SlideShare a Scribd company logo
1 of 31
Χριστίνα Αργυροπούλου, Επίτιµη Σύµβουλος
          του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου,
     Αντιπρόεδρος της Πανελλήνιας Ένωσης
                   Φιλολόγων

Από τα ∆ΕΠΠΣ, ΑΠΣ Νεοελληνικής Γλώσσας
Γυµνασίου στη διδακτική του µαθήµατος µε
διδακτικό παράδειγµα από το βιβλίο της Β΄
Γυµνασίου, Ενότητα 5η: Συζητώντας για την εργασία
και τα επαγγέλµατα
1. Γενικά


Σύµφωνα µε τα νέα ∆ιαθεµατικά Ενιαία Πλαίσια
Προγραµµάτων Σπουδών (∆ΕΠΠΣ) και τα νέα Αναλυτικά
Προγράµµατα Σπουδών (ΑΠΣ, ΦΕΚ 303/13-3-03) στο
γυµνάσιο ολοκληρώνεται η διδασκαλία του συστήµατος
της γλώσσας.
Αυτό σηµαίνει ότι σε κάθε τάξη υποχρεωτικά πρέπει να
διδάσκονται όλα τα γραµµατοσυντακτικά φαινόµενα. Αν
ο χρόνος δεν επαρκεί για όλα τα κείµενα γίνεται επιλογή,
αλλά πάντα η διδασκαλία γίνεται επαγωγικά και µε βάση
κάποιο κείµενο, που ανήκει στην ίδια θεµατική ενότητα.
∆ιδακτική µεθοδολογία
   Η διδακτική του γλωσσικού µαθήµατος στη
      δευτεροβάθµια εκπαίδευση έχει σχέση
   µε τον µαθητή-αναγνώστη,
   µε τον εκπαιδευτικό,
   µε την ιδιαιτερότητα του µαθήµατος.
   Επιδιώκεται η επικοινωνία του µαθητή µε τον
   κόσµο του κειµένου.
   Επάρκεια επιστηµονική του εκπαιδευτικού,
   εναλλαγή διδακτικών τεχνικών για να προκαλεί
το ενδιαφέρον του µαθητή,
   Συµµετοχή στη µάθηση για αποτελεσµατική
   διδασκαλία.
• Η διδακτική µεθοδολογία του γλωσσικού µαθήµατος είναι
  επικοινωνιακή, δίνει έµφαση στη λειτουργική χρήση της
  γλώσσας και στη συµµετοχή του µαθητή.
• Επιλέγονται ενεργητικές παιδοκεντρικές τεχνικές
  (συνερευνητική, ατοµική ή οµαδοσυνεργατική, σχέδια εργασίας/
  project, συµµετοχική κάθε µορφής).
• Αξιοποιούνται οι µεταγλωσσικές και µεταγνωστικές δεξιότητες.
• Παρατηρώντας και αποκωδικοποιώντας κείµενα, εικόνες,
  σκίτσα, αγγελίες και διάφορα µηνύµατα (λεκτικά και οπτικά) οι
  µαθητές-αναγνώστες αποκτούν την εικόνα του συστήµατος της
  γλώσσας, συνειδητοποιούν τις δυνατότητες και την
  απεραντοσύνη της γλώσσας, διαµορφώνουν τη γλωσσική και
  πολιτισµική τους ταυτότητα. Επίσης, κατανοούν τα κείµενα και
  αναζητούν σε µια δεύτερη ανάγνωση πώς λέγεται το τι, το
  κάθε τι.
• Το πώς παραπέµπει στη γλωσσική µορφή, στα τεχνάσµατα της
  γλώσσας και στο είδος του κειµένου (πολυτροπικό, διαλογικό,
  περιγραφικό, αφηγηµατικό κ.ά.).
• Το τι παραπέµπει στο περιεχόµενο. Έτσι, κάθε µαθητής
  εµπλουτίζει και συστηµατοποιεί τη γλώσσα αποκτώντας
  πολιτική ανάγνωσης (πώς και γιατί διαβάζουµε).
Άλλα ερωτήµατα: πώς και γιατί διδάσκουµε.
Tι σηµαίνει διδάσκω «γλώσσα». Σηµαίνει ότι
µελετάµε και κατανοούµε το κείµενο, επικοινωνούµε
µε τα νοήµατα και τις αξίες του και αποκωδικοποιούµε
τη γλωσσική του δοµή για να αποκτήσουµε
συνείδηση για το ρόλο της γλώσσας και των
γλωσσικών επιλογών.
Η «συνοµιλία», δηλαδή η ουσιαστική επικοινωνία του
µαθητή µε το κείµενο (πολυτροπικό ή µη) και µε κάθε
κειµενικό είδος προϋποθέτει σχέση συναλλαγής και
αµοιβαιότητας, που προεκτείνει την εµπειρία του
µαθητή και τον καλεί να αξιοποιήσει τις δεξιότητες
που έχει για να αποκτήσει µια πιο οικεία και ειδική
σχέση µε τη µητρική του γλώσσα.
Κάθε κείµενο έχει τη δική του δυναµική, που κατά την
επικοινωνία µεταβιβάζεται και στον αναγνώστη, διότι
«Η κειµενική δύναµη είναι τελικά δύναµη για ν΄
αλλάξει ο κόσµος», όπως επισηµαίνει ο Robert
Scholes.
• Είναι ολοφάνερο ότι η οργάνωση της διδασκαλίας και η επιλογή
  του κατάλληλου µοντέλου διδασκαλίας (µεικτό, διαλεκτικό,
  διερευνητικό συµµετοχικό, οµαδοσυνεργατικό, µέθοδος
  σχεδίων εργασίας /project) αποτελούν εγγύηση για συµµετοχή
  του µαθητή στη µελέτη κειµένου.
• Το πλάνο µαθήµατος, η µελέτη της σχετικής ενότητας από το
  βιβλίο του εκπαιδευτικού και η προσαρµογή της διδακτικής
  πράξης στο επίπεδο της τάξης αποτελούν σηµαντικά βήµατα
  για την επιτυχία του µαθήµατος.
• Καλό είναι να συζητούνται στην τάξη οι στόχοι που έχουν τεθεί
  για το τους γνωρίζει ο µαθητής, που ενθαρρύνεται να θέτει
  ερωτήµατα.
• Προωθείται η παραγωγή λόγου (προφορικού και γραπτού) και
  η αξιολόγηση των εργασιών και από τους ίδιους τους µαθητές.
• Με τέτοια βήµατα ή µε άλλα που θα επινοήσει ο εκπαιδευτικός
  ως επαρκής διαµεσολαβητής θα εµπλέξει τους µαθητές του
  στη διαδικασία της αποκωδικοποίησης, της κατανόησης των
  κειµένων και της λειτουργίας της γλώσσας τους.
•    Η οµαδοσυνεργατική µορφή διδασκαλίαςπροσφέρεται ιδιαίτερα, τόσο στην
    ανάπτυξη δεξιοτήτων όσο και στην αυτοεκτίµηση των µαθητών.
•   Μπορεί να εφαρµοστεί µε αρκετές παραλλαγές, όπως:
•   Οι οµάδες εργάζονται σε δοσµένους άξονες και σε πολλά κείµενα της
    ενότητας, π.χ. µία οµάδα µελετάει τους βαθµούς των επιθέτων, άλλη το β΄
    συνθετικό των σύνθετων λέξεων, άλλη τη σύγκριση, την περιγραφή, την
    αφήγηση και το σχετικό µε την ενότητα λεξιλόγιο.
•   (Παραλλαγή). Κάθε οµάδα µελετάει πλήρως ένα µόνο κείµενο, το
    παρουσιάζει σε µορφή και περιεχόµενο, µε έµφαση στο γλωσσικό
    φαινόµενο που προβλέπεται να διδαχθεί στην ενότητα, και ακολουθεί
    συζήτηση µε όλους τους µαθητές στην τάξη.
•   (Παραλλαγή). ΄Ολες οι οµάδες µελετούν δύο ή τρία κείµενα, αλλά η κάθε µία
    µελετάει µια δοσµένη παράµετρό του, π.χ. µία µελετάει τους βαθµούς των
    επιθέτων, άλλη την εκφορά της σύγκρισης, άλλη το β΄ συνθετικό και άλλη
    την περιγραφή και την αφήγηση.
•   Η οργάνωση της διδασκαλίας σε οµάδες είναι θέµα που µπορεί ελεύθερα να
    το χειριστεί ο εκπαιδευτικός, ανάλογα µε την ώρα που διδάσκει και το
    επίπεδο της τάξης του.
•   Η ανακεφαλαίωση µπορεί να γίνει πάνω σε ένα ή δύο κείµενα, οπότε οι
    οµάδες θα εργαστούν στα ίδια κείµενα όλες, αλλά σε επιλεγµένους άξονες-
    ερωτήσεις, π.χ.
• να εντοπίσουν τα επίθετα και να σχηµατιστούν οι βαθµοί τους,
• να αναγνωρίσουν το β΄ συνθετικό των σύνθετων λέξεων και να τα εντάξουν
  σε προφορικά µικροκείµενα,
• Να αναγνωρίσουν τη σύγκριση και την εκφορά του β΄ όρου
• να εντοπίσουν τα στοιχεία της περιγραφής σε δοσµένο κείµενο (χώρος),
• να δώσουν τη λειτουργία του χρόνου σε αφηγηµατικό κείµενο,
• να αναδείξουν τις διαχρονικές αξίες µέσα από τα παραδοσιακά και νέα
  επαγγέλµατα κ.ά.
• να παρουσιάσουν τις διαθεµατικές έννοιες µε τη σηµασία τους σε διάφορες
  επιστήµες (π.χ. µεταβολή στο επάγγελµα, στο γραµµατικό τύπο, στη
  φυσική, στην ιστορία κ.ά.).
• Με το οµαδοσυνεργατικό µοντέλο µπορεί να ολοκληρωθεί και η
  διαθεµατική εργασία στην τάξη στο πλαίσιο µελέτης των
  κειµένων και των γραµµατικών φαινοµένων και σε χρόνο που
  µπορεί να καθοριστεί (ανάλογα µε την ενότητα και τις
  απαιτήσεις της διαθεµατικής εργασίας).
• Μπορεί, επίσης, να µοιραστεί ο χρόνος της διαθεµατικής
  εργασίας από τις ίδιες τις οµάδες των µαθητών ανάµεσα στο
  σχολείο και το σπίτι ή να γίνει προφορικά και στην τάξη
  (άσκηση µαθητών) και να ακολουθήσει γραπτά ως ατοµική
  εργασία στο σπίτι.
• Η σχέση του επαγγέλµατος µε το άτοµο και την κοινωνία
  µπορεί να οδηγήσει σε διεπιστηµονικά θέµατα ή σε
  διαθεµατικές έννοιες, που προκύπτουν από το µάθηµα, π.χ. η
  εργασία ως µια µορφή συστήµατος (κοινωνικό υποσύστηµα), η
  αλληλεπίδραση διαφόρων επαγγελµάτων, το άτοµο ως
  επαγγελµατίας και η σχέση του µε το σύνολο κ.ά.
• Τόσο για τις έννοιες όσο και για τη σύνθεση-συγκρότηση της
  διαθεµατικής εργασίας η µελέτη και η αξιοποίηση του
  Ερµηνευτικού Λεξικού της Νέας Ελληνικής Γλώσσας θεωρείται
  απαραίτητη.
• Με τις συνερευνητικές και
  οµαδοσυνεργατικές διδασκαλίες, όσο και µε
  τις διαθεµατικές δραστηριότητες οι µαθητές
  µαθαίνουν πώς να συνεργάζονται σεβόµενοι
  το λόγο του συµµαθητή τους, µαθαίνουν να
