Korkea-asteen massaluentokurssin pelillistäminen
•
0 likes•986 views
Esitys ITK2014-tapahtumassa 11.4.2014
Recommended
More Related Content
Similar to Korkea-asteen massaluentokurssin pelillistäminen
Similar to Korkea-asteen massaluentokurssin pelillistäminen (20)
Korkea-asteen massaluentokurssin pelillistäminen
- 1. KORKEA-ASTEEN MASSALUENTOKURSSIN PELILLISTÄMINEN ITK2014 Hämeenlinna 11.4.2014 yliopistonopettaja Tanja Välisalo Humanistinen tiedekunta tohtorikoulutettava Jukka Varsaluoma Tietotekniikan laitos Jyväskylän yliopisto
- 3. The use of game design elements in non-game contexts (Deterding, Dixon, Khaled & Nacke 2011)
- 4. “Gamification” or “gameful design” refers to… the use (rather than the extension) of design (rather than game-based technology or other gamerelated practices) elements (rather than full-fledged games) characteristic for games (rather than play or playfulness) in non-game contexts (regardless of specific usage intentions, contexts, or media of implementation). (Deterding, Dixon, Khaled & Nacke 2011)
- 5. (Deterding, Dixon, Khaled & Nacke 2011) (Hyöty)pelit Pelillinen suunnittelu / Pelillistäminen (Gameful design / gamification) Lelut Leikillinen suunnittelu (Playful design) Peli Leikki Kokonaisuus Osat
- 6. Mielihyvän kategoriat (Hunicke, LeBlanc & Zubek 2004)
- 9. • Tutkimuksen mukaan on näyttöä positiivisista vaikutuksista. (Hamari, Koivisto, Sarsa 2014) • Yleisimmät sudenkuopat • Käyttökonteksti • Käyttäjien ominaisuudet • Uutuudenviehätyksen vaikutus
- 11. Massaluentokurssi • pelitutkimuksen johdantokurssi (5 op) • vapaavalintainen kurssi, korvaavuuksia eri oppiaineisiin • useita luennoitsijoita eri aloilta • vuosittain 70 - 110 osallistujaa eri tiedekunnista
- 12. Suunnittelun lähtökohtia • Kysymys: Mitä muita suoritusmuotoja on kuin luennot + tentti? • Oletus: Yleisö ja konteksti erityisen avoimia kokeilulle. • Tavoite: Opiskelija ottaa haltuun oman oppimisprosessinsa. • Oivallus: Pelilliset menetelmät integroitavissa myös kurssin sisältöön.
- 13. Kurssin suoritus ja työskentely • Kurssi koostuu luennoista, yksilötehtävistä ja ryhmätehtävästä • Oppimisympäristönä yliopiston wiki (Confluence) • Kurssimateriaalit, tehtävien ohjeet ja opiskelijoiden tehtävät wikissä avoimesti kaikille kurssilaisille
- 14. Pelillisten menetelmien valinta • alussa ei valittu kokeiltavia menetelmiä tutkimuksen pohjalta • tiedettiin silti, että osa on kiistanalaisia • ei haluttu pisteitä • ei badgeja • ei leaderboardeja
- 15. Pelillisyys kurssilla 1) aktiivisuuden palkitseminen 2) tehtävien valintamahdollisuus 3) edistymisen visualisointi • tehtävien tekeminen • aktiivisuus
- 16. Testatut pelillistämisen menetelmät Pelillistämisen menetelmä 2010 2011 2012 2013 Aktiivisuuden palkitseminen x x x x Tehtävien valintamahdollisuus - - x x Edistymisen visualisointi - x x
- 17. Aktiivisuuden palkitseminen • osallistuminen luennolle • osallistuminen luennolla keskusteluun • wikiaktiivisuus Opiskelija arvioi itse, onko ansainnut palkinnon luennolla esittämistään kommenteista.
- 18. Tehtävien valintamahdollisuus • Opiskelijoille oli tarjolla joukko tehtäviä, joiden laajuus mitattiin tähdillä • Opiskelija sai valita mieleisensä tehtävät niin, että keräsi yhteensä 10 tähteä • Kurssin alussa opiskelijat asettivat oppimistavoitteensa ja tekivät suunnitelman siitä, millaisia tehtäviä tulevat valitsemaan
- 19. Edistymisen visualisointi • Aktiivisuus lisää sydämiä • Tehtävien tekeminen lisää tähtiä ja kasvattaa omaa avataria • Tehtävät on värikoodattu tyypin mukaan ja valittujen tehtävien koodi vaikuttaa avatarin väriin
- 20. Opiskelijan kurssiportfolion etusivu kurssin alussa
- 23. Opiskelijan kurssiportfolion etusivu kurssin lopussa
- 24. Kurssiportfolioiden etusivulla on koonti kurssilaisten avatareista. Yksittäistä opiskelijaa ei silti voi tunnistaa.
