1. Болотіна Олена Вікторівна,
учитель української мови та
літератури Харцизької
спеціалізованої школи з поглибленим
вивченням іноземних мов № 26
Управління освіти адміністрації міста Харцизька
2. Тема досвіду:
«Розвиток критичного мислення на уроках
української мови та літератури»
«Особливістю жвавого розуму є те, що йому
треба лише трохи побачити і почути для того,
щоб він міг потім довго роздумувати і багато що
зрозуміти»
Джордано Бруно
3. сприяє виконанню завдань державших освітніх стандартів, які
передбачають діяльнісний і компетентнісний підходи в
навчанні;
відповідність цілям і напрямам розвитку сучасної освіти
підвищення ефективності сприйняття інформації;
уміння відповідально ставитися до власної освіти;
можливість включення в активну роботу максимальної кількості
учнів в обмежений час уроку;
створення умов для успішного проходження ДПА;
мати особисту точку зору і вміти її аргументувати;
сприяє формуванню життєвих компетентностей особистості та
впливає на процес критичного творчого мислення
Актуальність педагогічного досвіду
4. розкриття здібностей кожного учня,
розвиток розумових навичок, які необхідні дітям у подальшому
житті (вміння приймати виважені рішення, працювати з
інформацією, виділяти головне і другорядне, аналізувати різні
сторони явищ),
виховання особистості, готової до життя в конкурентному,
високотехнологічному світі,
створення умов для для набуття учнями комунікативних
компетенцій, необхідних для подальшого навчання,
розвивати навички самоосвіти і самоконтролю учнів,
шкільне навчання повинно сприяти особистісному зростанню
так, щоб випускники могли самостійно ставити і досягати
серйозні цілі, уміти реагувати на різні життєві ситуації,
передавати знання й культивувати мудрість.
Пріоритетні цілі та задачі сучасної
школи
6. загальна теорія діяльності і теорія педагогічної діяльності
(Ст. Ст. Давидов, Н. Ст. Кузьміна, Л. Н. Леонтьєв, А. К.
Макаров, С. Л. Рубінштейн, В. А. Сластенин, А. В.
Щербаков, Д. Б. Ельконін та ін)
Підходи до теми в історії вітчизняної
педагогіки
Л. С. Виготський
1896-1934
основні положення щодо сутності, структури, якості,
функції, становлення та розвитку мислення, у тому
числі критичного (А. Біне, П. П. Блонський, К. І.
Божович, А. В. Бутенко, Д. Дыои, Л. с. Виготський,
Д. Клустер та ін)
А. Н. Леонтьєв
1903-1979
С. И. Векслер
1896-1934
загальнопедагогічні аспекти діяльності вчителя
гуманітарних дисциплін (О. Ю. Богданова, С. В.
Векслер, П. Н.Звєрєв, А. В. Ліпкіна, І. В.
Муштавинська, Л. А. Рибак, Н. Р. Суворова).
7. розширення уявлень учнів про можливості використання
інформаційних текстів у навчальній роботі;
•розвиток особистості учня, підготовка до самостійної
продуктивної діяльності в умовах сучасного суспільства;
•розвиток творчого мислення за рахунок зменшення частки
репродуктивної діяльності;
•розвиток навичок проектно-дослідницької діяльності;
•формування вмінь прийняття оптимальних рішень у
складній ситуації;
•формування інформаційної культури, умінь здійснювати
обробку інформації, використовувати її в своїй практичній
діяльності.
Новизна і практична значимість
педагогічного довода
8. Технологія розвитку критичного
мислення:
розвиток розумових
навичок учнів,
необхідних не тільки
в навчанні, але і в
звичайному жите
(уміння приймати
виважені рішення,
працювати з
інформацією,
аналізувати різні
сторони явищ)
це наукове мислення,
суть якого полягає в
ухваленні й прийнятті
ретельно обміркованих
та незалежних рішень.
Йому переважно
притаманні такі
властивості, як
усвідомленість та
самовдосконалення
люди з навичками
критичного мислення
перемагають сумніви;
ставлять запитання;
вибудовують
судження на доказах;
можуть
відокремити головне
від риторики; ними
практично неможливо
маніпулювати.
9. Мислення
Критичне Творче
РОЗВИВАЮТЬСЯ В СИНТЕЗІ, ВЗАЄМОЗУМОВЛЕНІ
ВІДКРИТЕ
НЕ ПРИЙМАЄ ДОГМ
РОЗВИВАЄТЬСЯ
ШЛЯХОМ НАКЛАДАННЯ
НОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ НА
ОСОБИСТИЙ ЖИТТЄВИЙ
ДОСВІД
НЕ ПЕРЕДБАЧАЄ
ОЦІНЮВАННЯ
ПЕРЕДБАЧАЄ
ПРОДУКУВАННЯ НОВИХ
ІДЕЙ
ЧАСТО ВИХОДИТЬ ЗА
РАМКИ ЖИТТЄВОГО
ДОСВІДУ, ЗОВНІШНІХ НОРМ І
ПРАВИЛ
10. Самостійність. Інформація — відправний, а не кінцевий пункт
критичного мислення.
