Tugasan 2: Jurnal
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Tugasan 2: Jurnal

on

  • 2,405 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,405
Views on SlideShare
2,397
Embed Views
8

Actions

Likes
1
Downloads
38
Comments
0

1 Embed 8

http://wannoorsyamimi.blogspot.com 8

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Tugasan 2: Jurnal Tugasan 2: Jurnal Document Transcript

    • TAJUK JURNAL The Role of Action Research Adaptive Use Patterns of Seventh-grade Students’ in Fostering Culturally – Secondary School Classroom Understanding of Chemical Responsive Practices in a Environment Reactions: Reflections from Preschool Classroom an Action Research Interview Study. AUTHOR AND SOURCE Mariana Souto-Manning and Aleksander Sztejnberg and Ingo Eilks, Jens Moellering and Christina Hanson Mitchell, 2009 Edward F. Finch, 2006 Nicos Valanides, 2007 Springer Emerald EJMSTE PERMASALAHAN KAJIAN Kajian ini dijalankan adalah Kedudukan pelajar di dalam Guru pelatih menghadapi untuk membolehkan kanak- kelas mempengaruhi masalah utk mengajar sifat zarah kanak prasekolah menceburkan penerimaan pengajaran guru. bahan. Banyak model lama diri di dalam amalan etnik dan Begitu juga keadaan fizikal kelas digunakan sebagai garis panduan budaya yang berbeza dari dengan kedudukan meja guru untuk mengajar. Pelajar biasanya keluarga, rumah dan kaum dan pelajar mempengaruhi tidak dimotivasikan semasa mereka di sekolah. komunikasi mereka. 4 faktor pembelajaran atau berdepan terbesar keadaan kelas adalah: dengan kesukaran untuk • Keadaan fizikal membetulkan konsep • Pengurusan masa / arahan penggunaan model tersebut. • Pengurusan tingkah laku Sebahagian buku teks • Keefektifan guru mengekalkan kesalahfahaman yang akhirnya merebak di kalangan pelajar membuatkan pelajar lebih keliru. PERSOALAN KAJIAN 1. Penyusunan tempat duduk yang mana satu lebih dominan di dalam kelas kimia sekolah menengah? 2. Gaya pengajaran yang manakah yang lebih digemari di kalangan guru? 3. Pada tahap yang manakah guru menggunakan persekitaran pembelajaran berpusatkan pelajar atau guru di dalam kelas? 4. Bagaimana guru pelatih melihat sifat fizikal bagi persekitaran kelas? 5. Apakah kolerasi di antara taraf pelajar dan keseluruhan rayuan bagi persekitaran pekerjaan? SAMPEL KAJIAN
    • • Guru pendidikan awal kanak- • Guru pelatih • Pelajar gred 7 dari pelbagai kanak dan guru prasekolah • Guru kimia sekolah (12-13 thn) • Kanak-kanak prasekolah di • Pelajar-pelajar kelas kimia United State SETTING KAJIAN Di dalam kelas Kelas kimia daripada 10 buah Di dalam kelas. sekolah di 5 buah Bandar di selatan-barat Poland (Opole, Glubczyce, Kedzierzyn, Lututow dan Raciborz) PROSEDUR KAJIAN 1. Guru menggunakan 2 metod yang digunakan: • 6 bulan- pengambilan data pendirian tindakan 1. Guru pelatih buat satu • Sukarela dipilih dari setiap kolaboratif pendidik dalam gambarajah pelan kelas kumpulan dan guru akan mempelajari budaya kimia di mana elemen tetap memilih dua psgn (pencapai masyarakat dan ahli individu dan fleksibel di ruang kelas tinggi dan pencapai rendah) bagi masyarakat ini. ditandakan. • Interaksi antara pasangan 2. Guru menggunakan kaedah 2. 