• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content

Loading…

Flash Player 9 (or above) is needed to view presentations.
We have detected that you do not have it on your computer. To install it, go here.

Like this presentation? Why not share!

Projecte centre

on

  • 2,446 views

Bases psicopedagògiques i organització de l'institu escola Jacint Verdaguer de Sant Sadurní d'Anoia.

Bases psicopedagògiques i organització de l'institu escola Jacint Verdaguer de Sant Sadurní d'Anoia.

Statistics

Views

Total Views
2,446
Views on SlideShare
1,987
Embed Views
459

Actions

Likes
0
Downloads
38
Comments
0

7 Embeds 459

http://www.jverdaguer.org 361
http://jverdaguer.org 41
http://qualitat-dir-tic.blogspot.com 23
http://sabodegainternet.blogspot.com 13
http://sabodegainternet.blogspot.ru 9
http://sabodegainternet.blogspot.com.es 7
http://qualitat-dir-tic.blogspot.com.es 5
More...

Accessibility

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • Tots coincidirem que estem davant la societat de la informació i l’anomenem del coneixement. Això té una connotació molt important que té a veure amb la manera en que adquirim el coneixement les persones mitjançant l’accés lliure a qualsevol tipus d’informació
  • Davant d’aquesta nova situació, l’escola té el repte de trobar el seu paper en aquest nou context, ja que fins ara era posseidora i guardian de la informació, ara no. Si ja no té aquest paper, quina és la seva funció? La OCDE planteja sis escenaris possibles de futur, un d’ells elimina l’escola física tal i com la coneixem. Quin escenari tindrà l’escola del futur és una incognita, el que si sabem és que serà completament diferent de la que coneixem.
  • En el nou context NO podem veure els ordinadors com a simples eines. Són instruments de treball intel.lectual a partir del qual adquirim coneixement interactuant de moltes maneres diferents i utilitzant gran diversidad d’intel.ligències múltiples, cosa que no havia passat mai en la història de l’educació.
  • Però no només ha de canviar la institució escolar, també ho ha de fer els seus components i en primer lloc els educadors. Estem davant d’un nou rol que transforma completament la manera com aprendran els nostres alumnes. Del professor posseïdor de la informació i transmissor de la mateixa, a l’educador que crea els entorns i guia en els processos d’aprenentatge.
  • Aquest canvi ve provocar inexorablement per l’aparició d’internet, ara la informació està distribuida per la xarxa. Els continguts són accessibles en tot moment. El que ens cal són professionals de l’educació que sàpiguen guiar per aquest espai múltiple i divers.
  • Però aquesta nova manera d’aprendre no pot estar condicionada per un horari i uns espais com els actuals. Formar el coneixement no té horari ni espai. La informació i el compartir-la ja és possible a qualsevol hora i des de qualsevol espai.
  • El canvi més important és el prendre consciència que no podem seguir basant l’educació en els continguts. El món actual no necessita persones per donar respostes en un concurs de TV, sinó preparades pels nous reptes que la societat planteja: ecologia, economia, salut, treball qualificat, religió,... Cal basar l’educació en les competències i partir de situacions reals que puguin ser extrapolables a altres situacions similars.
  • El coneixement no és la única funció. L’escola ha de donar resposta a la formació integral dels seus alumnes i potenciar les seves capacitats manuals, artístiques, sensitives, emocionals, empàtiques i de valors.
  • Però l’educació no és cosa només de l’escola. El nou context demana que tots els agents socials participin de manera activa en el procés. Tots ells també tenen un nou rol i una nova responsabilitat.
  • Els objectius estan per a deplegar-los i intentar aconseguir-los. També han d’incloure la diversitat.
  • Les 3R no poden ocupar tot el temps, malgrat els cursos inferiors la seva dedicació n’ocupa força.. Mentre la metodologia de les 3R és una, en el plantejament metodològic n’ès una altra. En el coneixement hi ha inclósos els aprenentatges intrumentals d’una manrea implícita, és amb aquest codi que el construïm. El coneixement es construeix amb l’ajut dels instruments. Coses simples
  • Exemple de l’aprendre a conduïr. No necessitem de les 3R, sinó de la pràctica, però al compartir cotxe en el nostre món, necessitem d’un llenguatge comú: els instruments : el codi

