Μια διδακτική πρόταση για το γνωστικό αντικείμενο του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας της Β΄ Γυμνασίου (4η ενότητα) με την υποστήριξη των εργαλείων δραστηριοτήτων LAMS

3. • Η εκπόνηση της παραπάνω μαθησιακής δραστηριότητας πραγματοποιήθηκε
κατά τη διάρκεια επιμορφωτικού σεμιναρίου eLearning - LAMS σχετικά με τη
δημιουργία και αξιοποίηση ψηφιακών μαθημάτων στη διδακτική πράξη. Το
LAMS(Learning Activity Management System)είναι ένα σύστημα διαχείρισης
διαδικτυακών δραστηριοτήτων συνεργατικής μάθησης που υποστηρίζει και
διευκολύνει την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω υπολογιστή είτε
εκ του σύνεγγυς είτε εξ αποστάσεως. Πρόκειται για ένα δυναμικό εργαλείο που
παρέχει στον εκπαιδευτικό τη δυνατότητα να δημιουργεί φύλλα εργασίας και
εκπαιδευτικά σενάρια, αξιοποιώντας τα κατάλληλα εργαλεία που του προσφέρει
ένα ιδιαίτερα διαισθητικό οπτικό περιβάλλον, το περιβάλλον συγγραφέα του
LAMS.
Η εισήγηση παρουσιάζει μια διδακτική πρόταση που αφορά το γνωστικό
αντικείμενο του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας της Β΄ Γυμνασίου και
συγκεκριμένα την 4η
ενότητα του σχολικού βιβλίου και απευθύνεται σε μαθητές
ηλικίας 13-15 ετών.
• Η συγκεκριμένη ενότητα αναφέρεται σε ένα μεγάλο κεφάλαιο του Συντακτικού
της Νέας Ελληνικής Γλώσσας που σίγουρα δεν εξαντλείται μέσα σε ένα ΦΥΛΛΟ
ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή σε ένα ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Ωστόσο, η προτεινόμενη ακολουθία
θέτει τους παρακάτω βασικούς στόχους.

4. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:
- να κατακτήσουν οι μαθητές τη γνώση με όσο γίνεται πιο
κατανοητό και ελκυστικό τρόπο
- να αυξηθεί ο βαθμός συμμετοχής των μαθητών στη διδακτική
πράξη μέσα από την εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας που
αξιοποιούν τις νέες τεχνολογίες
- να αποκτήσουν δεξιότητες προκειμένου να αξιοποιήσουν τις
νέες επικοινωνιακές δυνατότητες
- να εκφράζουν και να ανταλλάσσουν τις απόψεις τους
- να δημιουργήσουν σχέσεις συνεργασίας με άλλους
συμμαθητές τους
- να αναλάβουν πρωτοβουλίες και να αναπτύξουν ικανότητες
που τους επιτρέπουν να ερευνούν και να ανακαλύπτουν
στηριζόμενοι στις δυνάμεις τους

5.  ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:
- να γνωρίσουν οι μαθητές την έννοια της διάθεσης των
ρημάτων και τη διάκρισή τους ως προς αυτή
- να συνειδητοποιήσουν το ρόλο που έχει το υποκείμενο για τη
διάθεση του ρήματος και να την ξεχωρίζουν από τη φωνή
του(ενεργητική και παθητική)
- να αντιληφθούν τις μορφές του αντικειμένου και τα είδη του
- να καταλάβουν τη σημασία του ποιητικού αιτίου και τη
διαδικασία μετατροπής της ενεργητικής σύνταξης σε παθητική

