Tóth Ágnes - A hallássérült gyermekek nyelvi fejlesztése

1. Tóth Ágnes
logopédus, szurdopedagógus
2014. 02. 03.

2. A nyelvi fejlesztés eltérő
hangsúlyai az egyes életkorokban

3. Óvodáskor

4. Alsó tagozat

5. Felső tagozat

6. Középiskola

7. Az anyanyelvi fejlesztés elvei
A természetes beszédfejlődéshez leginkább hasonló út
Cél: kommunikáció, társalgás
(a beszéd eszköz a mindennapokban)
Hallásnevelés elve (a hallásmaradvány maximális
felhasználása)
Modellezés (szókincsbeli és grammatikai kiterjesztés)
A gyermek életkori sajátosságainak és érdeklődésének
megfelelő módszerek, témák
Saját élmény megragadása

8. Beszédindítás,
beszédfejlesztés óvodáskorban
Fókusz: hallás, beszédértés, szókincs

9. Természetes beszédfejlődés
Na, most felvesszük a nadrágot. Add a lábad! Úgy,
először a bal lábad, utána a jobbat! Beledugom a
lyukba. Na, hol a lába? Na hol van? Elbújt? Megvan a
lába! Így, már rajtad is van a nadrág.
Gy: - Vijamo!
Anya: - Igen, már jön is a villamos.
Gy: - Jö vijamo!
Anya: - Vigyázz, álljunk hátrébb, mert gyorsan jön ez
villamos. De sokan vannak rajta!

10. Mire való a beszéd?
Nem érem el a játékot, vedd le a polc tetejéről!
Kérek még almát!
Nem szeretem, nem kérem a főzeléket!
Nézd, megmutatom, milyen szépet rajzoltam!
Menjünk ki az udvarra!
Nagyon fáj a lábam, mert belerúgtam az ajtóba.
Hol van a nagy pöttyös labda?
Mikor jön anya értem?
Tegnap otthon a testvérem leesett a székről.
Holnapután lesz a születésnapom. Elmegyünk majd a
vidámparkba. Dodzsemezni fogok, és felülünk az
óriáskerékre.

11. Mire való a hallás?
Nem kell félnem, apa és anya a másik szobában
beszélgetnek.
Vigyázz, autó!
Gyere ide!
Hozd ide kék hosszúnadrágodat!
Jé, kopogtak, valaki jött!
De jó a zene, táncoljunk!
Mi az a papírsárkány?

12. A beszéd és a hallás
eszköz
a mindennapokban!

13. Modellezés – szókincsbeli és
grammatikai kiterjesztés
Gy: - Tea! Tea!
Anya: - Teát kérsz?
Gy: - Teát!
Anya: - Megszomjaztál? Jól van, rögtön hozom. Itt a
bögréd, már bele is öntöm. Tessék.
Gy: - Kéem!
T: - Kérem a teherautót!
Gy: - Me ki udvar!
T: - Menjünk ki az udvarra játszani!

14. „A szájába adom a mondatokat”

15. Farsangi álarc készítése

16. Mozgás, mondókázás

17. Kontra Sarolta, Urbánné Deres Judit:
Speciális mozgásos fejlesztőterápia tanulási zavar
veszélyeztetett óvodás, kisiskolás hallássérült
gyermekek számára
„Anyanyelvi testnevelés, hallás-ritmus nevelés,
kalendárium projekt elemekkel”
Alapozó terápia

18. Rajzos, írásos megerősítés
Naptár
(Mi történt?)
Időjárás

19. Beszédindítás, -fejlesztés a
kezdetekben
Figyeljünk fel a hangokra, értelmezzük azokat a
gyermekkel!
Várjuk el a gyermektől, hogy a kéréseit, vágyait, élményeit
próbálja elmondani! Segítsük a megfogalmazásban!
A tevékenységet, amit végez, nevezzük meg együtt!
Beszélgessünk a korábbi eseményekről, tervezzünk a
jövőbe!
Meséljünk neki, beszéljünk hozzá sokat, az utasításokat ne
kísérjük gesztussal, ha nem muszáj!
Mondókázzunk, hallgassunk zenét, táncoljunk!
Adjunk írásos segítséget, ha úgy látjuk, hasznos!

