1. TAJUK JURNAL
The Role of Action Research Adaptive Use Patterns of Seventh-grade Students’
in Fostering Culturally – Secondary School Classroom Understanding of Chemical
Responsive Practices in a Environment Reactions: Reflections from
Preschool Classroom an Action Research Interview
Study.
AUTHOR AND SOURCE
Mariana Souto-Manning and Aleksander Sztejnberg and Ingo Eilks, Jens Moellering and
Christina Hanson Mitchell, 2009 Edward F. Finch, 2006 Nicos Valanides, 2007
Springer Emerald EJMSTE
PERMASALAHAN KAJIAN
Kajian ini dijalankan adalah Kedudukan pelajar di dalam Guru pelatih menghadapi
untuk membolehkan kanak- kelas mempengaruhi masalah utk mengajar sifat zarah
kanak prasekolah menceburkan penerimaan pengajaran guru. bahan. Banyak model lama
diri di dalam amalan etnik dan Begitu juga keadaan fizikal kelas digunakan sebagai garis panduan
budaya yang berbeza dari dengan kedudukan meja guru untuk mengajar. Pelajar biasanya
keluarga, rumah dan kaum dan pelajar mempengaruhi tidak dimotivasikan semasa
mereka di sekolah. komunikasi mereka. 4 faktor pembelajaran atau berdepan
terbesar keadaan kelas adalah: dengan kesukaran untuk
• Keadaan fizikal membetulkan konsep
• Pengurusan masa / arahan penggunaan model tersebut.
• Pengurusan tingkah laku Sebahagian buku teks
• Keefektifan guru mengekalkan kesalahfahaman
yang akhirnya merebak di
kalangan pelajar membuatkan
pelajar lebih keliru.
PERSOALAN KAJIAN
1. Penyusunan tempat duduk
yang mana satu lebih
dominan di dalam kelas
kimia sekolah menengah?
2. Gaya pengajaran yang
manakah yang lebih
digemari di kalangan guru?
3. Pada tahap yang manakah
guru menggunakan
persekitaran pembelajaran
berpusatkan pelajar atau
guru di dalam kelas?
4. Bagaimana guru pelatih
melihat sifat fizikal bagi
persekitaran kelas?
5. Apakah kolerasi di antara
taraf pelajar dan
keseluruhan rayuan bagi
persekitaran pekerjaan?
SAMPEL KAJIAN

2. • Guru pendidikan awal kanak- • Guru pelatih • Pelajar gred 7 dari pelbagai
kanak dan guru prasekolah • Guru kimia sekolah (12-13 thn)
• Kanak-kanak prasekolah di • Pelajar-pelajar kelas kimia
United State
SETTING KAJIAN
Di dalam kelas Kelas kimia daripada 10 buah Di dalam kelas.
sekolah di 5 buah Bandar di
selatan-barat Poland (Opole,
Glubczyce, Kedzierzyn, Lututow
dan Raciborz)
PROSEDUR KAJIAN
1. Guru menggunakan 2 metod yang digunakan: • 6 bulan- pengambilan data
pendirian tindakan 1. Guru pelatih buat satu • Sukarela dipilih dari setiap
kolaboratif pendidik dalam gambarajah pelan kelas kumpulan dan guru akan
mempelajari budaya kimia di mana elemen tetap memilih dua psgn (pencapai
masyarakat dan ahli individu dan fleksibel di ruang kelas tinggi dan pencapai rendah)
bagi masyarakat ini. ditandakan. • Interaksi antara pasangan
2. Guru menggunakan kaedah 2. 2 soal selidik; pentaksiran membuatkan temu bual
penceritaan dan eksplorasi. pengajaran guru dan lebih menarik dan berterus
3. Guru menjemput ibu bapa penilaian kualiti kelas. terang serta mengelakkan
datang ke sekolah untuk rasa keterasingan pelajar
membaca dan bercerita Alatan yang digunakan: semasa sesi penilaian
