Article de Andreu-Andrés i García Casas

1. AVALUACIÓ DEL PENSAMENT CRÍTIC
EN EL TREBALL EN GRUP
María Ángeles Andreu-Andrés y Miguel García Casas

2. INTRODUCCIÓ
Objectiu del treball en grup
• Esforç compartit
• Responsabilitat compartida
Principis bàsics
 Responsabilitat
 Col·laboració
 Habilitats personals
 Comunicació
 Autoavaluació

3. INTRODUCCIÓ
 Experiències prèvies (Passow, 2012)
 Millores en enginyeria: estudiants valoren el
treball en grup
 Tres aspectes
 Pensament crític
 Competència comunicativa
 Resolució de problemes

4. INTRODUCCIÓ
 Avaluació del pensament crític (Wal, 1999)
(sadeghdaghighi, 2012) de dues maneres
 Amb mètodes similars als de valorar altres
habilitats com la comunicació o la resolució de
problemes
 Demanant al propi estudiant que faci una escala
de valoració

5. INTRODUCCIÓ
 Diferència entre cooperar i col·laborar
(Johnson, 1991) (Jacob, 1997)
 Cooperació: el professor estructura el procés
 Recomanació en nins
 Col·laboració: la responsabilitat recau en
l’alumne, menys estructurat i flexible
 Persones reflexives
 Autonomia
 Recomanació a universitaris

6. PENSAMENT CRÍTIC
 Formació enfocada a
 Reflexió crítica
 Avaluar companys i a ells mateixos
 Habilitats de pensament (Romano, 1995)
 Les que serveixen per interferir, classificar,
comparar, sintetitzar... Habilitats
bàsiques
 Resolució de problemes, pensament crític,
creatiu...
 Les que permeten dirigir les dues anteriors amb
planificació i avaluació Metacognitives

7. PENSAMENT CRÍTIC
 En la literatura
 Filosofia: Plató, Aristòtil,
 Psicologia: Willingham
 Educació: Bloom, Facione, Kurfiss, Boisvert,
Arango, Saiz y Rivas...

8. OBJECTIUS DEL TREBALL I PREGUNTES
D’INVESTIGACIÓ
 Tres objectius de l’estudi
 1. Definir en grups els alumnes el que entenen
per pensament crític i maneres d’avaluar-lo
individualment (autoavaluació i avaluació entre
iguals)
 2. Si hi ha diferències entre les puntuacions
entre iguals i l’autoavaluació
 3. Anàlisi de l’opinió dels participants

9. MATERIAL I MÈTODE
 Grup heterogeni de 34 estudiants d’enginyeria
 Protocol:
 Què és el pensament crític. Decisió en grup
 Discussió i posada en comú
 Discussió de com avaluar-lo
 Disseny de rúbrica
 Desenvolupament de la multitasca: Aprenentatge
basat en problemes
 Avaluació i autoavaluació de la multitasca un cop
acabada
 Avaluació del procés viscut de manera individual

10. ANÀLISI DE RESULTATS
 Quadres de consens del grup
 Què és el pensament crític
 Com avaluar-ho
 Anàlisi quantitativa de puntuacions
(coavaluació i autoavaluació)
 Arguments oferts
 Qualitat dels arguments
 Fer-se entendre
 Escoltar als altres

11. ANÀLISI DE RESULTATS
 Anàlisi qualitativa de l’experiència viscuda
 Basat en opinions
 Preguntes obertes
 Els alumnes consideren viure el procés de
manera similar a així com creuen que serà el
seu futur professional

12. ANÀLISI DE RESULTATS
 Aprenentatge
 Diuen haver après “ a fer una presentació i a
conèixer-se a ells mateixos”
 “possible gràcies al treball en equip”
 “parlar en públic”, “controlar els nirvis”...
 Treballar en equip
 “resulta més complicat amb gent d’altres països”
 “tots han de ser sincers”, “tots s’han d’escoltar”