Projecte centre Projecte centre Presentation Transcript

  • Educar en la societat del coneixement C ooperació
  • Punt de partida Societat informació - societat del coneixement Paper de l’escola en aquest nou context La OCEDE i els escenaris de futur: sigui el que sigui diferent a l’actual Les “NNTT” com instruments de treball intel.lectual Canvi de concepte entre INFORMACIÓ i CONEIXEMENT Canvis: - El nou rol de l’educador - Els instruments - Els espais i els horaris - El marc curricular Necessitats: - Nous materials - Agents que intervenen i nou paper El desenvolupament integral dels nostres alumnes El projecte de centre La piràmide del coneixement Les transformacions fetes: El rol de l’educador (el més difícil), els instruments, els espais de l’aula i l’escola, les infrastructures, l’organització del currículum (la bona cuina) i l’avaluació. Els tres grans àmbits: les instrumentals (3R), el coneixement (el treball individual (sistemàtic), el treball en equip (cooperatiu)) i el de l’expressió i la interioritzaió. Exemple de l’àmbit del coneixement: Un pla de treball Dificultats Índex de l’exposició
  • 1 L’escola vol els alumnes que no la necessiten. L’escola és un entorn artificial que cal adequar a la realitat. Punt de partida El moviment d’una bola repercuteix en les altres i recíprocament. D’aquesta manera, els canvis en la nova societat provoquen canvis en l’educació dels nostres alumnes
  • La sociedad de la Información y la sociedad del conocimiento son dos conceptos que a m e nudo son utilizados de un a manera acrítica. La soci edad de la información hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión. La sociedad del conocimiento hace referencia a otra cosa: a la apropiación crítica, y por tanto selectiva, de esta información protagonizada por ciudadanos que saben que quieren y que necesitan saber en cada caso, y por ende saben de qué pueden y deben prescindir. DEFINICIÓ WIQUIPEDIA Informació vers coneixement La informació es transmet, el coneixement s’adquireix Canvi important
  • Quin nou paper té l’escola? La incertesa és gran: estem en el procés mateix. Sis escenaris possibles de la OCDE, un d’ells elimina en part l’escola físicament El que està clar és que serà DIFERENT a com l’hem conegut fins ara
  • Instruments de treball intel.lectual No són instruments tal i com hem conegut altres fins el moment. Ens permeten un accés a la informació, a la comparació i a la compartició: a generar coneixement. Del professor com a font única de la informació a la informació distribuida. LES GRANS TRANSFORMACIONS
  • Transformacions necessàries Del donar respostes al fer preguntes L’educador en el procés d’aprenentatge dels alumnes 1a. El rol del professor com a guia
  • Transformacions necessàries Dels instruments per usar als instruments de treball intel.lectual 2a. Els instruments propis de la seva generació
  • Transformacions necessàries Del tots fent el mateix i amb el mateix punt de focalització a una nova manera de treballar Els ESPAIS i els HORARIS 3a.
  • Transformacions necessàries Aprenent a partir de problemes i solucionar-los per vies múltiples amb les eines necessaries per poder-ho fer amb qualitat. 4a. El tractament del currículum
  • De l’avaluació igual per a tots a l’avaluació que contempli a l’individu Transformacions necessàries La manera en que avaluem 5a.
  • Resumint, necessitem: Les eines: maquinari + ADSL Els ingredients: els materials digitalitzats El cuiner: el mestre o professor El menú: igual per a tots La carta: l’excenl.lècia, la diversitat