mengenai tradisi mereka 1. Stail pengajaran • Temubual dijalankan kpd 8
serta melibatkan diri di • Principles of Adult psgn
dalam aktiviti kebudayaan Learning Scale (PALS) • Mereka mengikut garis
yang sebenar. questionnaire panduan
4. Guru menjadi pelajar dan • Pengajaran sama ada • Setiap temu bual selama 15
mempelajari tentang budaya student-centered atau min
kanak-kanak daripada teacher-centered • Temubual dirakam, akan
keluarga dan masyarakat. • Berapa kerap guru terlibat ditranskrip dan dianalisis
5. Guru akan mencari bahan dalam aktiviti pelajar • Penilaian dipandu oleh idea
rujukan daripada seluruh • Dibahagikan kepada kandungan analisis
dunia berkenaan tradisi beberapa faktor kualitatif dan mengikut kata
masyarakat ini. 2. Penilaian kelas kunci persoalan yang telah
6. Guru menjalankan kaedah • Questionnaire of the disediakan
eksplorasi bersama pelajar Classrooms’ Physical • Keputusan dan data
mengenai tradisi percutian Properties (QCPP) dibincangkan
mereka bersama keluarga • 9 item berbeza skala
atau di rumah. Guru akan
focus kepada tradisi yang PALS:
dialami oleh pelajar supaya • Semua guru perempuan
kanak-kanak dapat berkongsi • Umur antara 27 – 50 tahun
pengalaman mereka. • Tempoh mengajar antara 5
– 26 tahun
QCPP:
• 20 orang guru pelatih kimia

3. tahun empat daripada
Universiti Opole (17
perempuan dan 3 lelaki)
PENGUMPULAN DATA
Data dikumpulkan secara Data dikumpulkan secara Data dikumpulkan daripada
sistematik melalui jurnal, penyusunan tempat duduk di gambaran keseluruhan jawapan
mentafsir nota-nota ini secara dalam kelas, stail pengajaran dan pelajar
penceritaan dan membuat kriteria fizikal kelas serta soal
keputusan pengajaran selidik.
berdasarkan pemerhatian dan
pentafsiran.
PENGANALISISAN DATA
• Data yang diperolehi bukan 1. Penyusunan tempat duduk 1. Pengetahuan pelajar
di dalam bentuk formula di dalam kelas tentang level zarah
tetapi di dalam bentuk • Kelas 1 & 3: tradisional • Semua pelajar termasuk
cerita. iaitu secara lajur dan baris pencapai rendah boleh
• Data dianalisis dengan dengan 3 orang satu meja. mengingati semula
melihat corak dan tema. Luas kelas 60m2, 12 meja pengetahuan tentang
• Melalui kajian ini, pendirian diperlukan dan 56m2, 10 level zarah.
guru berubah. Semasa meja diperlukan.
perubahan, terdapat corak di • Kelas 2: ladam kuda 2. Tindak balas kimia secara
dalam ceritanya yang dengan 3 meja besar, 35 umum
menunjukkan tema biasa. pelajar, 4 pelajar • Semua pelajar
• Satu perubahan dalam membelakangi guru dan menjelaskan tindak balas
pendirian guru menerangkan papan hitam. Penunu kimia sbg perubahan sifat.
suasana kelas, membuatkan Bunsen di atas meja, 3 • Dalam banyak kes, ianya
perbezaan itu dihormati dan tingkap besar, 1 meja dijelaskan sbg
meliputi kepelbagaian besar guru di bahagian pembentukan bahan baru
keluarga, perspektif, bahasa tengah hadapan kelas. dgn sifat baru yang
dan sebagainya. • Kelas 4-10: ciri fleksibel berbeza daripada yang
seperti meja guru dan awal.
kerusi pelajar, meja dan • Tindak balas kimia seperti
papan hitam di hadapan satu cara sintesis
kelas.
