인성함양체육수업모형적용매뉴얼개발보고서

2014.3
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본 보고서의 연구결과는 연구진의 연구 결과에 따른 것으로서，
교육부 및 울산광역시교육청의 공식 입장이 아님을 밝힐니다.

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Ministry of Education
l 연구책임자 : 최 의 창 (서울대학교 교쉬
• 공동연구자 : 이 옥 선 (서울대학교 교쉬
박 정 준 (인천대학교 교쉬
l 보조연구자 : 오 승 현 (서울대학교 박사과정)
김 양 혁 (서울대학교 박사과정)
;들 울산광역시교육청. . - Ulsan Metropolitan Office 01 Education
서울대학교 스포츠과학연구소
Institute 01 Sport Science Seoul National University

"본 보고서의 연구결과는 연구진의 연구 결과에 따른 것으로서,
교육부 및 울산광역시교육청의 공식 입장이 아님을 밝힙니다."

연구책임자
서울대학교 최 의 창
공동연구자
인천대학교 박 정 준
서울대학교 이 옥 선
보조연구자
서울대학교 오 승 현
서울대학교 김 양 혁

4 ┃ 인성함양 체육수업모형 적용 매뉴얼 개발
최근 심각한 사회 문제로 대두되고 있는 학교폭력 및 청소년 비행 문제의 해결을 위한 다양한 정책적
처방에 체육이 빠지지 않고 등장하고 있음은 주지하는 사실이다. 학생 폭력과 같은 병리적 현상에 대한
유효한 대처 방안으로서 체육이 각광받고 있는 것이다. 그러나 체육의 역할과 의미가 비단 청소년 문제
에 관한 해결에 그 중요성이 국한되는 것은 아니다. 오히려 보다 광범위하고 다층적인 차원에서 인성교
육을 위한 강력한 도구이자 수단으로서 스포츠와 체육의 가치는 높다 할 것이다. 전 세계적으로 보더라
도 스포츠는 청소년의 인성 함양과 발달에 지대한 기여를 할 수 있는 가치와 의미가 풍부한 활동으로
인정받고 있다. 곧 체육 수업은 단지 학교 폭력 문제의 해결에만, 또는 청소년의 바람직하지 못한 태도
를 바로 잡는 데에만 쓰이는 소극적, 한시적인 도구가 아니라, 청소년의 올바른 인성 함양 자체를 선도
하고 그들을 훌륭한 인격체로 커나가도록 하는 데 힘을 발휘할 적극적, 지속적인 활동이라 할 수 있다.
청소년의 인성 발달에 스포츠가 공헌을 할 수 있다는 그간의 연구 결과는 실제 스포츠가 행해지는 광범
위한 현장에서 이제는 보다 구체적이고 다양한 인성함양 체육수업 프로그램을 요구하는 것으로 나타나고
있다. 또한, 체육수업의 통합교과적 지도에 대한 요구 역시 이에 발맞춰, 체육의 다양한 차원과 층위를 맛
볼 수 있게끔 구성된 프로그램에 관한 수요로 나타나고 있다. 이러한 수요에 부응하기 위해서는 무엇보다
도 스포츠 참가자의 다양한 배경을 고려하고 배려한 프로그램의 보급이 필수적으로 요청된다 하겠다.
그러나 현재 체육수업의 현실은 많은 변화와 혁신에도 불구하고 아직 스포츠를 통한 인성함양, 체육
활동에 대한 통합적 접근, 다양한 배경을 바탕으로 하는 체육수업 참여자들의 욕구를 충족시키고 갈증
을 해소하는 데에는 부족함이 있다. 이에 본 연구는 현장에서 점증하고 있는 인성함양 체육수업 프로그
램에 대한 갈증을 해소하고 현장 교사들의 수업 실천의 어려움을 일정 부분 해소하고자, 스포츠를 통한
인성교육의 맥락을 짚어보고 이를 현장에서 풀어내려 할 때 부딪치게 될 문제들에 관한 해답을 주고자
한다. 구체적으로는 이를 위해 본 연구는 3가지의 결과물을 산출하였다.
첫째, 인성함양 체육수업 모형 개발에 필요한 이론적, 경험적 연구들을 검토하고 인성함양 체육 수업
프로그램들을 분석함으로써 현장에서 즉각적으로 적용할 수 있는 인성함양 체육수업모형 및 수업 지도
안을 개발하였다.
둘째, 앞서 제시한 프로그램을 어떻게 현장에서 활용할 수 있을 것인지를 적용 매뉴얼로 만들어 구성
하였으며, 덧붙여 프로그램의 개발을 위한 이론적 배경과 기존 결과물들의 분석, 개발 프로그램의 적용
과 검증 과정, 정책 제언 등을 보고서에 함께 담았다.
셋째, 이러한 인성함양 프로그램을 실제 적용함으로써 학생들이 프로그램 적용 전후 어떠한 변화를
겪는지 살펴볼 수 있는 스포츠인성지수를 개발하여 인성함양 체육수업 프로그램을 검증하였다.
이상과 같은 연구 결과의 제시를 위해, 본 연구는 주요 인성지수 및 스포츠 인성지수 자료, 청소년 발
달단계 및 신체활동 관련 자료, 청소년의 인성 발달 관련 연구, 스포츠교육모형 및 통합적체육수업 모형
관련 문헌, 스포츠 인성함양 관련 프로그램 등을 분석하였다. 분석 결과를 통해, 1) 스포츠 인성지수 검사
는 측정 영역의 차원을 구분하고, 상-하위 덕목으로 구조화하여 제시할 필요성이 제기되었으며, 2) 청소
년 발달단계를 고려할 때 스포츠의 인성교육에 관한 역할과 비중이 중요하게 고려되어 체육수업 프로그
램을 구성할 필요성이 있다는 점을 확인하였으며, 3) 각종 인성함양 관련 체육수업 모형을 아우를 수 있
는 통합적 차원의 스포츠 인성교육 모형이 요구된다는 점과, 4) 스포츠 인성함양 프로그램은 교사 역할의
중요성이 강조되어야 하고, 지속적이고 실천적인 관점에서의 접근이 이루어져야한다는 점을 도출하였다.
본 연구를 통해 인성함양 체육수업 모형으로서 스포츠 교육모형과 하나로 수업모형이 다른 수업 모형에
비해 스포츠를 통한 인성 교육에 있어 그 포괄적 접근성과 현장 적용성, 그리고 효과성이 우수하다는 분석
결과를 바탕으로 두 개의 모형에 기반하여, “스포츠교육모형-축구”, “하나로수업모형-농구, 배구” 수업 지도
안을 개발하였다. 스포츠 교육모형은 “박식하고, 유능하며, 열정적인” 스포츠인을, 하나로 수업모형은 “기능,
지식, 태도를 하나로”, “하기, 읽기, 쓰기, 보기, 듣기를 하나로”, “학교수업과 일상생활을 하나로”, “서로 다
른 사람을 하나로”라는 것을 목표로 스포츠를 통한 인성함양과 통합적 수업 모형에 초점을 맞추고 있다.
연구요약문

목 차 ┃ 5
본 연구는 이러한 기존 두 개의 모형을 수업 구조와 내용, 방법에 “운동화”, “학습화”, “사회화”라는
스포츠 인성교육과 학습의 3가지 방법론적 차원을 보태어 매 수업마다 모든 활동이 어떠한 방법론적 측
면에 입각해서 이루어지는지를 파악할 수 있도록 하였다.
각 종목별 지도안은 각각 12차시로 구성되어 있으며, 매 차시 수업 주제를 인성함양에 초점을 맞추어
서술하여 제시하였으며, 수업의 준비와 전개, 정리의 각 단계에서 구조적으로 학생들의 인성 발달을 염
두에 두고 모든 활동과 내용을 구성하였다. 또한, 무엇보다 인성함양 체육수업에 있어 교사의 역할이 가
장 중요하다는 인식에 근거하여 모든 수업 활동에서 교사가 중점을 두어야 할 부분, 교사의 간접교수
활동 부분, 교사의 적절한 멘트, 학생들에게 들려줄 이야기 등을 마련함으로써 학생 뿐만 아니라 교사
스스로도 수업을 통해 인성교육의 가치와 의미를 되짚어 보고 성찰할 수 있도록 하였다. 또한, 변형 게
임, 다양한 학습 활동지와 참고 자료 등을 제시하여 인성함양 체육수업에 대한 학생들의 관심을 고양하
고 수업 효과가 제고될 수 있게 구성하였다.
또한, 이렇게 구성된 프로그램 지도안이 실제 학교 현장에서 지도 교사들이 손쉽게 사용할 수 있도록 하
기 위해 <적용 매뉴얼>을 통해 해당 모형의 구조와 가치, 프로그램의 구성과 내용, 활동 방법과 흐름 등을
담아내었다. 또한, 구체적으로 본 프로그램이 정규수업을 비롯한 어떤 활동에 활용될 수 있는지를, 프로그
램의 운영 시의 주안점과 유의사항을, 교사의 역할이 무엇인지 등을 고려하여 해당 부분을 첨가하였다.
스포츠인성지수는 앞서 제시된 관련 자료들의 분석에 기반하여, 인성을 사회적 인성과 도덕적 인성으
로 구분한 후, 각각을 대표할 수 있는 덕목으로서 사회적 인성에는 성실과 협동이라는 핵심 덕목을, 도
덕적 인성에는 정의와 배려라는 핵심 덕목을 추출하여 제시하였다. 또한, 핵심 덕목을 보다 구체적인 수
준에서 확인할 수 있는 하위 덕목을 8가지 선정하여 각각의 핵심 덕목을 뒷받침하도록 하여, 성실에는
인내와 근면을, 협동에는 책임과 겸손을, 정의에는 정직과 용기를, 배려에는 존중과 관용을 덧붙였다. 또
한, 관련 해당 덕목들을 스포츠 및 체육수업 상황에서 구체적으로 확인할 수 있는 문항으로 풀어내었으
며, 이때 문항 서술에는 행동적, 언어적, 표정적, 심정적 차원이라는 4가지 차원이 포함될 수 있도록 하
였다. 개발된 스포츠인성지수는 예비조사에서 신뢰도 검사, 확인적 요인분석 결과 등을 거쳐 지수로서의
타당성을 검증 받았으며, 이를 통해 실제 개발된 인성함양 체육수업 프로그램의 전과 후에 적용되어 프
로그램의 효과를 검증하는 데 활용되었다.
스포츠인성지수를 통한 검증 결과, 개발 프로그램의 적용 전과 후, 전체적으로 학생들의 인성지수가
향상된 것(3.63->3.86)으로 확인되었으며, 이는 덕목별, 성별, 학년별, 운동 참여 빈도별, 운동 참여 형
태별, 운동 참여 기간별 검사에서도 마찬가지로 나타났다. 아울러 병행된 질적 연구 방법을 활용한 인터
뷰 조사에서도 역시, 학생들은 프로그램의 내용과 활동, 교사의 태도 등에 영향을 받아 전반적으로 인성
의 긍정적 변화를 경험하였다는 점을 보여주었으며, 수업 실행 교사 역시 수업의 준비와 도입, 전개, 정
리 등을 통해 인성함양 체육수업의 중요성과 가치를 새롭게 인식할 수 있었다는 점을 보여주었다.
아울러 본 연구는 개발된 인성함양 체육수업 모형 프로그램, 매뉴얼, 스포츠 인성지수의 현장 적용 가
능성을 높이는 것은 물론, 스포츠를 통한 학생 인성발달을 꾀하는 데 도움이 될 정책 제언을 함께 제시
하였다. 이는 곧 운영 지원에 관한 행정적 차원의 뒷받침의 중요성을 강조하는 것인 바, 크게 두 가지
부분에서, 즉 단위학교 수준과 교육부 및 교육청 수준에서 할 수 있는 조처들을 제시한 것이다. 단위 학
교 수준에서는 체육 담당 부서의 중점 추진 사업으로의 지정, 인성함양 체육수업 담당 교사제 운영, 체
육 수업 컨설팅 소재로의 적극적 활용 등을, 교육부 및 교육청 수준에서는 현장 적용 및 피드백 시스템
확립을 위한 TF팀 운영, 프로그램 실천 교사들에 대한 지원 강화, 인성함양 체육수업 실천에 관한 연수
활성화, 인성함양 체육수업 실천 거점학교 지정･운영, 체육교사학습공동체 운영･지원, 관련 홈페이지 운
영 등이 이에 포함된다.

