1. 早速ですが、参加者の皆さんに３つのお願いがございます！
●１．満員御礼！２５０名がいらっしゃいます！
椅子を詰めてお座り下さい！
●２．このイベントではお近くの方と ディスカッションがあります！ 前後左右 お近くの方と
名刺交換・自己紹介をお願いします！
対話をうみだす“実践知”を、トップランナーか
ら学ぶ ： 子どもの対話 vs 大人の対話

2. 中原 淳（なかはら・じゅん）
 東京大学 准教授, 博士
 「大人の学びを科学する」
 企業における人々の成長、
コミュニケーション、リーダーシップ
を研究しています
 著書
 中原淳「職業学習論」
 中原淳「経営学習論」
 中原淳・長岡健「対話する組織」
2
「対話」とは「学習の源泉」
マネジャー研修、ワークショップ、イベントなど
私なりにこだわってきました

3. 対話をうみだす実践知をさぐる
子どもの対話×大人の対話
この会自体も、対話的、インタラクティブ
に実施したいと思います
ところで・・・
今日のお題は・・・

4. ①聞く
②聞く
③聞く
④帰る

5. ①聞く
②聞く
③聞く
④帰る

6. ①聞く
②考える
③対話する
④気づく

7. ①聞く
②考える
③対話する
④気づく

8. ①聞く
②考える
③対話する
④気づく
学

9. お話しするときのポイント
①主語は「わたし」
 「わたしは～思う」「わたしは～感じる」
 「私たちは○○すべき」ではない
 「世の中は○○すべき」ではない
②経験談、主観的大歓迎！
 「わたしの日常」は「他人の驚き」
③違っていてアタリマエ
 そう考える人がいるんだなー
④とりあえず判断は保留
 「勝ち負け」や「正しい/正しくない」ではない
一般社会のコミュニケーションと「真逆」でOK！
わたしたちの乾いた日常を解きほぐしてみませんか？

10. 茶の湯から学ぶ
Learning barの過ごし方
 用意（ようい）
 空間の演出、ルールの設定など、
プレゼン構成の打ち合わせ・・・
前もって行う準備のこと。主催者
側が事前に行う
 ディレクター 舘野さん
 卒意（そつい）
 主客一体、相客一体となり、
場をともにつくりあげる

11. 対話をうみだす実践知をさぐる
子どもの対話×大人の対話
ところで・・・
今日のお題は・・・

12. 14400時間

13. 14000時間
変化の兆し？：対話や話しあいの重視？
しかし、下手な対話や話し合いは、何を生み出すか？

14. 68400時間

15. コンピュータに向かい、電話がならなくなった
「静かな職場＝消えたワイガヤ職場」
雇用形態の変化、企業合併、職場の多様化など
求められるコミュニケーション=役割・目標の確認

16. 菊
池
省
三
「子どもの対話」を生み出す実践知
 菊池省三さん
 小学校教諭
 内容
 対話（話し合い）
 学級づくり
様々なエクササイズやワークを
通して、「子どもの話し合い」を促す
実践知をご紹介いただきます

17. 加
藤
雅
則
「大人の対話」を生み出す実践知
 加藤雅則さん
 組織開発 / 組織変革
 ファシリテータ
様々なエクササイズやワークを
通して、「大人の話し合い」を促す
実践知をご紹介いただきます

18. ■12時00分 開場・受付開始
■12時30分ー13時00分 イントロダクション（中原）
■13時00分ー14時30分 インタラクティブセッション１
「子ども×対話」セッション 菊池省三さん
■14時30分ー15時15分 カフェブレーク
■15時15分ー16時45分 インタラクティブセッション２
「大人×対話」セッション 加藤雅則さん
■16時45分ー17時15分 リフレクティブセッション
舘野泰一さん
■17時15分ー17時30分くらい ラップアップ （中原）
■18時00分まで クロージング

19. 舘野泰一（たての よしかず）です。
机の上に付箋紙が３枚あります。
・葉っぱ
・果実
・おもちゃ
ディレクターから
ご挨拶と御願い

20. Realtime wrap up presentation
中原のプレゼンテーションは、明日には、NAKAHARA-LAB
で閲覧、ダウンロードできるようにします
http://www.nakahara-lab.net/

21. もちろん、「子どもの対話」と「大人の対話」には違うところもある
・大人は職場で「ぎょうざじゃんけん」はたぶんしない
・「おれたち、結局、石油屋なんだよな」とは子どもは言わない
しかし、結構、「共通点」もある
寂しいようですが、真っ先に脳裏に浮かんだ共通点は・・・
敢えて「二交対立」で
このイベントを企画しましたが・・