2. Stail pengajaran (PALS) 3. Melarutkan garam di dalam
- Kelas 1-5: air
• Untuk 5 faktor, lebih • Pencapai tinggi-
cenderung menggunakan memberikan penjelasan
student-centered yang tepat dan membuat
(perempuan dan 12 tahun rujukan betul tentang
pengalaman mengajar) level zarah
dan 2 faktor lagi • Pencapai rendah-tidak
menggunakan teacher- menjelaskan dengan
centered (>20 tahun betul dan menunjukkan
mengajar). kekeliruan dan kesalahan
- Kelas 6-10: konsep
• Cenderung menggunakan

4. teacher-centered dengan 4. Pembakaran kayu dalam
penyusunan tempat pendiang dan prinsip
duduk secara tradisional pengabdian jisim
berbanding penggunaan • Pelajar menjelaskan
student-centered. bermula pada tahap
3. Kriteria fizikal kelas (QCPP) fenomena tetapi
• Data penilaian bagi 5 ciri pencapai rendah tidak
iaitu kecerahan, keselesaan membuat rujukan pada
tempat duduk, kepelbagaian level zarah manakala
dalaman, saiz kelas, kualiti pencapai tinggi member
tempat duduk, keseluruhan penjelasan berdasarkan
pilihan dan keramahan. level zarah
• Keseluruhan poin tertinggi
diperolehi kelas 1 dan 8
manakalah keseluruhan
point terendah diperolehi
kelas 4 dan 10.
PAPARAN HASIL KAJIAN
Data kajian dipaparkan dalam Hasil kajian dipaparkan dalam Hasil kajian dipaparkan dalam
bentuk cerita yang melihat pada gambarajah pelan kelas, jadual jadual gambaran jawapan pelajar
tema. Temanya adalah: soal selidik PALS dan QCPP dan serta sebahagian temu bual
• Sebagai guru, dia graf. bersama pelajar.
mewujudkan satu pendirian
isitu merendah diri.
• Guru mengaburi peranan
pelajar dan guru
• Sebagai seorang pelajar,
guru mengambil pendirian
bagi etnografi.
• Di dalam kelas, guru
menggalakkan dialog
• Semasa berdialog, setiap
andaian guru dan kanak-
kanak dicabar
• Semasa andaian mereka
dicabar, mereka bergerak
menghampiri kesedaran
sosiopolitik
BANDINGKAN MASALAH YANG DIKAJI ANTARA JURNAL
Fokus masalah dalam kajian ini Fokus masalah dalam kajian ini Fokus masalah dalam kajian ini
adalah mengenai penglibatan adalah mengenai kedudukan adalah mengenai guru pelatih
diri kanak-kanak prasekolah di pelajar di dalam kelas yang yang menghadapi masalah utk
dalam amalan etnik dan budaya mempengaruhi penerimaan mengajar sifat zarah bahan serta
yang berbeza dari keluarga, pengajaran guru serta keadaan pelajar sukar untuk
rumah dan kaum mereka di fizikal kelas dengan kedudukan membetulkan konsep
sekolah. meja guru dan pelajar penggunaan model lama dalam
mempengaruhi komunikasi p&p. Sebahagian buku teks juga

5. mereka. Diberi 4 faktor terbesar mengekalkan kesalahfahaman
keadaan kelas adalah: yang membuatkan pelajar lebih
• Keadaan fizikal keliru.
• Pengurusan masa / arahan
• Pengurusan tingkah laku
• Keefektifan guru
BANDINGKAN BAGAIMANA PENGKAJI MELAKUKAN UJIAN
1. Pengkaji menggunakan 2 metod yang digunakan: • 6 bulan- pengambilan data
pendirian tindakan 1. Gambarajah pelan kelas • Sukarela dipilih dari setiap
kolaboratif pendidik dalam kimia di mana elemen tetap kumpulan dan memilih dua
mempelajari budaya dan fleksibel di ruang kelas psgn (pencapai tinggi dan
masyarakat dan ahli individu ditandakan. pencapai rendah)
bagi masyarakat ini. 2. 2 soal selidik; pentaksiran • Temubual dijalankan kpd 8
2. Pengkaji menggunakan pengajaran guru dan psgn selama 15 min per
kaedah penceritaan penilaian kualiti kelas. pasangan
(menjemput ibu bapa datang • Temubual dirakam, akan
ke sekolah untuk bercerita) Alatan yang digunakan: ditranskrip dan dianalisis
dan eksplorasi bersama 1. Stail pengajaran • Penilaian dipandu oleh idea
pelajar (tradisi percutian • Principles of Adult kandungan analisis
pelajar bersama ibu bapa) Learning Scale (PALS) kualitatif dan mengikut kata
3. Pengkaji mencari bahan questionnaire kunci persoalan yang telah
rujukan berkenaan tradisi • Pengajaran sama ada disediakan
pelajar dan bertindak student-centered atau • Keputusan dan data
sebagai pelajar mempelajari teacher-centered dibincangkan
tradisi mereka. • Berapa kerap guru terlibat
dalam aktiviti pelajar
• Dibahagikan kepada
beberapa faktor
2. Penilaian kelas
• Questionnaire of the
Classrooms’ Physical
Properties (QCPP)
• 9 item berbeza skala
APA YANG DIPELAJARI DARIPADA KETIGA-TIGA JURNAL TERSEBUT?