CONTENTS
■ 제1부 보고서
Ⅰ. 연구 개요 ···················································································· 5
1. 연구의 필요성 및 목적 ··································································· 5
2. 연구 내용 ·························································································· 9
3. 연구 방법 ························································································ 11
4. 연구 추진 절차 ·············································································· 16
5. 연구 결과 ························································································ 17
6. 프로그램 활용 방안 및 기대효과 ··············································· 20
Ⅱ. 스포츠 인성지수 개발 관련 문헌 분석 ······························· 25
1. 인성지수 연구 ················································································ 25
2. 스포츠 인성지수 연구 ·································································· 32
3. 특징 및 시사점 ·············································································· 40
Ⅲ. 체육 수업 모형 개발 관련 문헌 분석 ································· 45
1. 스포츠･체육과 인성 발달 ····························································· 45
2. 인성함양 체육교육 모형 ······························································· 54
3. 스포츠 인성 함양 관련 프로그램 ··············································· 61
4. 다양한 변형게임 활동 ································································ 74
Ⅳ. 스포츠 인성 측정 질문지 개발 ············································· 79
1. 스포츠 인성 측정 구인 설정의 근거 ········································· 79
2. 스포츠 인성지수 문항 개발 ························································· 84
3. 스포츠인성 측정 질문지 검증 ····················································· 88

CONTENTS
Ⅴ. 프로그램의 적용 및 효과 ······························································ 105
1. 프로그램의 적용 ··················································································· 105
2. 프로그램의 효과 ··················································································· 106
3. 문항별 및 면담 자료 분석 ·································································· 117
4. 체육교사의 수업 활동 평가 및 변화 ················································ 165
Ⅵ. 운영 지원에 관한 정책 제언 ························································ 177
1. 단위 학교 수준 ····················································································· 177
2. 교육부 및 교육청 수준 ········································································ 178
<참고문헌> ······························································································ 182
<기타자료> ······························································································ 187
■ 제2부 매뉴얼
Ⅰ. 인성 함양 체육수업모형 개발 ······················································ 211
1. 프로그램의 개념틀 ··············································································· 211
2. 프로그램의 구성 ··················································································· 226
Ⅱ. 프로그램 활용 매뉴얼 ···································································· 277
1. 프로그램 활용 방법 ············································································· 277
2. 주안점 및 유의사항 ············································································· 280

표 목차
<표 Ⅰ-1> 인성함양 체육수업모형 적용 매뉴얼 개발 연구의 주요 내용 ··· 10
<표 Ⅰ-2> 연구 추진 일정 ················································································ 16
<표 Ⅱ-1> 인성의 하위영역 및 핵심덕목(교육부, 2013) ····························· 25
<표 Ⅱ-2> 인성평정의 하위척도(양계민, 황순택, 2008) ··························· 26
<표 Ⅱ-3> 인성차원별 하위요소(교육과학기술부, 2012) ··························· 27
<표 Ⅱ-4> MMPI의 타당도 척도와 임상척도(유지헌 외, 2010. 재구성) ···· 29
<표 Ⅱ-5> 분류기준 및 기본덕목(한국인성교육진흥원, 2010) ··················· 30
<표 Ⅱ-6> 인성의 하위구조(체육과학연구원, 2012. 재인용) ······················ 33
<표 Ⅱ-7> 발달적 스포츠 품성의 개념(엄혁주, 성창훈, 2012. 재인용) ···· 34
<표 Ⅱ-8> 태권도 인성교육을 위한 인성 덕목(대한태권도협회, 2012) ···· 35
<표 Ⅱ-9> 책임감 모형의 단계(대한태권도협회, 2012) ······························· 36
<표 Ⅱ-10> 스포츠맨십 행동지표 (박정준, 2011. 재인용) ························· 37
<표 Ⅱ-11> 인성관련 행동 평가 척도 (대한체육회, 2012. 재인용) ·········· 39
<표 Ⅲ-1> 인성교육의 세 가지 접근법 ··························································· 51
<표 Ⅲ-2> 스포츠와 인성교육 연구 동향 ······················································· 51
<표 Ⅲ-3> 인성함양 체육교육 모형의 특징 비교 ········································· 59
<표 Ⅲ-4> 스포츠 성품 교육 프로그램의 구성(서울시 교육청, 2012) ····· 62
<표 Ⅲ-5> Yes-Soccer 프로그램 내용(서울대 스포츠과학연구소, 2012) ···· 64
<표 Ⅲ-6> 태권도 인성 덕목(대한태권도 협회, 2013) ································· 66
<표 Ⅲ-7> 태권도 인성 덕목별 지도 프로그램 구성 예 ······························ 66
<표 Ⅲ-8> 학교폭력감소를 위한 체육 프로그램의 내용 ······························ 69
<표 Ⅲ-9> 소녀 달리다 교육과정 ····································································· 71
<표 Ⅲ-10> 소녀 달리다 프로그램 흐름 ························································· 72
<표 Ⅲ-11> 변형 게임 관련 연구 및 사례 ····················································· 75
<표 Ⅳ-1> 스포츠 인성지수의 차원과 덕목의 구조 ····································· 80
<표 Ⅳ-2> 덕목 및 문항 구조의 예시 ····························································· 86
<표 Ⅳ-3> 스포츠 인성지수 질문 내용 영역 ················································· 88
<표 Ⅳ-4> 스포츠 인성지수 질문지 검증 대상 학교 현황 ·························· 88
<표 Ⅳ-5> 스포츠인성지수 ················································································ 89
<표 Ⅳ-6> 예비조사: 신뢰도 결과 ··································································· 90
<표 Ⅳ-7> 예비조사: 8요인 32문항 확인적 요인분석 결과 ························ 91
<표 Ⅳ-8> 예비조사: 8요인 32문항 확인적 요인분석 적합도 ···················· 91
<표 Ⅳ-9> 예비조사: 8요인 32문항 2nd order 모형 확인적 요인분석 결과 ···· 93
<표 Ⅳ-10> 예비조사: 8요인 32문항 2nd order 모형
확인적 요인분석 적합도 ······························································· 93
<표 Ⅳ-11> 본조사: 신뢰도조사 ······································································· 95
<표 Ⅳ-12> 본조사: 8요인 32문항 1st order 모형 확인적 요인분석 결과 ··· 96

표 목차
<표 Ⅳ-13> 본조사: 8요인 32문항 1st order 모형 확인적 요인분석 적합도 ····· 96
<표 Ⅳ-14> 본조사: 8요인 32문항 2nd order 모형 확인적 요인분석 결과 ···· 98
<표 Ⅳ-15> 본조사: 8요인 32문항 2nd order 모형 확인적 요인분석 적합도 ···· 98
<표 Ⅳ-16> 개발 인성지수 테스트를 위한 설문조사지 ········································ 100
<표 Ⅴ-1> 프로그램 적용 학교 및 학생 수 ··························································· 105
<표 Ⅴ-2> 전체 평균차이 비교 ················································································· 106
<표 Ⅴ-3> 전후 결과의 상관 가정 시 분석 결과 ················································· 107
<표 Ⅴ-4> 적용 전, 후 평균차이 검정 ···································································· 108
<표 Ⅴ-5> 범주별 표와 동일한 세부 문항별 종속 t검증 결과 ··························· 109
<표 Ⅴ-6> 남학생 분석 결과 ····················································································· 110
<표 Ⅴ-7> 여학생 분석 결과 ····················································································· 111
<표 Ⅴ-8> 1학년 분석 결과 ······················································································ 112
<표 Ⅴ-9> 2학년 분석 결과 ······················································································ 112
<표 Ⅴ-10> 3학년 분석 결과 ···················································································· 113
<표 Ⅴ-11> 운동 비참여 학생 분석 결과 ······························································· 114
<표 Ⅴ-12> 주당 1~2회 운동 참여 학생 결과 ······················································ 114
<표 Ⅴ-13> 주당 3회 이상 운동 참여 학생 결과 ················································· 115
<표 Ⅴ-14> 조직적 참여 학생의 분석 결과 ··························································· 116
<표 Ⅴ-15> 비조직적 참여 학생의 분석 결과 ······················································· 116
<표 Ⅴ-16> 운동 1년 미만 참여 학생 분석 결과 ················································· 117
<표 Ⅴ-17> 운동 1년 이상 참여 학생 분석 결과 ················································· 117
<표 Ⅰ-1> 하나로 수업 모형의 목표 ······································································· 220
<표 Ⅰ-2> 하나로 수업 모형의 인성 요소 ····························································· 220
<표 Ⅱ-1> 프로그램 운영 ··························································································· 282

그림 목차
[그림 Ⅰ-1] 연구의 흐름 ···················································································· 15
[그림 Ⅲ-1] 스포츠교육모형의 구조 ································································· 55
[그림 Ⅲ-2] 책임감 모형의 구조 ······································································· 56
[그림 Ⅲ-3] 협동학습 모형의 구조 ··································································· 57
[그림 Ⅲ-4] 동료교수 모형의 구조 ··································································· 58
[그림 Ⅲ-5] 하나로 수업 모형의 구조 ····························································· 59
[그림 Ⅲ-6] Yes-Soccer의 목표
(국제 피스 스포츠 연맹․서울대 스포츠과학연구소, 2012) ···· 63
[그림 Ⅲ-7] Yes-Soccer의 덕목(국제피스스포츠연맹․서울대, 2012) ······· 64
[그림 Ⅲ-6] Yes-Soccer의 목표
(국제 피스 스포츠 연맹․서울대 스포츠과학연구소, 2012) ···· 63
[그림 Ⅳ-1] 인성지수 문항 서술의 4가지 차원 ············································· 86
[그림 Ⅳ-2] 예비조사: 8요인 32문항 확인적 요인분석 적합도 ·················· 92
[그림 Ⅳ-3] 예비조사: 8요인 32문항 2nd order 모형
확인적 요인분석 적합도 ······························································· 94
[그림 Ⅳ-4] 본조사: 8요인 32문항 1st order 모형
확인적 요인분석 적합도 ······························································· 97
[그림 Ⅳ-5] 본조사: 8요인 32문항 2nd order 모형
확인적 요인분석 적합도 ······························································· 99
[그림 Ⅳ-6] 스포츠 인성 모형 ········································································ 100
[그림 Ⅰ-1] 스포츠교육모형의 인성교육 방법 ············································· 212
[그림 Ⅰ-2] 스포츠교육모형의 목적 ······························································· 214
[그림 Ⅰ-3] 스포츠교육모형의 기본 및 인성 요소의 연계의 예 ·············· 216
[그림 Ⅰ-4] 스포츠맨십, 인성함양을 위한 교육 방법 ································ 218
[그림 Ⅰ-5] 하나로 수업모형의 인성교육 방법 ··········································· 219
[그림 Ⅰ-6] 하나로수업모형의 체험활동의 원리 ········································· 222
[그림 Ⅰ-7] 하나로수업모형의 체험활동 예시 ············································· 222
[그림 Ⅰ-8] 하나로 수업모형의 교수활동 ····················································· 223
[그림 Ⅰ-9] 하나로수업모형의 교수활동의 예시 ········································· 223
[그림 Ⅱ-1] 인성함양 체육수업 모형의 적용 영역 ····································· 277

Ⅰ.Ⅰ. 연구 개요연구 개요
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 내용
3. 연구 방법
4. 연구 추진 절차
5. 연구 결과
6. 프로그램 활용 방안 및 기대효과