  κρίνουν, να συγκρίνουν, να κατανοούν τη
  δοµή του λόγου και ασκούνται στην επιλογή
  του κατάλληλου για το θέµα τους υλικού.
• Αξιοποιούν δεξιότητες και
  ευαισθητοποιούνται στη «σωστή» χρήση της
  γλώσσας. Συγχρόνως, κάποιοι διστακτικοί
  και συνεσταλµένοι µαθητές παρακινούνται
  στο πλαίσιο της οµάδας να συµµετέχουν
  αναδεικνύοντας, συχνά, κρυµµένες
  δεξιότητες, γλωσσικές, κοινωνικές,
  καλλιτεχνικές κ.ά.
• Επιπλέον οι µαθητές επικοινωνώντας µέσα
  από τα κείµενα µε πολλά επαγγέλµατα
  πληροφορούνται, προβληµατίζονται και ίσως
  συγκροτήσουν µια άποψη για το δικό τους
  µελλοντικό επάγγελµα.
• Ακόµα, µέσα από τα κείµενα επικοινωνούν οι µαθητές
  µε άλλες φωνές και βλέπουν πώς αυτοί µιλούν για το
  επάγγελµά τους, για τις προσωπικές και κοινωνικές
  τους αξίες, ώστε έµµεσα διδάσκονται στάσεις, αξίες
  και συµπεριφορές.
• Αν τους ζητήσουµε να µας αφηγηθούν ό,τι διάβασαν ή
  πώς φαντάζονται τον εαυτό τους ως µελλοντικό
  επαγγελµατία, τους δίνουµε την ευκαιρία να
  επιστρατεύσουν τη δηµιουργική φαντασία τους, να
  αξιοποιήσουν το νέο λεξιλόγιο που µελέτησαν στην
  ενότητα, να οργανώσουν το λόγο τους και να δώσουν
  µε σαφήνεια τις σκέψεις τους για το επάγγελµα που θα
  ήθελαν να ασκήσουν στο µέλλον.
• Έτσι, από τα κείµενα του βιβλίου οι µαθητές γίνονται
  δηµιουργοί του δικού τους κειµένου, προφορικού και
  γραπτού, στοιχείο πολύ σηµαντικό στη γλωσσική
  διδασκαλία.
• Τίποτα δε γίνεται ερήµην του κειµένου. Ακόµα και οι εργασίες
  στο καθηµερινό µάθηµα ή στο σπίτι ή ως ωριαίες γραπτές
  εργασίες στο σχολείο (τουλάχιστον οκτώ γραπτές για άσκηση
  και εµπέδωση) απορρέουν από την ενότητα και τα κείµενα.
• Καλό είναι να προετοιµάζονται οι µαθητές (προσυγγραφικό
  στάδιο), δηλαδή να προηγείται η σχετική συζήτηση και να
  ακολουθήσει η γραφή της εργασίας.
• Η διόρθωση των εργασιών τους είναι ιδιαίτερα σηµαντική µε
  συγκεκριµένα κριτήρια που τέθηκαν πριν από την παραγωγή
  του γραπτού λόγου.
• Καλό είναι να δοκιµάζεται και η αυτοαξιολόγηση ή η
  ετεροαξιολόγηση µεταξύ των µαθητών (βλ. βιβλίο
  εκπαιδευτικού).
• Ανάλογη αξιολόγηση και βελτίωση του προφορικού λόγου των
  µαθητών µπορεί να γίνει αν ο εκπαιδευτικός κρατά σηµειώσεις
  και επισηµαίνει στη συνέχεια πώς µπορούσαν κάποια σηµεία
  του προφορικού λόγου να δοθούν καλύτερα και σαφέστερα.
• Κάθε ενότητα ολοκληρώνεται µε την άσκηση ανακεφαλαίωσης
  για όσα διδάχθηκαν.
2. Ενδεικτικό διδακτικό παράδειγµα από το βιβλίο,
 Νεοελληνική Γλώσσα Β΄ Γυµνασίου, Ενότητα 5η:
 Συζητώντας για την εργασία και τα επαγγέλµατα
2.1. Η ταυτότητα του βιβλίου
Το βιβλίο αποτελείται από 9 ενότητες,
ακολουθεί γλωσσάρι και ευρετήριο όρων. Κάθε
ενότητα έχει τους προοργανωτές της, δηλαδή
δίνονται επιγραµµατικά οι άξονες όσων
προβλέπεται να διδαχθούν, όπως:
Βαθµοί των επιθέτων
Β΄ συνθετικό των σύνθετων λέξεων
Η Σύγκριση
Η οργάνωση της περιγραφής και της αφήγησης
Σύνθεση εργασιών
2.2. Προαπαιτούµενες ενέργειες του εκπαιδευτικού
• Στην 5η ενότητα µε θέµα: Συζητώντας για την εργασία και τα
  επαγγέλµατα η διδασκαλία µπορεί να έχει ως αφετηρία τα
  βιώµατα και τις ανησυχίες των µαθητών για το µελλοντικό τους
  επάγγελµα.
• Μπορούν να µιλήσουν για τα επαγγέλµατα των γονιών τους, για
  τη σηµασία της εργασίας για τον άνθρωπο, για τα δικά τους
  όνειρα κ.ά.
• Στη συνέχεια µελετώνται τα εισαγωγικά κείµενα 1, 2, 4 στα οποία
  εντοπίζονται τα επίθετα, οι βαθµοί τους, καθώς και τα επιρρήµατα.
• Ακολουθεί η µελέτη του σχετικού πίνακα για την εκφορά του συγκριτικού και
  υπερθετικού βαθµού, για τα παραθετικά των µετοχών και για τα επίθετα που
  δεν σχηµατίζουν παραθετικά.
• Στο 5ο κείµενο µελετώνται τα παραθετικά των επιρρηµάτων και η σύγκριση.
• Το κείµενο 6 προσφέρεται για το β΄ συνθετικό και τη γνωριµία των µαθητών
  µε διάφορα επαγγέλµατα γνωστά από την αρχαιότητα.
• Επίσης, τα κείµενα 4 και 9 προσφέρονται για τη διδασκαλία της αφήγησης
  και της περιγραφής.
• Η επιλογή των κειµένων γίνεται µε όποια σειρά επιλέξει ο
  εκπαιδευτικός (οργάνωση του διδακτικού του χρόνου).
• Ανακαλούνται στη µνήµη των µαθητών τα είδη
  των σύνθετων λέξεων που έµαθαν στη 2η
  ενότητα και το α΄ συνθετικό που διδάχτηκαν
  στην 3η ενότητα ώστε να αξιοποιηθεί η
  κεκτηµένη γνώση για το β΄ συνθετικό αυτής της
  ενότητας.
• Το πλάνο µαθήµατος µε τους στόχους και
  κάποιες ερωτήσεις θα βοηθήσουν τον
  εκπαιδευτικό στη διδακτική του πράξη.
Μέθοδος διδασκαλίας
• Η µέθοδος διδασκαλίας είναι επικοινωνιακή, που εστιάζει στη
  λειτουργική χρήση της γλώσσας σε διάφορες περιστάσεις
  επικοινωνίας.
• Η µελέτη των κειµένων απαιτεί εναλλασσόµενες τεχνικές.
• Στην 5η ενότητα επιλέγεται η συνερευνητική κατά τη διδασκαλία
  και η οµαδοσυνεργατική για τις δραστηριότητες.
• Στη µελέτη των γραµµατικών φαινοµένων από την κατανόηση
  και την παραγωγή προφορικού λόγου οδηγούµαστε στον
  γραπτό λόγο και στο κείµενο του µαθητή (ακούω, κατανοώ,
  µιλώ, διαβάζω και γράφω ).
• Αξιοποίηση των βιωµάτων των µαθητών,
• Αξιοποίηση των βιβλίων αναφοράς.
• Οι ασκήσεις των µαθητών/τριών διορθώνονται και συζητούνται
  στην τάξη.
• Στο τέλος κάθε ενότητας δεν παραλείπονται οι διαθεµατικές
  δραστηριότητες, είτε ως προφορικές εργασίες στην τάξη είτε ως
  ωριαίες στην τάξη είτε στο σπίτι ως ευρύτερες εργασίες.
∆ιδακτικές αρχές. Βασική διδακτική αρχή είναι η ενεργητική
συµµετοχή των µαθητών/τριών και η αξιοποίηση των κεκτηµένων
 γνώσεων µε έµφαση στην ικανότητα του εκφράζεσθαι και του
        γράφειν, που πρέπει διαρκώς να βελτιώνεται.
• Προβλεπόµενος χρόνος για την ολοκλήρωση της
  ενότητας είναι 7 µε 8 διδακτικές ώρες. Μπορούν να
  διατεθούν οι 3-4 ώρες για τη διδασκαλία όλων των
  φαινοµένων µέσα από τα κείµενα και οι τρεις µε
  τέσσερις ώρες να διατεθούν για τη διαθεµατική
  εργασία µε καθοδήγηση.
• Καλό είναι να γίνει και µια ωριαία εργασία στην τάξη
  για παραγωγή γραπτού λόγου. Ίσως, επιλεγεί σε
  συνεργασία µαθητών και εκπαιδευτικού να γίνει και
  µια ευρύτερη διαθεµατική εργασία διάρκειας 2-3
  µηνών, µε ευελιξία και ελευθερία στις κινήσεις
  µαθητών και εκπαιδευτικού.
Ενδεικτικοί στόχοι που µπορούν να υλοποιηθούν
                είναι οι ακόλουθοι
• Να κατανοήσουν τα κείµενα και να συνειδητοποιήσουν το ρόλο
  των επιθέτων σε όλες τους τις βαθµίδες.
• Να εντοπίσουν στα κείµενα τις σύνθετες λέξεις και να
  αναγνωρίζουν το β΄ συνθετικό και το ρόλο του.
• Να κατανοήσουν τη σύγκριση και τη λειτουργία της στο λόγο.
• Να αντιληφθούν και να κατανοήσουν τη δοµή και τη λειτουργία
  της περιγραφής και της αφήγησης.
• Να εξοικειωθούν µε το λεξιλόγιο των διαφόρων επαγγελµάτων.
• Να χρησιµοποιούν λεξικά για τον εµπλουτισµό του λεξιλογίου
  τους.
• Να αντιληφθούν µέσα από τα κείµενα ότι η γλώσσα και οι
  «επαγγελµατικές γλώσσες» είναι κοινωνικό προϊόν και αξία.
2.3. Πορεία διδασκαλίας, εποπτικό υλικό
              δραστηριότητες και ασκήσεις
• Συναισθηµατική προετοιµασία και ερωτήσεις
  διερεύνησης της πρόσληψης των µαθητών από τα
  πρώτα κείµενα 1, 2, 4 για 10΄-12΄.
• Εντοπισµός γλωσσικών επιλογών µε τις οποίες οι
  συγγραφείς των κειµένων µεταφέρουν σκέψεις και
  συναισθήµατα για την εργασία τους.
• ∆ιερεύνηση γλωσσική ως προς το ύφος, το λεξιλόγιο ,τα
  νέα γραµµατικά φαινόµενα και το είδος του κειµένου.
• Οι µικρές αγγελίες ως άλλης µορφής µικροκείµενο
  (πολυτροπικά κείµενα).
• Με τον ίδιο τρόπο µελετώνται τα κείµενα 5, 6, 9 µέσα
  από τα οποία διδάσκονται η σύγκριση, οι βαθµοί των
  επιρρηµάτων, το β΄ συνθετικό, καθώς και η περιγραφή.
• Η αφήγηση µπορεί να διδαχθεί µε βάση το κείµενο 4 ή