6. • ΣΚΕΨΕΙΣ:
Για την υλοποίηση των παραπάνω στόχων, την οργάνωση του
περιεχομένου και τη διαμόρφωση της ακολουθίας, έλαβα υπόψη
μου το ρόλο που καλείται να διαδραματίσει ο εκπαιδευτικός στο
σύγχρονο σχολείο της δημιουργικότητας, εκείνον του καθοδηγητή
της αυτοδιδασκαλίας των μαθητών. Παρέχονται , λοιπόν, στα
παιδιά οι αναγκαίες πληροφορίες σχετικά με τα θέματα που
εξετάζονται και με βοηθητικές υποδείξεις γίνεται το πέρασμα στη
φάση της μάθησης, της άσκησης και της εμπέδωσης. Τα παιδιά
παρατηρούν, ψάχνουν, αυτενεργούν, μαθαίνουν να εργάζονται σε
ομάδες και εκφράζουν τις σκέψεις τους κατά πόσο βοηθήθηκαν
από την όλη πορεία της συγκεκριμένης μαθησιακής διαδικασίας.
• ΠΡΟΒΛΕΠΟΜΕΝΟΣ ΧΡΟΝΟΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ:
( 5-6 ώρες συνδυαστικά στο σχολείο και στο σπίτι)
• ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Συμμετοχική-Συνεργατική, Διερευνητική
Καθοδηγούμενη αυτενέργεια

7. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ - ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:
BHMA 1O
→ Σε πρώτη φάση μας ενδιαφέρει να προκαλέσουμε το ενδιαφέρον
των μαθητών και να διεγείρουμε τη δεκτικότητά τους για το νέο
αντικείμενο διδασκαλίας. Καλλιεργούμε θετικό ψυχολογικό κλίμα
δείχνοντας τις προθέσεις του καινούριου μαθήματος και
γνωστοποιώντας τους σημαντικότερους στόχους του.
BHMA 2Ο
→ Δίνονται στα παιδιά χρήσιμα στοιχεία θεωρίας σχετικά με τις
διαθέσεις του ρήματος συνοδευόμενα από παραδείγματα.
Εξηγούμε πως η διάθεση αναφέρεται στη σημασία του ρήματος και
στη σχέση που έχει με το υποκείμενό του και διακρίνεται σε
ενεργητική, παθητική, μέση και ουδέτερη. Τονίζουμε πως δεν
πρέπει να συγχέουμε τις διαθέσεις των ρημάτων με τις
φωνές(ενεργητική και παθητική)καθώς αυτές αναφέρονται όχι στη
σημασία των ρημάτων αλλά στο γραμματικό τους τύπο.

9. ΔΙΑΘΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ Ενεργητική φωνή(-ω ή –ώ) Παθητική φωνή(- μαι)
Ενεργητική Ο πυροσβέστης ελέγχει το
συναγερμό του κτιρίου.
Ο αγιογράφος εργάζεται με
πολλή υπομονή.
Μέση Οι αστροναύτες πριν από το
ταξίδι τους στο διάστημα
εξετάζουν προσεκτικά την υγεία
τους.
Ο θείος μου ξενιτεύτηκε από
πολύ μικρός λόγω δύσκολων
οικονομικών συνθηκών.
Παθητική Τα κλαδιά του δέντρου έσπασαν
από τον αέρα.
Τα πεζούλια και οι τοίχοι των
νησιώτικων σπιτιών ασπρίζονται
συχνά από τις νοικοκυρές.
Ουδέτερη Αυτές οι φωτογραφίες υπάρχουν
ακόμη στο παλιό άλμπουμ.
Ύστερα από μια τόσο κοπιαστική
μέρα κοιμήθηκα πολύ βαθιά.
Για τη σχέση διάθεσης και φωνής η ανάρτηση ενός πίνακα στον πίνακα
ανακοινώσεων του LAMS θα διευκολύνει σημαντικά τους μαθητές ώστε να κάνουν
τις παρατηρήσεις τους.

10. ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Αν το επίπεδο της τάξης μας το επιτρέπει, μπορούμε να
αναφερθούμε και στις επιμέρους κατηγορίες στις οποίες
διακρίνονται τα ρήματα μέσης διάθεσης ανάλογα με τη σημασία
τους:
• Μέσα αυτοπαθή, όταν φανερώνουν πως η ενέργεια του
υποκειμένου γυρίζει άμεσα στο ίδιο (π.χ. Η αδελφή μου
ντύνεται).
• Μέσα πλάγια, όταν φανερώνουν πως το υποκείμενο ενεργεί
για τον εαυτό του έμμεσα, δηλαδή διά μέσου άλλου ( π.χ. Η
Δανάη χτενίζεται στο κομμωτήριο).
• Μέσα αλληλοπαθή, όταν φανερώνουν πως η ίδια ενέργεια δύο
ή πολλών υποκειμένων πηγαίνει από το ένα στο άλλο (π.χ. Ο
Κώστας και ο Γιάννης τσακώνονται).

11. ΒΗΜΑ 3Ο
Αξιοποιώντας ένα από τα εργαλεία ανατροφοδότησης ΄΄ Ερωτήσεις και Απαντήσεις΄΄
δίνουμε στους μαθητές μας διαγνωστικές ερωτήσεις προκειμένου να δούμε τι
συγκράτησαν από τις πληροφορίες που τους δόθηκαν μέχρι στιγμής και να
ανιχνεύσουμε τι άλλο γνωρίζουν σε σχέση με το ΄΄ ρήμα ΄΄ και τη λειτουργία του. Σε
αυτή τη δραστηριότητα κάθε μαθητής απαντά στις ερωτήσεις και βλέπει τις
απαντήσεις των άλλων συμμαθητών του στην επόμενη σελίδα. Μπορούμε, ακόμη, να
δώσουμε στους μαθητές μας τη δυνατότητα να λάβουν ως ανατροφοδότηση τη
σωστή απάντηση ,αφού δώσουν πρώτα τις δικές τους απαντήσεις.
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ

14. ΒΗΜΑ 4ο
ΜΕΤΑΒΑΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ
(Η γέφυρα ανάμεσα στις διαθέσεις του ρήματος και την παθητική σύνταξη)
Στη συνέχεια αναφερόμαστε στα μεταβατικά και αμετάβατα ρήματα, δουλεύουμε πάνω
στο αντικείμενο των ρημάτων εστιάζοντας την προσοχή μας στις μορφές του, μαθαίνουμε
για τα μονόπτωτα και δίπτωτα ρήματα και διευρύνουμε τις γνώσεις μας για το άμεσο και
έμμεσο αντικείμενο. Στο σημείο αυτό χρήσιμο είναι να επισημάνουμε τη διαφορά που
υπάρχει ανάμεσα στο αντικείμενο σε πτώση γενική και στη γενική προσωπική. Με
παραδείγματα εξηγούμε όσα δίνουμε προηγουμένως ως θεωρία.

16. ΒΗΜΑ 5ο
Χρησιμοποιώντας το εργαλείο ΄΄ΧΑΡΤΗΣ ΙΔΕΩΝ΄΄ αισθητοποιούμε την κεντρική
έννοια ΔΙΑΘΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ, εισάγοντας περιεχόμενο με μορφή ερωτήσεων σε
κόμβους . Οι μαθητές μπορούν να συμπληρώσουν το νοητικό χάρτη απαντώντας στις
ερωτήσεις ή ακόμη και να προσθέσουν κόμβους γράφοντας ό,τι άλλο έρχεται στο
νου τους γύρω από την κεντρική έννοια.