제1부 보고서 ┃ 5
연
구
개
요
Ⅰ. 연구개요
Ⅰ. 연구 개요
1. 연구의 필요성 및 목적
가. 인성함양 중심의 체육수업 모형 수요 증가
◦ 최근 심각한 문제로 대두되고 있는 학교폭력 문제의 해결 및 청소년 인성교
육에 스포츠의 역할과 기능이 주목 받고 있음(김선희·권민정, 2013; 안경철,
2007; 조성초·양준호·김광균, 2005).
◦ 또한, 정규 수업 외에도 학교 스포츠클럽, 방과 후 클럽 활동, 토요 스포츠
등 학교체육의 내용과 프로그램이 다양화 되어가는 추세 속에서 체육의 인
성교육 역할에 대한 요구가 증대하고 있음(교육부, 2007; 김기철·서지영·김
택천·허현미, 2012; 김선희·허현미, 2008).
◦ 그러나, 학교 현장에서 실제 인성교육 중심의 스포츠 활동을 실천할 수 있
는 구체적인 프로그램과 방법은 부족하여 어려움을 호소하고 있음(이용식·
남윤신, 2011).
◦ 특히, 다양한 체육활동 증가에 발맞춰 지도자 공급이 원활하게 이루어지지
못함으로써 체육 비전공자인 일반 교과 교사들이 수업을 진행하는 상황이
지속되고 있음.
• 중학교는 학교폭력근절 종합대책(2012.2.6.) 일환으로 정규교육과정(창의
적체험활동)으로 ‘학교스포츠클럽활동’을 편성·운영을 통해 정규 체육수업
시수 확보
• 그러나, ‘학교스포츠클럽 활동’은 ① 일반교사(20,400명, 63.0%), ② 스포
츠강사(8,150명, 25.2%), ③ 체육교사(3,810명, 11.8%)가 지도하고 있어,
일반교사가 가장 큰 비중을 차지하고 있음(교육부, 2013)

6 ┃
인성함양 체육수업모형 적용 매뉴얼 개발
◦ 대표적인 인성교육 중심의 정책적 처방이었던 중학교의‘학교스포츠클럽 활
동’은 수업운영 미비와 프로그램 부족, 지도자의 전문성 미달 등의 문제로
많은 경우 형식적 수준의 운영에 그치고 있음.
◦ 따라서, 인성 중심의 체육수업 실천이 현장에서 수월하게 이루어지고 성과
를 달성할 수 있도록 인성함양을 위한 체육수업 모형 보급이 시급하게 요청
되고 있음(박정준, 2012).
◦ 이에 인성함양 체육수업 모형 개발 및 보급을 통해 학교 현장의 스포츠 활
동 지도의 내실화 추구와 효과를 제고할 필요가 있음.
나. 체육수업의 통합교과적 지도에 대한 요구 증대
◦ 초·중등학교 체육활동이 신체활동을 통한 청소년의 전인적 성장의 가능성을
실현시킬 효과적인 활동으로 주목받고 있음(최의창, 2010; Fraser-Thomas,
Cote, & Deakin, 2005; Petipas, Cornelius, Raalte, & Jones, 2005).
◦ 또한, 청소년의 전인적 발달을 위한 체육수업 방법으로서 통합교과적 접근
과 운영이 효과적이라는 인식이 증가하는 추세임(최의창, 2010).
◦ 그러나, 관련 연구들이 증가추세에 있음에도 실제 현장에서 활용 가능한 프
로그램의 부족으로 인해 지도교사들은 통합적 수업 구현에 어려움을 토로
하고 있고, 관련 정책적 노력이 뒷받침 되어야 함(김진호, 2006).
◦ 통합교과적 지도에 대한 접근과 방법론이 마땅치 않은 상황은 체력 증진 및
운동 기능 학습 중심으로 체육수업이 진행되도록 하는 원인이 되고 있음(백
승수·박정준, 2012).
◦ 그러나, 학생과 학부모의 체육활동에 대한 인식이 예전과 많이 달라져 체육
수업을 다양한 가치를 체득할 수 있는 수업으로 인식하는 경향이 강해지고
있음.

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Ⅰ. 연구개요
• 대한체육회의 2012년 설문조사 결과, 학생과 학부모의 70% 이상이 학교
체육활동에서 인성 함양을 위한 교수학습이 필요하다고 응답함(대한체육
회, 2012)
◦ 이처럼 체육수업을 통한 청소년의 건전한 가치 함양과 인성 개발을 위해서
는 통합적 체육수업 프로그램의 개발과 보급이 필수적으로 요청되고 있음.
다. 체육수업 참여자의 발달단계와 기능을 고려한 프로그
램 보급 필요
◦ 스포츠에 참여하고 신체활동의 가치를 체험하는 것이 인간의 보편적 권리
라는 인식이 확산되고 있음(한국체육과학연구원, 2013).
◦ 이러한 인식의 확산은 그동안 기능 중심 체육수업으로 인해 활동에서 소외
되어 온 낮은 스포츠 기능을 지닌 청소년, 여학생, 비만아 등도 신체활동의
적극적인 참여 대상으로 고려되어야 함을 요청하고 있음.
◦ 따라서 기존 체육수업의 스포츠 중심, 기능 중심적 접근은 신체활동 중심,
신체활동 체험 중심으로 전환되어야 함.
◦ 스포츠 중심에서 신체활동 중심으로 체육수업의 방향을 조정하는 데에는
기성 스포츠 게임 방식을 참여자의 눈높이와 수준에 맞는 방식으로 변형시
켜 제공하는 작업이 뒤따라야 가능할 수 있음..

8 ┃
• 청소년의 생활체육 참여 활성화를 위한 정책 방향에 관한 최근의 연
구는 스포츠 소외자들의 참여율 제고를 위해 ‘스포츠 중심에서 신체
활동 중심으로’ 정책의 축을 이동시킬 것을 제안하고 있음(한국체육
과학연구원, 2013)
◦ 신체활동을 중심에 두는 체육수업 방향은 낮은 기능을 필요로 하는 신체활
동을 활성화하는 것과 전통 스포츠의 게임 방식과 규칙을 참여자의 다양한
특성을 고려하여 변형·개발하는 방식으로 이루어질 수 있음.
◦ 변형 게임의 개발과 적용은 다양한 연령층과 기능 수준, 성별 등을 고려함으
로써 참여자 모두에게 스포츠의 가치를 체험할 수 있는 기회를 줄 수 있음.
이에 본 연구는 아래와 같이 인성함양 체육수업 모형 매뉴얼 및 관련 자료
들을 개발하는 것을 목적으로 함
◦ 첫째, 현재의 학교 현실과 참여자들의 다양한 수요에 적합한 인성함양 체육
수업모형을 현장 적용성이 높은 방향에서 제시함.
◦ 둘째, 인성함양 체육수업 모형의 실제적인 현장 적용 프로그램으로서 체육
수업 지도안을 개발하여 제공함.
◦ 셋째, 인성함양 체육수업 모형의 효과를 측정하기 위한 “스포츠 인성지수”
를 개발하여 모형 적용 따른 학생들의 변화를 측정할 수 있도록 함은 물론,
스포츠맨십과 관련된 인성을 파악할 수 있도록 하고자 함.

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Ⅰ. 연구개요
2. 연구 내용
가. 인성함양 체육수업모형 및 매뉴얼 개발
◦ 배구, 축구, 농구 3종목을 선정
－ 모형을 쉽게 적용할 수 있고, 대중적이며 현장친화적인 종목인 축구, 농구,
배구 3종목을 인성함양 체육수업모형의 대상으로 선정함.
◦ 스포츠교육 모형, 통합적 체육수업 모형의 핵심 요소에 근거한 변형 게임
제시
－ 스포츠교육모형 및 통합적 체육수업모형의 인성교육적 차원의 가치 분
석·추출
－ 교사, 학생, 종목의 특성 등을 단계적으로 고려한 다양한 변형 게임의 개발
－ 학습과제 난이도, 개인적 특성(운동 수준, 성별 등), 재미 등을 고려
－ 단순 기능 학습 지양 및 변형 게임을 통한 문제해결력과 바른 인성과 사
회성을 체득하도록 스포츠 활동의 재구조화
－ 중등학교 여학생 참여 활성화를 위한 단순화된 경기 방법 및 규칙의 개발
◦ 각 차시별 활동의 수업 준비와 도입, 전개, 정리, 반성 등 일련의 수업 과정
과 단계에서 필요한 요소들을 제시
－ 모형에 제시된 구체적 활동의 목적과 내용, 방법 등을 연구
◦ 현장 친화적 각 활동 내용 추출
－ 현장 교사(체육교사, 비체육교사)들이 각 활동의 특성을 쉽게 이해하도록 구성
－ 현장에서 쉽게 구현될 수 있고 활용 가능하도록 내용의 엄선 작업
나. 수업지도안 개발
◦ 종목별 12차시 분량의 활동별 지도계획, 수업지도안 예시자료 제작
－ 각 종목별 실제 수업에서 활용 가능한 세안 형식의 지도안 개발
－ 매뉴얼에 제시된 각 인성 요소별 학습 방법의 구체적인 활동 방안 제시

10 ┃
번
호
주제 주요 연구 내용
1 모형 분석
☞ 인성교육 및 스포츠맨십 관련 체육수업모형 분석
☞ 스포츠교육모형 및 통합적 체육수업 모형별 핵심 가치 및 장점 파악
☞ 인성교육 및 스포츠맨십 체육 프로그램 분석
☞ 모형의 개념틀 설정
2
대상자
특성, 종목,
우수사례
분석
☞ 청소년기의 신체적, 정신적, 사회적, 정서적 특성 분석
☞ 학습자 운동 수준, 연령(학교급), 성별 등 특성 분석
☞ 청소년과 스포츠, 스포츠와 청소년 인성 발달에 관한 연구 분석
☞ 변형 게임 운영 사례 등 조사·분석
3-1 매뉴얼 구성
☞ 프로그램 목적, 개요, 구조와 특징, 활용법 등
☞ 운영상 주안점, 유의사항, 기대효과 등
3-2 지도안 개발
☞ 각 차시별 교수·학습 과정안 개발(축구, 농구, 배구 등 종목별 12차시 분량)
☞ 학교 현장에 적용 가능성을 높인 구성
ex) 차시 안내, 인성 요소, 수업 목표, 내용, 운영, 활동, 평가(도구), 학
습지(활동지), 참고자료, 교사-학생 발문, 준비물 등
4
스포츠
인성지수
개발
☞ 인성 척도 및 스포츠인성 지수 관련 자료 분석
☞ 핵심 스포츠 인성 요소(덕목)의 추출 및 구조화
☞ 스포츠인성 지수 설문조사지 개발
☞ 예비타당성 조사(pilot-test)를 통한 타당성 조사 후 설문지 개발
☞ 개발된 설문지의 프로그램 적용 전·후 조사를 통한 수업모형의 효과 검증
☞ 차시 안내, 수업 목표, 내용, 활동, 평가 방법 등의 제시
☞ 참고 및 보충 자료, 학습지 등 개발
다. 스포츠 인성지수 설문지 개발
◦ 개발된 수업 모형의 효과성 확인을 위한 구조화된 설문지를 개발
－ 프로그램의 학습 효과를 측정할 수 있는 ‘스포츠인성 지수’로 개발함
－ 전인적 청소년 발달 측면에서의 평가가 가능할 수 있도록 관련 요인과 내
용들을 구조화함
－ 개발된 설문지의 실제 적용을 위한 중학생 400명을 대상으로 테스트 및
분석을 실시하여 지수의 타당도를 기하고자 함.
<표 Ⅰ-1> 인성함양 체육수업모형 적용 매뉴얼 개발 연구의 주요 내용

연
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Ⅰ. 연구개요
3. 연구 방법
『인성함양 체육수업모형 및 매뉴얼 개발』을 위해 본 연구에서는 관련 문헌 고찰,
사례 분석, 설문조사, 면담조사, 전문가 협의회, 검토진 협의회 등을 바탕으로 연구
를 수행함.
가. 문헌 고찰
(1) 스포츠 교육모형 및 통합적 체육수업 모형 관련 문헌 분석
◦ 인성함양 및 청소년의 전인적 발달에 기여할 수 있는 모형으로 인정받는 스
포츠 교육모형과 통합적 체육수업 모형의 분석 작업을 실시함.
◦ 해당 모형의 핵심 요소와 가치를 추출·분석하여 이를 인성교육의 맥락에서
평가·구조화함으로써 수업모형 개발의 기틀을 다짐.
(2) 초·중학교 학생들의 발달단계 및 신체활동 특성 분석
◦ 청소년 교육과 스포츠 활동에 관련된 국내외 문서 자료 및 웹사이트에 탑재
된 프로그램을 수집·조사하여 변형게임 개발 등을 위한 이론적 틀을 마련
함.
◦ 이를 통해 청소년들의 발달 단계, 신체활동 욕구, 운동 기능 수준, 성별 특
징 등을 종합적으로 고려함.
◦ 학생들의 신체적, 심리적, 사회적 특징을 보여주는 자료를 수집하여 수업모
형 개발의 학생 요인 분석 자료로 활용함.