  όποιο άλλο αφηγηµατικό κείµενο.
• Πιο αναλυτικά. Στο 1ο κείµενο ο Πασκάλ Μπιέ εικονογράφος παιδικών
  βιβλίων µιλάει για τη δουλειά του, δίνει συνέντευξη, καθώς έχοµε διάλογο και
  την ένδειξη ότι προέρχεται από την εφηµερίδα Καθηµερινή.
• Εστιάζεται η προσοχή των µαθητών στο ότι σκέφτεται µε
  εικόνες, ότι από πολύ µικρή ηλικία τού άρεσε να ζωγραφίζει και
  ότι δίνει ιδιαίτερη σηµασία στα χρώµατα (χρωµατική απόδοση
  των συναισθηµάτων), για τις πηγές έµπνευσής του και
  συµβουλεύει κάθε µελλοντικό εικονογράφο να κρατήσει µέσα
  του την αθωότητά του.
• Στη συνέχεια εντοπίζονται τα επίθετα και οι βαθµοί τους, συζητείται ο
  λειτουργικός τους ρόλος, καθώς από το σηµαντικό µέχρι το πολύ σηµαντικό
  υπάρχει µεγάλη κλιµάκωση συναισθηµάτων, όπως και σηµασιολογική
  απόχρωση, π.χ. ανάµεσα στο κωµικό και το πολύ κωµικό.
• Αυτές οι διαβαθµίσεις στο λόγο δίνουν µια άλλη ποιότητα στο κείµενο, το
  οποίο µε τη σειρά του αποκαλύπτει τη σχέση του εικονογράφου µε την
  εργασία του και την προσφορά του στο σύνολο.
• Αν υπήρχε δυσαρέσκεια από αυτό που κάνει θα είχε καταγραφεί οπότε
  µπορεί να συζητηθεί και η ολοκλήρωση του ανθρώπου µέσα από την
  εργασία του.
• Κατανόηση κειµένου και κατανόηση της λειτουργίας της
  γλώσσας ( µορφή και περιεχόµενο συνεξετάζονται, σελ.77).
• Στις µικρές αγγελίες εστιάζεται η προσοχή µας στις ιδιαίτερες απαιτήσεις
  τους ανάλογα µε το πλαίσιο εργασίας και απαντώνται οι ερωτήσεις για τους
  βαθµούς των επιθέτων (σελ.77).
• ∆ιαβάζεται ο συγκεντρωτικός πίνακας Μαθαίνω για τους βαθµούς των
  επιθέτων και των επιρρηµάτων και γίνεται συζήτηση τόσο για το σχηµατισµό
  παραθετικών από τις µετοχές όσο και για το λόγο που κάποια επίθετα δεν
  σχηµατίζουν παραθετικά.
• Το 4ο κείµενο- πέρα από το εξαιρετικό περιεχόµενό του σχετικά µε την
  επαγγελµατική αποκατάσταση των αναπήρων- προσφέρεται τόσο για τους
  βαθµούς των επιθέτων όσο και για τη διδασκαλία της αφήγησης.
• Το 3ο κείµενο παραλείπεται ή µπορούν για εµπέδωση να εντοπιστούν τα
  επίθετα και οι βαθµοί τους.
• Το 5ο κείµενο, που αναφέρεται στην ανεργία, έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για
  τους µαθητές.
• ∆εν ξεχνάµε ότι κάνουµε γλώσσα, άρα δεν πλατειάζουµε στο τι, αλλά και στο
  πώς, στη µελέτη των επιρρηµάτων και της σύγκρισης, γίνονται οι εργασίες
  για το ∆ιαβάζω και γράφω (1, 2, 3) και τη σύγκριση, οπότε το µάθηµα
  ολοκληρώνεται µε το Μαθαίνω για τη σύγκριση (σελ. 80).
• Με το 6ο κείµενο διδάσκεται το β΄ συνθετικό (άσκηση 2α και 2β), καλό είναι
  να θυµηθούµε το α΄ συνθετικό της 3ης ενότητας. Το 6ο κείµενο δίνει πολλές
  πληροφορίες στους µαθητές για ένα πλήθος επαγγελµάτων, γνωστών από
  την αρχαιότητα. Εδώ µπορεί να συζητηθεί και η έννοια «µεταβολή», δηλαδή
  η αλλαγή που έχει γίνει σε πολλά επαγγέλµατα και να συζητηθεί η αξία του
  επαγγέλµατος για το ίδιο το άτοµο και για το σύνολο.
• Ακολουθεί ο εµπλουτισµός του λεξιλογίου για τα επαγγέλµατα και η εργασία
  µε τη συµµετοχή όλων των µαθητών (ασκήσεις 1,2,3) και, τέλος, µελετάται ο
  πίνακας Μαθαίνω για το β΄ συνθετικό.
• Κατά τη διδασκαλία, αν υπάρχει κάποια λέξη άγνωστη, εννοείται ότι
  διευκρινίζεται µε τη βοήθεια του ερµηνευτικού ή άλλου λεξικού, π.χ.
  «σπούδασα γραφιστικά», «τορνευτές», «ταµπάκηδες» κ.ά.
• Ακολουθεί το 9ο κείµενο µε το οποίο διδάσκεται η περιγραφή µε έµφαση στο
  χώρο (περιγραφή της αγοράς στην αρχαία Αθήνα, το άνοιγµα των
  καταστηµάτων σύµφωνα µε τον κανονισµό, η µετάβαση από τον ένα χώρο
  στον άλλο χωρίς να χάνεται η ενότητα του χώρου κ.ά.).
• Εστιάζεται η προσοχή των µαθητών στις λεπτοµέρειες των επιµέρους
  χώρων της αγοράς µε στους πωλητές, που κινούνται µπροστά από τα
  καλοστηµένα εµπορεύµατα.
• Η κατακλείδα δίνεται απλά και άµεσα, π.χ. «όταν κλείνουν οι αγορές, η
  πελατεία πηγαίνει στη στεγασµένη αγορά».
• Καλό είναι να δοθεί µια φωτογραφία του αρχαίου χώρου για να
  κατανοήσουν καλύτερα το κείµενο ως επιστέγασµα της διδασκαλίας.
• Αξίζει να προστεθεί πόσο σηµαντικό είναι κάποιος µε το λόγο του,
  προφορικό ή γραπτό, να µπορεί να παρουσιάσει µε σαφήνεια το χώρο µε
  τις επιµέρους αγορές του και µε ό,τι άλλο αυτός ο χώρος εµπεριέχει.
• Για την αφήγηση µπορεί να επιλεγεί το 4ο κείµενο, που έχει ήδη
  µελετηθεί, και η άσκηση 3 (σελ. 84) ή το 3ο κείµενο από το
  Τετράδιο Εργασιών ή όποιο άλλο επιλέξει ο/η καθηγητής/τρια.
• Στην αφήγηση εστιάζεται η προσοχή των µαθητών στη ροή του
  χρόνου (ρήµατα και χρονικοί προσδιορισµοί και επιρρήµατα),
  καθώς η αφήγηση έχει να κάµει µε τη λειτουργία και την
  οργάνωση του χρόνου.
• Καλό είναι να δοθεί και µια βιωµατική αφήγηση από τους
  µαθητές.
• Οι εργασίες του βιβλίου στο διαβάζω και γράφω 1,2,3 (σελ. 84)
  µπορούν να τροποποιηθούν ή να γίνει µία συνθετική εργασία.
• Το 10ο κείµενο µπορεί να διαβαστεί στο σπίτι από τους µαθητές
  για πληροφόρηση, αν το θέλουν.
• Οι δραστηριότητες παραγωγής λόγου και η διαθεµατική εργασία
  του βιβλίου είναι πολύ καλές. Προέχει να φανεί η πρωτογενής
  εργασία των µαθητών στην οποία θα ενσωµατωθεί τόσο τη
  σύγκριση όσο και οι βαθµοί των επιθέτων και των επιρρηµάτων.
  Επίσης, από το Τετράδιο Εργασιών µπορεί να επιλέξουν
  µαθητές και εκπαιδευτικός κάποιο κείµενο που θεωρείται
  απαραίτητο για εµπέδωση του µαθήµατος ή πιο εύληπτο από
                     εκείνα στο κύριο βιβλίο.
Είναι πολύ σηµαντικό τα κείµενα των µαθητών
να διορθώνονται µε κριτήρια αξιολόγησης, που
θέτουν οι ίδιοι σε συνεργασία µε τον καθηγητή
τους, αξιοποιώντας όσα έµαθαν στην ενότητα
και όσα έχουν κατακτήσει από την ως τώρα
γλωσσική τους διδασκαλία. (Προσοχή. ∆ε ζητάµε
να γράψουν οι µαθητές κάτι που δεν έχουν διδαχθεί).
 Η ολοκλήρωση της ενότητας µπορεί να γίνει
µε σύντοµη αναδιήγηση, δηλαδή, καλούνται οι
µαθητές να περιγράψουν τις αλλαγές που
παρατηρούνται σε κάποια επαγγέλµατα ή να
αφηγηθούν πώς βλέπουν το θέµα της εργασίας
στην εποχή τους.
Η ανακεφαλαίωση γίνεται µε την άσκηση του
βιβλίου και µε τα κύρια στοιχεία που έχουν
καταγραφεί στον πίνακα.
Επίσης, µπορεί να γίνει συζήτηση για τη
γλώσσα ως κοινωνικό και πολιτιστικό προϊόν,
ως ορολογία και ως γλωσσική ιδιαιτερότητα.
Μια άλλη εργασία για το σπίτι στο επίπεδο
του διαβάζω και γράφω θα µπορούσε να
είναι: οι µαθητές αναλαµβάνουν να
γράψουν τις σκέψεις τους για τα διάφορα
επαγγέλµατα- αιτιολογώντας τις αλλαγές
που εντόπισαν και αξιοποιώντας τους
βαθµούς του επιθέτου και τη σύνθεση. Οι
σκέψεις τους δίνονται σε ύφος ανάλογο
µε το κειµενικό είδος που επιλέγουν, π.χ.
διάλογος, ποίηση, τουριστικός οδηγός του
τόπου τους.
•    Ακολουθεί συζήτηση για την υλοποίηση της διαθεµατικής
    δραστηριότητας του βιβλίου ή δίνεται κάποια άλλη που θα
    συναποφασίσουν µαθητές και καθηγητής (ευελιξία χρόνου και
    της έκτασης της εργασίας, εναλλακτικοί τρόποι υλοποίησης).
•   ∆ηλαδή, οι προτεινόµενες στο βιβλίο για κάθε θεµατική ενότητα
    διαθεµατικές µπορούν να γίνουν είτε προφορικά είτε γραπτά
    στο σχολείο είτε γραπτά στο σπίτι ως ατοµική εργασία, που
    αξιολογείται.
•   Μπορεί να δοθεί ως οµαδοσυνεργατική εργασία οι µαθητές ανά
    οµάδες να εργαστούν πάνω σε έναν άξονα και να
    παρουσιάσουν στην τάξη την εργασία τους.
•   Το χρονοδιάγραµµα καθορίζεται από κοινού µε µαθητές και
    εκπαιδευτικό (βήµατα/ φάσεις εργασίας, βλ. βιβλίο µαθητή και
    καθηγητή).
•   Αξιολόγηση των οµαδικών εργασιών, µε κατάλληλες ερωτήσεις
    ο εκπαιδευτικός µπορεί να διερευνήσει ποιος εργάστηκε και
    ποιος όχι.
Έτσι στο θέµα: Εργασία, επαγγέλµατα, ανεργία
  µπορούν να οργανωθούν οι παρακάτω άξονες
  εργασίας:

να εντοπίσουν τα επαγγέλµατα της περιοχής τους,
να πάρουν συνεντεύξεις από διάφορους επαγγελµατίες
να µιλήσουν για τη συµβολή των επαγγελµάτων στην
οικονοµική ζωή του τόπου,
να προβάλλουν την αξία κάθε επαγγέλµατος, πνευµατικού και
χειρονακτικού,
να µιλήσουν για τη σχέση του ανθρώπου µε το επάγγελµά του
από µεράκι και το αντίθετο,
να διερευνήσουν τα κορεσµένα επαγγέλµατα και να
συγκροτήσουν οδηγό ενηµέρωσης των νέων,
να µιλήσουν για την ανεργία των νέων και τις επιπτώσεις στην
ψυχολογία τους και στην κοινωνία
2.4. Επιδιωκόµενα αποτελέσµατα

• Εργαζόµενοι ευρηµατικά και µε εναλλακτικές τεχνικές µπορεί να
  πειστούν οι µαθητές να συµµετέχουν στο µάθηµα, να γίνουν
  συνερευνητές και, κυρίως, να ασκηθούν στις κειµενικές
  εργασίες, που συνδέουν τα κείµενα µε τη γλώσσα, µε τις
  κοινωνικές δοµές και µε τις αξίες, αλλά και που τους
  προετοιµάζουν για κάθε είδους εξετάσεις.
• Επιπλέον, θα τους έχει δοθεί η ευκαιρία να µιλήσουν για τις
  επαγγελµατικές ανησυχίες τους, για τα επαγγέλµατα που
  χάνονται, για τα νέα που έρχονται, για τη σχέση του
  επαγγέλµατος µε την αγορά εργασίας και την οικονοµία µιας
  χώρας, για την ατοµική αυτοπραγµάτωση µέσα από την
  εργασία και την προσφορά του ατόµου στην οικογένειά του και
  στο σύνολο. Μπορούν, ακόµα, να µιλήσουν για την
  επαγγελµατική αποκατάσταση ανθρώπων µε αναπηρίες ή των
  µεταναστών.
• Η χρήση του λεξικού και ο εµπλουτισµός του λεξιλογίου τους
  είναι ένας στόχος που δεν πρέπει να ξεχνιέται σε καµία
  ενότητα. Καλό είναι να συνδυαστεί η ενότητα και µε λογοτεχνικά
  αποσπάσµατα, π.χ. Ο Σιούλας ο Ταµπάκος του ∆. Χατζή κ.ά.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
•   Γίνεται σύµφωνα µε το Π. . 319/2000, όπου οι µαθητές/τριες απαντούν
    σε πέντε ερωτήσεις: α) στην κατανόηση του κειµένου-περιεχόµενο ή
    περίληψη σε 50-80 λέξεις, β) στη δοµή ή οργάνωση του κειµένου-
    παράγραφοι, διαρθρωτικές λέξεις, πλαγιότιτλοι και δοµή παραγράφου, γ) στα
    µορφοσυντακτικά φαινόµενα σε σχέση µε τους επικοινωνιακούς σκοπούς και
    δ) στο λεξιλόγιο (µονάδες 10, 4Χ2,5)
•     ίνεται και µια 5η ερώτηση, που αφορά τη σύνταξη κειµένου 2-3
    παραγράφων σε σχετικό µε την ενότητα θέµα (µονάδες 10). Σύνολο
    µονάδων 20.
•   Ενδεικτικές ερωτήσεις για την 5η ενότητα είναι:
•   α) Να γράψετε µια συνθετική πληροφοριακή περίληψη για τα κείµενα 1, 2, 4.
•   β) Να δώσετε τη δοµή των κειµένων 4, 5 και να καταγράψετε τις
    συνδετικές τους λέξεις.
•   γ) Στο κείµενο 5 να µετατρέψετε το θετικό βαθµό του επιρρήµατος σε
    συγκριτικό ή υπερθετικό και να οργανώσετε δύο παραδείγµατα µε σύγκριση.
•   δ) Να εντοπίσετε σύνθετες λέξεις µε ρήµα ή ουσιαστικό το β΄ συνθετικό
    από τη νεοελληνική λογοτεχνία ή από τα αρχαία ελληνικά ή από άλλα
    µαθήµατα και να τα εντάξετε σε µικροκείµενα.
•   ε) Να συντάξετε σε τρεις µε τέσσερις παραγράφους ένα δικό σας κείµενο
    για τη σχέση του ανθρώπου µε το επάγγελµά του, το οποίο θα εµπεριέχει το
    φαινόµενο της σύγκρισης και της εκφοράς του β΄ όρου µε τους τρόπους που
    δίνονται στο βιβλίο σου.
•   .
4. Επίλογος
• Αξιοποιώντας στη διδασκαλία τόσο του
  γλωσσικού µαθήµατος όσο και κάθε
  φιλολογικού µαθήµατος, όχι µόνον στο
  πλαίσιο των διαθεµατικών εργασιών, αλλά
  και στην καθηµερινή διδακτική πρακτική,
  ποικιλία παιδοκεντρικών τεχνικών, ίσως
  πετύχουµε να καταπολεµήσουµε την ανία
  της µίµησης και να κινητοποιήσουµε το
  ενδιαφέρον των µαθητών µας.
• Αρκεί να αρχίσουµε από το δηµοτικό και το
  γυµνάσιο για να έχοµε το επιθυµητό
  αποτέλεσµα στο λύκειο, χωρίς αυτό να
  σηµαίνει ότι δεν προσπαθούµε και στο
  λύκειο να κάνουµε το καλύτερο δυνατό για
  να µειώσουµε έτσι το άγχος των µαθητών
  µας στις σχολικές και γενικές, αν έχουν
  έγκαιρα µάθει οι µαθητές πώς να µελετούν
  τα κείµενα και πώς να τα σχολιάζουν αυτό
  είναι δυνατό να επιτευχθεί.
ΚΑΛΗ ∆ΥΝΑΜΗ ΣΤΟ ΕΡΓΟ ΣΑΣ
Χριστίνα Αργυροπούλου, ∆ρ ΝΕ Φιλολογίας και
                 Γλώσσας

