1. тема: «Навыки самообслуживания- вид
трудовой деятельности детей раннего
возраста».
Воспитатель: Чинякова
Наталия Викторовна
2012 год.

2.  Введение.
 Понятие труда, его значение.
 Характеристика трудовой деятельности дошкольника. Своеобразие
и элементарность трудовой деятельности детей.
 Формы организации трудовой деятельности дошкольников.
 Виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
 Навыки самообслуживания у детей раннего возраста.
 Создание условий для формирования навыков самообслуживания у
детей раннего возраста.
 Взаимодействие с родителями.
 Заключение.
 Литература.

4. Наше время - это время перемен.
Значение труда для развития личности, по мнению Л.С. Рубинштейна,
заключается в том, что человек осознает, что по-настоящему он владеет
лишь только тем, что сам добывает собственным трудом. Применительно к
детям дошкольного возраста термин «труд» определяет круг занятий детей.

5. К проблеме трудовой
деятельности у дошкольников
обращались очень многие педагоги и
психологи. Эти положения науки легли
в основу раздела «Трудовое
воспитание» действующей программы
М.А. Васильевой «Воспитание и
обучение в детском саду».
Главный аспект, на который
базируется организация трудовой
деятельности ребѐнка – это личностно
ориентированная модель.
Главная цель трудовой
деятельности детей дошкольного
возраста - это формирование у них
нравственных ориентиров, трудолюбия,
осознания полезности труда.

6. Философское определение: труд - трудовой процесс как
следствие человека и обратное есть не что иное, как
осознанная необходимость, перешедшая в действие.
В энциклопедическом словаре понятие «труд»
трактуется как «целесообразная деятельность человека,
направленная на видоизменение и приспособление
предметов природы для удовлетворения своих
потребностей».
В психологии трактуется понятие «труд» как основной
вид человеческой деятельности, имеющий решающее
значение и для общества в целом, и для каждого
отдельного человека.

7. 1919 год - первый съезд, определил
содержание труда дошкольников и
требования к нему.
1921 год - второй съезд, выдвинута задача
воспитания коллективизма в труде и игре.
1924 год - третий съезд, посвящен
пересмотру содержания работы в ДУ в связи
с введением программы единой трудовой
школы.
1929 год – четвѐртый съезд, впервые
поставлен вопрос о методах трудового
воспитания детей.
30-40 годы - сочетание собственной трудовой
деятельности ребѐнка с наблюдениями за
трудом взрослых. В 1935 году выходит книга
Р.И.Жуковской «Игры и трудовые занятия в
детском саду».

8. В годы ВОВ - много внимания уделяли практические работники, они
искали содержание и методы, которые бы отвлекали детей от тягот
жизни, приносили радость.
С 1964 года начинаются систематические углубленные исследования
проблемы трудовой деятельности (В. Г.Нечаева, Е.И.Радина, И. Лаунер, Г.
Н.Година, Д. В.Сергеева).
Современный этап отличается «забвением» этой важной проблемы.
Данная тенденция не только неправомерна, но и таит в себе опасность,
связанную с задержкой в развитии личности ребѐнка.

9. Трудовая деятельность дошкольника подчинена логике,
развивается в определенной последовательности, и в соответствии
с нею ставятся и решаются воспитательные задачи.
Структурные части трудовой деятельности у дошкольников:
Цель:
•труд детей дошкольного возраста организуется взрослыми
•придаѐт определенную направленность поведению ребенка
•ориентирует его на результат труда.
Планирование - важный компонент труда. Включает:
•организацию работы
• исполнение
•контроль и оценку.

10. Мотивы - важнейший компонент деятельности и формирования
отношения к ней.
Существует различная мотивация трудовой деятельности:
•получить положительную оценку своих действий;
•самоутвердиться;
•вступить в общение с взрослыми;
•принести пользу другим, т.е. нравственный мотив.
В старшем дошкольном возрасте ребѐнок способен мотив
формулировать (Т.А.Маркова).
Процесс деятельности - этот компонент имеет свою специфику.
Детей младшего и старшего возраста увлекает именно процесс
деятельности.
Участие взрослого в процессе труда вносит особый элемент
привлекательности.
Средства трудовой деятельности:
•ознакомление с трудом взрослых;
•обучение навыкам труда,
•организация и планирование деятельности;
•организация труда детей в доступном им содержании.