12 ┃
나. 사례 분석
(1) 인성교육 관련 체육수업 모형 운영 사례 분석
◦ 체육 분야에서 개발·활용되고 있는 인성교육 프로그램 자료, 사례 등을 수
집하여 분석함.
◦ 청소년 인성교육 및 전인적 청소년 육성 관점에서 연구된 관련 자료 및 수
업지도안을 분석함.
◦ 국·내외 스포츠교육 모형 및 통합적 체육수업 모형 우수 운영 사례 수집 및
분석을 실시함.
◦ 이를 통해 프로그램 운영 노하우 및 벤치마킹 요소를 추출함.
(2) 스포츠인성 지수 관련 자료 및 적용 사례 분석
◦ 청소년 연구 및 스포츠심리학 등에서 개발·활용되고 있는 청소년 발달단계,
인성 척도 등에 대한 자료 등을 분석함.
◦ 기존 청소년 도덕성 발달 검사지, 스포츠소양 지수 등에 대한 분석을 통해
관련 요인들을 스포츠인성 지수 측면에서 재구조화 하는 작업을 실시함.
(3) 변형게임 운영 및 적용 사례 분석
◦ 전통 스포츠를 변형하여 운영하는 현장의 각종 사례들을 수집하여 분석함
◦ 뉴스포츠 개발 원리 및 운영 사례 등에 대한 인터넷, 현장 자료 등을 수집,
분석함.
◦ 변형 게임 실시 및 학생 수준을 고려한 신체활동을 실천하고 있는 현장의
우수 사례를 조사하고 관련 자료를 수집함.

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Ⅰ. 연구개요
다. 설문 및 면담 조사
(1) 설문조사
◦ 스포츠인성 지수 개발을 위해 개발된 설문지의 타당도를 높이고자 설문조
사를 실시함.
◦ 설문조사는 스포츠 인성지수를 개발하여 1차적으로 예비타당성 조사
(pilot-test)를 거침.
◦ 개발된 스포츠 인성지수 설문조사를 프로그램의 실행 전과 후로 실시하여
인성함양 체육수업모형 프로그램의 효과를 검증하였음.
◦ 설문은 중학생 600명을 대상으로 조사를 실시하여, 설문 내용, 응답 시간,
문항 구성의 적절성 등에 대한 전반적인 검토 후 이를 최종 반영하여 ‘스포
츠인성 지수’를 개발.함.
(2) 면담조사
◦ 프로그램에 참여한 학생과 교사를 대상으로 하여 질적 연구로서 심층 면담
조사를 실시함.
◦ 프로그램에 참여한 학생들의 학년, 성별, 학교 특성 등에 대한 전반적인 검
토를 통해 참여 학생 선정을 하여 조사연구원의 진행에 의해 인터뷰를 실시
하여 연구결과에 반영하였음.
◦ 학교 현장에서 연구를 통해 개발된 인성함양 체육수업모형을 실행한 교사
들 중 4인을 선정하여 교사 심층 인터뷰를 실시하여 연구결과 도출 및 적용
매뉴얼 구성에 활용함.

14 ┃
라. 전문가·검토진 회의
(1) 전문가 협의회
◦ 인성함양 체육수업 모형의 개발을 위한 기초 작업 및 개발 과정, 점검 및
검토 과정 등의 내실성을 기하기 위해 스포츠 교육 전문가와의 전문가협의
회를 실시함.
◦ 협의회에서는 인성요소의 추출, 수업모형의 방향, 목표, 구체적인 내용 선정
및 구성, 프로그램 실시 방법, 스포츠인성 지수 개발 등을 중점적으로 다룸.
(2) 검토진 회의
◦ 스포츠교육모형 및 통합적 체육수업 모형 지도 경험이 있는 우수교사 및 관
련 전문가를 연구 검토위원으로 위촉하여 연구 관련 사항들에 대한 자문과
조언을 구함.
◦ 개발된 매뉴얼 및 프로그램, 스포츠인성 지수 검토·평가, 운영을 통한 학생
의 참여도 및 변화, 시설 및 용구, 관련 행정 사항, 연수 등에 관한 의견을
구함.
이상에서 제시된 연구 내용에 관한 흐름을 정리하면 아래와 같음.

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Ⅰ. 연구개요
[그림 Ⅰ-1] 연구의 흐름
l 1 단계:인성지수및수업모형재발관련짜료분석 |
스포츠쿄훌표형및통힘혁체육수웹모형분석
E뱅~I수및스포츠얀향뷰펀련자릎분석
헝소염과스포흑스포츠짝E뀔훌필련련연구분석
E웰홉육및스포츠펜섭Z톰찌릎분석
스포츠교육모형및통혈력체육수업 모혈운명J.I빼분석
변형까품훌뭘빼，스훌옆뭘X류분석
a: 전문가 짜문진 회의 :
떻L
·_...&-를I잉 밑남I낼l투‘~후꾀힐톨캠I콰드를1(:김~클~흩낼--
인성효소및덕목추훌
요냉요요l각종목별적용·죠합
스포츠요방뷰빼l설문활
촉구，농구， 빼구요얻혼합체육수업지도안끼양훌--.까발연구
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- 뇨궐를암￡ 밀꽉동한런흩~l:!:률달닫1---'즉맡닫률l : 단놓최t1 : 맡톨 <.
- 요냉함양체육수업모형 매뉴얼재발및척용
스포츠인성자수태스트및재발l

16 ┃
4. 연구 추진 절차
<표 Ⅰ-2> 연구 추진 일정
2013년도(연구기간 2013. 08. 04. ~ 2014. 03. 11)
단
계
월 별
사 업
8월 9월 10월 11월 12월 1월 2월
1
단
계
연 구 계 획 논 의 및
수 립
스 포 츠 교 육 모 형 및
통 합 적 체 육 수 업
모 형 분 석
청 소 년 기 특 성 , 종 목
특 성 , 우 수 사 례 ,
변 형 게 임 ,
스 포 츠 인 성 지 수
관 련 조 사 ·분 석
전 문 가 ·자 문 진 협 의
2
단
계
핵 심 인 성 요 소 추 출
및 구 조 화
중 간 보 고 서 작 성 및
보 고
3
단
계
매 뉴 얼 구 성
지 도 안 개 발
스 포 츠 인 성 지 수
개 발 및 설 문 조 사
실 시 ·분 석
최 종 보 고 서 완 성 및
보 고

연
구
개
요
Ⅰ. 연구개요
5. 연구 결과
가. 스포츠 인성지수
(1) 스포츠 인성지수 개발
◦ 기존 일반 인성지수, 스포츠 인성지수에 관한 자료 검토를 근거로, 스포츠
인성지수의 덕목을 추출하여, 이를 사회적 차원과 도덕적 차원에서 접근하
여 구조화 함.
－ 사회적 차원에는 성실(인내, 근면), 협동(책임, 겸손)의 덕목을, 도덕적 차원
에는 정의(정직, 용기), 배려(존중, 관용)의 덕목을 선정함.
◦ 각 하위 덕목에 스포츠 및 수업 현장의 주요한 스포츠맨십 관련 장면을 담
아, 이에 대해 응답자가 대답할 수 있도록 하였으며, 문항은 총 32개로 구성
하였음.
(2) 스포츠 인성지수 설문지 검증
◦ 개발된 인성지수의 확정, 현장 적용을 위한 파일럿 테스트를 실시하여, 신
뢰도 분석, 확인적 요인 분석을 거침.
◦ 신뢰도 검사에서 가장 널리 사용되는 적합도 지수인 RMSEA 값이 양호한
수준으로 나타났으며, 적합도와 회귀계수들이 양호한 수준이므로 설문문항
들을 제거하거나 수정할 필요가 없는 것으로 판단되었음.
◦ 요인 분석에서 역시 회귀계수와 적합도가 대체적으로 양호한 수준으로 나
타남.
◦ 본 조사 결과를 사용한 타당도 검토의 신뢰도 분석 결과에서도 통계적 수치
에서 신뢰도를 확보하여 사용 가능성을 확보함.

18 ┃
나. 체육수업 모형 개발
(1) 인성함양 체육수업 모형
◦ 각종 인성함양 관련 교육 모형에 대한 검토 및 분석을 통해 스포츠교육모
형, 하나로수업모형의 인성함양 체육수업모형으로서의 적실성을 산출, 평가
하고 이를 기반으로 하여 프로그램을 구성함.
◦ 스포츠교육모형에는 축구, 하나로수업모형에는 농구와 배구 종목을 적용하
여 총 12차시 분량의 지도안을 개발하였음.
◦ 체육수업을 통한 인성함양 가능성에 대한 체계적 접근을 위해, 스포츠맨십
과 인성함양을 위한 교육 방법으로서 두 가지 접근 방법을 채택함.
－ 교육상황에 따른 분류로서 운동화, 학습화, 사회화를 사용
－ 학습과정에 따른 분류로서 습관화, 인지화, 심성화를 사용
(2) 프로그램의 구성
◦ 프로그램의 초점은 학생의 인성함양을 가능케 할 방법으로서 의도적이고,
체계적인 인성교육에 관한 접근이 이루어질 수 있도록 함.
◦ 특히, 각 프로그램은 수업의 준비, 도입, 전개, 정리, 평가의 모든 과정에서
주제와 내용적 측면에서의 지향점이 목적의식적으로 인성 함양에 닿을 수
있도록 구성함.
◦ 각 차시별로 체육수업에 비적극적이거나 소외된 학생들이 능동적으로 참여
할 수 있도록 변형게임과 흥미유발게임 등을 제시하여 다양한 학생들의 신
체활동 요구와 수준을 반영함.
◦ 특히, 본 프로그램은 교사의 인성함양 체육수업에 있어서 필요한 마음가짐
과 준비 사항, 수업 분석, 실행 방법 등에 초점을 맞추어 교사의 자기 수업
평가와 연구가 자연스럽게 이루어질 수 있도록 구성함.