20. Nyelvi fejlesztés alsó tagozaton

21. Akadály vagy lehetőség?
Olvasástanulás – szókincs
Olvasástanulás – artikuláció és hallási differenciálás
Szövegértés – grammatika, szókincs
Nyelvtan – spontán nyelvhasználat
Tanulás sikeressége – beszédértés (hallás, szókincs,
grammatika)

22. Hallási differenciálás
??? fastak natrák ???

24. A beszédhangok hangzóssága

25. Hangpárok megkülönböztetése
b-d, t-d, v-f, sz-s
gomb-domb-lomb
pék-fék-szék
málna-bálna
tó-ló-só
gép-tép-kép
sál-tál-szál
nő-lő-fő
vonal-fonal
zseb-seb

26. Beszédérthetőség
Hangok tiszta ejtése
Beszédritmus, hangsúly, hanglejtés, beszédtempó,
levegővel való gazdálkodás
Artikulációs hibák nehézséget jelentenek az olvasás-
és írástanulásban
Irányítható, együttműködő és szenzitív időszak:
óvodás és kisiskoláskor

27. Artikuláció
1. Előkészítő (fúvó-szívó, ajak, nyelv) gyakorlatok
2. Hangfejlesztés (maximális kontraszt)
3. Rögzítés (igazodás a különböző
hangkapcsolatokban)
4. Automatizálás (szavakban, mondatokban, spontán
beszédben)
+ hallási differenciálás!
++ Könnyen cserélhető hangpárok motoros
differenciálása
Idő?!?!

28. Hallási differenciálás, lokalizálás
Beszédmester

29. Artikuláció - hangfejlesztés
Vizuális-taktilis-kinesztéziás szemléltetés, érzékeltetés
• Tükör, szájról olvasási kép, száj-modell, számítógépes
szoftverek
• Papírpöccintés, hideg/meleg levegő érzékelése
kézfejen
• Zöngésség érzékeltetése a torkon
• Hívóképek problematikája
• Betűk, olvasás segítségül hívása

30. Hangfejlesztés szemléltetés
Varázsdoboz

31. Artikuláció - automatizálás
Olvasás – írás segítségül hívása
Kiejtésjavítás értelmezés nélkül nem lehet sikeres!
Általánosan javasolt logopédiai sorrend:
o
o
o
o
Hang a szó elején
Végén (hangsúlytalan helyzet)
Szóban
Mássalhangzó torlódásban (hasonulás, összeolvadás)

32. Automatizálás – értés + olvasás/hallás
Szemfüles

33. Automatizálás – értés + olvasás

34. Olvass velem!

36. Automatizálás – értés + olvasás
Beszédmester

37. Könnyen felcserélhető
hangpárok motoros
differenciálása

38. A beszéd szupraszegmentális
elemei I.
Vizsgálat: tájékozódó megfigyelések a gyermek beszédéről
• Alacsony tüdőkapacitás, a levegő beosztásának
gyakorlatlansága (hasi légzés /szöveges/ légző
gyakorlatok)
• Fejhang – feszített hangszalagréssel képzett zönge
hasra tett kéz, lazító gyakorlatok+ellazult, finom
beszédminta, ajakperdülésés r + mgh., hosszan tartott m
+ mgh.
• Orrhangzósság (képzés helyének hátratolódása)
Zárt  orrfújás
Nyílt  lágyszájpad-erősítő gyakorlatok, fúvógyakorlatok, intenzív
zárfelpattintás (ka, ga, pa, ta, anga, )

39. A beszéd szupraszegmentális
elemei II.
Hangerő
Beszédtempó
Beszédritmus / szünet
Hangsúly (szó~ és mondat~)
/szótagok időtartamának megnyújtása/
Hanglejtés

40. Hangerő, légzőgyakorlat

41. Hangmagasság

42. Ritmus - hangok hosszúsága

43. Hanglejtés

44. Szókincs
Szókincsbővítés
• spontán, hallás útján
• direkt módon, hallás útján
• szinte csak grafikus direkt módon  szó- és
mondatcsíkok, az írás-olvasás szerepe!

45. A szókincsbővítés nehézségei
Gy: - Mi az, hogy irgalmas?
T: - Azt jelenti, megbocsátó.
Gy: -Értem, köszönöm. … De mit jelent, hogy
megbocsátó?
T: - Példál: Laci bácsi be akar írni egy intőt, mert
rosszat csináltál. De te odamész hozzá udvariasan és
bocsánatot kérsz. Ő megbocsát és nem ír be intőt
mégsem.
Gy: - Köszönöm, értem. … És akkor én vagy Laci bácsi
a megbocsátó?

46. Mire érdemes figyelni?
A magyarázat egyszerű szókincsű és nyelvi szerkezetű
legyen!
Legyen hozzá egy példamondat, alannyal, vonzattal!
Kérdezzünk vissza, fogalmaztassunk a gyermekkel
egy mondatot!
Az értelmező szótár önálló használatának sikeressége
kérdéses!

47. Gyógyszer-tájékoztatót feldolgozó
szövegértés feladatlap utolsó kérdése:
Recept nélkül kapható.
Fogalmazd meg, mit jelenthet meg ez a
mondat!
Nem kell főzni.

