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ATO_2014.8.16_Shoko_Inoue
- 3. • 「漢字の定着が進まない」という同じ現象でも • ・空間関係のとらえに困難があるのか • ・構成を分解したり統合したりすることに困難 があるのか • ・細かな情報を落としているのか • ・視覚的な記憶に困難があるのか • ・不器用さの困難があるのか • ・怠学の問題なのか • などなど・・・ 「なぜ？」から困難の背景に 目を向ける
- 9. app 大辞林・筆順辞典・ 7notes for iPadを活用 手書き入力を利用して、 ・読み方がわからない時 ・漢字がわからない時 自分で調べて解決につなげる。 大きな表示を利用して、 ・視覚的に確認する。 ・なぞって、線の位置関係や 数を体感して確認する。 手書き入力を利用して、 ・漢字がわからない時 自分で調べて解決につなげる。 メイン で使用 補助 で使用
- 13. 振り返り日記の状況 漢字にするべき文字数は、６ ～７文字でほぼ横ばい。 書けた漢字の割合は、上がっ てきている。 ４月、５月にかけた漢字のほとん どは「今日」と「算数」「国語」 などの教科名。「今日、国語をが んばりました。」というような書 き出しが多く、そこだけ漢字で書 けていたが、毎日のように出てき ている「楽しかった」「行きまし た」等はずっと書けなかった。 0 20 40 60 80 100 0 1 2 3 4 5 6 7 8 4月 5月 6月 7月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 割 合 ︵ ％ ︶ 平 均 漢 字 数 ︵ 個 ︶ 日記に含まれる漢字数（平均） 書けた漢字数（平均） 割合(%) 漢字の平均文字数 書けた漢字数（平均） 割合(%) 4月 7.5 3.1875 42.5 5月 6.61 3.83 57.94251 6月 6.45 4.77 73.95349 7月 7.08 5.75 81.21469 9月 6.6 6.1 92.42424 10月 5.8 5.6 96.55172 11月 6.3 6.2 98.4127 12月 6.7 6.7 100 1月 6.3 6.3 100 2月 6.4 6.3 98.4375
- 15. 書けた漢字の割合は、上がっ てきている。 １０月、１１月と、１回の日 記に１０個以上の漢字をほぼ 毎回使えるようになってきた。 振り返り日記では、４月でもほ ぼ書けている「今日」も週末日 記では書けないことが多かった。 直す時「『今日』は書けるで しょう？」と言うと、「あっそ うだった」と思い出して直せた。 本人に聞くと「なんでかわから んけど家では思い出せんかっ た」と話していた。 週末日記の状況 漢字の平均文字数 書けた漢字数（平均） 割合(%) 4月 8.4 0.8 9.52381 5月 11.75 2 17.02128 6月 10.8 4.8 44.44444 7月 10.3 7 67.96117 9月 9.8 4.6 46.93878 10月 13.7 12.8 93.43066 11月 15.7 15 95.5414 12月 12.5 11.5 92 1月 12.3 12 97.56098 2月 14.3 13.6 95.1049
- 24. • 6/6に最初の音読をし、読めな かった５２の熟語のカードを 作成。 ☆毎日の宿題で「カード練習＋音 読」に取り組む。 ☆カード練習をした後、全文音読 にルビなしで取り組んだ結果。 • 6/11 読めなかった熟語５つ。 • 6/15 読めなかった熟語３つ。 • 6/20 読めなかった熟語０。 ☆カード練習を行わずに全文音読 • 6/22 読めなかった熟語０。 カード練習にかかった時間 (クリアするまで) ・作成直後⇒6分程度 ・６/１５日以降⇒３～４分