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Ⅰ. 연구개요
다. 프로그램의 적용 및 효과
◦ 중학교 4개 학교를 대상으로 하여, 축구 1개 학교, 농구 2개 학교, 배구 1개
학교에서 프로그램을 실시함.
◦ 각 종목별로 12차시 지도안을 활용하여 약 3주간의 수업을 실시하였으며,
스포츠인성지수를 활용하여 학생 특성 및 요인에 따른 적용 효과의 비교를
통해, 성별, 학년별, 주당 운동 참여 빈도별, 운동 참여 형태별, 운동 참여
기간별 분석을 실시함.
◦ 스포츠 인성지수를 활용한 인성함양 체육수업모형 적용 전, 후 학생들의 스
포츠 인성 측정 결과, 전반적으로 프로그램 전보다 후에 학생들의 스포츠
인성 점수가 높게 나타났음.
◦ 또한, 질적 연구 방법을 활용하여 수업모형 참여 학생과 교사들에 대한 참
여 전, 후 인식 및 변화 양상을 관찰하였음.
－ 학생들은 인성함양 체육수업 프로그램 참여에 따른 긍정적인 인식의 형성
과 변화를 겪은 것으로 나타남.
－ 교사들 역시 인성함양 체육수업 프로그램 적용을 통해 인성에 초점을 맞
춘 체육수업의 중요성을 깨닫고, 특히 교사들의 수업 준비와 전개, 성찰이
중요함을 공통적으로 지적함.
라. 프로그램 활용 매뉴얼
◦ 본 연구에서 개발한 인성함양 체육수업 모형은 정규 교과수업은 물론, 창의
적 체험활동, 스포츠클럽 활동, 토요 스포츠 데이 등 학교의 전반적인 체육
활동 프로그램에 적용 가능할 수 있음.
◦ 또한, 실제 프로그램의 적용과 운영에 있어 -준비, 도입, 전개, 정리 및 평
가, 반성 등- 수업활동의 총체적인 과정에 교사의 역할과 주의사항을 제시
하여 학교현장에서의 활용도를 제고함.

20 ┃
6. 프로그램 활용 방안 및 기대효과
가. 신체활동을 통한 문제해결력 및 바른 인성 함양의 교
수·학습 활동 구현
◦ 인성함양 체육수업모형의 개발은 청소년의 긍정적 발달, 문제해결력 증진,
바른 인성의 형성에 도움을 주도록 하는 데 있음.
◦ 학생들의 스포츠 참여를 단순 스트레스 해소나 흥미 위주의 여가 활동에 그
치는 것이 아니라 전인적 성장의 발판으로 위치시키는 데 있어 구체적인 교
수·학습 프로그램으로 역할을 할 수 있음.
◦ 이를 토대로 최근 급증하고 있는 학교 폭력 문제와 청소년 일탈 문제 등을
해결하는 데 상당한 기여를 할 수 있을 것임.
나. 초·중등학교 체육수업 및 학교스포츠클럽, 방과 후 학
교 등 수업 자료로 활용
◦ 다양화되고 있는 학교 내 체육활동의 기본적인 활동 방향과 목표, 내용, 방법
등을 구체적으로 제시하여 실제적인 수업 자료로서의 활용력을 가질 수 있음.
◦ 여학생의 신체활동 참여에 대한 인식 개선되고 있고, 비만아의 증가하고 있
으며 운동 기능이 낮은 학생들의 신체활동 참여가 중요한 정책적 배려의 대
상이 되어야 하는 시점에 다양한 학생들의 특성과 수준을 고려한 체육수업
활동이 될 수 있도록 역할을 할 수 있음.
◦ 다양한 변형 게임의 제시와 수준별 과제는 초등학교부터 중등학교까지 신
체활동에 대한 흥미와 재미를 느끼도록 학생들을 자극하여 이후 평생스포
츠 참여를 위한 기틀을 다지는 데 유용한 자료로 활용될 수 있음.

연
구
개
요
Ⅰ. 연구개요
다. 학교체육 담당자를 위한 연수자료 활용 및 교원 수업
역량 제고
◦ 본 연구의 결과는 학교체육에 관여하고 있는 모든 담당자와 관리자들의 교
육 연수 및 워크숍 자료 등으로 활용될 수 있을 것임.
◦ 현재 교육청 담당자, 체육교사, 체육지도자는 물론 비체육교과 교사들까지
전면적으로 체육활동을 지도해야 하는 상황에서 각종 체육활동을 현장에서
효과적으로 펼치는 데 있어 긴요한 자료로 활용할 수 있음.
◦ 또한 현장에서의 인성함양 체육수업의 실천력을 제고할 수 있도록 구체적
인 아이디어와 접근법을 제시하여 담당자들에게 도움이 될 수 있을 것임.
라. 체육 관련 각종 기관 홈페이지 탑재를 통한 활용도 제고
◦ 인성함양 체육수업 실천의 활성화와 저변 확대를 위한 활용도 제고를 위해
교육부, 시·도 교육청, 교육지원청, 전국 학교스포츠클럽 대회 및 교육지원
청 리그 운영센터 홈페이지 등에 탑재함.
◦ 활용도의 제고는 학생들의 체육수업 참여를 통한 문제해결력 고취 및 인성
함양 등에 있어 체육수업의 교육적 효과와 가치를 알리는 데 기여할 수 있
을 것임.

Ⅱ.Ⅱ. 스포츠 인성지수 개발 관련 문헌 분석스포츠 인성지수 개발 관련 문헌 분석
1. 인성지수 연구
2. 스포츠 인성지수 연구
3. 특징 및 시사점

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Ⅱ. 스포츠 인성지수 개발 관련 문헌 분석
영역 구성요인 내용
도덕성
정직/정의 거짓이나 꾸밈이 없이 바르고 곧은 마음
책임 주어진 일을 최선을 다해 수행하려는 태도
윤리(어른 공경)
사람이 지켜야 할 예의와 윤리에 관한 모든 절차나
질서를 알고 그에 따라 행동하는 것
사회성
배려/봉사
팀 활동을 비롯한 다양한 상황에서 타인의 처지를
이해하고 도와주려는 행동
공감
다양한 상황에서 타인의 생각, 감정, 관점을
이해하고 지각하는 능력
감성
(정서
성)
긍정적 자기
이해
자신의 사고, 감정, 행동을 객관적으로 인식 자기
긍정하는 태도
자기 조절
자기 스스로의 원칙에 따라 어떤 일을 행하거나
자기 스스로 자신을 통제하여 인내하는 성질 혹은
특성
<표 Ⅱ-1> 인성의 하위영역 및 핵심덕목(교육부, 2013)
1. 인성지수 연구
가. 인성지수 개발 연구(교육부, 2013)
◦ 본 연구는 학생들의 인성 수준을 측정할 수 있는 인성지수 개발의 목적 하
에 다음과 같은 내용으로 구성되어 있음.
－ 인성 개념 정립, 인성 구성요소 탐색, 인성지수 모형 설정, 인성 검사지 개
발, 인성개발과 관련 있는 학생 변인 분석, 인성지수 활용방안 제시
◦ 교육과학기술부(2012)의 ‘인성교육 비전수립 및 실천방안 연구’를 근거로
하여 인성모형에서 ‘도덕성’. ‘사회성’, ‘감성(정서성)’을 인성의 하위영역
으로 설정함. 각 하위영역은 아래와 같이 정의됨.

26 ┃
구분 하위척도
타당도
① 검사·재검사 척도
② L척도(타인의식)
③ F척도(특이반응)
자아탄력성 ④ 자아탄력척도
지적발달
⑤ 언어발달척도
⑥ 운동발달척도
정서
⑦ 불안척도
⑧ 우울척도
⑨ 신체화척도
행동
⑩ 비행척도
⑪ 과잉행동척도
대인관계 ⑫ 가족관계척도
<표 Ⅱ-2> 인성평정의 하위척도(양계민, 황순택, 2008)
◦ 개발된 인성검사에는 도덕성 20개, 사회성 23개, 감성 17개로 총 60개 문항
으로 구성되었으며, 각 영역에 걸쳐 지식수준 16개, 태도수준 25개, 행동수
준 19개로 작성되었음.
◦ 검사지의 응답척도는 4점 척도로 구성하여 22개 학교의 총 2,782명(초:783
명, 중:1,729명, 고:270명)을 대상으로 인성검사를 실시 후, 인성개발과 관련
있는 학생 변인 및 활용방안을 결론으로 제시하고 있음.
나. 한국 아동 인성평정척도(한국가이던스, 2011)
(KPRC : Korean Personality Rating Scale for Children)
◦ 본 검사는 조선미, 박혜연, 김지혜, 홍창희, 황순택(2006)이 표준화한 부모보
고형 척도로(양계민, 황순택, 2008), 아동, 청소년들의 성격발달과 심리적 적
응의 양상을 측정하기 위해 만들어진 심리검사임. 검사를 통해 개인의 특유
한 성격적 특징과 심리적 및 사회적 적응 상의 특징을 알 수 있음.
◦ 14개의 하위척도로 구성되어 있으며 각 척도의 개략적 내용은 아래와 같음.

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⑬ 사회관계척도
현실접촉 ⑭ 정신증척도
인성차원 하위요소 개요
개인가치
자아확립 자아 확립, 자아 실현, 자기를 개혁하는 힘
긍정적인 생활태도 긍정적 자아상, 노력, 끈기, 인내
심미적 소양 성실성, 정서적 안정, 양심
<표 Ⅱ-3> 인성차원별 하위요소(교육과학기술부, 2012)
◦ 본 검사는 아동의 인지, 정서, 행동 특징을 다차원적으로 평가할 수 있다는
장점이 있음(양계민, 황순택, 2008).
다. 서울대학교 '소녀, 달리다' 프로그램의 인성척도(서울대
학교 스포츠과학연구소, 2013)
◦ 본 검사는 '소녀, 달리다'프로그램1)에서 2012년도 교육과학기술부의 '인성교
육의 3차원 6대 핵심 덕목(도덕성, 사회성, 감성)을 고려하여 전인적 인재육
성이 가능한 교육 커리큘럼으로 구성하며 개발한 인성척도임.
－ '소녀, 달리다' 프로그램은 미국의 'Girls On the Run'의 콘셉트를 벤치마킹
하여 서울대학교 스포츠과학연구소 연구진들이 한국의 사회적, 교육적 환
경에 맞춰 수정하고 보완해 새롭게 개발한 프로그램이다(홈페이지 참조 /
rungirls.org)
◦ 본 검사는 인성의 개념정립 - 인성의 하위요소 추출 - 교육내용 연계성 검토
- 예비문항 선정 - 문항 타당성 검토 - 최종문항 완성의 순으로 개발되었음.
◦ 위와 같은 개발과정을 거쳐 구성된 인성의 차원별 하위요소는 아래 표와 같음.
1) '소녀, 달리다' 프로그램은 미국의 'Girls On the Run'의 콘셉트를 벤치마킹하여 서울대학교
스포츠과학연구소 연구진들이 한국의 사회적, 교육적 환경에 맞춰 수정하고 보완해 새롭게
개발한 프로그램이다(홈페이지 참조 / rungirls.org)

28 ┃
도덕적 책임의식 정직, 질서, 규칙인식
도덕적 판단력 도덕적으로 일관성 있게 행동하는 힘
대인가치
타인이해와 동정 상대방의 입장에서 볼 수 있는 힘
타인용서와 관용 기본적인 인간적 실수를 인정, 자비
타인에 대한 존중 인간에 대한 기본적인 존중감
타인배려와 협력 예민한 인간적 감수성, 이타성, 봉사
사회가치
사회구성원
역할/책임
사회적 관계에서의 기능/역할, 더불어 살기
공동선의 추구 바른 뜻을 행동에 옮김, 사회의식과 헌신
시민의식 공동체에서 자기 인식
◦ 위와 같은 요소로 구성된 '청소년용 통합적 인성척도 질문지'는 54문항으로
구성되어 있으며, 이를 통해 '소녀, 달리다' 프로그램이 참여학생의 인성발
달에 기여함을 검증하고자 함.
라. 다면적 인성검사(Starke R. Hathaway, J. Charnley
Mckinley, 1940)
(MMPI : Minnesota Multiphasic Personality Inventory)
◦ 본 검사는 1940년 미네소타 대학의 심리학자인 Starke R. Hathaway와 정신
과 의사인 J. Charnley Mckinley에 의해 비정상적인 행동을 객관적으로 측정
하여 정신과적으로 문제를 안고 있는 환자들의 장애 정도를 판단하고 치료
의 정도를 확인하고자 개발됨. 그러나 정상인의 행동을 설명하는 것도 어느
정도 가능하다는 전제하에서 본 검사지를 통해 일반적 성격특성을 유추하
는 것이 가능함(김중술, 2007).
◦ 검사의 문항은 개인 인성특징의 비정상성, 징후를 밝히기 위해 사용되는 10
개의 임상척도와 피검자의 검사 참여 태도를 보기 위한 4개의 타당도 척도
로 이루어져 있으며 검사의 결과는 평균 50점, 표준편차 10으로 환산된 T점
수를 활용함(유지헌, 송소원, 최영희, 2010).