2 soal selidik; pentaksiran membuatkan temu bual penceritaan dan eksplorasi. pengajaran guru dan lebih menarik dan berterus 3. Guru menjemput ibu bapa penilaian kualiti kelas. terang serta mengelakkan datang ke sekolah untuk rasa keterasingan pelajar membaca dan bercerita Alatan yang digunakan: semasa sesi penilaian mengenai tradisi mereka 1. Stail pengajaran • Temubual dijalankan kpd 8 serta melibatkan diri di • Principles of Adult psgn dalam aktiviti kebudayaan Learning Scale (PALS) • Mereka mengikut garis yang sebenar. questionnaire panduan 4. Guru menjadi pelajar dan • Pengajaran sama ada • Setiap temu bual selama 15 mempelajari tentang budaya student-centered atau min kanak-kanak daripada teacher-centered • Temubual dirakam, akan keluarga dan masyarakat. • Berapa kerap guru terlibat ditranskrip dan dianalisis 5. Guru akan mencari bahan dalam aktiviti pelajar • Penilaian dipandu oleh idea rujukan daripada seluruh • Dibahagikan kepada kandungan analisis dunia berkenaan tradisi beberapa faktor kualitatif dan mengikut kata masyarakat ini. 2. Penilaian kelas kunci persoalan yang telah 6. Guru menjalankan kaedah • Questionnaire of the disediakan eksplorasi bersama pelajar Classrooms’ Physical • Keputusan dan data mengenai tradisi percutian Properties (QCPP) dibincangkan mereka bersama keluarga • 9 item berbeza skala atau di rumah. Guru akan focus kepada tradisi yang PALS: dialami oleh pelajar supaya • Semua guru perempuan kanak-kanak dapat berkongsi • Umur antara 27 – 50 tahun pengalaman mereka. • Tempoh mengajar antara 5 – 26 tahun QCPP: • 20 orang guru pelatih kimia
    • tahun empat daripada Universiti Opole (17 perempuan dan 3 lelaki) PENGUMPULAN DATA Data dikumpulkan secara Data dikumpulkan secara Data dikumpulkan daripada sistematik melalui jurnal, penyusunan tempat duduk di gambaran keseluruhan jawapan mentafsir nota-nota ini secara dalam kelas, stail pengajaran dan pelajar penceritaan dan membuat kriteria fizikal kelas serta soal keputusan pengajaran selidik. berdasarkan pemerhatian dan pentafsiran. PENGANALISISAN DATA • Data yang diperolehi bukan 1. Penyusunan tempat duduk 1. Pengetahuan pelajar di dalam bentuk formula di dalam kelas tentang level zarah tetapi di dalam bentuk • Kelas 1 & 3: tradisional • Semua pelajar termasuk cerita. iaitu secara lajur dan baris pencapai rendah boleh • Data dianalisis dengan dengan 3 orang satu meja. mengingati semula melihat corak dan tema. Luas kelas 60m2, 12 meja pengetahuan tentang • Melalui kajian ini, pendirian diperlukan dan 56m2, 10 level zarah. guru berubah. Semasa meja diperlukan. perubahan, terdapat corak di • Kelas 2: ladam kuda 2. Tindak balas kimia secara dalam ceritanya yang dengan 3 meja besar, 35 umum menunjukkan tema biasa. pelajar, 4 pelajar • Semua pelajar • Satu perubahan dalam membelakangi guru dan menjelaskan tindak balas pendirian guru menerangkan papan hitam. Penunu kimia sbg perubahan sifat. suasana kelas, membuatkan Bunsen di atas meja, 3 • Dalam banyak kes, ianya perbezaan itu dihormati dan tingkap besar, 1 meja dijelaskan sbg meliputi kepelbagaian besar guru di bahagian pembentukan bahan baru keluarga, perspektif, bahasa tengah hadapan kelas. dgn sifat baru yang dan sebagainya. • Kelas 4-10: ciri fleksibel berbeza daripada yang seperti meja guru dan awal. kerusi pelajar, meja dan • Tindak balas kimia seperti papan hitam di hadapan satu cara sintesis kelas. 2. Stail pengajaran (PALS) 3. Melarutkan garam di dalam - Kelas 1-5: air • Untuk 5 faktor, lebih • Pencapai tinggi- cenderung menggunakan memberikan penjelasan student-centered yang tepat dan membuat (perempuan dan 12 tahun rujukan betul tentang pengalaman mengajar) level zarah dan 2 faktor lagi • Pencapai rendah-tidak menggunakan teacher- menjelaskan dengan centered (>20 tahun betul dan menunjukkan mengajar). kekeliruan dan kesalahan - Kelas 6-10: konsep • Cenderung menggunakan