11. Результат - показатель завершения
работы
Для младших Ребѐнка старшего
дошкольников важен возраста интересует
не материальный достижение
результат, а практического, матери
моральный, ального
выраженный в представленного
положительной результата, хотя и
оценки взрослого. оценка взрослого для
него также очень
важна.

12.  Не создает общественно значимых ценностей и
материальных, но продукт его труда необходим
для него самого и окружающих его людей.
 Труд ребѐнка близок к игре и процесс труда
переключается на игру.
 Труд носит ситуативный характер.
 Необходима помощь взрослого.

13. •поручения
• дежурства
• коллективная трудовая деятельность.
Поручения – просьба взрослого человека
выполнить то или иное действие.
а) по форме организации: - индивидуальные
- подгрупповые
- общие
б) по продолжительности: - кратковременные
- длительные
- постоянные
- одноразовые
в) по содержанию - соответствуют видам
труда труда

14. Дежурства – форма организации труда детей,
предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы,
направленной на обслуживание коллектива.
•В 2 младшей группе: второе полугодие
•В средней группе: в начале года дежурства по столовой. Во
второй половине года вводятся дежурства по подготовке к
занятиям.
•В старших группах вводится дежурства по уголку природы.
Продолжительность дежурства зависит
•от вида труда,
•возраста детей,
•от воспитательной цели.
Дежурство распределяется по времени.
Наиболее сложной формой организации труда детей является
коллективный труд, который используется в старшей и
подготовительной группах. При данной форме:
•навыки устойчивы
• результаты имеют практическую и общественную
значимость.
В старшей группе используют такую форму объединения
детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех
задание и в конце работы подводится общий итог. В
подготовительной группе особое значение приобретает
совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг
от друга в процессе работы.

15. Самообслуживание Труд в природе
Хозяйственно-бытовой труд Ручной и художественный труд
Самообслуживание - это
труд ребѐнка, направленный
на обслуживание им самого
себя (одевание - раздевание,
прием пищи, санитарно -
гигиенические процедуры).
Задача формирования
навыков самообслуживания
актуальна на всех возрастных
этапах дошкольного детства.

16. Хозяйственно –бытовой
труд - дошкольников
необходим в повседневной
жизни детского сада.
Хозяйственно – бытовой
труд направлен на
обслуживание коллектива и
поэтому заключает в себе
большие возможности для
воспитания заботливого
отношения к сверстникам.

17. Труд в природе - предусматривает участие детей в
уходе за растениями и животными, выращивание растений
в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение
этот вид труда имеет для развития наблюдательности,
воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к
родной природе.

18. Ручной труд - развивает
конструктивные способности детей,
полезные практические навыки,
формирует интерес к работе,
готовность за нее, справится с ней,
умение оценить свои возможности,
стремление выполнить работу как
можно лучше.
В процессе труда дети
знакомятся с простейшими
техническими приспособлениями.
Дети на опыте усваивают
элементарные представления о
свойствах различных материалов.

19. Ребѐнок раннего возраста – это
существо, постоянно рвущееся к
самостоятельности, но практически во
всем зависящее от взрослого.
Для того чтобы избежать проблем в
период «я сам», нужно предоставить как
можно больше свободы ребенку,
обучив его быть свободным от нас,
научить его всем навыкам
самостоятельности:
 аккуратно есть, и использовать
столовые приборы;
 одеваться и раздеваться, используя
различные виды застѐжек;
 пользоваться туалетом и приводить
себя в порядок после него.

20. Возраст Название навыка Методика
выявления
2 года 6 месяцев - 3 1. Ребенок Ситуация
года полностью естественная (во
одевается, но ещѐ не время одевания на
может застегивать прогулку или после
пуговицы и сна).
завязывать шнурки Ребѐнку предлагается
сам, только с самостоятельно
небольшой помощью надеть ботинки,
взрослого. шапку, носки.
2.Пользуется
салфеткой по мере
необходимости, без
напоминания.

21. 1. Создать обучающую среду
(предметы быта, игрушки,
развивающие игры).
2. Организовать процесс обучения
ребѐнка. Отработка определенного
навыка в партнерстве с взрослым
человеком, с другими детьми,
самостоятельно.
3. Закрепить навык, доводя его до
автоматизма.
Очень важна похвала, положительная
оценка, стимулирование.
Это может быть – ласковое слово, ласковое
прикосновение, проведение любимой
игры, подарки и т.д.