More Related Content

What's hot

Η ΜΕΤΑΜΦΙΕΣΗ-ΡΕΑ ΓΑΛΑΝΑΚΗ
Η ΜΕΤΑΜΦΙΕΣΗ-ΡΕΑ ΓΑΛΑΝΑΚΗΗ ΜΕΤΑΜΦΙΕΣΗ-ΡΕΑ ΓΑΛΑΝΑΚΗ
Η ΜΕΤΑΜΦΙΕΣΗ-ΡΕΑ ΓΑΛΑΝΑΚΗAlexandra Gerakini
 
Ο μικρός πρίγκιπας -Φύλλο εργασίας
Ο μικρός πρίγκιπας -Φύλλο εργασίαςΟ μικρός πρίγκιπας -Φύλλο εργασίας
Ο μικρός πρίγκιπας -Φύλλο εργασίαςAlexandra Gerakini
 
στην εποχη του τσιμεντου και της πολυκατοικιας
στην εποχη του τσιμεντου και της πολυκατοικιαςστην εποχη του τσιμεντου και της πολυκατοικιας
στην εποχη του τσιμεντου και της πολυκατοικιαςZeta Stavropoulou
 
Ν.Καζαντζάκης, Νέα Παιδαγωγική (σενάριο διδασκαλίας)
Ν.Καζαντζάκης, Νέα Παιδαγωγική (σενάριο διδασκαλίας)Ν.Καζαντζάκης, Νέα Παιδαγωγική (σενάριο διδασκαλίας)
Ν.Καζαντζάκης, Νέα Παιδαγωγική (σενάριο διδασκαλίας)Georgia Dimitropoulou
 
κ. θεοτόκης κατάδικος - ανάλυση κεφ. 15
κ. θεοτόκης   κατάδικος - ανάλυση κεφ. 15κ. θεοτόκης   κατάδικος - ανάλυση κεφ. 15
κ. θεοτόκης κατάδικος - ανάλυση κεφ. 15tondion
 
Α. Τσέχωφ: Ένας αριθμός . Σχέδιο μαθήματος-Φύλλο εργασίας
Α. Τσέχωφ: Ένας αριθμός . Σχέδιο μαθήματος-Φύλλο εργασίαςΑ. Τσέχωφ: Ένας αριθμός . Σχέδιο μαθήματος-Φύλλο εργασίας
Α. Τσέχωφ: Ένας αριθμός . Σχέδιο μαθήματος-Φύλλο εργασίαςvserdaki
 
ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Μαρία Φωτιάδου
 
Νεοελληνική Γλώσσα Α γυμνασίου-ενότητα 1
Νεοελληνική Γλώσσα Α γυμνασίου-ενότητα 1Νεοελληνική Γλώσσα Α γυμνασίου-ενότητα 1
Νεοελληνική Γλώσσα Α γυμνασίου-ενότητα 1EVANGELOS LITSOS
 
Διδακτικό σενάριο: Ενότητα 7- Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου
Διδακτικό σενάριο: Ενότητα 7- Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ ΓυμνασίουΔιδακτικό σενάριο: Ενότητα 7- Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου
Διδακτικό σενάριο: Ενότητα 7- Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ ΓυμνασίουEmytse66
 
Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή Σταματία
Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή ΣταματίαΤο μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή Σταματία
Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή ΣταματίαΜεταξούλα Μανικάρου
 
Γλώσσα Α' Γυμνασίου- σχέδιο μαθήματος/ πρόταση διδασκαλίας
Γλώσσα Α' Γυμνασίου- σχέδιο μαθήματος/ πρόταση διδασκαλίαςΓλώσσα Α' Γυμνασίου- σχέδιο μαθήματος/ πρόταση διδασκαλίας
Γλώσσα Α' Γυμνασίου- σχέδιο μαθήματος/ πρόταση διδασκαλίαςSxedioMathimatos
 
ΓΛΩΣΣΑ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΓΛΩΣΣΑ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥΓΛΩΣΣΑ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΓΛΩΣΣΑ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥanny1976
 
KOΣΜΑΣ ΠΟΛΙΤΗΣ "Η γνωριμία με τη Μόνικα» Λογοτεχνία Γ Γυμνασιου
KOΣΜΑΣ ΠΟΛΙΤΗΣ "Η γνωριμία με τη Μόνικα» Λογοτεχνία Γ ΓυμνασιουKOΣΜΑΣ ΠΟΛΙΤΗΣ "Η γνωριμία με τη Μόνικα» Λογοτεχνία Γ Γυμνασιου
KOΣΜΑΣ ΠΟΛΙΤΗΣ "Η γνωριμία με τη Μόνικα» Λογοτεχνία Γ Γυμνασιου4ο Γυμνασιο αγιων αναργυρων
 
διδακτικο σεναριο στην αρχαια ελληνικη γλωσσα γ γυμνασιου
διδακτικο σεναριο στην αρχαια ελληνικη γλωσσα γ γυμνασιουδιδακτικο σεναριο στην αρχαια ελληνικη γλωσσα γ γυμνασιου
διδακτικο σεναριο στην αρχαια ελληνικη γλωσσα γ γυμνασιουstratism
 
ΕΥΡΙΠΙΔΗ ΕΛΕΝΗ, ΠΡΟΛΟΓΟΣ
ΕΥΡΙΠΙΔΗ ΕΛΕΝΗ, ΠΡΟΛΟΓΟΣΕΥΡΙΠΙΔΗ ΕΛΕΝΗ, ΠΡΟΛΟΓΟΣ
ΕΥΡΙΠΙΔΗ ΕΛΕΝΗ, ΠΡΟΛΟΓΟΣAnna Boukouvala
 

What's hot (20)

Η ΜΕΤΑΜΦΙΕΣΗ-ΡΕΑ ΓΑΛΑΝΑΚΗ
Η ΜΕΤΑΜΦΙΕΣΗ-ΡΕΑ ΓΑΛΑΝΑΚΗΗ ΜΕΤΑΜΦΙΕΣΗ-ΡΕΑ ΓΑΛΑΝΑΚΗ
Η ΜΕΤΑΜΦΙΕΣΗ-ΡΕΑ ΓΑΛΑΝΑΚΗ
 
Ο μικρός πρίγκιπας -Φύλλο εργασίας
Ο μικρός πρίγκιπας -Φύλλο εργασίαςΟ μικρός πρίγκιπας -Φύλλο εργασίας
Ο μικρός πρίγκιπας -Φύλλο εργασίας
 
Γιάννης Μαγκλής, Γιατί; (Κείμενα Β΄ Γυμνασίου)
Γιάννης Μαγκλής, Γιατί; (Κείμενα Β΄ Γυμνασίου)Γιάννης Μαγκλής, Γιατί; (Κείμενα Β΄ Γυμνασίου)
Γιάννης Μαγκλής, Γιατί; (Κείμενα Β΄ Γυμνασίου)
 
στην εποχη του τσιμεντου και της πολυκατοικιας
στην εποχη του τσιμεντου και της πολυκατοικιαςστην εποχη του τσιμεντου και της πολυκατοικιας
στην εποχη του τσιμεντου και της πολυκατοικιας
 
Ν.Καζαντζάκης, Νέα Παιδαγωγική (σενάριο διδασκαλίας)
Ν.Καζαντζάκης, Νέα Παιδαγωγική (σενάριο διδασκαλίας)Ν.Καζαντζάκης, Νέα Παιδαγωγική (σενάριο διδασκαλίας)
Ν.Καζαντζάκης, Νέα Παιδαγωγική (σενάριο διδασκαλίας)
 
κ. θεοτόκης κατάδικος - ανάλυση κεφ. 15
κ. θεοτόκης   κατάδικος - ανάλυση κεφ. 15κ. θεοτόκης   κατάδικος - ανάλυση κεφ. 15
κ. θεοτόκης κατάδικος - ανάλυση κεφ. 15
 
Α. Τσέχωφ: Ένας αριθμός . Σχέδιο μαθήματος-Φύλλο εργασίας
Α. Τσέχωφ: Ένας αριθμός . Σχέδιο μαθήματος-Φύλλο εργασίαςΑ. Τσέχωφ: Ένας αριθμός . Σχέδιο μαθήματος-Φύλλο εργασίας
Α. Τσέχωφ: Ένας αριθμός . Σχέδιο μαθήματος-Φύλλο εργασίας
 
ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
 
2η ενότητα, Γλώσσα – Γλώσσες και Πολιτισμοί του Κόσμου. Εισαγωγικά κείμενα. ...
2η ενότητα, Γλώσσα – Γλώσσες και Πολιτισμοί του Κόσμου.  Εισαγωγικά κείμενα. ...2η ενότητα, Γλώσσα – Γλώσσες και Πολιτισμοί του Κόσμου.  Εισαγωγικά κείμενα. ...
2η ενότητα, Γλώσσα – Γλώσσες και Πολιτισμοί του Κόσμου. Εισαγωγικά κείμενα. ...
 