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척도 척도내용과 행동기술
타당도
척도
?
무응답
응답하지 않았거나 ‘예’, ‘아니오’에 모두 답한 경우
방어적인 태도를 지녔거나 결과를 신뢰할 수 없음
L
Lie
지나치게 긍정적인 시각으로 자신을 나타내려는 방어
적 태도
F
Infrequency
지나치게 과장된 표현
실질적인 정신 장애에 의한 혼란, 해체화의 지표
K
Defensiveness
비협조적, 저항적 태도, 방어와 경계심
임상
척도
Hs
Hypochondriasis
불행감, 자기중심성, 적대적, 타인 조종의 의도
D
Depression
우울감, 과소평가, 열등감
Hy
Hysteria
스트레스 처리에 있어 신경증적 방어 사용
현실적인 문제나 갈등 부인
Pd
Psychopathic
Deviate
반항, 충동, 범죄행위 등 반사회적, 비도덕적 행동
Mf
Masculinity-
Feminity
성적 정체감에 대한 갈등, 이성애적 욕구의 저하
Pa
Paranoia
대인관계에서의 예민성
투사, 비난, 원망, 적대적
Pt
Psychasthenia
오래 지속된 만성적 불안
긴장, 불안, 강박장애, 융통성 결여
Sc
Schizophrenia
정신분열성 생활방식, 판단력 장애, 망상, 환각
Ma
Hypomania
과잉활동, 과장성, 자유분방한 도덕관념, 정서 불안정
Si
Social
Introversion
위축, 내향적, 보수적, 순종적, 죄의식
<표 Ⅱ-4> MMPI의 타당도 척도와 임상척도(유지헌 외, 2010. 재구성)
◦ 본 검사는 566문항과 간편형인 383문항의 두 가지가 있으며 정신병리적 문
제를 안고 있는 환자들뿐만 아니라 정상인의 행동 및 일반적 성격 특성에
대해서도 유추가 가능하여 세계적으로 45개국에 115개 이상 언어로 번역되

30 ┃
분류 덕목 덕목의 정의
나
용기 씩씩하고 굳센 기운
절제 정도에 넘지 않도록 조절하여 제한함
열정 성공적인 삶을 살기 위한 노력
정직 진실하고 진지한 태도 및 마음
의지 어떠한 일을 이루고자 하는 마음
성실 정성스럽고 참된 것
나와 너
책임 맡아서 해야 할 임무나 의무를 중히 여기는 마음
공경 윗사람을 공손히 받들어 모시는 것
공감 남의 의견이나 주장에 같이 그렇다고 느끼는 것
<표 Ⅱ-5> 분류기준 및 기본덕목(한국인성교육진흥원, 2010)
고 출간되어 가장 널리 쓰이고, 가장 많이 연구되고 있는 객관적 성격 검사
임(안창일, 2001).
마. 인성지수 진단검사(한국인성교육진흥원, 2010)
◦ 본 검사 도구는 동·서양 사상가들이 주장하는 올바른 인성을 갖기 위해 꼭
필요한 덕목을 자기 자신에 대한 것에서부터 사회구성원으로서 가져야 할
것으로 분류하여 그 내용을 토대로 한국인성교육진흥원에 의해 만들어졌음.
각 덕목의 문항은 콜버그의 도덕성발달이론을 바탕으로 하여 구성되었음.
◦ 검사는 크게 ‘나’, ‘나와너’, ‘우리’ 세 가지로 분류되어 있음. 각각의 분류에
는 6개의 덕목이 포함되어 있어 검사에 활용되는 덕목은 총 18가지임. 각
덕목별 문항의 수는 저학년용에서 3문항, 고학년용에서 3문항으로 한 덕목
당 6문항으로 구성됨.

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우정 친구 사이의 정
관용 남의 잘못을 너그럽게 받아들이거나 용서하는 것
배려 도와주거나 보살펴 주려고 마음을 쓰는 것
우리
봉사
국가나 사회 또는 남을 위하여 자신을 돌보지 아니하
고 힘을 바쳐 애쓰는 것
협동 서로 마음과 힘을 하나로 합하는 것
유머 남을 웃기는 말이나 행동
존중
상대를 높여 귀중하게 대하는 것으로 인간뿐 아니라
자연 속에 살고 있는 모든 생명체를 소중하고 귀하게 여
기는 것
다문화
의식
단절된 문화들을 연결시키고 반영하고 적용하는 것으
로 사회의 다른 민족ㆍ문화ㆍ종교 등이 밀접한 관계를
맺는 가운데 생기는 여러 유형의 문제를 조화롭게 극복
하고자 하는 생각
시민의식
시민 사회를 구성하고 있는 사람들의 생활태도 또는
마음의 자세로 개인이 주체적·합리적인 태도로 권리와 의
무를 자각하고 자치와 연대를 지향하며, 그 생활을 위협
하는 것에 대해서 저항하여 싸우는 자세를 취하는 것
◦ 분류항목 ‘나’는 개인이 갖추어야 할 덕목으로 스스로 몸에 익히도록 훈련
을 하여 습관이 되도록 해야 하는 덕목임. ‘나와너’는 타인과의 관계 속에서
갖추어야 할 바람직한 태도 및 습관의 연관성을 고려한 덕목이며, ‘우리’는
사회구성원이 되어 살아갈 때 보편적으로 지켜야 할 덕목임. 이러한 각 덕
목의 반응과 결과를 통해 검사자로 하여금 앞으로 필요한 덕목이 무엇인지
를 알려주고 교육하고자 함.
바. 중학생 인성지수 평가(중앙일보-경희대, 2013)
◦ 학교폭력이 가장 많고 청소년 가출과 같은 여러 문제가 가장 많이 일어나고
있는 중학교 시기에 인성 교육이 제대로 이뤄지지 않고 있는 것을 염려하여

32 ┃
중앙일보와 경희대 연구팀(2013)이 개발해낸 인성지수평가로 추상적 담론
수준에 머물던 인성 교육을 구체적인 실천으로 끌어올리기 위해 개발함.
◦ 인성의 측면을 도덕성, 사회성, 정서 영역의 세 가지 측면으로 바라보고 이
를 세분화하여 ‘정직, 정의, 법 준수, 책임, 공감, 소통, 배려, 협동, 자기 이
해, 자기 조절’의 10개의 덕목을 선정함. 4점 척도를 사용하여 총 30개 문항
에 대한 자기기입식 답변을 하도록 하며 이를 점수화함.
◦ 인성을 인간이라면 마땅히 가져야 할 기본적인 행동양식과 심성으로 바라
보고 조금만 어긋나더라도 문제가 발생할 것으로 보아 일반 설문에 비해 기
준점을 높게 설정함.
◦ 다양한 덕목들을 객관적으로 비교 및 분석하여 실제 살면서 꼭 필요한 인성
요소들이 무엇인지, 구체적인 개선방법은 어떤 것들이 있는지 찾는 것이 이
인성지수 개발의 목표임.
2. 스포츠 인성지수 연구
가. 스포츠 인성 척도(체육과학연구원, 2012)
◦ 본 척도는 체육과학연구원(2012)에서 개발한 척도로 여러 가지 스포츠 인성
관련 척도들 중 비교적 최근에 국내 청소년을 대상으로 이루어졌으며 결과
의 신뢰성을 인정받고 있는 박정준(2011)의 연구와 대한태권도협회(2009)의
인성덕목을 통합하여 인성의 범위를 정함.
◦ 인성의 개념을 개인이 사회적, 환경적인 요구에 따라 생각하고 행동하는 습
성으로 보며 개인과 환경간의 역동적 과정으로 정의함. 따라서 스포츠 현장
에서 경험하고 학습한 것 중 삶의 일상적인 다른 부분으로 전이되는 사고와
행동습성으로 스포츠 인성을 한정함.
◦ 스포츠 인성덕목을 제시함에 있어서 최근 미국 ‘The ultimate sportsmanship

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인성의 하위구조 정의
도덕적이며
내적인
인성
정직 정직하게 규칙을 지키며 정정당당한 태도로 행동하는 것
책임 적극성을 갖고 모범을 보여 자신과 팀을 위해 행동하는 것
최선 용기와 노력을 가지고 끈기 있게 행동하는 것
사회적이며
외적인
인성
공동체
의식
팀워크를 통해 우리라는 생각을 하는 것
존중 자신과 타인의 신체, 건강을 소중히 생각하고 존중하는 것
배려 상대방에 대한 존중에서 시작하여 상대를 이해하는 것
<표 Ⅱ-6> 인성의 하위구조(체육과학연구원, 2012. 재인용)
tool kit’와 YMCA에서 새롭게 제시하고 있는 공동체 의식을 추가할 필요성
을 느껴 최종적으로 스포츠와 관련한 인성의 하위 요소를 존중, 책임, 최선,
배려, 정직, 공동체의식으로 구분하여 제시함.
◦ 총 22개 문항으로 구성되었으며 스포츠 참여의 형태가 경쟁적이기보다는
여가 활동적인 성향을 띄는 참여자를 대상으로 하였고 자발적으로 스포츠
활동에 임하는 참여자가 그 대상임.
나. 스포츠 품성 측정 척도(성창훈·엄혁주, 2012)
◦ 엄혁주, 성창훈(2012)에 의해 개발되고, 연구되어진 척도로 그동안 스포츠
분야에서 다루어진 품성 연구들이 스포츠에 참가함으로써 발달되는 도덕적
인 품성, 사회적인 품성에 대한 부분적인 정보만을 제공해줌으로써 품성의
측정과 같은 것들이 체계적으로 이루어지지 않고 있다고 봄. 그러므로 스포
츠를 통해 발달되는 다양한 품성을 탐색하고 이 과정에서 발달적인 스포츠

34 ┃
품성 요인 개념
실천적
품성
책임감 적극성을 갖고 모범을 보여 자신과 팀에 책임있게 행동하는 것
자신감 무엇이든 할 수 있는 용기와 능력
인내심 힘들어도 끈기있게 참고 이겨내는 능력
집중력 정신을 집중하고자 하는 것
자기관리 자기 훈련과 연습을 통해 감정을 조절하고 자신을 관리하는 것
도덕적
품성
배려성 상대방에 대한 존중에서 시작하여 상대를 이해하는 것
자기존중 자신의 신체와 건강을 소중히 생각하고 존중하는 것
정직성 정직하게 규칙을 준수하고 따르는 것
사회성 친밀감으로 팀웍을 통해 서로 협력하는 것
<표 Ⅱ-7> 발달적 스포츠 품성의 개념(엄혁주, 성창훈, 2012. 재인용)
품성을 측정할 수 있는 측정도구를 개발함.
◦ 선행 분석에서 발견된 16개의 품성요인(정직, 배려, 자기존중, 인내, 자기관
리, 집중, 자신감, 책임감, 성실, 사회성, 스포츠맨십, 위기대처능력 등)을 요
인분석하여 책임감, 자신감, 인내, 집중력, 자기관리, 배려성, 존중, 정직성,
사회성의 9요인(33문항)을 개발함.
◦ 9개의 품성요인이 Lickona(2005)가 제시한 도덕적, 실천적 품성 구조 속으
로 효과적으로 수렴한다고 하여 스포츠를 통해 발달되는 9가지의 바람직한
품성이 도덕적 품성과 실천적 품성의 2차원 구조로 설명됨을 보여줌.
◦ 단순히 서구에서 개발된 스포츠 품성의 측정방식에 의존하던 것에서 벗어
나 우리의 문화와 스포츠 상황에 토대를 두고 개발된 점에서 의의를 가짐.