17. ΒΗΜΑ 6Ο
ΔΙΑΜΟΙΡΑΣΗ ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ
Α. Προτρέπουμε τους μαθητές μας να δουν τις διαφάνειες μιας παρουσίασης
με αντικείμενο την ενεργητική και παθητική σύνταξη
(http://www.lamscommunity.org/lamscentral/sequence?seq_id=1596520)
Πιο συγκεκριμένα το περιεχόμενο της παρουσίασης μπορεί να θίγει τα
παρακάτω θέματα: Τι εννοούμε όταν λέμε ΄΄ ενεργητική ΄΄ και ΄΄ παθητική
σύνταξη΄΄; Τι τονίζεται περισσότερο σε κάθε περίπτωση; Τι είναι το ποιητικό
αίτιο; Πώς εκφέρεται; Πότε παραλείπεται; Ποια βήματα ακολουθούμε για να
μετατρέψουμε την ενεργητική σύνταξη σε παθητική; Τι συμβαίνει με τα
ενεργητικά μεταβατικά ρήματα που λήγουν σε –μαι και δεν μπορούν να
χρησιμοποιηθούν τα ίδια και ως ρήματα παθητικής διάθεσης;
Β. Προτείνουμε στους μαθητές μας μία ιστοσελίδα με πλούσιο υλικό γύρω
από την ενότητα που εξετάζουμε: (
http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria%20Nea/diathesi-r
) Η συγκεκριμένη σελίδα περιλαμβάνει διαδραστικές ασκήσεις HOT
POTATOES οι οποίες παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον και είναι
πραγματικά ευχάριστες, καθώς συμβάλλουν στην πρόσληψη της γνώσης με
παιγνιώδη τρόπο. Οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν όποια
άσκηση θέλουν και εξασκούνται περισσότερο από μόνοι τους σε ένα
περιβάλλον φιλικό γι΄αυτούς.

18. Σε συνέχεια της δραστηριότητας ΄΄ΔΙΑΜΟΙΡΑΣΗ ΠΟΡΩΝ΄΄
καλούμε τους μαθητές να συζητήσουν μεταξύ τους αλλά και με
τον διδάσκοντα και να διατυπώσουν τις απορίες που πιθανόν
έχουν για ό,τι σχετίζεται με τα ρήματα (φωνές, διαθέσεις,
αντικείμενο, ενεργητική και παθητική σύνταξη,κ.λπ.)

19. ΒΗΜΑ 7Ο
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ – ΔΙΑΚΛΑΔΩΣΗ
Περνάμε στο στάδιο της γραπτής αξιολόγησης των
μαθητών και μαθητριών μας. Ετοιμάζουμε ένα
κριτήριο αξιολόγησης επιλέγοντας διάφορου τύπου
ερωτήσεις (πολλαπλής επιλογής, σωστού-λάθους,
αντιστοίχισης κ.ά) τις οποίες αντλούμε από μια
τράπεζα θεμάτων που έχουμε δημιουργήσει και
είναι στη διάθεσή μας. Μπορούμε, αν θέλουμε να
κρατήσουμε σε εγρήγορση τους εκπαιδευόμενους
και να κεντρίσουμε περισσότερο το ενδιαφέρον
τους, να θέσουμε και χρονικό περιορισμό(π.χ.5΄).

22. Τα αποτελέσματα που θα φέρει στο τεστ κάθε μαθητής είναι
το κριτήριο για την επόμενη δραστηριότητα με την οποία θα
ασχοληθεί. Αυτό προϋποθέτει ότι έχουμε δημιουργήσει
εναλλακτικές μαθησιακές διαδρομές. Στην προκειμένη
περίπτωση ορίσαμε τρεις διαφορετικούς κλάδους
εκπαιδευομένων:(όσους τα πήγαν πολύ καλά, καλά και
μέτρια)άρα και διαφορετικές δραστηριότητες και
εκπαιδευτικό υλικό για κάθε κλάδο. Έτσι, κάθε μαθητής
καλείται να συγγράψει την εργασία που του ανατίθεται και
να την υποβάλει σε αρχείο Word προκειμένου να την
αξιολογήσουμε. Στο σημείο αυτό κρίνεται απαραίτητο να
δώσουμε στα παιδιά τις κατάλληλες οδηγίες, προκειμένου να
τα βοηθήσουμε να υποβάλουν την εργασία τους. Πρόκειται
για δραστηριότητα μερικώς εξατομικευμένη, καθώς όλοι οι
μαθητές που βρίσκονται στο ίδιο επίπεδο κάνουν την ίδια
εργασία, ο καθένας μόνος του.

24. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΔΙΑΚΛΑΔΩΣΗΣ – ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ ΜΟΝΟΠΑΤΙ ΓΙΑ
ΚΑΘΕ ΚΛΑΔΟ
Α. ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΠΟΛΥ ΚΑΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ
Διαβάστε το παρακάτω κείμενο: Παροιμίες απ΄όλον τον κόσμο
Σ'έναν καλαίσθητο τόμο έχουν συγκεντρωθεί από τον εκδοτικό
οίκο Π.Α. περισσότερες από 150 παροιμίες απ'όλον τον κόσμο,όπου
αντικατοπτρίζεται η σοφία, ο τρόπος σκέψης αλλά και το χιούμορ
των λαών που τις έπλασαν.Οι παροιμίες είναι χωρισμένες από τους
υπευθύνους της έκδοσης σε 16 ενότητες ανάλογα με το θέμα
τους(τύχη,αδικία,φιλία κτλ.).Σημειώνεται και η χώρα της καταγωγής
τους,αν και,όπως αναφέρεται στην εισαγωγή, είναι δύσκολο να
προσδιοριστεί ο ακριβής τόπος προέλευσης.Ο ανεκτίμητος αυτός
λαϊκός θησαυρός αποδόθηκε από το μεταφραστή στα ελληνικά με
κέφι,γνώση και αίσθημα ευθύνης.Η μετάφραση της φιλολόγου Κ.Κ
είναι άρτια,εύστοχη και ρυθμική,πράγμα που φανερώνει στον
προσεκτικό αναγνώστη τον κόπο που καταβλήθηκε και το χρόνο που
αφιερώθηκε για την τόσο επιμελημένη αυτή εργασία.
Περιοδικό “Διαδρομές” “βιβλιοπαρουσίαση”(διασκευή)

25. α) Στο παραπάνω κείμενο χρησιμοποιείται κυρίως η παθητική
σύνταξη.Να το ξαναγράψετε μετατρέποντας την παθητική
σύνταξη σε ενεργητική.
β) Το κείμενο που διαβάσατε δημοσιεύτηκε σ'ένα περιοδικό
στη στήλη των βιβλιοπαρουσιάσεων,όπου παρουσιάζονται
με συντομία τα καινούρια βιβλία που
κυκλοφορούν.Υποθέστε ότι θέλετε να παρουσιάσετε κι εσείς
ένα βιβλίο,που πρόσφατα διαβάσατε και σας άρεσε πολύ,
σε μια αντίστοιχη στήλη του περιοδικού ή της εφημεριδας
που εκδίδει η τάξη σας.
Γράψτε,λοιπόν,ένα σύντομο κείμενο χρησιμοποιώντας την
παθητική ή την ενεργητική σύνταξη ή και τις δύο,ανάλογα με
το ποια σύνταξη νομίζετε ότι υπηρετεί καλύτερα το σκοπό
σας.
Για όλα τα παραπάνω θα δημιουργήσετε ένα αρχείο word
και θα το υποβάλετε.
Καλή συνέχεια!

26. Β. ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΚΑΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ
• Στις παρακάτω φράσεις να μετατρέψετε την ενεργητική σύνταξη σε
παθητική και αντίστροφα, κάνοντας όποιες αλλαγές χρειάζονται.
Προσέξτε να μην αλλοιώσετε το νόημα.
1. Οι υπεύθυνοι του δήμου έστησαν σκηνές για τις ανάγκες των
σεισμοπλήκτων.
2. Του έδωσα μια ακόμη ευκαιρία να αλλάξει συμπεριφορά.
3. Τεράστιες εκτάσεις παραχωρήθηκαν στους ακτήμονες από την
πολιτεία.
4. Ο χώρος διαμορφώθηκε και ευπρεπίστηκε από συνεργείο του
δήμου.
5. Τα δικαστήρια εκδίδουν τις αποφάσεις τους ύστερα από μελέτη.
6. Τα συνεργεία διάσωσης απεγκλώβισαν έναν ηλικιωμένο άνθρωπο
και του πρόσφεραν τις πρώτες βοήθειες.
7. Για δεύτερη τετραετία ο λαός της πόλης μας εξέλεξε δήμαρχο τον
κ. Παπαδόπουλο.
8. Τα χειρουργικά εργαλεία απολυμαίνονται από το γιατρό.
9. Οι ισχυροί εκμεταλλεύονται τους αδυνάτους.
10. Οι εχθροί αντιλήφθηκαν το τέχνασμα.
• Για την παραπάνω άσκηση θα δημιουργήσετε ένα αρχείο Word και