Починається з постановки питання і подальшого визначення
проблеми.
Базується на переконливій аргументації.
Є мисленням, яке самовдосконалюється
Володіння евними прийомами, які в сукупності створюють
перевірену на практиці ефективну методологію опрацювання
інформації.
Ґрунтується на критеріях. Критерії — це положення, які бере до
уваги критично мисляча людина, оцінюючи ідеї впродовж їх
аналізу.
Критичне мислення завжди діалогічне, тобто передбачає
дискусії..
Ключові елементи критичного
мислення
13. Виклик
Актуалізація і узагальнення
знань з даної теми чи проблеми
Мотивація до навчальної діяльності.
Інтерес до вивченої теми
Спонукання до активної роботи
на уроці і вдома
14. Виклик
УЧНІ
Пригадують, що їм відомо з
даної теми (роблять
припущення)
Систематизують
інформацію до її вивчення
Задають питання, на які
хотіли б отримати відповідь
Ставлять особисті цілі
МОЗКОВИЙ ШТУРМ
ПОЯСНІТЬ ЦИТАТУ
ЯК ВИ ЗРОЗУМІЛИ ЕПІГРАФ УРОКУ
ВАШІ АСОЦІАЦІЇ
ЧИ ВІРИТЕ ВИ, ЩО...
ЦІКАВІ БІОГРАФІЧНІ ДАНІ
ЯК ВИ ПОЯСНИТЕ УНТ
ЗАКІНЧИ РЕЧЕННЯ
НА УРОЦІ Я ОЗНАЙОМЛЮСЯ…
Я БУДУ НАМАГАТИСЯ РОЗВИВАТИ
ПІД ЧАС УРОКУ МИ БУДЕМО…
17. УЧНІ
Слухають, читають текст,
використовують
запропоновані вчителем
активні методи читання
Роблять позначки на полях
або ведуть записи в міру
осмислення нової інформації
Відстежують своє розуміння
при роботі з
досліджувальним матеріалом
Продовжують активно
конструювати цілі свого
навчання
КОШИК ІДЕЙ, ПОНЯТЬ, ІМЕН
КРИТИЧНЕ ЧИТАННЯ ТЕКСТУ
ВЗАЄМНІ ЗАПИТАННЯ
МЕТОД ПРЕС
ТОВСТІ І ТОНКІ ПИТАННЯ
ТВІР-П'ЯТИХВИЛИНКА
ЩО? ДЕ? КОЛИ?
БУРЯ ЗАПИТАНЬ (ДОШКА
ЗАПИТАНЬ)
ДОМІНО
КЛЮЧОВІ ТЕРМІНИ
ПЕРЕПЛУТАНИЙ ЛОГІЧНИЙ
ЛАНЦЮЖОК
РЕАЛІЗАЦІЯ (ОСМИСЛЕННЯ)
18. Критичне читання тексту
Приклади завдань, що можуть бути виконані в парах: опрацювання
параграфа та виділення в ньому головного; аналіз поданої інформації;
розробляння запитань дляінших учнів; перевірка та взаємооцінювання;
відповіді на запропоновані запитання тощо.
Метод «Прес»
Цей метод допомагає навчитися знаходити вагомі аргументи і формулювати свою
думку стосовно спірного питання.
Товсті й тонкі питання (тонкі –хто?, що? Буде…, коли?
товсті – чому ви так думаєте? Чим відрізняються? Поясніть …)
«Дошка запитань»
На стіні класу вивішують великий аркуш паперу, на якому вчитель
просить учнів записувати будь-які запитання, що виникають у них під
час роботи з джерелами інформації. АБО Під час групової роботи учні
після обговорення, вивчення матеріалу задають бурю запитань
учасникам інш. Групи.
Осмислення
20. УЧНІ
СПІВВІДНОСЯТЬ «НОВУ»
ІНФОРМАЦІЮ ЗІ «СТАРОЮ»,
ВИКОРИСТОВУЮЧИ ЗНАННЯ,
ОТРИМАНІ НА СТАДІЇ
ОСМИСЛЕННЯ
ВІДБИРАЮТЬ ІНФОРМАЦІЮ,
НАЙБІЛЬШ ЗНАЧУЩУ ДЛЯ
РОЗУМІННЯ СУТІ
ДОСЛІДЖУВАНОЇ ТЕМИ ТА
РЕАЛІЗАЦІЇ ПОСТАВЛЕНОЇ
РАНІШЕ ІНДИВІДУАЛЬНО МЕТИ
ВИСЛОВЛЮЮТЬ НОВІ ІДЕЇ ТА
ІНФОРМАЦІЮ ВЛАСНИМИ
СЛОВАМИ
САМОСТІЙНО ВИБУДОВУЮТЬ
ПРИЧИННО-НАСЛІДКОВІ
ЗВ'ЯЗКИ
НЕЗАКІНЧЕНІ
РЕЧЕННЯ
ЕССЕ
СЕНКАН (синквейн)
АСОЦІАТИВНИЙ КУЩ
ПРАВИЛЬНІ І
НЕПРАВИЛЬНІ
ТВЕРДЖЕННЯ
ІНСЕРТ або МЕТОД
ПОЗНАЧКИ
ПЕРЕХРЕСНА
ДИСКУСІЯ
Рефлексія
21. «Незакінчене речення»
Пропонуєтьсявід1–2до5хвилин,щобдописа- ти незакінчене речення і
розкрити певне питання.
