru cine înveți?
a) Pentru diplomă
b) Pentru note
c) Pentru laudă
d) Din ambiție
e) Din datorie
f) Din atașament pentru profesori
g) Din dorința de a ști
h) Din plăcerea de a învăța
i) Din frica pedepselor
j) Pentru a reuși la examen
k) Pentru a mulțumi părinții
l) Pentru mine
m) Alt motiv..........................
4. Există persoane în viața ta care te recompensează material dacă ai rezultate bune la școală?
a) Da
b) Nu
5. Crezi că acest lucru este singurul care te motivează?
a) Da
b) Nu
6. Care este lucrul pe care îl faci doar pentru tine?
..................................................................................................
7. Fiecare om evoluează în felul său. Tu ce crezi că vei face peste zece ani?
....................................................................................................
21. A fost odată ca niciodată un împărat dur și neînduplecat al cărui domeniu se numea „Împărăția neștiutorilor de carte„. În
acest ținut îndepărtat, niciun supus nu avea voie să învețe carte, cu excepția familiei regale și a unor bătrâni cărturari, slujitori ai
castelului, ce învățau noile generații domnești să scrie și să citească. Se înțelege deci că niun slijitor din acest regat nu cunoștea
tainele învățăturii. Ba mai mult, cine era prin că dorește să citească și să scrie era pedepsit prin ardere pe rug.
Dar, cum pe lume există și excepții, iată că în Împărăția neștiutorilor rde carte trăia de foarte mult timp (că până și moartea
uitase de existența ei) o vrăjitoare ce știa să scrie, să citească și chyiar să facă tot felul de vrăji bune sau rele, după sufletul
omului. Văzând că bătrânețile o apasă din ce în ce mai mult, vrăjitoarea înțeleaptă se hotărî să-și ia pe lângă ea un ucenic pentru
a-l învăța taina cărților și care să ducă mai departe minunea cititului și scrisului. Din păcate, ucenicul s-a dovedit a fi un
trădător. Dorind să fie avansat în rang de către împărat, a dat-o pe bătrâna vrăjitoare în mâinile gărzilor castelului. Acestea,
grăbite să execute ordinele împăratului, au pregătit rugul pe care să fie arsă a doua zi vrăjitoarea.
Împărătesei, văzând pregătirile sumbre, i se făcu milă de bătrânețile vrăjitoarei și l-a rugat pe împărat să-i cruțe viața și să
o păstreze în castel alături de slujitorii învățați ai castelului. Dar împăratul, neînduplecat, a hotărât executarea acesteia.
Dându-și seama că nu mai are scăpare, vrăjitoarea, înainte de a-și ispăși pedeapsa, a blestemat familia regală să aibă parte
de un băiețel care, deși va fi foarte deștept, cțnd va veni vremea să înceapă a desluși tainele învățăturii, să nu dorească cu n iciun
chip să învețe să scrie și să citească. Făcându-i-se milă de suferința din ochii împărătesei, vrăjitoarea a mai prezis că acest
blestem va putea fi dezlegat doar de un copil din altă împărăție ce merge la școală, care după ce va vorbi cu fiul de împărat, îl va
convinge pe acesta să învețe.
Iată că veni vremea și împărăteasa îl anunță pe împărat că vor fi părinți. Ce mare bucurie se așternu pe chipul împăratului
care uitase de mult blestemul vrăjitoarei. Spusele bătrânei începuseră a se adeveri și împărătesa născu un băiețel frumos și
deștept, ce învăța cu atâta ușurință despre lucrurile din jur, de întrecea pe zece ca el, la un loc. Trecu un an, trecură doi, trecură
șase și se apropia vremea când băiatul trebuia să înceapă pregătirea pentru carte. Dar copilul nici nu se gândea la carte. El
prefera mai mult să se joace prin grădinile interminabile ale castelului, să asculte poveștile bătrânilor slujitori, să facă tot feșul
de șotii dădacelor.....dar de învățat nici vorbă!
Tare se mai întristă împăratul când vedea că propriul său copil, atât de deștept și de drăgălaș refuza cu încăpățânare să
învețe. Își aminti în cele din urmă de vorbele bâtrânei vrăjitoare și înțelese cu durere că blestemul acesta s-a împlinit. Dar își mai
aminti și de vorbele legate de dezlegarea vrăjii, așa că se hotărî să cheme pe toți copiii știutori de carte din ținuturile cele mai
apropiate până la cele mai îndepărtate și care să stea de vorbă cu copilul său în încercarea de a-l convinge să se apuce de
învățat.
22. Imaginați-vă că sunteți chemați la marea adunare de către
împăratul din țara neștiutorilor de carte. Gândiți-vă ce ați spune
copilul de împărat pentru a-l convinge să învețe și astfel să rupă
blestemul ce s-a abătut asupra familiei regale din aceste ținuturi de
poveste.
Grupa 1: redactează o scrisoare, adresată fiului de împărat, prin care să îl
convingă să înceapă să învețe tainele scrisului și ale cititului
Grupa 2: compun o scurtă poezie prin care să-l convingă pe fiul de
împărat că școala este importantă
Grupa 3 : creează o scurtă scenetă cu care se înfățășează în fața fiului de
împărat pentru a-l convinge să învețe
Grupa 4: alcătuiesc un desen cu imaginea unei școli sau a unei săli de
clasă, pentru a-l atrage pe fiul de împărat spre școală