27. Γ. ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΜΕΤΡΙΑ ΕΠΙΔΟΣΗ
Τα παιδιά που δεν ανταποκρίθηκαν στο κριτήριο
αξιολόγησης, όπως θα θέλαμε, μπορούν να
παρακολουθήσουν ένα βίντεο από την
Εκπαιδευτική τηλεόραση σχετικό με τα
ρήματα(http://www.edutv.gr/protobathmia/to-
loyna-park-tis-glossas-rimata ).Έτσι, ευελπιστούμε
πως θα τραβήξουμε την προσοχή τους και θα
πετύχουμε να τους μεταδώσουμε βασικές γνώσεις
με εύληπτο και ψυχαγωγικό τρόπο. Στη συνέχεια
τους αναθέτουμε μια πιο εύκολη εργασία σε σχέση
με αυτές των άλλων κλάδων.

28. • Να σχηματίσετε προτάσεις με τα παρακάτω
ρήματα και να αναγνωρίσετε τη διάθεση του
ρήματος σε κάθε περίπτωση.
εκμεταλλεύομαι, κοιμάμαι, συναναστρέφομαι,
περιφέρομαι, καταδικάζομαι, λιώνω
• Για την παραπάνω άσκηση θα δημιουργήσετε
ένα αρχείο Word και θα το υποβάλετε.
Καλή συνέχεια!

29. ΒΗΜΑ 8Ο
Χρησιμοποιώντας το εργαλείο ΨΗΦΟΦΟΡΙΑ
δίνουμε τη δυνατότητα στους μαθητές μας να
υποβάλουν την ψήφο τους σχετικά με το
μάθημα που παρακολούθησαν και το βαθμό
στον οποίο έγινε κατανοητή η σημασία και η
λειτουργία του ρήματος στη γλώσσα μας
μέσα από τη συγκεκριμένη ενότητα.

32. Η διδακτική πρόταση υλοποιήθηκε
δοκιμαστικά σε τμήμα της Β΄ Τάξης του
Γυμνασίου Ευηνοχωρίου. Μετά την
ολοκλήρωση του μαθήματος μοιράστηκε
στους μαθητές Ερωτηματολόγιο για
αξιολόγηση της μαθησιακής ακολουθίας
και διατύπωση των απόψεών τους
σχετικά με τον εναλλακτικό τρόπο
διδασκαλίας που παρακολούθησαν.

33. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ
Α. Είστε ικανοποιημένοι από τον εναλλακτικό τρόπο
διδασκαλίας που παρακολουθήσατε;
Από τους 21 μαθητές 12 απάντησαν ΄΄πάρα πολύ΄΄,
ποσοστό 57%, 8 απάντησαν ΄΄πολύ΄΄,ποσοστό 38% και 1
΄΄μέτρια΄΄,ποσοστό 5%.

34. Β. Πόσο ενδιαφέρουσα κρίνατε την πορεία που
ακολουθήθηκε κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας;
Από τους 21 μαθητές, 5 απάντησαν ΄΄πάρα πολύ΄΄,
ποσοστό 24%, 15 ΄΄πολύ΄΄, ποσοστό 71% και 1 ΄΄μέτρια ΄΄,
ποσοστό 5%.