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순서 자기가치 대인관계 사회정의
1 예의 배려 협동
2 정직 우정 준법정신
3 인내 용서 애국심
4 책임감 신뢰 정의
5 성실 존경
6 절약정신 리더십
7 자신감 사랑
8 자기존중 공평
9 신중
10 용기
11 주도성
12 열정
<표 Ⅱ-8> 태권도 인성교육을 위한 인성 덕목(대한태권도협회, 2012)
다. 태권도 인성교육 매뉴얼(대한태권도협회, 2013)
◦ 대한태권도협회(2012)에서 국내 유소년이 가장 많이 하는 신체활동 중 하나
인 태권도를 단순히 운동 참여 자체에 중요성을 두는 것이 아니라 수련이라
는 과정을 통해 수련생의 정신과 행동에 긍정적 영향을 미치는 것으로 보고
그 가치를 극대화하기 위해 이루어진 연구임.
◦ 태권도를 통해 기를 수 있는 인성의 덕목을 ‘자기 가치’, ‘대인 관계’, ‘사
회 정의’의 3가지 영역으로 구분하였고 총 24개의 하위 덕목을 지님.
◦ 3개 영역, 24개 인성 덕목은 난이도를 고려하여 품(단)별로 순차적으로 적
용하도록 구성되어있음. 승급함에 따라 여러 가지 덕목을 배우게 되며 수준
이 가장 높을 경우 사회정의 영역의 덕목을 배우게 됨.
◦ 인성지도의 효과를 높이기 위해 다양한 평가도구, 특히 인성과 관련하여 체
크리스트를 활용함으로써 수련생이 스스로 자신을 체크하고 자기 주도적으

36 ┃
단계 특성
0단계:
무책임 단계
－태권도에 참여할만한 동기유발이 되어 있지 않음
－변명을 하며 다른 사람에게 불평을 함
－해야 할 일을 하지 않거나 거부함
－다른 사람에게 피해를 주는 행동을 함
1단계:
자제 단계
－자신의 행동을 절제할 수 있음
－태권도 활동에 적극적으로 참여하지는 않지만, 다른 사람에게
피해를 주지 않음
－사범의 감독이 없이도 자신의 행동을 조절할 수 있음
2단계:
참가 단계
－활동에 적극적으로 참여하고 연습하며 도전을 받아들임
－주변 사람들과 어울려 태권도에 참여함
－주어진 수련활동을 필요에 의해 수동적으로 받아들이는 경향
이 있음
3단계:
자기주도 단계
－자신의 선택에 대한 책임을 받아들임
－태권도 수련과 주어진 활동을 이해하고 능동적으로 수업에 참여함
－사범의 지시 없이 스스로 계획, 실행, 반성할 수 있음
4단계:
타인배려 단계
－자기 자신을 넘어서 다른 사람을 격려하고 배려함
－협동, 다른 사람에 대한 배려 및 도움을 제공함
－주변사람들을 이끌어 수업 환경을 개선함
5단계:
일반화 단계
－태권도 수련 시간에 배운 책임감 가치를 도장과 집에서도 적용함
－태권도 수련 시간에 배운 책임감 가치를 학교에서도 적용함
－태권도 수련시간에 배운 책임감 가치를 일상생활에서도 적용함
<표 Ⅱ-9> 책임감 모형의 단계(대한태권도협회, 2012)
로 배우도록 함. 다면평가를 위해 지도자와 부모의 평가 또한 활용함.
◦ Hellison(2011)의 책임감 모형에 기초하여 태권도에 적합하도록 새로운 모
형을 재구성함으로써 수련생이 어떤 덕목을 갖추어 어느 책임감 단계에
있는지를 알 수 있으며 궁극적으로는 태권도 수련을 통해 배운 가치를 일
상 생활로 전이할 수 있도록 함.
◦ 책임감 모형과 태권도 활동을 통한 변화 단계(무관심-관심-준비-실천-유지)
를 적용하여 2차원 매트릭스 모형을 설정함. 이를 통해 태권도 활동은 물론
인성의 향상도를 볼 수 있음.

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헌
분
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인
성
지
수
구성요소
실천
영역
행동지표
스
포
츠
맨
십
사
회
적
덕
목
성
실
체육
수업
1. 지각하지 않으며 복장과 준비물을 늘 잘 준비한다.
2. 주어진 체육활동을 정성껏 최선을 다해 임한다.
3. 경기를 할 때 규칙을 지키려고 노력한다.
협
동
1. 친구가 운동 기구를 정리할 때 도와준다.
2. 팀 활동에서 자신의 역할을 적극적으로 수행한다.
3. 팀의 과제에 대해 친구들과 자주 이야기를 나누며
도움을 준다.
도
덕
적
덕
목
정
직
1. 실수를 했을 때 인정하고 교사의 판정에 따른다.
2. 교사와 친구들에게 거짓말을 하지 않는다.
3. 다른 친구의 체육복과 준비물은 허락을 받고 사용한다.
배
려
1. 넘어진 친구를 일으켜 주려고 한다.
2. 공이나 기구가 떨어져 있으면 먼저 주워서 정리한다.
3. 친구가 잘 할 수 있도록 도와주고 기다려 준다.
<표 Ⅱ-10> 스포츠맨십 행동지표 (박정준, 2011. 재인용)
라. 스포츠맨십 덕목 실천 검사(박정준, 2011)
◦ 본 검사지는 박정준(2011)의 연구인 ‘통합적 스포츠맨십 교육 프로그램의
개발과 적용’의 과정에서 사용된 것으로 스포츠맨십의 덕목을 크게 사회적
인 덕목과 도덕적인 덕목으로 분류함.
◦ 개인의 자아실현에 필요한 개인적 성격과 다른 사람들과의 협력을 위해 필
요한 덕목이 사회적 덕목으로, 대표적인 덕목으로 성실과 협동을 선정함.
도덕적 덕목은 그 자체로서 선의 가치를 가지고 있는 덕목으로 정직, 배려
를 대표적인 덕목으로 선정함.

38 ┃
◦ 덕목이 이루어지는 실천 영역을 체육수업뿐만 아니라 학교활동, 가정활동에
까지 넓혀 봄으로써 스포츠맨십이 단순 스포츠 상황에서만 국한되는 것이
아니라 학교와 가정에까지 전이되는 모습을 보고자 함. (예 – 사회적 덕목
의 ‘성실’ 가정활동 – 아침에 일찍 일어나며 등교준비를 미리미리 한다.)
마. 아동과 청소년의 스포츠맨십 덕목(대한체육회, 2012)
◦ 학교교육에서 그동안 단기적이고 분리적으로 이루어진 인성교육 프로그램
으로 인해 인성교육이 실효성을 거두지 못함. 따라서 학교생활 전반에 걸쳐
있는 포괄적이고 실제 체험 위주의 인성교육이 요구됨에 따라 대한체육회
(2012)에서 인성교육을 위한 프로그램을 개발하고 인성교육의 방향을 설정
하고자 이루어진 연구임.
◦ 법이나 제도와 같은 정책의 개선을 통해 체육의 인성교육이 이루어져야 한
다고 함. 학교체육활동의 정책들을 내실화있게 마련하여 체계적인 인성교육
이 이루어져야 하며 지도자를 선발하고 양성하는 과정에서도 인성을 겸비
한 지도자를 양성하는 것이 중요하다는 것을 밝힘. 그리고 이러한 인성교육
들이 꾸준히 이루어질 수 있기 위한 지속적인 지원을 요구함.
◦ 이 연구에서 사용한 청소년 스포츠맨십 덕목 척도는 박정준(2011)의 스포츠
맨십 척도를 연구의 목적에 맞게 변형, 발전시킨 형태임. 성실, 협동, 정의
배려라는 4개의 상위 덕목 밑에 각각 2개씩의 하위 덕목, 총 8개의 하위덕
목으로 이루어짐.

개
발
관
련
문
헌
분
석
스
포
츠
인
성
지
수
상위
덕목
하위
덕목
행동양식
성실
인내
운동이 힘들어도 끝까지 참고 하는 편이다.
어려운 동작이 있어도 포기하지 않고 연습한다.
근면
수업시간에 지각하지 않고 일찍 나간다.
수업시간에 체육복을 잘 차려입고 준비물을 잘 챙긴다.
협동
책임
모둠에서 내가 맡은 일은 완수한다.
하기 싫은 역할을 주더라도 열심히 한다.
겸손
운동을 잘한다고 으스대지 않는다.
운동을 배울 때 하기 쉬운 동작이더라도 열심히 배운다.
정의
정직
어떤 상황에서도 경기 규칙을 지킨다.
반칙하지 않고 정정당당하게 경기한다.
용기
씩씩하게 용기있게 운동에 도전한다.
실패하거나 지는 것을 무서워하지 않는다.
배려
존중
승패와 상관없이 상대방에게 예의를 갖춘다.
심판의 판정을 존중한다.
관용
운동을 잘 못하는 친구를 나무라지 않는다.
상대방이 반칙을 해도 화내지 않는다.
<표 Ⅱ-11> 인성관련 행동 평가 척도 (대한체육회, 2012. 재인용)
◦ 4점 척도에 의해 학생 스스로 자신을 평가하도록 하여 자기 반성이 이루어
질 수 있음. 보다 객관적이고 다면적인 평가를 위해 부모와 교사의 평가도
이루어짐.

40 ┃
바. 스포츠 지수 - Sports Quotient : SQ(서울대학교, 2011)
◦ 서울대학교 스포츠과학연구소(2013)에서 이루어진 연구로 교육적 활동으로
체육수업을 바라보았을 때 단순 게임만을 하는 것에서 벗어나 학생들이 전
인적인 발달을 이룰 수 있도록 해야 한다는 것에서 시작된 연구임. 이를 위
해 스포츠 활동을 평가할 때 더 이상 기능의 수준만으로 평가를 하는 것이
아닌, 다양한 가치를 지니고 있는지 평가가 이루어져야 한다는 필요성에 의
해서 스포츠 지수 (SQ: Sport Quotient)의 개발이 이루어짐.
◦ 스포츠 지수의 구성 요소는 스포츠 지식, 건강체력, 여가태도, 스포츠 매너,
종목의 기능의 다각적인 요소가 유기적으로 계열성을 지니고 연계되어 있음.
◦ 이 중 스포츠 매너는 성실, 협동, 정직, 배려, 용기의 다섯 가지 덕목을 제
시하고 이를 측정함. 이러한 다섯 가지 덕목이 매 수업에서 학습 주제와
연계되고, 운동을 배우는 과정에서 실천될 수 있도록 해야 하며 최종적으로
는 일상생활에서도 생활화하여 덕목을 실천하도록 하는 데 목적이 있음.
3. 특징 및 시사점
덕목별 상-하위 구조화를 통한 검사지 구성
◦ 인성을 측정하는 지수들은 대개 동일한 검사지의 구성을 보임. 인성을 3~5
개 정도의 큰 영역 혹은 큰 대표 덕목으로 나누고 그 밑에 하위 덕목을 통해
큰 대표 덕목을 구체화함. 그리고 각각의 하위 덕목들을 드러내주는 세부적
인 질문을 통해 그러한 덕목을 갖추었는지 유무를 가려냄. 이를 통해 어떤
영역과 덕목의 인성이 결핍 혹은 충분히 갖추어 졌는지를 밝히는 구성임.
◦ 대개의 경우 영역을 나누는 것에서 도덕적 영역 – 사회적 영역, 개인적 영
역 – 사회적 적응 영역, 나 – 나와너 – 우리, 도덕적 영역 – 사회적 영역
– 감성적 영역(정서적 영역), 도덕적 영역 – 실천적 영역 등으로 그 명칭은