  • Visió sistèmica EL TREBALL EN EQUIP DELS DOCENTS LA PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES EL CANVI DELS AGENTS SOCIALS L’ADMINISTRACIÓ COM A FACILITADOR DEL CANVI No ho podem fer sols Treballar en equip, compartir informació, generar els entorns d’aprenentatge i guiar els alumnes Poder estar connectats amb l’escola i amb el treball que fan els seus fills. Poder-hi intervenir realment. Ajudar a organitzar la informació i ofertar serveis útils per a l’aprenentatge Menys intervenció burocràtica, millorar la formació inicial, solucionar problemes reals dels centres i les adjudicacions
  • 2 El projecte de centre amb l’intent de basar-lo en aquestes transformacions
  • Objectius COMPETÈNCIES DEL CONEIXEMENT Alumnes que aprofundeixin en el treball que duen a terme Protagoniostes del seu aprenentatge Alumnes autònons i responsables del seu procés aprenentatge Alumnes col·laboradors i participatius Alumnes generadors de nous coneixements COMPETÈNCIA SOCIAL Alumnes preparats per viure i conviure en la seva societat
  • Organització metodològica Punt de partida 3R (assignatures instrumentals) L’apartat sistemàtic (treball individual) El Treball Cooperatiu (en grup) I es comparteix en Gran grup Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA. Si s’escolta ( oral ) Si es llegeix ( lectura ) Si s’escolta i es veu ( audiovisual ) Si hi ha una demostració ( observació ) Si es discuteix ( diàleg ) Si es fa ( exercici pràctic ) Si s’explica a un altre ( comprensió i comunicació ) 5 % 10 % 20 % 30 % 50 % 75 % 90
  • 26 Si es llegeix ( lectura ) Si s’escolta i es veu ( audiovisual ) Si hi ha una demostració ( observació ) Si es discuteix ( diàleg ) Si es fa ( exercici pràctic ) Si s’explica a un altre ( comprensió i comunicació ) Si s’escolta ( oral )
  • Organització curricular Plantejament metodològic SOL EQUIP ESFORÇ COOPERACIÓ Llengües Matemàtiques Explicació Exercitació Descripcions Narracions Dictats Lectura eficaç Càlcul mental Problemes sense contextualitzar Operacions Pla de treball Tallers Treball per projectes Àrees del coneixement Plantejament d’un problema a resoldre proposant diferents activitats amb la màxima interdisciplinarietat possible i el màxim de recursos per poder-lo resoldre. SISTEMÀTIC T. COOPERATIU Competència + coneixements Expressió Música Dibuix/pintura/ vídeo L’acció tutorial Disseny art. E. Física / ioga / kinesiiologia Àrees instrumentals 3R
  • 3r LLENGUA - Explicació - Practica - exercitació 3r LLENGUA - Lectura eficaç - Dictats - Contes bojos - Lectura silenciosa - Lectura - Comprensió lectora - Racons - exercitació Treball cooperatiu - ABP SOCIALS 3r LLENGUA * - Agrupaments: - Lectura en parella - Creació literaria: escriptura - Ràdio, vídeo, contes 3r MATES - Proposata del mes: enigmes, problemes, jocs - Praxis: LOGO, mesurem, construïm - Agrupaments: Càlcul mental - Exercitació / jocs 3r MATES - Explicació - Practica - exercitació 3r LENGUA - Explicació - Practica - exercitació Treball cooperatiu - ABP SOCIALS 3r MATES * - Exercitació en parella/ individual - Creació de problemes - Racons 3r ANGLÈS * - Teatre - escenificacions, vídeo, gravació veu Treball sistemàtic - Pla de treball (ABP) NATURALS 3r ANGLÈS - Explicació - Practica - exercitació 3r LENGUA * ED. MUSICAL Treball sistemàtic - Pla de treball (ABP) TECNO A PRI : TALLERS Treball cooperatiu - ABP SOCIALS Treball cooperatiu - ABP NATURALS 3r ANGLÈS - Audició - Lectura - Escritura Treball sistemàtic - Pla de treball (ABP) interdisciplinar Treball cooperatiu - ABP NATURALS Treball sistemàtic - Pla de treball interdisciplinar ED. FÍSICA * Treball cooperatiu - ABP TECNO Treball cooperatiu - ABP TECNO ED. PLÀSTICA Tutoria * OPTATIVES OPTATIVES ED. FÍSICA * Tutoria *
  • Les 3R
    • Continguts nous només de MATEMÀTIQUES I LLENGÜES que NO estiguin assolits o que no s’hagin introduït abans . NO tenen perquè anar lligats al projecte de treball o al treball sistemàtic, però sí a la temporalització de la unitat.
    • Aquests continguts s’han d’assolir abans de posar-los en context, això vol dir:
    • Que s’exposen tot introduint-los per part del mestre o professor amb la interacció de l’alumne però de manera conjunta.