48. Mire érdemes figyelni?
Ha egy többjelentésű vagy azonos alakú szavaknál
érdemes tisztázni a jelentést az adott
szövegkörnyezetben.
Teljesen új szó tanításakor érdemes rögtön mindkét,
mindhárom jelentését bemutatni.

49. Mi a nőtlen ellentéte?
Mi a nyúlánk ellentéte?
alacsony
bátor

50. Mire érdemes figyelni?
Azoknál a szavaknál, amelyeknél a szóelemzés
félreviheti a jelentés értelmezését, erre hívjuk fel a
figyelmet!

51. Összetett szavak, igekötős igék
Megjavítottad a dolgozatot?
Leszakad a szíve.
Mi a vakmerő ellentéte?
látó

52. Nyelvi fejlesztés felső tagozatban

53. Grammatika

54. illeszkedés
helyhatározóragok és irányhármasság
(-ba, -ban; -tól, -ból)
tárgyas és alanyi ragozás
tagadás – igekötő és ige helyet cserél
(Nem elmegyek holnap a moziba.)
névmások (kiabált
engem/nekem/velem/hozzám)
utalószók, kötőszók
Toldalékok hangsúlytalan helyzetben,
helyes beszédminták hiánya

55. Mit lehet tenni?
kérdések füzete
„szótár” az állandósult kapcsolatoknak,
igekötős igéknek, vonzatoknak –
példamondattal!!!
az átlagosnál sokkal több gyakorlás
analógiák kihasználása
kérdéssel való segítségadás
állandó javítás, mintaadás

56. Mondatelemzés tanítása
1. Rengeteg mondatbővítés az adott mondatrész
kérdésével
2. A mondatrész megnevezése
3. A mondatrész felismerése, keresése a szövegben
4. Az adott mondatrésznek a hasonlótól való
differenciálása
A sikeres mondatelemzés feltétele, hogy a gyermek értse a
mondatot! Versrészletek, idegen szövegekből kiragadott
mondatok helyett a mindennapi beszédhelyzetekből, a
tanult irodalmi szövegekből vegyünk példamondatokat!

57. Beszédértés
szókincs, grammatika, tagoltság, szájról olvasási kép,
hangerő
tudatos, fokozatos nehezítés
értésellenőrzés – folyamatosan, korrigálás

58. Szövegértés
A tantárgyi tudásátadásnál nem feltételezhetünk
problémamentes szövegértési képességet!!!
Nehézségek:
Probléma az olvasástechnikával
Gyenge szókincs és grammatika
Az ismert szavakat nem ismeri fel toldalékolt alakban
(fák, lovat, vett, inni fog, vödrök)
Tévedések formai jegyek alapján
(búcsú-búsul)
Kontextus, időrend, mögöttes tartalom

59. Szombat reggel anyu elindul az ikrekkel, Csillával és
Csabival a piacra.
- Csilla, vedd fel a sáladat és a kesztyűdet, mert nagyon
hideg van!
Nem mennek busszal, mert a piac közel van.
...
I/H
Csilla és Csabi egyidősek.
Tél van.
Anyu, Csilla és Csabi a boltban vásárolnak.
Busszal mennek a piacra.
Mivel mennek a piacra? ________________________

60. Fokozatosság
Szó szerinti keresés
ok-okozat szó szerinti keresése
ok-okozati összefüggés felismerése
szinonimákkal, tagadással kifejezett tartalmi értés
időrend felborulása
előzmény, hivatkozás
névmások utalása
ki nem mondott esemény, tanulság, mögöttes
tartalom

61. A szövegértés ellenőrzése
feladattípusok

62. …Veszünk sárgarépát, fehérrépát, karalábét és zellert a
leveshez. … Vegyünk paprikát is! Jó lesz reggelire a
vajas kenyér mellé! …
Mit vettek a piacon?
sárgarépa, fehérrépa, karalábé, zeller, leves, paprika,
vajas kenyér
(2 .osztály)

63. Gondoltam egy számot. Háromszor nagyobb, mint 6.
Gondoltam egy számot. Hárommal nagyobb, mint 6.
Gondoltam egy számot. Háromszor kevesebb, mint 6.
egyenlő NEM egyforma
Egyenlő a két kék terület?