Νεοελληνική Γλώσσα Α γυμνασίου-ενότητα 1
Νεοελληνική Γλώσσα Α γυμνασίου-ενότητα 1Νεοελληνική Γλώσσα Α γυμνασίου-ενότητα 1
Νεοελληνική Γλώσσα Α γυμνασίου-ενότητα 1
 
Διδακτικό σενάριο: Ενότητα 7- Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου
Διδακτικό σενάριο: Ενότητα 7- Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ ΓυμνασίουΔιδακτικό σενάριο: Ενότητα 7- Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου
Διδακτικό σενάριο: Ενότητα 7- Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου
 
Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή Σταματία
Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή ΣταματίαΤο μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή Σταματία
Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή Σταματία
 
Γλώσσα Α' Γυμνασίου- σχέδιο μαθήματος/ πρόταση διδασκαλίας
Γλώσσα Α' Γυμνασίου- σχέδιο μαθήματος/ πρόταση διδασκαλίαςΓλώσσα Α' Γυμνασίου- σχέδιο μαθήματος/ πρόταση διδασκαλίας
Γλώσσα Α' Γυμνασίου- σχέδιο μαθήματος/ πρόταση διδασκαλίας
 
ΓΛΩΣΣΑ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΓΛΩΣΣΑ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥΓΛΩΣΣΑ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΓΛΩΣΣΑ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
 
KOΣΜΑΣ ΠΟΛΙΤΗΣ "Η γνωριμία με τη Μόνικα» Λογοτεχνία Γ Γυμνασιου
KOΣΜΑΣ ΠΟΛΙΤΗΣ "Η γνωριμία με τη Μόνικα» Λογοτεχνία Γ ΓυμνασιουKOΣΜΑΣ ΠΟΛΙΤΗΣ "Η γνωριμία με τη Μόνικα» Λογοτεχνία Γ Γυμνασιου
KOΣΜΑΣ ΠΟΛΙΤΗΣ "Η γνωριμία με τη Μόνικα» Λογοτεχνία Γ Γυμνασιου
 
διδακτικο σεναριο στην αρχαια ελληνικη γλωσσα γ γυμνασιου
διδακτικο σεναριο στην αρχαια ελληνικη γλωσσα γ γυμνασιουδιδακτικο σεναριο στην αρχαια ελληνικη γλωσσα γ γυμνασιου
διδακτικο σεναριο στην αρχαια ελληνικη γλωσσα γ γυμνασιου
 
Μένης Κουμανταρέας, Γραφείον ευρέσεως εργασίας, Κείμενα Β Γυμνασίου
Μένης Κουμανταρέας, Γραφείον ευρέσεως εργασίας, Κείμενα Β ΓυμνασίουΜένης Κουμανταρέας, Γραφείον ευρέσεως εργασίας, Κείμενα Β Γυμνασίου
Μένης Κουμανταρέας, Γραφείον ευρέσεως εργασίας, Κείμενα Β Γυμνασίου
 
ΕΥΡΙΠΙΔΗ ΕΛΕΝΗ, ΠΡΟΛΟΓΟΣ
ΕΥΡΙΠΙΔΗ ΕΛΕΝΗ, ΠΡΟΛΟΓΟΣΕΥΡΙΠΙΔΗ ΕΛΕΝΗ, ΠΡΟΛΟΓΟΣ
ΕΥΡΙΠΙΔΗ ΕΛΕΝΗ, ΠΡΟΛΟΓΟΣ
 
Ινδιάνος Σιάτλ, Ένα παλιό μήνυμα για το σύγχρονο κόσμο.
Ινδιάνος Σιάτλ, Ένα παλιό μήνυμα για το σύγχρονο κόσμο. Ινδιάνος Σιάτλ, Ένα παλιό μήνυμα για το σύγχρονο κόσμο.
Ινδιάνος Σιάτλ, Ένα παλιό μήνυμα για το σύγχρονο κόσμο.
 
Ενότητα 2, Θυσία για την πατρίδα, Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Γ΄ Γυμνασίου
Ενότητα 2, Θυσία για την πατρίδα, Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Γ΄ ΓυμνασίουΕνότητα 2, Θυσία για την πατρίδα, Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Γ΄ Γυμνασίου
Ενότητα 2, Θυσία για την πατρίδα, Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Γ΄ Γυμνασίου
 

Viewers also liked

Ν. Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Εργασία-επάγγελμα-ανεργία
Ν. Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Εργασία-επάγγελμα-ανεργίαΝ. Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Εργασία-επάγγελμα-ανεργία
Ν. Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Εργασία-επάγγελμα-ανεργίαchavalesnick
 
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ 5
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ 5ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ 5
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ 5Alexandra Gerakini
 
Παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
Παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτωνΠαραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
Παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτωνΓιάννης Φερεντίνος
 
ΕΡΓΑΣΙΑ-ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ
ΕΡΓΑΣΙΑ-ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΕΡΓΑΣΙΑ-ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ
ΕΡΓΑΣΙΑ-ΕΠΑΓΓΕΛΜΑAlexandra Gerakini
 
Επιχειρηματολογία - Β Γυμνασίου
Επιχειρηματολογία - Β ΓυμνασίουΕπιχειρηματολογία - Β Γυμνασίου
Επιχειρηματολογία - Β Γυμνασίουvserdaki
 
επάγγελμα
επάγγελμαεπάγγελμα
επάγγελμαangitan
 
γλώσσα γ΄γυμν. διδακτικό παράδειγμα
γλώσσα γ΄γυμν. διδακτικό παράδειγμαγλώσσα γ΄γυμν. διδακτικό παράδειγμα
γλώσσα γ΄γυμν. διδακτικό παράδειγμαΕλένη Ξ
 
σχέδιο μαθήματος γλώσσα β΄ γυμνασίου με επεξεργαστή κειμένου
σχέδιο μαθήματος γλώσσα β΄ γυμνασίου με επεξεργαστή κειμένουσχέδιο μαθήματος γλώσσα β΄ γυμνασίου με επεξεργαστή κειμένου
σχέδιο μαθήματος γλώσσα β΄ γυμνασίου με επεξεργαστή κειμένουkolliagaryfallia
 
Γλώσσα Βοήθημα Β' Γυμνασίου
Γλώσσα Βοήθημα Β' ΓυμνασίουΓλώσσα Βοήθημα Β' Γυμνασίου
Γλώσσα Βοήθημα Β' ΓυμνασίουΓιάννης Π.
 
Oμήρου Οδύσσεια ι 240 512
Oμήρου Οδύσσεια ι 240 512Oμήρου Οδύσσεια ι 240 512
Oμήρου Οδύσσεια ι 240 512varalig
 
Aσκήσεις στα παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
Aσκήσεις στα παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτωνAσκήσεις στα παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
Aσκήσεις στα παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτωνGeorgia Dimitropoulou
 
Ομήρου Οδύσσεια ζ 139 259
Ομήρου Οδύσσεια ζ 139 259Ομήρου Οδύσσεια ζ 139 259
Ομήρου Οδύσσεια ζ 139 259varalig
 
φυλλο εργασιας ενότητα 1η
φυλλο εργασιας ενότητα 1ηφυλλο εργασιας ενότητα 1η
φυλλο εργασιας ενότητα 1ηntinakatirtzi
 
Δόμηση αρχαίου κειμένου, κατανόηση
Δόμηση αρχαίου κειμένου, κατανόησηΔόμηση αρχαίου κειμένου, κατανόηση
Δόμηση αρχαίου κειμένου, κατανόησηFlora Kyprianou
 
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΡΑΨ. ε, 165 251
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΡΑΨ. ε, 165 251ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΡΑΨ. ε, 165 251
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΡΑΨ. ε, 165 251Georgia Sofi
 
ΣΑΡΑΦΙΔΟΥ ΣΤΕΛΛΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΣΑΡΑΦΙΔΟΥ ΣΤΕΛΛΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥΣΑΡΑΦΙΔΟΥ ΣΤΕΛΛΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΣΑΡΑΦΙΔΟΥ ΣΤΕΛΛΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥsarafstella
 

Viewers also liked (20)

Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα, 5 ενότητα Νεοελληνικής Γλώσσας Β...
Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα, 5 ενότητα Νεοελληνικής Γλώσσας Β...Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα, 5 ενότητα Νεοελληνικής Γλώσσας Β...
Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα, 5 ενότητα Νεοελληνικής Γλώσσας Β...
 
