1. 學習理論
曾淑惠
台北科大技術及職業教育研究所
中華民國九十四年九月
2. 學習理論的要件
清楚說明採用何種最有效的方法，將學習
者的心向導引至準備學習的狀態
清楚說明在始學習者最容易學到知識的原
則下，採用何種方法組織教材
清楚說明在教學時宜採何種最有效的程序
呈現教材以方便學習者學習
清楚說明在教學活動中如何使用獎懲原則
以維持學習者的學習動機
Bruner, J. S.(1966).Toward a theory of instruction.Harvard University Press
3. Skinner 學習理論 ( 一 )
行為主義心理學制約實驗
巴夫洛夫古典制約實驗
實驗階段 實驗過程 制約行為
第一階段 UCS→UCR( 食物→分泌唾液 ) 增強、辨別
第二階段 CS →X( 鈴聲→引起注意 )
第三階段 CS+UCS →UCR 二層制約
第四階段 CS →CR ( 鈴聲→分泌唾液 ) 增強、類化
說明： C 制約； S 刺激； R 反應； X 引起注意； CS 制約刺激
CR 制約反應； UCS 非制約刺激； UCR 非制約反應
巴夫洛夫古典制約實驗的運用：結合刺激、反應和制
約所構成的連續作用，幫助學瞭解由事實到抽象的教
學內容
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
4. Skinner 學習理論 ( 二 )
桑代克的嘗試錯誤練習
• 以貓為實驗對象，從多種亂撞亂跳錯誤反應中，選
擇正確採踏板與特定刺激情境的連結反應
• 效果率、練習率、準備率
桑代克實驗的運用：
•對學生學習成就，多肯定增強少強列批評
•多提供練習，尤其是對正確行為的引導暗示與錯誤行為的校正回饋
•重視學生學習心向，善用引起動機，給與充分學習信心與成就心理準備
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
5. Skinner 學習理論 ( 三 )
斯肯納的操作制約實驗
• 以小老鼠為實驗對象，將連續複雜動作分解成幾個
小動作，小老鼠達成複雜正確反應時給與獎賞之正
增強，錯誤反應時剝奪喜愛的刺激物給與負增強
斯肯納實驗的運用：積極反應原則、小步驟原則、即時
增強原則、個別進度原則
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
6. Skinner 學習理論 ( 四 )
制約學習在教學技術的應用
代幣制設計
• 五大原則：經濟、環保、認知、流行、系列
• 選擇方式：晤談、觀查、顯露、清單、問卷
• 設計制約行為的代幣計算規則與代幣兌換之實踐
行為改變技術
• 找出所要改變的行為
• 訂定終點行為
• 測定行為改變前的基準線
• 形成管理行為計畫
• 逐步塑造
• 評量效果
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
7. Skinner 學習理論 ( 五 )
制約學習在教學方法的應用
編序教學
都是採行學生個別
電腦輔助教學 學習的方式
個人化系統教學
直接 ( 講述 ) 教學
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
9. Gagn’e 學習理論 ( 一 )
學習者在學習與記憶過程中涉及不同大腦結構和
「訊息處理」，構成不同的「學習階層」，每階
層要發揮應有「學習成果」，有賴對「教學事件
」進行「教學設計」
蓋聶的學習成果種類
心智技能
認知策略
語文訊息
動作技能
態度 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
10. Gagn’e 學習理論 ( 二 )
蓋聶的訊息處理模式
執行控制 期望
動作 反應發生
環
境
長期記憶
接收器 感覺登錄 短期記憶
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
11. Gagn’e 學習理論 ( 三 )
學習階層
符號學習：由反射性反應所引發的學習
刺激反應學習：學習者對特定刺激產生的自主性特定反應
反應連鎖：多重反應連鎖的動作技能學習
語文連結學習：對所學知識以一連串語言文字來表現
辨別學習：在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程
概念學習：將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示
原則學習：兩個以上概念的連鎖學習
問題解決學習
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
12. Gagn’e 學習理論 ( 四 )
教學事件
歷程：引起注意→告知學習者目標→刺激對先
備知識的回憶→呈現刺激材料→提供學習輔導
→引發表現→提供回饋→評估表現→促進保留
與遷移
學習條件論
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
14. Ausubel 學習理論 ( 一 )
學生獲得學科的知識，主要是透過適當設
計解釋教學材料，連結認知學習的新舊基
模，而進行有意義的學習
有意義的學習
條件：先備知識、學習材料、學習心向
類型：接受式、發現式
學習採認知同化論
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
15. Ausubel 學習理論 ( 二 )
學習認知系統
建立內在連結
學習材料 記憶感知 短期記憶 學習表現
引起注意 選擇
儲存結果 建立外在連結
長期記憶 ( 擁有先備知識
)
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
16. Ausubel 學習理論 ( 三 )
前導組織體
指在學習之前所呈現的訊息，使學習者組織及
解釋新來的資訊
設計原則：相似性、差異性、關連性、延續性
在課程中的應用：漸近分化、統整協調
在教學中的應用：解釋、比較
在學習中的應用：注意教材結構與認知結構的
交接點
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
17. Ausubel 學習理論 ( 四 )
Ausubel 教學理論在教學方法上的應用
講述教學法
闡釋 (expository) 教學法
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
林進材 ( 民 89) ，有效教學：理論與策略。台北：五南。
18. 班杜拉的社會學習論 ( 一 )
強調在社會情境中個體的行為學習，乃經
由觀察學習與模仿而產生
主要學習要素為：行為楷模、楷模得到的
增強、學習者對楷模行為的認知處理
從觀察學習到行為表現歷經四階段：注意
、保留、呈現行為的動機、動作再生
四種模仿方式：直接模仿、象徵模仿、綜
合模仿、抽象模仿
黃政傑 ( 民 86) ，教學原理。台北：師大書苑
。
19. 班杜拉的社會學習論 ( 二 )
班杜拉的社會學習論在教學方法上的應用
示範教學法
觀摩教學與教學演示
黃政傑 ( 民 86) ，教學原理。台北：師大書苑
。
21. 有效的學習策略 ( 一 )
認知策略
注意力策略
反覆處理、精緻化及組織化等記憶策略
「瀏覽－質疑－精讀－回憶－複習」五步驟理
解策略
動機策略
促進個人動機
成就歸因
自我效能訓練
林進材 ( 民 89) ，有效教學：理論與策略。台北：五南。
22. 有效的學習策略 ( 二 )
後設認知（比認知更深層的認知）策略
問題解決後設認知：預測個人能力與限制、了
解策略使用時機與方法、確認問題性質、計劃
安排適當的策略及方法、監控計畫的有效性、
評量上述步驟的有效性
自我調整：自我察覺、自我目標、自我指導、
自我評量、自我紀錄、自我增強
社會後設認知：了解社會溝通及適應社會的歷
程
林進材 ( 民 89) ，有效教學：理論與策略。台北：五南。
23. 有效的學習策略 ( 三 )
支援策略：激發學習動機、提供適度緊張與焦慮
、設計挑戰性學習情境、發展自我增強與自我實
現的教學策略
創造思考策略
腦力激盪、夢想法
分合法
聯想技巧
屬性列舉
型態分析
目錄檢查
6w 檢討法
檢核表技術
林進材 ( 民 89) ，有效教學：理論與策略。台北：五南。