    • Que s’han de consolidar, amb activitats conjuntes.
    • Que formen part d’aquest apartat totes les estratègies que fem servir per assolir aquests conceptes claus:
    • Explicació a la pissarra i interacció dels alumnes en grup
    • La lectura eficaç
    • Els dictats
    • Exercicis descontextualitzats on l’objectiu només és treballar el concepte nou
    • ... Exercicis d’entrenament per assolir el contingut instrumental
    Allò que l’alumne NO podria descobrir per sí sol o amb un curt espai de temps, i on el paper transmissor del mestre o porfessor encara té un sentit i raó de ser. Si el concepte ja havia estat donat, però s’aprecia que no està assolit, passa a ser un concepte NOU i es torna a explicar. 3R = explicació + interacció + exercitació del contingut (matxaca),
  • Treball basat en ABP Tema Objectius competencials Metodologia Per aplicar coneixements més que per recitar-los) Activitats i els continguts Reals, rellevant i coherents), Avaluació (Marc competencial) (Basat en els contextos i connectats amb la realitat) No pot ser basat en el contingut, sinó en algun tema superior on els continguts hi estiguin implícits i en formin part. Ha de ser un tema comú a la majoria, d’interès real, pràctic i que permeti als alumnes descobrir la pregunta. Ex. Muntem un negoci, creem una ONG, anem de viatge, la màquina del temps, ... Definim que pretenem treballar i servirà per poder avaluar les part i d’aquestes extreure’n la competència. Si ho farem de manera expositiva, individual (PLa de Treball) o de manera cooperativa (Projecte de Treball) i quina tipologia d’activitat cooperativa utilitzarem (Ex. el trencaclosques) És la part més important i on NO ens podem equivocar. Les activitats han d’estar molt ben definides i hem de saber que pretenem en cada una d’elles. NO és fàcil (necessitem ajuda). Avaluarem el grau d’assoliment dels objectius proposats. No avaluem continguts, sinó situacions que hagin de resoldre similars a les plantejades.
  • El treball sistemàtic
    • Són activitats interdisciplinars que l’alumne ha de poder resoldre sol ( això vol dir que NO inclourem continguts acabats de donar que encara s’estan consolidant a les 3R ) ja que no els podrien resoldre. L’objectiu és que posin esforç.
    • L’objectiu és fer i resoldre, donant sentit a l’aprenentatge, ser autònom i poder ser útil en el treball en equip.
    • Les activitats han de ser competencials (NO “matxaca” que ha de formar part de les 3R). Els problemes matemàtics plantejats , han de formar part del context.
    • És el que anomenem Pla de Treball digital : Activitats que respecten el ritmes, el poder atendre la diversitat, amb camins de resolució múltiples i on disposen de tota la informació i estris necessaris per resoldre les activitats proposades.
    • Ex. No posarem sumes, sinó un problema on n’hi hagin. No farem dictats, sinó treballs on hagin de descriure, narrar,... alguna cosa i contemplarem també l’ortografia i així en tot el Pla de Treball, sempre dictats i problemes contextualitzats. Sempre prenent consciència que el més important d’aquest apartat és assolir les competències plantejades.
    Aquell treball que es realitza de manera individual. Es treballa de manera interdisciplinar i el contingut té sentit a la pràctica. NO és un treball d’exercitació de conceptes sense un context determinat. Es pretén donar sentit pràctic al que estan fent. Les propostes han de ser engrescadores i han de contemplar (sense adonar-se) els continguts explicats. S’han de planificar en equip i s’han de plantejar a partir de PROBLEMES reals a resoldre (entès problemes com activitats que han de superar i on han de trobar la millor estratègia per a fer-ho). Sistemàtic = Activitats competencials + interdisciplinarietat + praxis + individual