Ν. Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Εργασία-επάγγελμα-ανεργία
Ν. Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Εργασία-επάγγελμα-ανεργίαΝ. Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Εργασία-επάγγελμα-ανεργία
Ν. Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Εργασία-επάγγελμα-ανεργία
 
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ 5
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ 5ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ 5
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ 5
 
Παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
Παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτωνΠαραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
Παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
 
ΕΡΓΑΣΙΑ-ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ
ΕΡΓΑΣΙΑ-ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΕΡΓΑΣΙΑ-ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ
ΕΡΓΑΣΙΑ-ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ
 
Επιχειρηματολογία - Β Γυμνασίου
Επιχειρηματολογία - Β ΓυμνασίουΕπιχειρηματολογία - Β Γυμνασίου
Επιχειρηματολογία - Β Γυμνασίου
 
επάγγελμα
επάγγελμαεπάγγελμα
επάγγελμα
 
γλώσσα γ΄γυμν. διδακτικό παράδειγμα
γλώσσα γ΄γυμν. διδακτικό παράδειγμαγλώσσα γ΄γυμν. διδακτικό παράδειγμα
γλώσσα γ΄γυμν. διδακτικό παράδειγμα
 
Το Σχολείο στο Χρόνο. 4η ενότητα Γλώσσας Β΄ Γυμνασίου (μάθημα 1)
Το Σχολείο στο Χρόνο. 4η ενότητα Γλώσσας Β΄ Γυμνασίου (μάθημα 1)Το Σχολείο στο Χρόνο. 4η ενότητα Γλώσσας Β΄ Γυμνασίου (μάθημα 1)
Το Σχολείο στο Χρόνο. 4η ενότητα Γλώσσας Β΄ Γυμνασίου (μάθημα 1)
 
σχέδιο μαθήματος γλώσσα β΄ γυμνασίου με επεξεργαστή κειμένου
σχέδιο μαθήματος γλώσσα β΄ γυμνασίου με επεξεργαστή κειμένουσχέδιο μαθήματος γλώσσα β΄ γυμνασίου με επεξεργαστή κειμένου
σχέδιο μαθήματος γλώσσα β΄ γυμνασίου με επεξεργαστή κειμένου
 
Γλώσσα Βοήθημα Β' Γυμνασίου
Γλώσσα Βοήθημα Β' ΓυμνασίουΓλώσσα Βοήθημα Β' Γυμνασίου
Γλώσσα Βοήθημα Β' Γυμνασίου
 
Oμήρου Οδύσσεια ι 240 512
Oμήρου Οδύσσεια ι 240 512Oμήρου Οδύσσεια ι 240 512
Oμήρου Οδύσσεια ι 240 512
 
Aσκήσεις στα παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
Aσκήσεις στα παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτωνAσκήσεις στα παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
Aσκήσεις στα παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων
 
Ομήρου Οδύσσεια ζ 139 259
Ομήρου Οδύσσεια ζ 139 259Ομήρου Οδύσσεια ζ 139 259
Ομήρου Οδύσσεια ζ 139 259
 
φυλλο εργασιας ενότητα 1η
φυλλο εργασιας ενότητα 1ηφυλλο εργασιας ενότητα 1η
φυλλο εργασιας ενότητα 1η
 
Δόμηση αρχαίου κειμένου, κατανόηση
Δόμηση αρχαίου κειμένου, κατανόησηΔόμηση αρχαίου κειμένου, κατανόηση
Δόμηση αρχαίου κειμένου, κατανόηση
 
Αρχαία ελληνική γλώσσα Α γυμνασίου
Αρχαία ελληνική γλώσσα Α γυμνασίουΑρχαία ελληνική γλώσσα Α γυμνασίου
Αρχαία ελληνική γλώσσα Α γυμνασίου
 
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΡΑΨ. ε, 165 251
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΡΑΨ. ε, 165 251ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΡΑΨ. ε, 165 251
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΡΑΨ. ε, 165 251
 
οδυσσεια
οδυσσειαοδυσσεια
οδυσσεια
 
ΣΑΡΑΦΙΔΟΥ ΣΤΕΛΛΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΣΑΡΑΦΙΔΟΥ ΣΤΕΛΛΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥΣΑΡΑΦΙΔΟΥ ΣΤΕΛΛΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΣΑΡΑΦΙΔΟΥ ΣΤΕΛΛΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
 

Similar to γλώσσα, β΄γυμνασίου, διδ. παράδειγμα

Neoel glossa-a
Neoel glossa-aNeoel glossa-a
Neoel glossa-amary_sta
 
νεοελλ.γλ. α γυμνασίου
νεοελλ.γλ. α γυμνασίουνεοελλ.γλ. α γυμνασίου
νεοελλ.γλ. α γυμνασίουΕλένη Ξ
 
τα νέα ΠΣ στην α΄ λυκείου,Αγάθη
τα νέα ΠΣ στην α΄ λυκείου,Αγάθη τα νέα ΠΣ στην α΄ λυκείου,Αγάθη
τα νέα ΠΣ στην α΄ λυκείου,Αγάθη POLMOIRA
 
Paralos arhaia alykeiou
Paralos arhaia alykeiouParalos arhaia alykeiou
Paralos arhaia alykeioudonatsac
 
ξεκινώντας παρουσίαση βιβλίου
ξεκινώντας παρουσίαση βιβλίουξεκινώντας παρουσίαση βιβλίου
ξεκινώντας παρουσίαση βιβλίουElissavet Podimati
 
Τα σημεία στίξης και ο ρόλος τους
Τα σημεία στίξης και ο ρόλος τουςΤα σημεία στίξης και ο ρόλος τους
Τα σημεία στίξης και ο ρόλος τουςsofiaspy
 
A_EOEAEIO_eonaoc_eeaoc_EaecacoTHo_OCR
A_EOEAEIO_eonaoc_eeaoc_EaecacoTHo_OCRA_EOEAEIO_eonaoc_eeaoc_EaecacoTHo_OCR
A_EOEAEIO_eonaoc_eeaoc_EaecacoTHo_OCRkwlwglw
 
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδια
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδιαAναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδια
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδιαΕΥΗ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ
 
ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ.pdf
ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ.pdfΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ.pdf
ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ.pdfssusere800cd
 
Οδηγίες διδασκαλίας Γενικής Παιδείας_ ΕΠΑΛ Ημερήσιο & Εσπερινό, 2014-15.doc
Οδηγίες διδασκαλίας Γενικής Παιδείας_ ΕΠΑΛ Ημερήσιο & Εσπερινό, 2014-15.docΟδηγίες διδασκαλίας Γενικής Παιδείας_ ΕΠΑΛ Ημερήσιο & Εσπερινό, 2014-15.doc
Οδηγίες διδασκαλίας Γενικής Παιδείας_ ΕΠΑΛ Ημερήσιο & Εσπερινό, 2014-15.docΜεταξούλα Μανικάρου
 
διδακτικο σενάριο ν.ε.γλώσσα
διδακτικο σενάριο ν.ε.γλώσσαδιδακτικο σενάριο ν.ε.γλώσσα
διδακτικο σενάριο ν.ε.γλώσσαMichailidis Nikodimos
 
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματαΟδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματαAngel
 
περιγραφή σεναρίου Θουκυδίδης Περικλέους Επιτάφιος κεφ.34-35
περιγραφή σεναρίου Θουκυδίδης Περικλέους Επιτάφιος κεφ.34-35 περιγραφή σεναρίου Θουκυδίδης Περικλέους Επιτάφιος κεφ.34-35
περιγραφή σεναρίου Θουκυδίδης Περικλέους Επιτάφιος κεφ.34-35 tkotrolou
 
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ- ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΠΕ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ- ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΠΕΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ- ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΠΕ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ- ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΠΕXristina Fotopoulou
 
Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημε...
Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημε...Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημε...
Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημε...1ο Γενικό Λύκειο Σπάτων
 
Axones senariou tips
Axones senariou tipsAxones senariou tips
Axones senariou tipsMaria Palaska
 
Malmen parousiash senariou
Malmen parousiash senariouMalmen parousiash senariou
Malmen parousiash senarioustratism
 
σεναριο στη νεοελληνικη λογοτεχνια
σεναριο στη νεοελληνικη λογοτεχνιασεναριο στη νεοελληνικη λογοτεχνια
σεναριο στη νεοελληνικη λογοτεχνιαguestd393f54c
 
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτο
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτοανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτο
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτοDimitra Stagia
 

Similar to γλώσσα, β΄γυμνασίου, διδ. παράδειγμα (20)

Neoel glossa-a
Neoel glossa-aNeoel glossa-a
Neoel glossa-a
 
νεοελλ.γλ. α γυμνασίου
νεοελλ.γλ. α γυμνασίουνεοελλ.γλ. α γυμνασίου
νεοελλ.γλ. α γυμνασίου
 
τα νέα ΠΣ στην α΄ λυκείου,Αγάθη
τα νέα ΠΣ στην α΄ λυκείου,Αγάθη τα νέα ΠΣ στην α΄ λυκείου,Αγάθη
τα νέα ΠΣ στην α΄ λυκείου,Αγάθη
 
Paralos arhaia alykeiou
Paralos arhaia alykeiouParalos arhaia alykeiou
Paralos arhaia alykeiou
 
ξεκινώντας παρουσίαση βιβλίου
ξεκινώντας παρουσίαση βιβλίουξεκινώντας παρουσίαση βιβλίου
ξεκινώντας παρουσίαση βιβλίου
 
Τα σημεία στίξης και ο ρόλος τους
Τα σημεία στίξης και ο ρόλος τουςΤα σημεία στίξης και ο ρόλος τους
Τα σημεία στίξης και ο ρόλος τους
 
A_EOEAEIO_eonaoc_eeaoc_EaecacoTHo_OCR
A_EOEAEIO_eonaoc_eeaoc_EaecacoTHo_OCRA_EOEAEIO_eonaoc_eeaoc_EaecacoTHo_OCR
A_EOEAEIO_eonaoc_eeaoc_EaecacoTHo_OCR
 
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδια
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδιαAναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδια
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδια
 
ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ.pdf
ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ.pdfΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ.pdf
ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ.pdf
 
Οδηγίες διδασκαλίας Γενικής Παιδείας_ ΕΠΑΛ Ημερήσιο & Εσπερινό, 2014-15.doc
Οδηγίες διδασκαλίας Γενικής Παιδείας_ ΕΠΑΛ Ημερήσιο & Εσπερινό, 2014-15.docΟδηγίες διδασκαλίας Γενικής Παιδείας_ ΕΠΑΛ Ημερήσιο & Εσπερινό, 2014-15.doc
Οδηγίες διδασκαλίας Γενικής Παιδείας_ ΕΠΑΛ Ημερήσιο & Εσπερινό, 2014-15.doc
 
διδακτικο σενάριο ν.ε.γλώσσα
διδακτικο σενάριο ν.ε.γλώσσαδιδακτικο σενάριο ν.ε.γλώσσα
διδακτικο σενάριο ν.ε.γλώσσα
 
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματαΟδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα
 
περιγραφή σεναρίου Θουκυδίδης Περικλέους Επιτάφιος κεφ.34-35
περιγραφή σεναρίου Θουκυδίδης Περικλέους Επιτάφιος κεφ.34-35 περιγραφή σεναρίου Θουκυδίδης Περικλέους Επιτάφιος κεφ.34-35
περιγραφή σεναρίου Θουκυδίδης Περικλέους Επιτάφιος κεφ.34-35
 
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ- ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΠΕ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ- ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΠΕΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ- ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΠΕ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ- ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΠΕ
 
Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημε...
Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημε...Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημε...
Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημε...
 