22.  на специально организованных занятиях;
 в бытовых ситуациях;
 в играх;
 при уходе за собой и младшими детьми.
Алгоритм действий:
Выбрать тот навык, который мы будем формировать.
Сообщим ребенку, чего мы от него хотим (расстегни нижнюю
пуговицу на рубашке).
Наше сообщение должно быть:
кратким, четким, последовательным, подкрепленным
определенными действиями
Разделить процесс «застѐгивания пуговицы» на маленькие действия,
которые ребѐнок в состоянии выполнить.
Процесс показа выполнения действия, которому мы собираемся
обучить ребѐнка должен быть: четким, неторопливым,
последовательным, действия выполнения доведены до
автоматизма.

23. довольно длительный процесс, поэтому
планировать работу целесообразно
поквартально.
Среди приемов, способствующих
формированию навыков
самообслуживания у детей раннего
возраста, на первом месте стоит прямое
обучение –
показ,
указание,
напоминание,
совместная деятельность с ребѐнком.

24. Режимные процессы Содержание навыков Методические приемы
Первый квартал
Питание Учить держать ложку в правой руке, брать Игровые ситуации: «Как мама учила
пищу губами, есть с помощью взрослых. мишку правильно кушать».
Чтение: пошетки: «Ладушки, ладушки»,
«Умница, Катенька». «Гойда, гойда».
Одевание- раздевание Учить доставать из шкафа уличную обувь, Д/И: «Оденем куклу на прогулку»,
рейтузы, побуждать надевать носки, «Разденем куклу после прогулки».
рейтузы, кофту или свитер, куртку, шапку. Д/УПР. «Туфельки поссорились-
Учить снимать колготки с верхней части подружились», «Сделаем из носочка
туловища. Приучать словесно, выражать гармошку», «Покажем кукле (мишке,
просьбу о помощи, учить спокойно вести зайчику), где лежат наши вещи».
себя в раздевальной комнате. Чтение: потешки «Наша Маша
маленькая», З.Александрова «Катя в
яслях».
Умывание Учить брать мыло из мыльницы, с помощью Д/УПР. «Как мы моем ладошки и
взрослых намыливать руки, класть мыло на отжимаем ручки».
место, тереть ладошки друг о друга, смывать Рассматривание и беседа по картинкам:
мыло, знать местонахождение своего «Дети моют руки», «Мама моет дочку».
полотенца, с помощью взрослого вытирать Чтение: потешки: «Водичка-водичка,
руки. умой мое личико», «Гуси- лебеди
Приучать пользоваться носовым платком. летели»
Второй квартал
Питание Закрепляем умение держать ложку в правой Чтение: потешки: «Идет коза рогатая»,
руке, брать пищу губами, откусывать еѐ «Пошел котик на торжок», «Кисонька -
небольшими кусочками, жевать коренными, мурысонька», З.Александрова «Вкусная
а не передними зубами каша».

25. Одевание-раздевание Учить расстегивать застежки на липучках, упражнять Игровая ситуация: «Как петушок разбудил утром
в использовании других видов застежек. детей».
Учить надевать обувь, рейтузы, с помощью взрослого Д/И «Уложим куклу спать»
застегивать пальто, вешать в шкаф одежду. При Чтение: З.Александрова «Мой мишка», Н.Павлова
раздевании ко сну побуждать снимать платье или «Чьи башмачки».
рубашку, затем обувь, учить правильно, снимать
колготки, вешать одежду на стульчик. Продолжать
приучать соблюдать правила поведения в раздевалке.
Умывание Продолжаем учить намыливать руки и мыть их Рассматривание иллюстрации «Дети моют руки» и
прямыми движениями, учить отжимать руки после беседа по ней.
мытья. Закреплять умение вытирать руки своим Д/УПР. «Как мы моем ладошки и отжимаем ручки».
полотенцем и вешать его на место. Чтение: потешки «Водичка, водичка…»
Третий квартал
Питание Совершенствовать умение есть самостоятельно, Игровая ситуация «Как мишка учился кушать
доедать пищу до конца, проглатывать пищу, не вилкой».
оставляя еѐ за щекой. Формировать навыки Д/УПР. «Поможем зверюшкам накрыть стол к
аккуратности. Учить пользоваться салфеткой. обеду».
Чтение: потешки « Уж я Танюшечке пирог испеку»,
Е.Благинина «Аленушка».
Одевание- раздевание Продолжать учить застегивать пуговицы. Учить Игровая ситуация: «Как мы помогли кукле
надевать гольфы, носки, начиная с носка. собраться в гости к мишке».
При раздевании перед сном побуждать вешать платье Д/УПР. «Поучим зверюшек застегивать пуговицы».
или рубашку на спинку стула, шорты, колготки
класть на сиденье.
Учить вежливо, выражать просьбу о помощи.
Умывание Учить засучивать рукава перед умыванием, Д/УПР.: «Научим Мишку (зайку, куклу) правильно
закреплять умение мыть руки, учить мыть лицо, не умываться», «Покажем Маше, как вытирать руки и
разбрызгивать воду. Закреплять умение пользоваться лицо полотенцем».
носовым платком. Чтение: К.Чуковского «Мойдодыр», Е.Благинина
«Аленушка».
Четвертый квартал
Питание Учить держать ложку тремя пальцами, съедая бульон Игровая ситуация «Мишка пригласил в гости зайку
первого блюда вместе с заправкой, основное блюдо и и ѐжика».
гарнир. Закреплять умение есть аккуратно, Д/УПР. «Расскажем Хрюше, как надо правильно
совершенствовать навыки культуры еды. кушать».
Чтение: С. Капутикян «Кто скорее допьѐт», «Маша
обедает»