64. Mondat- és szövegalkotás

65. A város nézés
Budapesten két indiai ember megy városnézésre. A két indiai
ember elkezdek pakolni vizet raknak bele meg ennivalót.
Elmentek a hotelból sétálni az egész Budapestet. Most
mennek a Sanzen-ba. Busszal mennek és megérkeztek.
Körbe mennek és keresnek egy múzeumot és nem találtak.
Megkérdezett az egyik magyar embert, hogy lehet találni.
Azt mondja a magyar, hogy Balra van és ott szemben van.
Azt mondták a két indiai embert, hogy köszönjük szépen.
Elmentek balra és ott megtalálta. Bementek és körbe
néznek. Haza mennek vagy is hotelhoz mennek és letette
a táskát és pihennek.
6. osztály év végén

66. Múlt és jelen idő közötti ugrások
Alany és állítmány egyeztetésének hibái
Toldalékok, vonzatok hibái (a leggyakrabban használt
toldalékokat használja)
Szóismétlések
Lényegkiemelés, tagolás
Párbeszédes formai átszerkesztés

67. Miklós elbúcsúzott tőlem
Nagyon aggódtam Miklósért és sokáig vártam, hogy
haza jöjjön. Éjszaka van és elmentem aludni.
Miközben Miklós kopogott a szobám ajtaján. Nagyon
felriadtam és felpattantam az ágyamból. Nem tudtam
ki lehetett. Kinyitottam az ajtaját és Miklós azonnal
rám ölelt és hirtelen elmosolyodtam. Miklós búcsúzás
nélkül nem tudta elszakadni tőlem. Ez olyan rendes
volt tőle. Az édesfiam elmesélte nekem az összes
történeteket és el fog menni Budára. Kissé szomorú
voltam, de igazán megértettem és újra átöleltem a
fiamat. Miközben György Fölébredt az álomból és
hangosan ordítetta mert Miklós az ágyra fektette a
farkasokat. Miklósnak újra menekülnie kellett.
(6. osztály)

68. Szociális kompetencia
Mindennapi beszédszituációk
Pragmatika - illem a nyelvben (önözés, szinonimák
használata, jelentésárnyalatok)
Érzelmek megfogalmazása, differenciálása
Konfliktushelyzetek ok-okozati összefüggéseinek
megtalálása, a másik viselkedésének értelmezése
Humor

69. Mindennapi beszédszituációk,
konfliktushelyzetek értelmezése
Párbeszédek alkotása, eljátszása, megtanulása

70. Önözés, illem, jelentésárnyalatok
Tanárnő, kölcsönadná a könyvét két napra nekem,
kérem? Megígérem, hogy csütörtökön visszahozom
Önnek, nem felejtem el.

71. János vitéz
(feldolgozta: Szabó Csilla)
védelmezés, védekezés
csúfolódás
búcsúzás
hála
nem édes szülő
barátságból szerelem
lelkiismeret
hűség
befogadás – csapathoz
remény és csalódás
tartozás
sajnálat, vigasztalás
veszteség, gyász

73. Beszélgessünk! A lelkiismeret
Jancsi a látta a zsiványok sok – sok kincsét. Magával
vitatkozott.
Elviszem a zsiványok pénzét! Gazdag leszek!
Nem nyúlok a kincshez! Ez lopott kincs!
Egy belső hang azt súgta: Nem szabad! Ez a belső
hang a lelkiismeret.
Veled történt már hasonló? Mit akartál tenni? Mit
súgott a lelkiismereted?

74. Toldi
(feldolgozta: Szabó Csilla)
sértés
hazugság, rágalmazás
örökség
hála, hálátlanság
konfliktus
öröm
önuralom
szabály, becsület
lelkiismeret
jutalom, büntetés
féltés, aggódás
fordulópont
sajnálat, együttérzés

75. Az önuralom: Azt jelenti, hogy magunknak
parancsolunk: Nyugalom, nyugalom!
A vitézek bosszantották Miklóst. Miklós dühös lett. Elvesztette az
önuralmát. Nem tudott magának parancsolni. Felkapta, és
eldobta a malomkövet.
Veled történt már hasonló? _____________ Sokszor előfordul?
Például mitől veszted el az önuralmadat?
___________________________________________________________
Mit csináltál?
__________________________________________________________
Mit teszel, hogy megőrizd az önuralmadat, amikor mérge vagy?
Írj erről rövid fogalmazást!

78. A Pál utcai fiúk
árulás
alattomosság
erőszakosság
irigység
csalódottság
kétségbeesés
önfeláldozás
becsületesség
igazságosság
lelkiismeret-furdalás
hiábavalóság
Két szék közül a …

80. Irodalom:
A hallássérültek kiejtés- és
beszédfejlesztésének elmélete és gyakorlata
(Farkas Miklós, Bárczi G. T. F.)
Szurdologopédia (Dr. Csányi Yvonne, Bárczi G.
T. F.)
Logopédiai vizsgálatok (szerk.: Dr. Juhász
Ágnes, Logopédiai Kiadó)
Szoftverek:
Varázsdoboz
Beszédmester
Szemfüles
Hallástréning
Olvass velem!

81. Elérhetőség
Tóth Ágnes
agnes.toth@rocketmail.com
Dr. Török Béla Óvoda, Általános Iskola, Speciális
Szakiskola, EGYMI és Kollégium
Budapest, 1142 Rákospatak u. 101.