    • teacher-centered dengan 4. Pembakaran kayu dalam penyusunan tempat pendiang dan prinsip duduk secara tradisional pengabdian jisim berbanding penggunaan • Pelajar menjelaskan student-centered. bermula pada tahap 3. Kriteria fizikal kelas (QCPP) fenomena tetapi • Data penilaian bagi 5 ciri pencapai rendah tidak iaitu kecerahan, keselesaan membuat rujukan pada tempat duduk, kepelbagaian level zarah manakala dalaman, saiz kelas, kualiti pencapai tinggi member tempat duduk, keseluruhan penjelasan berdasarkan pilihan dan keramahan. level zarah • Keseluruhan poin tertinggi diperolehi kelas 1 dan 8 manakalah keseluruhan point terendah diperolehi kelas 4 dan 10. PAPARAN HASIL KAJIAN Data kajian dipaparkan dalam Hasil kajian dipaparkan dalam Hasil kajian dipaparkan dalam bentuk cerita yang melihat pada gambarajah pelan kelas, jadual jadual gambaran jawapan pelajar tema. Temanya adalah: soal selidik PALS dan QCPP dan serta sebahagian temu bual • Sebagai guru, dia graf. bersama pelajar. mewujudkan satu pendirian isitu merendah diri. • Guru mengaburi peranan pelajar dan guru • Sebagai seorang pelajar, guru mengambil pendirian bagi etnografi. • Di dalam kelas, guru menggalakkan dialog • Semasa berdialog, setiap andaian guru dan kanak- kanak dicabar • Semasa andaian mereka dicabar, mereka bergerak menghampiri kesedaran sosiopolitik BANDINGKAN MASALAH YANG DIKAJI ANTARA JURNAL Fokus masalah dalam kajian ini Fokus masalah dalam kajian ini Fokus masalah dalam kajian ini adalah mengenai penglibatan adalah mengenai kedudukan adalah mengenai guru pelatih diri kanak-kanak prasekolah di pelajar di dalam kelas yang yang menghadapi masalah utk dalam amalan etnik dan budaya mempengaruhi penerimaan mengajar sifat zarah bahan serta yang berbeza dari keluarga, pengajaran guru serta keadaan pelajar sukar untuk rumah dan kaum mereka di fizikal kelas dengan kedudukan membetulkan konsep sekolah. meja guru dan pelajar penggunaan model lama dalam mempengaruhi komunikasi p&p. Sebahagian buku teks juga
    • mereka. Diberi 4 faktor terbesar mengekalkan kesalahfahaman keadaan kelas adalah: yang membuatkan pelajar lebih • Keadaan fizikal keliru. • Pengurusan masa / arahan • Pengurusan tingkah laku • Keefektifan guru BANDINGKAN BAGAIMANA PENGKAJI MELAKUKAN UJIAN 1. Pengkaji menggunakan 2 metod yang digunakan: • 6 bulan- pengambilan data pendirian tindakan 1. Gambarajah pelan kelas • Sukarela dipilih dari setiap kolaboratif pendidik dalam kimia di mana elemen tetap kumpulan dan memilih dua mempelajari budaya dan fleksibel di ruang kelas psgn (pencapai tinggi dan masyarakat dan ahli individu ditandakan. pencapai rendah) bagi masyarakat ini. 2. 