- 25. Toteutus • Confluence-wiki • Flash-komponentteja visualisointiin • Opiskelijat kirjasivat tähdet itse • Opettaja kirjasi aktiivisuussydämet
- 27. Miten onnistumista mitattiin? • opiskelijapalaute n = 31 (38 % kurssilaisista) • opiskelijoiden tehtävät o kurssin pelillisten elementtien analyysi ja arviointi o yhteenveto kurssilta • opettajien kokemus
- 28. 30 22 11 6 16 2 3 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Tehtävien valitseminen vapaasti Edistymisen visualisointi Aktiivisuudesta palkitseminen Kokivatko opiskelijat pelilliset menetelmät innostaviksi? samaa mieltä eri mieltä en osaa sanoa
- 29. Huomioita • Tehtävien valintamahdollisuudet ja edistymisen visualisointi olivat suurimmalle osalle motivoivia • Aktiivisuudesta palkitseminen ei toimi kaikilla
- 30. Opiskelijat seurasivat omaa edistymistään ”Tehtävien tekoon on hiukan enemmän motivaatiota, kun kehitys ja tulokset ovat selvillä. Myös selvä tavoite tehtävien määrän suhteen madaltaa kynnystä tehtävien tekemistä kohtaan.”
- 31. ”Itse ainakin olen saanut enemmän motivaatiota tehtävien tekemiseen, kun niistä saa tähtiä, eikä pelkkiä suoritusmerkintöjä”
- 32. Edistymisen visualisointi ”näyttää konkreettisesti kurssilaiselle sen, että heidän tekemällään työllä on jotain vaikutusta johonkin.”
- 33. ”Yleensä kaikenlaiset kirjoitustehtävät ovat minulle väkinäisiä (…). Tällä kertaa tehtävien tekeminen on ollut huomattavasti helpompaa.”
- 34. Opiskelijat seurasivat edistymistään suhteessa toisiin kurssilaisiin ”Tehtäviä on tullut tehtyä spurtteina ja tavoitteena ollut olla hiukan suurinta osaa edellä jotta voi kokea ylemmyyttä oman lohikäärmeen kehityksen myötä.”
- 35. ”Hahmon luominen tehtävien valikoinnilla on mielekästä. Samalla pystyy vertailemaan muiden opiskelijoiden kanssa kiinnostuksen kohteita opiskelua kohtaan.”
- 36. Opettajan näkökulma • Kurssilaisten edistymisen seuranta helpottui • Visualisointi auttoi ohjaustyössä • Menetelmä teetti lisätöitä teknisen toteutuksen vuoksi
- 37. Jatkokehitys • Varsinaisen tutkimuksen käynnistäminen opetuskokeilujen jatkoksi • Lisää automatisointia, vähemmän työlääksi opettajalle • Paketointi (sis. pedagogiset mallit ja teknologian) ja testaaminen toisessa kontekstissa • Oletko kiinnostunut kokeilemaan omalla kurssillasi? Ota yhteyttä! :)
- 38. Kiitos! Jukka Varsaluoma jukka.varsaluoma@jyu.fi Tanja Välisalo tanja.valisalo@jyu.fi Twitter: @tanjavalisalo
- 39. Lähteet • Burke, B. (2012). Gamification: Engagement Strategies for Business and IT. Gartner Report. https://www.gartner.com/doc/2246217. • Chatfield, T. (2010). 7 ways video games engage the brain. [Video]. http://www.ted.com/talks/tom_chatfield_7_ways_games_reward_the_brain • Deterding, S., Khaled, R., Nacke, L. E., Dixon, D. (2011). Gamification: Toward a Definition. In CHI 2011 Gamification Workshop Proceedings, Vancouver, BC, Canada. http://gamification-research.org/wp- content/uploads/2011/04/02-Deterding-Khaled-Nacke-Dixon.pdf • Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014). Does Gamification Work? – A Literature Review of Empirical Studies on Gamification. In proceedings of the 47th Hawaii International Conference on System Sciences, Hawaii, USA, January 6-9, 2014. http://www.researchgate.net/publication/256743509_Does_Gamification_Wor k__A_Literature_Review_of_Empirical_Studies_on_Gamification • Hunicke, Robin, LeBlanc, Marc, Zubek, Robert. (2004). MDA: A Formal Approach to Game Design and Game Research. http://www.cs.northwestern.edu/~hunicke/pubs/MDA.pdf Lohikäärmegrafiikka: David E. Gervais. CC BY 3.0. Muunnellut: Jukka Varsaluoma.