개
발
관
련
문
헌
분
석
스
포
츠
인
성
지
수
각각 다르게 부르고 있으나 내용에 있어서 공통점을 보임. 개인이 특유하게
지니고 있는 기질이라고 할 수 있는 개인적인 성격의 부분에 대한 영역과
그들이 사회에 나와 타인과 대인관계를 가짐으로써 드러나는 사회적인 성
격을 알아보는 구조를 지닌다는 점이 공통적임
대상자의 긍정적 태도에 초점을 맞춘 검사지의 구성
◦ 일반 인성지수를 측정하는 검사도구들은 검사의 대상자들을 문제를 지닌 집
단으로 보는 것에서 시작하는 경우가 있음. 문제를 지니고 무언가 결핍된 검
사자들을 대상으로 그들에게 결핍된 부분을 밝히고자 하는 질문들을 던짐.
◦ 청소년을 문제를 지니고, 결핍된 대상으로 바라볼 것이 아니라 그들이 지니
고 있는 바람직하고 긍정적인 부분을 극대화시킬 수 있는 방식의 인성 검사
들이 많이 이루어질 필요가 있음.
대상자의 발달단계적 특성을 고려한 질문지 구성
◦ 유소년, 청소년을 대상으로 하는 인성검사에서 질문의 개수가 너무 많을 경
우 그들의 인지 수준에 비해 과분한 검사가 이루어지게 될 위험이 크고 이
로 인해 불성실한 응답이 이루어지는 경우가 있음. 반면에 질문의 개수가
하위 덕목별로 2~3개의 수준으로 이루어지는 경우, 질문의 개수가 너무 적
어 그 질문들이 덕목을 제대로 대표하지 못하는 경우가 있음.
◦ 유소년, 청소년을 대상으로 이루어지는 검사이므로 그들의 인지 수준에 적합한
단어나 용어를 사용한 검사가 이루어짐. 그들이 직접 스포츠에 참여하는 상황,
학교생활, 가정생활 등 생활친화적인 질문을 통해 응답의 성실성을 높임.

Ⅲ.Ⅲ. 체육 수업 모형 개발 관련 문헌 분석체육 수업 모형 개발 관련 문헌 분석
1. 스포츠･체육과 인성 발달
2. 인성함양 체육교육 모형
3. 스포츠 인성 함양 관련 프로그램
4. 다양한 변형게임 활동

개
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헌
분
석
체
육
수
업
모
형
Ⅲ. 체육 수업 모형 개발 관련 문헌 분석
1. 스포츠･체육과 인성 발달
가. 청소년기의 특성
◦ 청소년기는 아동기에서 성인기로 전환해 가는 ‘과도기적’ 특성을 띠기 때문
에 청소년들은 아동과 성인 모두의 특성을 동시에 갖게 됨.
◦ 따라서 청소년의 특성은 한 마디로 명확하고 단정적으로 표현할 수는 없으
며, 청소년 개개인의 성장과 발달의 차이가 있으므로 청소년기의 연령이라
해도 반드시 비슷한 발달이나 특징을 지닌다고 말할 수는 없음.
◦ 특히 사춘기의 시작 연령 및 기간, 발달속도는 선진국과 후진국 간, 도시
와 농촌 간, 부모의 직업이나 교육수준, 성장환경 등에 따라 차이를 보임(권
이종, 김용구, 2011).
(1) 신체적 특성
◦ 청소년기에 대해서 흔히들 생물학적으로 시작해서 문화적으로 마무리된다
고 설명한다. 생득적인 성숙과정은 육체적인 성장이나 신체구조 변화의 가
속화, 호르몬 변화와 성적 충동의 증가로 발생하는 여러 결과로 1-2차 성징
의 발달, 인지능력의 발달과 차별화 등으로 나타난다. 이러한 생물학적 발
달과 그에 적응하려는 개인의 욕구는 그 과정 속에서 일반적인 청소년기의
특성을 보여주며, 청소년기 이전의 발달 과정과는 다르게 나타나기도 한다
(권이종, 김용구, 2011).

46 ┃
(2) 심리적 특성
◦ 청소년들은 자신의 생각이나 관념 속에 사로잡히는 경향이 나타나는데 이
를 ‘자아중심성’이라 한다. 이 개념에 따르면 청소년들은 자신이 중요하고
가치 있는 사람이라 생각하는 관념의 세계와 다른 사람의 관념을 구분하지
못하는 경우가 있으며, 자신만의 세계와 타인의 보편적 세계를 구분치 못한
다. 결국 청소년들은 자신이 특별한 존재라는 청소년기 특유의 착각에 빠지
게 되며 자신이 세상의 중심이 된다고 믿을 정도로 강한 자의식을 보인다.
◦ 또한 청소년기에는 ‘자아존중감’ 또한 발달하는데 청소년들은 자아인지의
여러 하위영역에서 자기 역할을 얼마나 성공적으로 수행하는지에 대한 자
기평가에 의해 형성된다. 자기평가는 청소년들이 중요하다고 여기는 타인들
의 평가의 영향을 크게 받는다. 여러 하위영역에서 자신이 매우 중요한 역
할을 수행하고 있다고 타인이 믿어줄 때 청소년들은 높은 자아존중감을 갖
는다. 그 중에서도 청소년의 또래집단이나 급우들은 부모보다도 오히려 큰
영향을 미치는 것으로 보고되어 오고 있다(Harter, 1989, 권이종, 김용구,
2011 재인용).
(3) 정서적 특성
◦ 청소년기에는 정서가 매우 강하고 변화가 심하며, 극단적인 정서경험을 한
다. 이러한 정서적 특성 때문에 청소년기를 질풍노도의 시기라고 부른다.
이러한 청소년기의 극단적 정서변화는 성적 성숙과 많은 관련성을 지니고
있다. 청소년은 2차적 성적 특징의 발달과 그로 인한 성적 충동으로 인하여
성적 색채가 강한 정서를 경험하게 되며, 성의식이 높아짐에 따라 성적 수
치심이 강해지고 이성에 대한 호기심이 있으면서도 이를 거부하거나 반대

개
발
관
련
문
헌
분
석
체
육
수
업
모
형
로 허세적인 반항적 행동을 하게 되는 경우가 많다.
◦ 청소년들은 이러한 급격한 정서변화에 반응하는 양상이 서로 다르다. 어떤
청소년은 부정적 정서경험을 지나치게 억압하여 우울증이나 신경성 식욕
부진에 걸리기도 하는 반면 정서에 대한 통제가 이루어지지 않고 지나치게
충동적으로 반응함으로써 비행행동을 보이기도 한다. 따라서 청소년기에는
자신의 정서변화에 대한 인내심을 길러야 하며, 타인의 반응에 지나치게 민
감한 반응을 보이지 않도록 노력하여야 한다.
(4) 사회적 특성
◦ 청소년기에 발생하는 사회적 변화는 많은 이유에서 비롯된다. 첫째, 청소년
으로서 경험하게 되는 신체적 변화와 청소년기에 발달되기 시작하는 새로
운 사고 체계의 변화 때문에 일어난다. 둘째, 부모와 사회로부터 청소년들
에게 인정되는 어느 정도의 자유와 책임감이 사회적 변화를 유발시키는데
기여한다. 그 이유는 청소년기에는 아동기 시절에 비해 상대적으로 보다 많
은 것을 할 수 있도록 허용되고 더 많은 장소에 갈 수 있기 때문이다. 셋째,
이 시기에는 또래집단이 급속히 중요하게 되는데, 이러한 과정을 통해 청소
년은 부모로부터 점차 떨어지는 것을 경험하면서 독립성을 가지게 된다. 넷
째, 청소년 전기에는 같은 성(性)을 우선적으로 친구로 삼는 것에서 다른 성
과 친밀해지는 현상이 뚜렷하게 나타난다. 이 시기에는 남성과 여성의 관계
에 대해 탐색하게 되고 학습하기를 시작한다(신은숙, 1999, 신은숙, 이민정,
오욱, 2012 재인용).

48 ┃
나. 스포츠와 청소년의 성장 발달
(1) 인지발달
◦ 최근 들어 뇌인지 과학자들의 연구를 통하여 스포츠와 신체 활동이 뇌의 발
달과 작용에 긍정적인 영향을 미친다는 결과들이 국내외로 많이 발표되고
있고 구체적으로는 신체활동과 학업성취, 인지기능, 사고기술과의 긍정적인
상호 연관성을 밝힌 바 있음.
◦ 뇌 신경 과학 분야에서는 운동이 신경 세포의 생성과 신경 영양인자의 증
가, 뇌 혈관 성장 인자의 증가, 신경교 세포의 생성과 밀접한 관련이 있다는
것을 실험을 통해 증명함(박정준, 2011).
◦ 신체활동은 뇌기능의 활성화를 통해 주의집중력, 기억력 등의 인지기능을
향상시키고 이로 인해 학업 성적을 비롯한 여러 정보들을 조합, 분석, 창출
할 수 있는 능력을 기를 수 있음(Gallahue, 1995).
(2) 정서발달
◦ 정서는 사람의 마음에서 일어나는 여러 가지 감정, 혹은 감정을 불러일으키
는 기분이나 분위기로써(민중서림편집부, 2010) 자기 이해의 기본이며 안정
적인 정서는 인격적이고 도덕적인 성품의 바탕이고 인지적인 요소에도 많
은 영향을 끼침(Hoffman, 1982).
◦ 놀이를 위시한 신체활동과 스포츠는 인간 내면의 욕구와 본능이자 삶 자체
이기 때문에 개인의 감정을 조절하는 습관이나 정서적 안정에 매우 중대한
영향력을 행사함.
◦ 신체활동과 스포츠 교육은 이와 같이 중요한 정서의 형성과 유지에 많은 긍
정적 효과가 있다. 특히 정서가 발달하는 어린 아이들에게 놀이와 신체활동

개
발
관
련
문
헌
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석
체
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수
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모
형
은 자신의 생각과 느낌, 행동 방식을 능숙하게 이해하고 이를 바탕으로 한
타인의 마음과 의도를 쉽게 알아차리고 공감하는 능력을 갖게 하는 중요한
역할을 하는 효과가 있음.
◦ 신체활동과 스포츠는 참가자들에게 즐거운 상태를 경험하고 자긍심, 활력
등을 포함한 긍정적인 정서 경험을 증가시키고 스트레스, 우울, 분노 등의
부정적 정소를 해소하는 효과를 많은 연구에서 입증, 보고하고 있음(김병준·
성창훈, 1996).
(3) 사회성발달
◦ 스포츠 활동 맥락은 사회의 축소판으로써 다양한 딜레마 상황과 가치가 내
재되어 있어 청소년들은 스포츠에 참여함으로써 이러한 도덕적 상황에 맞
닥뜨리기도 하고 역동적으로 해결해 나감으로써 타인과의 관계를 조율하고
더불어 살 수 있는 성격과 인격을 기를 수 있음.
◦ 특히 스포츠 활동은 청소년의 부정적 행동, 일탈을 방지하고 친사회적 성향
을 길러주며, 특히 팀 스포츠는 청소년들로 하여금 소속감과 이타적 태도와
공동체 의식을 함양할 수 있는 환경을 제공함(Cooper, 1982).
◦ 한편, 사회성은 정서적인 측면의 발달과 깊은 관련을 맺고 있는 만큼 체육
활동이 정서적 공감을 바탕으로 한 사회성 발달에 긍정적인 영향을 미친다
는 연구 결과들도 보고되고 있음. 특히, 타인과의 지속적인 상호작용 속에서
이루어지는 스포츠 활동에 참여한 초등학생들은 사교성, 협동성, 준법성 등
사회성의 하위 요인에서 높은 점수를 나타내고 있어 체육 활동이 정서적 공
감에서 비롯된 사회성 발달에 긍정적인 영향을 미친다는 주장을 뒷받침하
고 있음(마지환, 2012).

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