«Сенкан»
Сенкан —синтезована інформація в стислому вислові з
п’яти рядків.
«Асоціативний кущ» («Семантична карта»)
Для складання асоціативного куща слід запи- сати на дошці в центрі
ключове слово чи фразу; записати будь-які слова чи фрази, які спадають на
думку (записувати всі ідеї, які з’являються, скільки дозволяєчас).
Рефлексія
22. 2016 – лауреат міського етапу конкурсу творів «Забвению не подлежит»
2016 – учасник Міжнародного конкурсу «Зачем нужно охранять и беречь
памятники архитектуры?»
2012-2015 – учні щорічні переможці та лауреати міського етапу предметних
олімпіад.
2012- 2014 – учасники та лауреати обласного етапу предметних олімпіад,
Міжнародних конкурсів ім. П.Яцика, Т.Г.Шевченка
2014 – учасник обласного конкурсу «Марафон-проект».
2014 – переможці обласного етапу, учасники Всеукраїнського турніру «Знай
українське» (до 200-річчя Т.Шевченка).
2013- учасники обласного етапу Всеукраїнського учнівського турніру юних
журналістів.
2013 – лауреат лінгвістичних інтернет-змагань «Філолог-ерудит»
2013, 2014 – лауреат, переможець міського етапу конкурсу юних риторів
«Красномовна Донеччина», дипломант обласного етапу.
2014 – переможець і учасник обласного літературного конкурсу юних
поетів «Провесінь».
2014- лауреат міського етапу конкурсу «Живи, моя державо – Україно!»
2014 - переможці фінального етапу конкурсу «Чи знаєте ви Шевченка?»
2012-2014 – переможці, лауреати, учасники Всеукраїнського конкурсу «Іду з
дитинства до Тараса», «Соняшник», Мультитест, Олімпус, Провесінь
Результативність досвіду
23. Лауреат педагогічного конкурсу «Марафон-проект» (2015) - ІІІ місце на
республіканському рівні.
Лауреат лінгвістичних інтернет-змагань «Філолог-ерудит» (До Дня
писемності) (2013)
Дипломи за проведення Всеукраїнських тематичних конкурсів: «Іду з
дитинства до Тараса» (2014), Мультитест ( 2012-2014), «Соняшник» (2014),
Олімпус (2013)
Диплом за участь у тренінгу з питань профілактики ВІЛ/СНІДу (2012).
Учасник науково-практичних конференцій при облІППО з питань втілення
інноваційних технологій у НВП, розвитку критичного мислення (2012, 2013).
Сертифікати за участь у вебінарах видавничої групи «Основа» (2016).
Сертифікати Центра менеджмента і атестації щодо визначення рівня
професійних знань (основи педагогіки і психології, українська мова та
література, російська мова, ІКТ) (2016, 2017)
Сертифікат про створення персонального сайту
Свідоцтва про публікації на сайті Інфоурок (9 шт.)
Грамоти, дипломи, листи подяки облІППО, Управління освіти, СШ № 26
Особисті досягнення
24. 1. А. Кроуфорд, В. Саул. Технології розвитку критичного мислення: науково-
методичний посібник. – Київ: в-во «Плеяда», 2006.
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика.
Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
3. Вердіна С. В., Панченко А. Г. Секрети педагогічної майстерності. Уроки для
вчителя. — X. : Вид. Група «Основа», 2008. — 111 с.
4. Гін А. О. Прийоми педагогічної техніки: Вільний вибір. Відкритість. Діяльність.
Зворотний зв’язок. Ідеальність : посібник для вчителів. — Луганськ, 2004. — 84 с.
5. Житник Б. О. Методичний порадник. Форми і методи навчання. — X. : Вид.
група «Основа», 2005.
6. Освітні технології : навчально-методичний посіб- ник / О. М. Пєхота, А. З.
Кіктенко, О. М. Любар- ська та ін.; за заг. ред. О. М. Пєхоти. — К. : Вид. А. С. К.,
2002. — 252 с.
7. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтер- активні технології навчання :
наук.-метод. посіб- ник. — К. : Вид. А. С. К., 2004. — 192 с.
8.Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.
9. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное
пособие для проекта ЧПКМ. – М., 1997
10. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.
11. http://www.velib.com/shcool_ru_1.html
12. http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html
Література