26. Одевание- Закреплять умение Д/УПР. «Покажем, как
раздевание, правильно одеваться и нужно складывать одежду
используя раздеваться с небольшой перед сном», «Научим
различные виды помощью взрослых, мишку складывать вещи в
застежек размешать свои вещи в раздевальном шкафчике»
шкафу, складывать и Чтение: И. Муравейка «Я
размешать одежду на стуле сама», Н.Павлова «Чьи
пере сном. Продолжать башмачки»
учить пользоваться разными
видами застежек.
Умывание Закреплять навыки мытья Рассматривание картинок:
рук и лица. Учить во время «Девочкам чумазая»,
умывания не мочить одежду. «Девочка аккуратная».
Побуждать детей Чтение: С. Капутикян
расчесывать короткие «Хлюп-хлюп»,
волосы. Г.Лагздынь «Лапки».

27. Структура навыка Дети третьего года жизни
Туалет и личная гигиена.
А) Своевременное посещение туалета Своевременно по мере необходимости посещать туалет.
Обязательно посещать туалет перед: утренней гимнастикой,
физкультурным и музыкальным занятиями, перед
прогулкой.
Б) Правила поведения в туалете В туалете должно быть не более 5 человек. В туалете вести
себя спокойно, не брать с собой игрушки, не открывать
шкафы, ничего не кидать в унитаз, не играть, не «ездить» на
горшках, не сидеть долго на горшке, вставать сразу после
полученного результата.
В) Правила пользования материалами и приборами Найти свой горшок, поставить его так, чтобы можно было
пройти к умывальникам, полотенцам, горшечной стойке и
крану для мытья горшков. ( с помощью воспитателя)
(самостоятельно).
Снять штаны, опустить их ниже коленок, чтобы не замочить
и не запачкать, придерживать их, чтобы они не упали на пол.
( с помощью воспитателя) (самостоятельно).
После результата аккуратно одеться: майку заправить в
трусы, рубашку в колготки и шорты.
(с помощью воспитателя) (самостоятельно).
Г) Пользование носовыми платком Не ходить с грязным носом, пользоваться платком:
расправить его, высморкаться, вытереть нос, свернуть платок
и положить его в карман. Ребѐнок выполняет сам с помощью
воспитателя.
Д) Пользование расческой Не ходить лохматым, расчесывать после сна и прогулки,
чесать волосы в определенном порядке, очищать расческу от
волос. Ребѐнок выполняет сам с помощью воспитателя.