  • El treball cooperatiu
    • Forma part imprescindible per treballar :
    • La SOCIABILITZACIÓ
    • L’aprofitament del SABER entre els propis alumnes
    • EL CONEIXEMENT compartit
    • El COSNTRUCTIVISME social
    Els PROJECTES DE TREBALL com a base. - Triats o imposats - Amb diferents metodologies: trencaclosques, què sabem, que volem saber,... L’estructura és similar al PLA DE TREBALL, parteix d’un problema a resoldre. T. Cooperatiu = Activitats competencials + interdisciplinarietat + praxis + en grup
  • L’expressió i la interioritzaió La kinesiologia El Ioga Els tallers - Contes - Robòtica - Vídeo i animació - Teatre - Ràdio - Jocs cooperatius La Música i els instruments Els jocs i el coneixement del cos L’expressió plàstica i visual L’acció tutorial i la responsabilitat
  • Esquema resum 3R EXPLICACIÓ Sistemàtic EXERCITACIÓ PRÀCTICA TC INTERACCIÓ Àrees implicades Matemàtiques, Català, Castellà, Anglès, Alemany Totes les àrees de manera transversals Àrees del coneixement (però es contemplen les àrees instrumentals en el seu ús) Definició/ emissor/ rol Aquells conceptes de les instrumentals on el paper transmissor del mestre o professor és necessari EMISSOR : Professor ROL: Instructor interactuant amb els alumnes Plans de treball interdisciplinars que l’alumne ha de resoldre tot sol i que a més ho pot fer-ho si utilitza els recursos que li posem al seu abast. Es plantegen propostes a partir de problemes. EMISSOR : L’entorn d’aprenentatge ROL: Guiatge, orientació Treball cooperatiu a partir de propostes de projectes de treball i de temes que poden venir proposats pels alumnes o pel propi mestre o professor EMISSOR : L’entorn d’aprenentatge ROL: Guiatge, orientació Gestió grups En gran grup, desdoblaments, agrupaments flexibles Individual (podríem tenir fins i tot dues classes juntes) Grups max. 5 (amb la possibilitat real de dos professors a l’aula) Activitats Explicació amb demostració i/o vídeos Interacció amb gran grup Lectura eficaç Càlcul mental Dictats Resums Esquemes, exercicis, ...
    • Lectura per plaer
    • Pràctiques a partir de problemes:
    • Pla de treball digitalitzat
    • Webqüest
    • Caceres del tresor
    L’acció tutorial La lectura en parella Treball tutor – tutorat Projectes de treball - Trencaclosques - Què sabem, que volem saber (El teatre, ràdio, revista...)
  • Quines activitats potenciem Els plans de treball Les WEBQUEST Els projectes de treball Les CACERES DEL TRESOR Els projectes d’investigació La LECTURA EFICAÇ La LECTURA EN PARELLA El CÀLCUL MENTAL La creació de contes Quaderns virtuals De l’àmbit del coneixement: De l’àmbit instrumental: Amb un entorn WEB 2.0 i un EVA
  • Instruments d’aprenentatge Tant el professor com l’alumne Activitats per l’alumne preparades pel grup de professors Treball cooperatiu Sempre en funció de la metodologia Per exposar Per sistematitzar Per adquirir coneixement
  • Exemples pràctics 34
  • Fem més significatius els continguts Les 3R
  • Respectem els ritmes de treball i podem atendre la diversitat El Pla de Treball
  • Compartim el coneixement Els projectes de treball
  • ALUMNES DE SISÈ QUE NO SUPEREN LES COMPETÈNCIES (Escola – CAT) Alumnes que superen amb comparativa a Catalunya per tipologia d’escoles Resultats avaluatius Català Castellà Matemàtiques Anglès Català 16% Mitjana de CAT: 28,40% Castellà 12% Mitjana de CAT: 29,80% Anglès 26% Mitjana de CAT: 35,50% Matemàtiques 4% Mitjana de CAT: 23,40%
  • 3 Dificultats
    • Formació inicial
    • Canvis en la concepció dels materials de les editorials
    • Recursos dotacions departament i les connexions
    • Treball en equip
    • Recursos classificats
    • La forma d’accés als centres del professorat
    • El rol de l’educador
    • La participació efectiva de les famílies
    • La manca de lideratges preparats
    No ho podem fer sols Dificulats