Pelillistäminen korkea-asteen opinnoissa
•
1 like•528 views
Iloa oppimiseen 13.11.2014. Osa esityksen sisällöistä perustuu opetuskokeiluihin, joita on esitelty laajemmin toisessa esityksessä: https://www.slideshare.net/secret/ofULjBIcB03VrL
Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to Pelillistäminen korkea-asteen opinnoissa
Similar to Pelillistäminen korkea-asteen opinnoissa (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (6)
Pelillistäminen korkea-asteen opinnoissa
- 1. Pelillistäminen korkea-asteen opinnoissa yliopistonopettaja Tanja Välisalo Humanistinen tiedekunta Jyväskylän yliopisto Iloa oppimiseen kaikkialla Jyväskylä 13.11.2014
- 2. Pelillistäminen - gamification Perustuu Jukka Varsaluoman ja Tanja Välisalon esitykseen ITK2014-tapahtumassa.
- 3. The use of game design elements in non-game contexts Deterding, Dixon, Khaled & Nacke 2011
- 4. The use of game design elements in non-game contexts Deterding, Dixon, Khaled & Nacke 2011
- 5. (Deterding, Dixon, Khaled & Nacke 2011) (Hyöty)pelit Pelillinen suunnittelu / Pelillistäminen (Gameful design / gamification) Lelut Leikillinen suunnittelu (Playful design) Peli Leikki Kokonaisuus Osat
- 6. Mikä peleissä motivoi? • Eri pelaajia motivoivat eri asiat • Eri pelaajia innostavat erilaiset pelit • Eri pelaajat pelaavat samojakin pelejä eri tavoin Siksi yksittäisen pelillisen elementin lisääminen ei ole patenttiratkaisu, joka toimii kaikille oppijoilla samoin! Yksittäinenkin elementti voi silti tuoda lisäarvoa osalle
- 7. Mikä motivoi… …peleissä? • Aistikokemus • Fantasia • Tarina • Haaste • Sosiaalisuus • Löytäminen • Itseilmaisu • Sääntöjen noudattaminen • Useat välitavoitteet • Välitön palaute • Epäonnistumisesta palkitseminen • Näkyvä eteneminen …pelillisissä menetelmissä? edellisten lisäksi… • Uutuudenviehätys …vaikka todellisuudessa tuttuja menetelmiä uudessa paketissa! Mielihyvän kategoriat (Hunicke, LeBlanc & Zubek 2004) Miten pelit palkitsevat aivoja (Chatfield 2010)
- 9. Massaluentokurssi • Pelitutkimuksen johdantokurssi (5 op) • Pelilliset elementit olleet mukana alusta (v. 2010) asti • vuosittain 70 - 130 osallistujaa eri tiedekunnista
- 10. Suunnittelun lähtökohtia • Kysymys: Mitä muita suoritusmuotoja on kuin luennot + tentti? • Ratkaisu: Luennot, yksilötehtävät, ryhmätehtävät
- 11. Suunnittelun lähtökohtia • Kysymys: Miten yksilötehtävien kanssa puurtamisesta saisi mielekästä? • Tavoite: Opiskelija ottaa haltuun oman oppimisprosessinsa. • Oletus: Yleisö ja konteksti erityisen avoimia kokeilulle. • Oivallus: Pelilliset menetelmät integroitavissa myös kurssin sisältöön!
- 12. Pelillisten menetelmien valinta • alussa ei valittu kokeiltavia menetelmiä tutkimuksen pohjalta • tiedettiin silti, että osa on kiistanalaisia • ei haluttu pisteitä • ei badgeja • ei leaderboardeja
- 13. Pelillisyys kurssilla 1) aktiivisuuden palkitseminen 2) tehtävien valintamahdollisuus 3) edistymisen visualisointi
- 14. Aktiivisuuden palkitseminen • osallistuminen luennolle • osallistuminen luennolla keskusteluun • wikiaktiivisuus Visuaalinen palkinto omassa portfoliossa kurssiwikissä
- 15. Tehtävien valintamahdollisuus • Opiskelijoille oli tarjolla joukko tehtäviä, joiden laajuus mitattiin tähdillä (1 – 2 tähteä) • Opiskelija sai valita mieleisensä tehtävät niin, että keräsi yhteensä 10 tähteä • Kurssin alussa opiskelijat asettivat oppimistavoitteensa ja tekivät suunnitelman tehtävien valinnasta
- 16. Edistymisen visualisointi • Aktiivisuus lisää sydämiä • Tehtävien tekeminen lisää tähtiä ja kasvattaa omaa avataria • Tehtävät on värikoodattu tyypin mukaan ja valittujen tehtävien koodi vaikuttaa avatarin väriin
- 17. Opiskelijan kurssiportfolion etusivu kurssin alussa
- 20. Opiskelijan kurssiportfolion etusivu kurssin lopussa
- 21. Kurssiportfolioiden etusivulla on koonti kurssilaisten avatareista. Yksittäistä opiskelijaa ei silti voi tunnistaa.