28. Е) Чистка зубов и полоскание рта Во время полоскания пользоваться только своим стаканчиком.
Умывание и вытирание.
А)Последовательность выполнения действий. Закатать рукава, открыть кран, взять мыло, намочить руки вместе с
мылом. Намыливать руки, положить мыло, растереть мыло на руках,
смыть мыло под струѐй воды, проверить чистоту рук. Вымыть лицо,
отжать руки, закрыть кран.
Б) Способ мытья рук и лица Рукава закатать, постепенно заворачивать/закатать, не подтягивать/. Кран
открыть немного, что бы струя воды была не очень сильной, и не очень
слабой. Растирать мыло на руках прямыми движениями: ладошка моет
ладошку, правая рука моет левую сверху, левая моет правую сверху,
моем каждый пальчик, как будто снимаем перчатку. Моем запястье,
руками по кругу./растираем руки будто надеваем перчатки, круговыми
движениями/. Смываем под водой теми же движениями, анне просто
держим руки под струѐй воды. Проверяем чистоту рук внимательно
осматривая их. При необходимости повторяем действия. Набрать воду в
ладоши, поставленные лодочкой. Вымыть всѐ слитно и щѐки, и рот, и нос,
не отрывными движениями, двумя руками по кругу (проверить самому
качество умывания, посмотревшись в зеркало).
В) Способы вытирания рук и лица Находим своѐ полотенце, снимаем его, положить на правую руку-
вытереть левую, положить на левую- вытереть правую. Проверить, сухо
ли вытерли. Расправить полотенце на двух ладонях, вытереть лицо, как
спрятали его в полотенце, повесить полотенце на своѐ место. Раскатать
рукава. Застегнуть рукава самостоятельно или с помощью воспитателя.
Г) Аккуратность Умываться над раковиной, не мочить одежду, не брызгаться,
пользоваться только своим полотенцем.
Д) Поведение Подходить к крану по одному, другой может подождать и посмотреть, как
моются другие дети, не толкаться, не лезть без очереди, не
задерживаться, не играть с мылом, не мыть стены раковины, мыльницы.
ПРИМЕЧАНИЕ: Дети действуют самостоятельно, но должен быть учет индивидуальных
особенностей ребѐнка.
Одевание и раздевание
А) Последовательность Найти свой шкафчик, место для сидения
(скамейка напротив, выдвинуть ящик, принести стульчик). Снять шорты,
носки, достать и надеть колготки, шерстяные носки, (рейтузы, брюки,
шаровары), обувь, кофту, платок, шапку, шарф, пальто(пальто-шарф).
Раздеваться в обратной последовательности. Сами взрослые снимают
обувь у дверей, затем поставить обувь и надеть тапки.

29. А) Последовательность Найти свой шкафчик, место для сидения
(скамейка напротив, выдвинуть ящик, принести стульчик). Снять шорты,
носки, достать и надеть колготки, шерстяные носки, (рейтузы, брюки,
шаровары), обувь, кофту, платок, шапку, шарф, пальто(пальто-шарф).
Раздеваться в обратной последовательности. Сами взрослые снимают
обувь у дверей, затем поставить обувь и надеть тапки.
В) Способы одевания Научиться одевать и снимать: научить определять перед у вещи, по
специальному ориентиру ( полоски на колготках, брюках, метках,
специально нашитая на вещь).
Учить правильно класть вещь, чтобы она оделась как надо ( у свитера
перед прижать к груди). Научить определять правый и левый ботинок
(дружные ссорились, но мирились). Научить застѐгивать крючки, мелкие
пуговицы, застѐжки-липучки, научить завязывать шнурки на ботинках.
Г) Отношение к одежде Приучать вынимать из шкафчика только ту вещь, которую будут сейчас
одевать. Снятую вещь сразу сложить и положить в шкаф. Научить
способам складывания одежду (колготки, свитер, кофта, платья перед
сном).
Д) Поведение Не брать в раздевалку игрушки, не мешать товарищу, не толкаться, не
разговаривать громко, одеваться быстро, не задерживать ребят, говорить
«спасибо» за услугу. Обращаться с просьбой, употреблять слово
«пожалуйста». Проверить порядок в одежде.
Культура еды
А) Посадка Взять стул правильно(правая рука за спинку, левая за сиденье),
поставить на своѐ место. Сесть на всѐ сиденье стула, опереться на
спинку стула. Проверить кулачком расстояние от стола до груди (сам
ребѐнок). Поставить ноги на пол одну рядом с другой. Спину держать
ровно, не наклоняться, локти на стол не ставить.
Б) Пользование столовыми приборами Правильно держать ложку в правой руке
(если держит в левой, провести обследование на леворукость). Ложку
держит тремя пальцами снизу за середину черенка. Чашку держать в
правой руке за ручку. Придерживают левой рукой (пить, анне «лакать» и
не кусать край чашки). Не стучать ложкой по тарелке.
В) Умение есть разную пищу. Не втягивать с шумом жидкость (компот, суп). Есть горячие блюда: дуть
аккуратно, не разбрызгивая, жевать с закрытым ртом. Правильно есть
суп и второе блюдо с хлебом. Бутерброд с кофе. Котлету с гарниром
(чередуя). Правильно держать бутерброд с сыром или маслом - поверху.
Правильно пить компот: сначала выпить жидкость, а затем есть ягоды
ложкой (котлету, запеканку, сырники, суфле – отламывать по
маленькому кусочку, краем ложки).
Г) Аккуратность Есть аккуратно, не пачкать одежду, лицо, руки, скатерть; если запачкали
сразу вытереть салфеткой, а не сидеть с грязным лицом и руками. Не
крошить, не играть хлебом, не разливать, не брать пищу руками, не
вытирать руки об скатерть, уметь пользоваться индивидуальной
салфеткой.