13. ANÀLISI DE RESULTATS
 Dificultats
 “plantejar-se el pensament crític”
 “obligar-se a fer el que era requerit”
 “començament difícil”, “treballaren quasi tots”
 Aplicabilitat
 “ajudarà a enfrontar-se a possibilitats similars”
 “millorar les destreses comunicatives”
 “trobar un treball més ben pagat”

14. CONCLUSIONS
 1. Els informants descriuen el pensament
crític igual que autors com Facione, Romano
o Kurfiss
 2. S’acorda l’avaluació mitjançant una
rúbrica
 3. No existeixen diferències significatives
entre les puntuacions entre iguals i les
autoavaluacions. Sinceritat confirmada.
 4. Diuen haver viscut el procés com
s’esperen que sigui la seva feina futura

15. EL TREBALL EN EQUIP MITJANÇANT L'ÚS DEL
PORTFOLI I LES RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ:
INNOVACIÓ EN L’ENSENYAMENT UNIVERSITARI
Itahisa Pérez-Pérez

16. INTRODUCCIÓ
 L’Espai Europeu d’Educació Superior exigeix centrar-se en:
 Política curricular
 Autonomia universitària
 Orientació de la formació
 Estructura dels estudis
 Desenvolupament curricular
 Competències:
 Necessitat de formar al professorat en planificació,
desenvolupament i avaluació de competències
 Canvi del rol del professor a guia dels processos de seguiment
(Lobato, Arbizu i Del Castillo, 2004)
 Gran rellevància de l’avaluació
 Avaluació es considera part formativa de l’estudiant

17. DESENVOLUPAMENT DE LA COMPETÈNCIA DEL
TREBALL EN EQUIP
 Implicació de l’alumnat mitjançant el treball
en grup
 Foment de la comunicació individual i grupal
 Climes positius

18. CONTEXT DE LA INNOVACIÓ
 El grau en Educació Social:
desenvolupament d’accions d’intervenció i
mediació socioeducativa
 Docència en grups reduïts amb metodologia
adaptada a l’EEES
 Necessitat de diferenciar portfoli de dossier
d’activitats
 Assignatura: Animació Sociocultural

19. EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA
FEINA EN GRUP
 Recopilació d’evidències considerades
d'interès: objectiu de l’assignatura, destreses
dels estudiants, habilitats...
 Millor en grups de quatre estudiants
 Organització de l’avaluació: pactar i clarificar
els criteris amb els grups
 Repartiment de responsabilitats i tasques
 Necessitat d’explicar què han après i reflexió

20. EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA
FEINA EN GRUP
 Estructura del portfoli d’un treball:
 Moment inicial: experiències prèvies
 Primer bloc: temàtica
 Segon bloc: planificació
 Treball final: projecte final, reflexions

21. EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA
FEINA EN GRUP
 Factors de qualificació del treball en equip
 Organització, pautes, ajuda, informació, eines,
participació...
 Factors de qualificació del grup de treball
 Assistència a les reunions, compliment de la seva
part, qualitat, proposta d’idees...
 Factors de qualificació del portfoli:
 Desenvolupament de les tutories grupals
 Aspectes formals
 Contingut
 Projecte en general

22. EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA
FEINA EN GRUP
 És una eina única, creativa i singular. Es té
en compte l’individu en la seva feina en grup
 Doble finalitat
 Formativa
 Estratègia avaluadora
 Maneres d’avaluar
 Sumadora, feta al final
 Formativa, com a seguiment de l’aprenentatge

23. RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ
 Dissenyades de manera col·laborativa amb
l’alumnat (possibilitat)

24. RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ

25. RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ

26. RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ

27. RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ

28. RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ

29. RESULTATS I CONCLUSIONS
 Del treball en grup
 Els alumnes han estat capaços de diferenciar el
personal del professional
 Sentir el treball seu en participar en l’avaluació
 Gran quantitats d’aprovats entre alumnes actius
 Molta feina per al professorat (debilitat)

30. RESULTATS I CONCLUSIONS
 De la rúbrica d’avaluació
 Orientació a l’alumne del que ha de saber
 Necessitat de seleccionar per al professorat
 La metodologia participativa en la que els
alumnes s’hi senten partícips són un èxit
 Gran acceptació de l’alumnat