- 22. Toteutus • Confluence-wiki • Flash-komponentteja visualisointiin • Opiskelijat kirjasivat tähdet itse • Opettaja kirjasi aktiivisuussydämet
- 23. Tuloksia kurssilta 2013 - 2014
- 24. Miten onnistumista mitattiin? • opiskelijapalaute • v. 2014 n = 53 (54 % kurssilaisista) • v. 2013 n = 31 (38 %) • opiskelijoiden tehtävät (2013) o kurssin pelillisten elementtien analyysi ja arviointi o yhteenveto kurssilta • opettajien kokemus
- 25. 54 47 32 2 17 3 3 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Tehtävien valitseminen vapaasti Edistymisen visualisointi Aktiivisuudesta palkitseminen Kokivatko opiskelijat pelilliset menetelmät innostaviksi? samaa mieltä eri mieltä en osaa sanoa
- 26. Huomioita • Tehtävien valintamahdollisuus oli kaikkien palautetta antaneiden opiskelijoiden näkökulmasta toimiva ratkaisu • Valtaosa piti myös edistymisen visualisointia innostavana • Aktiivisuudesta palkitseminen ei toimi kaikille
- 27. Opiskelijat seurasivat omaa edistymistään ”Tehtävien tekoon on hiukan enemmän motivaatiota, kun kehitys ja tulokset ovat selvillä. Myös selvä tavoite tehtävien määrän suhteen madaltaa kynnystä tehtävien tekemistä kohtaan.”
- 28. ”Itse ainakin olen saanut enemmän motivaatiota tehtävien tekemiseen, kun niistä saa tähtiä, eikä pelkkiä suoritusmerkintöjä”
- 29. Edistymisen visualisointi ”näyttää konkreettisesti kurssilaiselle sen, että heidän tekemällään työllä on jotain vaikutusta johonkin.”
- 30. ”Yleensä kaikenlaiset kirjoitustehtävät ovat minulle väkinäisiä (…). Tällä kertaa tehtävien tekeminen on ollut huomattavasti helpompaa.”
- 31. Opiskelijat seurasivat edistymistään suhteessa toisiin kurssilaisiin ”Tehtäviä on tullut tehtyä spurtteina ja tavoitteena ollut olla hiukan suurinta osaa edellä”
- 32. ”Hahmon luominen tehtävien valikoinnilla on mielekästä. Samalla pystyy vertailemaan muiden opiskelijoiden kanssa kiinnostuksen kohteita”
- 33. Opettajan näkökulma • Kurssilaisten edistymisen seuranta helpottui • Visualisointi auttoi ohjaustyössä • Menetelmä teetti lisätöitä teknisen toteutuksen vuoksi
- 35. Lähteet • Burke, B. (2012). Gamification: Engagement Strategies for Business and IT. Gartner Report. https://www.gartner.com/doc/2246217. • Chatfield, T. (2010). 7 ways video games engage the brain. [Video]. http://www.ted.com/talks/tom_chatfield_7_ways_games_reward_the_brain • Deterding, S., Khaled, R., Nacke, L. E., Dixon, D. (2011). Gamification: Toward a Definition. In CHI 2011 Gamification Workshop Proceedings, Vancouver, BC, Canada. http://gamification-research.org/wp-content/uploads/2011/04/02- Deterding-Khaled-Nacke-Dixon.pdf • Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014). Does Gamification Work? – A Literature Review of Empirical Studies on Gamification. In proceedings of the 47th Hawaii International Conference on System Sciences, Hawaii, USA, January 6-9, 2014. http://www.researchgate.net/publication/256743509_Does_Gamification_Work_ _A_Literature_Review_of_Empirical_Studies_on_Gamification • Hunicke, Robin, LeBlanc, Marc, Zubek, Robert. (2004). MDA: A Formal Approach to Game Design and Game Research. http://www.cs.northwestern.edu/~hunicke/pubs/MDA.pdf Lohikäärmegrafiikka: David E. Gervais. CC BY 3.0. Muunnellut: Jukka Varsaluoma.