- 31. -10 10 30 50 70 90 110 130 150 1 2 3 4 5 6 7 軸ラベル E児の理科テスト結果(表裏で150点満点) E児 テスト会社が設定した到達目標 １人で取り組んだとき 2回目まではまず教室で一人で取り組み( 緑線)その後担任に 読み上げてもらってテストを受けた。３回目以降は、音声付 きのテストを作成し、一人で取り組んだ。 点 数 テストの回数
- 38. 書きの苦手さへの手立てで 活用している2年時のＤさん １年時の「ひらがな文字の書 字を習得すること」は、概ね 達成されたので、次の目標へ 【Dさんの２年時の目標】 お手本を見ながら正しく漢字が書ける
- 51. • 「音の支援」と「マッチングで確認できる」 ということから、間違うことをとても嫌う本 児も納得して取り組めた。 • 決めた数だけ最後までやり終えて「でき た!!」と自慢げに伝えてくるようになった。 • 音を常に確認しながらマッチングできた事で、 文字の読みへの意識がたまった。 • 次第に音のヒントが出る前に「しお」と言っ たり「め」と言ったり、絵や文字を見て読み をこたえるようになって行った。 「読めない」Iさんの「読める」を支える
- 58. • 「こどもレター」では、大きな表示をなぞっ ていくだけでお手紙が出来上がることから、 まだ文字が書けない時期の本児も楽しんでお 手紙を作ることができた。 • 母の日の手紙を、内容を相談して丁寧に書い て送ったところとても喜ばれ、「もっと書き たい」という意欲を強く持った様子だった。 • 当時はまだ鉛筆を持って線を書くことには慣 れていなかったが、指先で大きくなぞってい けるので、自信を持って取り組む様子が見ら れた。 「書けない」Iさんの「書ける」を支える 「もっと書きたい」
- 59. • 細かい作業に丁寧に取り組める。 ※この姿を活用して、学習を組んでいけな いか？ 捉え直しをしてか らなぞり書き お手本を色 分けして提 示 お 手 本 を 見 な が ら シ ー ル を はっていく。 触 っ て 線 の 動 きを確かめる。 白く中をぬいた文字を、 クーピーで色分けして 塗っていく
- 67. • 2年生末で、日常的な振り返りの文章は、 1人で書くことができるようになった。 • 「を」「は」「へ」「っ」なども、よく 使う表現の中では、適切に使うことがで きる。 • 長音・拗音・拗長音については、学習中。 「書けない」Iさんの「書ける」を支える
- 70. • 「DropTolkHD」では、朝の会の司会を行った。 • それまでは支援員さんに項目を言ってもらい、 それを復唱する形でやっていたが、語尾だけ をなぞったり、何も言わないことも多かった。 • 友達を当てる場面でも、名前を知っているの にスムーズに出てこないため、支援員さんに 「○○さん」と言ってもらってから少し声を 出すくらいだった。 「話せない」Iさんの「話せる」を支える
- 71. • 選択して読み上げさせ、それを聞 いて復唱する方法で取り組んだ。 • 操作はすぐに覚えた。次の項目に 移る前に前の項目を消すことも、 スムーズだった。 • 最初は「全部聞いてから」話そう としていたが、次第に「読み上げ にかぶせるように」話すように なっていった。 「話せない」Iさんの「話せる」を支える
- 81. ICTが支えてくれたもの ・「うん、わかった」と返して来たり、 ・「できたよ」「○○くんどこ?」「これやるの? 」 と自分から問いかけて来たり ・家庭でも「やり取りの言葉が増えて来た」と実感 ・祖父母も「電話でのお話が上手になった」と評価 ・不適切なの発言が、ほぼ聞かれなくなった ☆「伝わる」→「伝えたい」→「伝わる」 の繰り返しの中で、日常の発語が増えて 行ったのではないか
- 87. 実践をふりかえって
- 93. 目的 • ｉＰａｄを使った新しい学習の方法を学 ぶことで、学習機会を広げていく。 • 参加者の興味関心を広げることで、将来 に向けても有効な余暇活動につなげてい く。 • メールやテレビ電話などを使った新しい コミュニケーションの方法を学ぶことで、 コミュニケーションの機会を広げていく。