30. Д) Поведение за столом Не отвлекаться, не брать с собой игрушки,
благодарить после еды, ставить стул на место,
обращаться с просьбой, использовать
вежливые слова.

31. Основная деятельность
маленьких детей — игра. Мы
старались ее организовать так,
чтобы дети в играх овладевали
умениями, необходимыми в
самообслуживании.
В любой игре присутствует
единство и постоянство
требований.
Таким образом, в игровой
форме у ребенка формируется
тот или иной навык
самообслуживания.

32. 1) продолжить работу по обогащению
предметно-развивающей среды, которая
основывается на следующих принципах:
 комфорта и эмоциональное благополучия
ребенка (свобода в выборе, разная
содержательная направленность);
 индивидуализации (создание центров отдыха
и разгрузки)
 динамичности (создание множества центров
разной направленности);
 информативности (для саморазвития
используются алгоритмы действий, образцы).
2) оптимизировать методы и приемы, формы
методической работы по трудовой
деятельности;

33. Семья — первое общество, где формируется
характер ребенка, его нравственные качества,
моральные представления, привычки, жизненно
необходимые навыки.
Особое внимание в вопросах трудовой
деятельности детей наши педагоги уделяют
взаимодействию с родителями.
Мы организовали ряд консультаций,
проводим индивидуальные беседы.
Родители принимают активное участие в
педагогическом процессе детского сада.
Практикуется совместная деятельность:
изготовлении сюжетно-ролевых игр и игрового
оборудования, дидактических и развивающих игр,
пособий для занятий.
Организуем показ совместных творческих выставок
детей и родителей «Руки папы, руки мамы и мои
ручонки» « Не мешайте мне трудиться!»

34. Воспитать любовь к труду
невозможно, если ребенок не почувствует
красоты этих отношений. Необходимо
помнить о том, что труд должен
приносить детям радость: от
достигнутых результатов, от своей
полезности другим.
Мы, педагоги, проявляли терпение,
внимание и доброжелательность, обучая
ребѐнка тому и иному навыку; оказывали
помощь тогда, когда ребѐнок не мог
справиться самостоятельно,
руководствуясь правилом: «Я помогу
тебе сделать самому!»
Есть огромное желание добиться
успехов в столь сложной, но интересной и
благодарной работе!

35.  1.Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2003
 2.Арнаутова Е.П. Педагоги семья М.,2002
 3. М. Г.Борисенко, Н. А.Лукина «Помоги мне сделать самому». 2003г.
 4.Л.Ф.Блинова Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань., 2007
 5. Л. А. Венгер, В.С.Мухина «Психология»
 6. Л.С. Выготский Собр. соч.,1984 г.
 7.А.В.Запорожец «Психологическая теория деятельности»
 8.Л.В.Коломийченко Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.
 9.Н.Г.Комратова ,Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2005
 10.Н.П. Кочетова ,Сергеева Д. В. «Кроха. Пособие по воспитанию обучению и развитию детей до трех лет». 2001
г.
 11.Л. Н. Павлова «Практическая энциклопедия раннего развития».
 12.Л. Павлова Фольклор для маленьких 1990 г.
 13. Л. Павлова Роль художественной литературы в познании окружающего мира детьми третьего года жизни
1988г.
 14.Рылеева Е.Н. Вместе веселее! М., 2004
 15.Л. В. Русскова «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста».
 16.Е. Туяльская журнал «Мой ребѐнок» сентябрь 2007 г.
 17.Г. А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина «Как приобщить малыша к гигиене и
самообслуживанию»