22. ■子どもの状況
・家庭環境、経済格差、地域間格差
■大人の状況
・職場の多様化（寒冷化）、組織再編
「アトム化（原子化）」し
「意味喪失」する子どもと大人
これが共通点かもしれない
それが行きすぎていくと「個に閉じる、意味を失う」
対話の可能性：もう一度、「他に開かれた個になること」
「意味を見つけること」

23. ■対話には「土台≒学級（菊池先生）≒安心空間」がいる
・お互い認め合う雰囲気・人間関係をつくる
・土台がないと「対話で傷つけあってしまう」可能性もゼロではない
・しかし、人はとかく「手法としての対話」だけに興味をもつ
学級作り（＝組織開発）を忘れる
ex. コミュニーケーションゲーム
ex. 褒め言葉のシャワー
ex. ミニライフヒストリー
印象的な言葉
「学級経営と同時進行で対話力が育つ」
印象深かった出来事
「いいですね、いいですね」 「めちゃくちゃ褒めましたね」
・「対話は面白いものだ」という価値観の醸成
「話し合いしても仕方がない」という価値観の学習棄却（Unlearning）
菊池先生のお話で印象深かったこと
安心空間：心理的安全
Psychological
Safety
成長空間＝対話空間

24. 「話し合い嫌い」は、学習された結果？
話し合いは「悪い癖」がついてしまいますと、ま
ず直すことは不可能です。話し合いに対する興
味を失い、その重要性を軽蔑するようになって
しまいます。
話し合いなんて時間つぶしでつまらない。みん
な聞いてもきいても黙っていて、何も言わない
人がいるとか、愉しく話せないとか、話し合って
も、結局は、自分で考えたのと同じだ。話し合い
がなくても、結局自分自分でやればいいんだ、
とそういうふうになってしまいます。
（大村はま）
話し合いはパワフルだが、難しい
間違った価値観が「学習」されないようにする
学習されたものを「学習棄却」する

25. ・ある日突然、生まれるものではない
・対話とは、「日常の実践」の積み重ねの果てにある
印象的な言葉：4500回の褒め言葉のシャワー
・「教えやすさは学びやすさではない」
＝「（一方向的な一斉授業の教師の）教えやすさ」
はイコール「（子どもの）学びやすさ＝成長」ではない
対話を生み出す関係は・・・

26. ■同じ立場・同じ役割にあり、しかし、違う人々の「対話」
・他者は「内省の鏡：Reflective Mirror」である
①「自分の原点」を「思い出す」
②共通感覚（共通点）をさがす
③折り合いをつける
・必要な「意味形成（Sense-Making）」を行う
・「意味形成？ぬるくて、かったるいこと、やってられるか！」
■「意味形成プロセス」
①問題意識 / 出来事の共有
②感情の共有（←ここが非常に特徴的）
不平不満の裏返しは、「願い」「願望」「希望」
③役割 / 納得解（≠唯一絶対の正解）の発見
加藤さんのお話で印象的だったこと

27. 現代は、社会も企業も学校も、あらゆる活動が「前のめり」です。そこある
のは「Pro（前）」という概念です。
たとえば、会社の業務について考えてみると、あちこちに「Pro」がついて
いませんか。プロジェクト（Project）を立ち上げる、そのために利益
（Profit）の見込み（Prospect）を確認する。
見込みがついたらプログラム（Program）づくりに入り、計画書ができた
ら生産（Production）体制を整えて、販促（Promotion）する。そして、進
歩（Progress）の度合いで、昇進（Promotion）が決まる。
（哲学者・鷲田清一 2009）
対話の時間を確保することの大切さと難しさ
「前のめり化（Pro）」する社会にあっては
言葉になるのを「待つこと」
「言葉になるのを待つこと」
その上で「相互の違い」や「文脈を知ること」

28. 中原関連への公開研究会、怪しいイベントに
ご参加は：メルマガで流れる「ご案内」から
 http://www.nakahara-lab.net/
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怪しいツボは売りませんので、ご安心を！

29. 菊池先生、加藤さん、舘野さん、学生のみなさま
そして議論に参加してくださった皆様に！ お疲れ様です！
ありがとうございました！ またお逢いしましょう！