- 94. 内容 ☆基本のメニュー • 本日のメインメニュー • 「○○を楽しもう」 • 「○○さんのイチオシアプリの紹介」 • 体験、質問コーナー • 感想発表
- 95. イノウエサポートシステム • ☆ｉＰａｄを使っていて、「困ったな」「ど うするといいのかな」ということがあった時、 Ｙａ－ｉＰａｄのみなさんは、イノウエサ ポートシステムを使うことができます。 • ☆フェイスタイムを使って、井上先生に質問 することのできるシステムです。 • ☆完全予約制です。下の手順に沿って、予約 を入れてから使って下さい。 • ☆金曜日・土曜日の夜７時～９時の間に、お 願いします。 ☆フェイスタイムを使ったサポート
- 96. ☆メインメニュー(一年目) • 4月→FaceTimeを楽しもう • 5月→探そう、調べよう(辞書アプリを使おう) • 6月→入室制限つき掲示板でつながろう(個人 情報の管理をどうする?) • 7月→単語帳を作ってみよう • 8月→カレンダーとリマインダーアプリで予定 を管理しよう • 9月→ToDoリストを作ってみよう • 10月→画像の加工を楽しもう(外部講師) • 11月→4コマ漫画を作ってみよう • 1月→mindmapで考えを整理しよう • 2月→音声入力を体験しよう • 3月は、そこまでの活動で出てきた課題からメ ニューを設定する予定
- 106. これまでの参加者(Ya-iPad) Ya-iPad、Ma-iPad →子どもの活動が中心で、 そこに引率してくる保護者 が見学の教員が入る感じ Yo-iPad、その他の開催 →支援者用の研修会 YaiPad YoiPad MaiPad その他 計 幼児 2 2 14 0 18 小学生 79 9 43 2 133 中学生 60 2 11 0 73 高校生 25 3 9 1 38 大人 316 252 145 552 1265 計 482 268 222 555 1527 0% 20% 40% 60% 80% 100% YaiPad YoiPad MaiPad その他 幼児 小学生 中学生 高校生 大人 2012年4月にスタート 2013年12月末までで のべ参加者数1527人!
- 107. つながりの広がり • 全ての場所での参加者は、延べで1500人を越し、 とても一人では手が回らなくなってきた。 • 会場の手配や連絡等は、安来以外は各地の先生方や 親の会の支援を受けている。 • 2012年１１月２２日から、 連絡と記録用のブログ 「わがまちでiPadを楽しむ会」 をスタートした。 http://blogs.yahoo.co.jp/yaipad2
- 108. 頼もしいアシスタンツ!! 最年少は6年生、 最年長は59才の大先輩!! • ひろりん • ななみん • しゅんにぃ • まひR • ふくみん • いーみん
- 109. • ひろりん→最年少6年生。アプリ紹介の達人。書くことに大き な抵抗感があったが、今はアプリ紹介のブログを書いている。 • ななみん→最強アシスタント!指導者の講座では、参加者の様 子を伺いながら絶妙にサポート、熱烈なオファーもあり、Yo- iPadからはバイト代も出ている。 • しゅんにぃ→就職活動と修士論文の合間をぬって参加。子ども チームのリーダー。Ya-iPadに自分で参加できるようにと、自動 車免許も取得。発達障害を持つ子のためのソフトを開発し、福 祉機器展で最優秀賞を受賞 • まひR→電脳アシスタント。操作方法にとても詳しい大学生。 会場設営から片付けまで、頼もしい力持ち。 • ふくみん→最年長59才の現場の先生。ICT活用の重鎮。関西で の開催の際アシスタントをしてくださる、ありがたい先輩。 • いーみん→ふくみんの学校の若手の先生。何でも解決してくれ るお助けマン。 参加者からアシスタンツへ
- 111. ご清聴 ありがとうございました