Pada mulanya pengkaji Pengkaji telah pun menjalankan Pengkaji menyedari setiap
membuat andaian salah dengan kajian kepustakaan yang pelajar mempunyai kekeliruan
menganggap setiap pelajar itu menunjukkan kedudukan setiap untuk mengembangkan konsep-
mengetahui kebudayaan di pelajar di dalam kelas konsep tertentu dalam
seluruh dunia dan hanya memainkan peranan penting pembelajaran kimia. Buku teks
menggunakan pendekatan dalam penerimaan mereka itu sendiri memberikan konsep
pengalaman pengetahuannya terhadap pembelajaran. Pengkaji yang salah dan kahirnya
untuk belajar tentang membuat beberapa pelan mempengaruhi pelajar itu
kebudayaan. Kemudian pengkaji kedudukan pelajar di dalam sendiri. Maka pengkaji
memilih pendekatan penceritaan kelas dengan mengambil kira menjalankan temu bual bersama
kerana ianya lebih cepat dan cirri fizikal kelas itu untuk pelajar secara berpasangan di

6. mudah difahami terutamanya melihat sejauh mana setiap mana setiap pasangan itu terdiri
apbila pencerita itu adalah di kedudukan pelajar itu memberi daripada pencapai tinggi dan
kalangan ibu bapa mereka kesan kepada pembelajaran rendah. Dengan cara begini,
sendiri. Pengkaji tidak mereka. Manakala pengkaji pengkaji akan dapat mengetahui
membezakan status mereka dan menggunakan soal selidik untuk di mana setiap kekeliruan
sanggup menjadi pelajar bagi melihat sama ada stail mereka itu dan apakah
mempelajari sendiri kebudayaan pengajaran guru yang digunakan kelemahan mereka dalam
mereka yang pastinya berbeza adalah teacher-centered ataupun mengembangkan setiap konsep
dengan dirinya. Secara tidak student-centered. Ternyata itu.
langsung, kaedah ini telah dapat masih ramai guru yang
merapatkan hubungannya bukan berpengalaman melebihi 20 thn
sahaja dengan pelajarnya malah lebih cenderung menggunakan
dengan ahli keluarga pelajarnya. teacher-centered dalam
pengajarannya terutama di
dalam kelas yang disusun secara
tradisional.
KESIMPULAN UNTUK KETIGA-TIGA JURNAL
Ketiga-tiga jurnal ini mengkaji masalah yang berbeza di mana sampel jurnal pertama adalah pelajar
prasekolah manakala sampel jurnal yang kedua dan ketiga adalah pelajar sekolah menengah. Hamper
kesemua jurnal ini menggunakan kaedah soal selidik bagi menjalankan kajian tetapi hanya jurnal
pertama yang memaparkan data yang diperolehi tidak di dalam bentuk formula. Manakala jurnal kedua
dan ketiga memaparkan hasil kajian mereka lebih kepada bentuk jadual. Secara keseluruhannya,
pengkaji dapat mengenalpasti masalah dan memperbaiki kajian mereka sebelum memaparkan hasil
kajian mereka yang telah dilakukan.