35. Γ. Οι δραστηριότητες στις οποίες συμμετείχατε σας
βοήθησαν να εμπεδώσετε το περιεχόμενο της
συγκεκριμένης ενότητας;
Από τους 21 μαθητές 13 απάντησαν ΄΄πάρα πολύ΄΄,
ποσοστό 62%, 7 ΄΄πολύ΄΄, ποσοστό 33% και 1 ΄΄μέτρια΄΄,
ποσοστό 5%.

36. Δ. Τι σας άρεσε περισσότερο από την όλη μαθησιακή διαδικασία;
Το σύνολο των μαθητών έγραψε θετικά σχόλια. Παρακάτω καταγράφουμε
ενδεικτικά μερικές από τις απαντήσεις τους:
1. «Όλος ο τρόπος της μαθησιακής διαδικασίας ήταν πολύ καλός».
2. «Η συμμετοχή όλων των μαθητών».
3. «Το ότι το μάθημα ήταν πιο ευχάριστο».
4. «Ο τρόπος με τον οποίο η καθηγήτρια μας τα εξηγούσε».
5. «Η ταχύτητα της μαθησιακής ακολουθίας».
6. «Μου άρεσε που μπορέσαμε και κάναμε το μάθημα με έναν διαφορετικό τρόπο. Το
καταλάβαμε πολύ καλύτερα, διότι εξασκηθήκαμε επίσης».
7. «Μου άρεσε το power point και ο νοητικός χάρτης, γιατί με βοήθησαν να καταλάβω
καλύτερα τις διαθέσεις του ρήματος».
8. «Μου άρεσε ο τρόπος διδασκαλίας. Παρακολουθήσαμε ένα διαδραστικό μάθημα και
το καταλάβαμε καλύτερα μέσα από παραδείγματα και ασκήσεις».
9. «Αυτό που μου άρεσε περισσότερο από την όλη διαδικασία ήταν οι ενδιαφέρουσες
ερωτήσεις καθώς και το ότι αν η απάντησή σου ήταν λανθασμένη σου αποκάλυπτε τη
σωστή απάντηση. Έτσι μαθαίνεις και απομνημονεύεις καλύτερα και τα πολύ δύσκολα
μαθήματα».
10. «Μου άρεσε όταν συνεργαζόμασταν».
11. «Μου άρεσε που το μάθημά μας έγινε στον υπολογιστή και μας έχει μείνει στο
μυαλό καλύτερα».
12. «Όλα μου άρεσαν αλλά πιο πολύ ό,τι αναφερόταν στις διαθέσεις του ρήματος».
13. «Το ότι μαθαίνουμε με τον τρόπο αυτό πιο εύκολα».
14. «Το ότι συμμετείχαν όλοι οι μαθητές».

37. Ε. Θα θέλατε να συμμετάσχετε άλλη φορά σε διαδικτυακό μάθημα;
Δικαιολογήστε σε κάθε περίπτωση την απάντησή σας.
Το σύνολο των μαθητών απάντησε ΄΄ΝΑΙ΄΄
Απόψεις μαθητών που δικαιολογούν την παραπάνω απάντηση.
Ενδεικτικά:
1. «Γιατί πιστεύω ότι με αυτόν τον τρόπο ο καθένας μας θα μπορεί να
συμμετάσχει ενεργά και να καταλάβει το μάθημα καλύτερα».
2. «Ναι, γιατί μ΄αυτόν τον τρόπο μαθαίνουμε να χρησιμοποιούμε το
Internet σωστά».
3. «Ναι, γιατί μου δόθηκε η ευκαιρία να κάνω ένα διαφορετικό
μάθημα και να το κατανοήσω καλύτερα».
4. «Αυτός ο τρόπος διδασκαλίας είναι διαφορετικός και ΄΄κεντρίζει΄΄
το ενδιαφέρον για μάθηση».
5. «Γιατί πιστεύω ότι έτσι γίνεται πιο εύκολο το μάθημα».
6. «Ναι, κι αυτό επειδή είναι κάτι πρωτότυπο και μας βοηθά να
κατανοήσουμε καλύτερα πολύ σημαντικά πράγματα».
7. «Ναι, επειδή ήταν πολύ ενδιαφέρουσες οι δραστηριότητες».
8. «Ναι, γιατί βλέπεις, ακούς, καταλαβαίνεις καλύτερα και όλοι
συμμετέχουν».

38. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ-ΕΠΙΛΟΓΟΣ
Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν από τον εναλλακτικό τρόπο
διδασκαλίας που παρακολούθησαν. Ωστόσο, η
υλοποίηση του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου
προϋποθέτει κάποια εξοικείωση των παιδιών με τις
νέες τεχνολογίες και εξασφάλιση της κατάλληλης
υλικοτεχνικής υποδομής. Θεωρούμε ότι στο βαθμό
που επιτεύχθηκε η οργάνωση του παραπάνω
σεναρίου, τα οφέλη για τα παιδιά ήταν σημαντικά.

39. Σίγουρα υπάρχουν πολλοί διδακτικοί τρόποι και
τεχνικές για να δώσουμε ως εκπαιδευτικοί τη
δυναμική που θέλουμε στο περιεχόμενο της
διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου που
καλούμαστε να διδάξουμε. Η παραπάνω διδακτική
πρόταση ελπίζουμε να ενθαρρύνει την προσπάθεια
για επιδίωξη ενός τρόπου διδασκαλίας που
επικεντρώνεται στις μαθησιακές και επικοινωνιακές
ανάγκες του μαθητή, καθιστώντας τον ενεργό
συμμέτοχο και όχι παθητικό ακροατή.

40. Στο σημείο αυτό οφείλουμε να τονίσουμε ότι το σχολικό
βιβλίο δεν παραγκωνίζεται, αλλά αποτελεί τη βάση και
σημαντικό αρωγό στην όλη εκπαιδευτική διαδικασία. Το
συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο δίνει την ελευθερία στο
διδάσκοντα να χρησιμοποιεί το σχολικό εγχειρίδιο
παράλληλα με τις δραστηριότητες που προτείνονται στη
μαθησιακή ακολουθία. Τέλος, θεωρούμε ότι ο
συνδυασμός παλαιότερων και σύγχρονων μεθόδων
διδασκαλίας μπορεί να διευκολύνει σημαντικά το
εκπαιδευτικό μας έργο. Η ευθύνη απέναντι στους μαθητές
μας είναι πολύ μεγάλη. Αξίζει να προσπαθούμε για το
καλύτερο.
Σας ευχαριστώ πολύ.
Ασημακοπούλου Αικατερίνη
Φιλόλογος
Γυμνάσιο Ευηνοχωρίου̴ ̴

41. • ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
• ΝΙΚΟΛΑΟΣ Ι. ΓΙΑΝΝΟΥΛΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ(Ψυχολογική θεμελίωση της
διδασκαλίας και διαμόρφωση της διδακτικής θεωρίας στο πλαίσιο της σχολικής
πράξης) ΠΡΩΤΗ ΕΚΔΟΣΗ ΑΘΗΝΑ 1993
ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ – Κείμενα Παιδευτικού Προβληματισμού – ΑΘΗΝΑ ΧΕΙΜΩΝΑΣ 1980
ΥΠΕΠΘ - Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών
μαθημάτων στο γυμνάσιο, ΟΕΔΒ, Αθήνα 2004
ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ Α΄, Β΄και Γ΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΕΔΒ-ΑΘΗΝΑ 2005
ΥΠΕΠΘ - ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΟΕΔΒ-ΑΘΗΝΑ 2002
ΥΠΕΠΘ - ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΒΙΒΛΙΟ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
• ΨΗΦΙΑΚΟΙ ΠΟΡΟΙ http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria
%20Nea/diathesi-rim-NE.htm
Επαιδευτική Τηλεόραση
http://www.edutv.gr/protobathmia/to-loyna-park-tis-glossas-rimata
ΤΕΛΟΣ