2 soal selidik; pentaksiran • Temubual dijalankan kpd 8 2. Pengkaji menggunakan pengajaran guru dan psgn selama 15 min per kaedah penceritaan penilaian kualiti kelas. pasangan (menjemput ibu bapa datang • Temubual dirakam, akan ke sekolah untuk bercerita) Alatan yang digunakan: ditranskrip dan dianalisis dan eksplorasi bersama 1. Stail pengajaran • Penilaian dipandu oleh idea pelajar (tradisi percutian • Principles of Adult kandungan analisis pelajar bersama ibu bapa) Learning Scale (PALS) kualitatif dan mengikut kata 3. Pengkaji mencari bahan questionnaire kunci persoalan yang telah rujukan berkenaan tradisi • Pengajaran sama ada disediakan pelajar dan bertindak student-centered atau • Keputusan dan data sebagai pelajar mempelajari teacher-centered dibincangkan tradisi mereka. • Berapa kerap guru terlibat dalam aktiviti pelajar • Dibahagikan kepada beberapa faktor 2. Penilaian kelas • Questionnaire of the Classrooms’ Physical Properties (QCPP) • 9 item berbeza skala APA YANG DIPELAJARI DARIPADA KETIGA-TIGA JURNAL TERSEBUT? Pada mulanya pengkaji Pengkaji telah pun menjalankan Pengkaji menyedari setiap membuat andaian salah dengan kajian kepustakaan yang pelajar mempunyai kekeliruan menganggap setiap pelajar itu menunjukkan kedudukan setiap untuk mengembangkan konsep- mengetahui kebudayaan di pelajar di dalam kelas konsep tertentu dalam seluruh dunia dan hanya memainkan peranan penting pembelajaran kimia. Buku teks menggunakan pendekatan dalam penerimaan mereka itu sendiri memberikan konsep pengalaman pengetahuannya terhadap pembelajaran. Pengkaji yang salah dan kahirnya untuk belajar tentang membuat beberapa pelan mempengaruhi pelajar itu kebudayaan. Kemudian pengkaji kedudukan pelajar di dalam sendiri. Maka pengkaji memilih pendekatan penceritaan kelas dengan mengambil kira menjalankan temu bual bersama kerana ianya lebih cepat dan cirri fizikal kelas itu untuk pelajar secara berpasangan di
    • mudah difahami terutamanya melihat sejauh mana setiap mana setiap pasangan itu terdiri apbila pencerita itu adalah di kedudukan pelajar itu memberi daripada pencapai tinggi dan kalangan ibu bapa mereka kesan kepada pembelajaran rendah. Dengan cara begini, sendiri. Pengkaji tidak mereka. Manakala pengkaji pengkaji akan dapat mengetahui membezakan status mereka dan menggunakan soal selidik untuk di mana setiap kekeliruan sanggup menjadi pelajar bagi melihat sama ada stail mereka itu dan apakah mempelajari sendiri kebudayaan pengajaran guru yang digunakan kelemahan mereka dalam mereka yang pastinya berbeza adalah teacher-centered ataupun mengembangkan setiap konsep dengan dirinya. Secara tidak student-centered. Ternyata itu. langsung, kaedah ini telah dapat masih ramai guru yang merapatkan hubungannya bukan berpengalaman melebihi 20 thn sahaja dengan pelajarnya malah lebih cenderung menggunakan dengan ahli keluarga pelajarnya. teacher-centered dalam pengajarannya terutama di dalam kelas yang disusun secara tradisional. KESIMPULAN UNTUK KETIGA-TIGA JURNAL Ketiga-tiga jurnal ini mengkaji masalah yang berbeza di mana sampel jurnal pertama adalah pelajar prasekolah manakala sampel jurnal yang kedua dan ketiga adalah pelajar sekolah menengah. Hamper kesemua jurnal ini menggunakan kaedah soal selidik bagi menjalankan kajian tetapi hanya jurnal pertama yang memaparkan data yang diperolehi tidak di dalam bentuk formula. Manakala jurnal kedua dan ketiga memaparkan hasil kajian mereka lebih kepada bentuk jadual. Secara keseluruhannya, pengkaji dapat mengenalpasti masalah dan memperbaiki kajian mereka sebelum memaparkan hasil kajian mereka yang telah dilakukan.