Axones senariou tips
Axones senariou tipsAxones senariou tips
Axones senariou tips
 
Malmen parousiash senariou
Malmen parousiash senariouMalmen parousiash senariou
Malmen parousiash senariou
 
σεναριο στη νεοελληνικη λογοτεχνια
σεναριο στη νεοελληνικη λογοτεχνιασεναριο στη νεοελληνικη λογοτεχνια
σεναριο στη νεοελληνικη λογοτεχνια
 
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτο
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτοανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτο
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτο
 
VassilakiGanaSelimis2019
VassilakiGanaSelimis2019VassilakiGanaSelimis2019
VassilakiGanaSelimis2019
 

More from Ελένη Ξ

Parag.gr.logou aksiolog.gr.ekfrasns (1)
Parag.gr.logou aksiolog.gr.ekfrasns (1)Parag.gr.logou aksiolog.gr.ekfrasns (1)
Parag.gr.logou aksiolog.gr.ekfrasns (1)Ελένη Ξ
 
Parag.gr.logou fulla ergasias (2)
Parag.gr.logou fulla ergasias (2)Parag.gr.logou fulla ergasias (2)
Parag.gr.logou fulla ergasias (2)Ελένη Ξ
 
Kazantzakis publications berlin (gr)
Kazantzakis publications   berlin (gr)Kazantzakis publications   berlin (gr)
Kazantzakis publications berlin (gr)Ελένη Ξ
 
40o ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ-ΣΠΑΡΤΗ
40o ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ-ΣΠΑΡΤΗ40o ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ-ΣΠΑΡΤΗ
40o ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ-ΣΠΑΡΤΗΕλένη Ξ
 
ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ_ΚΥΡΙΟΥ_ΑΝΑΚΑΛΥΨΕΙΣ_ΙΣΤΟΡΙΑ
ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ_ΚΥΡΙΟΥ_ΑΝΑΚΑΛΥΨΕΙΣ_ΙΣΤΟΡΙΑ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ_ΚΥΡΙΟΥ_ΑΝΑΚΑΛΥΨΕΙΣ_ΙΣΤΟΡΙΑ
ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ_ΚΥΡΙΟΥ_ΑΝΑΚΑΛΥΨΕΙΣ_ΙΣΤΟΡΙΑ Ελένη Ξ
 
αιγός ποταμοί
αιγός ποταμοίαιγός ποταμοί
αιγός ποταμοίΕλένη Ξ
 
Gynaikes ston polemo emprhsmos
Gynaikes ston polemo emprhsmosGynaikes ston polemo emprhsmos
Gynaikes ston polemo emprhsmosΕλένη Ξ
 
ανθρώπινα δικαιώματα
ανθρώπινα δικαιώματαανθρώπινα δικαιώματα
ανθρώπινα δικαιώματαΕλένη Ξ
 
διαφοροποιημενη διδασκαλια παντελιαδου
διαφοροποιημενη διδασκαλια παντελιαδουδιαφοροποιημενη διδασκαλια παντελιαδου
διαφοροποιημενη διδασκαλια παντελιαδουΕλένη Ξ
 
18. καβαφησ καισαριων
18. καβαφησ καισαριων18. καβαφησ καισαριων
18. καβαφησ καισαριωνΕλένη Ξ
 
1. λογοτεχνια στη δευτεροβαθμια
1. λογοτεχνια στη δευτεροβαθμια 1. λογοτεχνια στη δευτεροβαθμια
1. λογοτεχνια στη δευτεροβαθμια Ελένη Ξ
 
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεουσ αντιγονη, στ. 18 38. δειγματική διδασκαλία, κ...
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεουσ αντιγονη, στ. 18 38. δειγματική διδασκαλία, κ...μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεουσ αντιγονη, στ. 18 38. δειγματική διδασκαλία, κ...
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεουσ αντιγονη, στ. 18 38. δειγματική διδασκαλία, κ...Ελένη Ξ
 
Μανώλης Στεργιούλης, Σοφοκλεους Αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...
Μανώλης Στεργιούλης, Σοφοκλεους Αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...Μανώλης Στεργιούλης, Σοφοκλεους Αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...
Μανώλης Στεργιούλης, Σοφοκλεους Αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...Ελένη Ξ
 
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεους αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεους αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεους αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεους αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...Ελένη Ξ
 
πλούμιτσα χάρτης Mail
πλούμιτσα χάρτης Mailπλούμιτσα χάρτης Mail
πλούμιτσα χάρτης MailΕλένη Ξ
 
εξεταστεα υλη γ΄λυκειου 2012 13
εξεταστεα υλη γ΄λυκειου 2012 13εξεταστεα υλη γ΄λυκειου 2012 13
εξεταστεα υλη γ΄λυκειου 2012 13Ελένη Ξ
 

More from Ελένη Ξ (20)

Parag.gr.logou aksiolog.gr.ekfrasns (1)
Parag.gr.logou aksiolog.gr.ekfrasns (1)Parag.gr.logou aksiolog.gr.ekfrasns (1)
Parag.gr.logou aksiolog.gr.ekfrasns (1)
 
Parag.gr.logou fulla ergasias (2)
Parag.gr.logou fulla ergasias (2)Parag.gr.logou fulla ergasias (2)
Parag.gr.logou fulla ergasias (2)
 
Kazantzakis publications berlin (gr)
Kazantzakis publications   berlin (gr)Kazantzakis publications   berlin (gr)
Kazantzakis publications berlin (gr)
 
40o ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ-ΣΠΑΡΤΗ
40o ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ-ΣΠΑΡΤΗ40o ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ-ΣΠΑΡΤΗ
40o ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ-ΣΠΑΡΤΗ
 
ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ_ΚΥΡΙΟΥ_ΑΝΑΚΑΛΥΨΕΙΣ_ΙΣΤΟΡΙΑ
ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ_ΚΥΡΙΟΥ_ΑΝΑΚΑΛΥΨΕΙΣ_ΙΣΤΟΡΙΑ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ_ΚΥΡΙΟΥ_ΑΝΑΚΑΛΥΨΕΙΣ_ΙΣΤΟΡΙΑ
ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ_ΚΥΡΙΟΥ_ΑΝΑΚΑΛΥΨΕΙΣ_ΙΣΤΟΡΙΑ
 
αιγός ποταμοί
αιγός ποταμοίαιγός ποταμοί
αιγός ποταμοί
 
ναυμαχίες
ναυμαχίεςναυμαχίες
ναυμαχίες
 
Gynaikes ston polemo emprhsmos
Gynaikes ston polemo emprhsmosGynaikes ston polemo emprhsmos
Gynaikes ston polemo emprhsmos
 
ρατσισμός
ρατσισμόςρατσισμός
ρατσισμός
 
ανθρώπινα δικαιώματα
ανθρώπινα δικαιώματαανθρώπινα δικαιώματα
ανθρώπινα δικαιώματα
 
Megaron
MegaronMegaron
Megaron
 
2nd xmas flyer 2012
2nd xmas flyer 20122nd xmas flyer 2012
2nd xmas flyer 2012
 
διαφοροποιημενη διδασκαλια παντελιαδου
διαφοροποιημενη διδασκαλια παντελιαδουδιαφοροποιημενη διδασκαλια παντελιαδου
διαφοροποιημενη διδασκαλια παντελιαδου
 
18. καβαφησ καισαριων
18. καβαφησ καισαριων18. καβαφησ καισαριων
18. καβαφησ καισαριων
 
1. λογοτεχνια στη δευτεροβαθμια
1. λογοτεχνια στη δευτεροβαθμια 1. λογοτεχνια στη δευτεροβαθμια
1. λογοτεχνια στη δευτεροβαθμια
 
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεουσ αντιγονη, στ. 18 38. δειγματική διδασκαλία, κ...
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεουσ αντιγονη, στ. 18 38. δειγματική διδασκαλία, κ...μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεουσ αντιγονη, στ. 18 38. δειγματική διδασκαλία, κ...
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεουσ αντιγονη, στ. 18 38. δειγματική διδασκαλία, κ...
 
Μανώλης Στεργιούλης, Σοφοκλεους Αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...
Μανώλης Στεργιούλης, Σοφοκλεους Αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...Μανώλης Στεργιούλης, Σοφοκλεους Αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...
Μανώλης Στεργιούλης, Σοφοκλεους Αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...
 
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεους αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεους αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεους αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...
μανώλης στεργιούλης, σοφοκλεους αντιγονη, στ. 20 32. δειγματική διδασκαλία, κ...
 
πλούμιτσα χάρτης Mail
πλούμιτσα χάρτης Mailπλούμιτσα χάρτης Mail
πλούμιτσα χάρτης Mail
 
εξεταστεα υλη γ΄λυκειου 2012 13
εξεταστεα υλη γ΄λυκειου 2012 13εξεταστεα υλη γ΄λυκειου 2012 13
εξεταστεα υλη γ΄λυκειου 2012 13
 

γλώσσα, β΄γυμνασίου, διδ. παράδειγμα

  • 1. Χριστίνα Αργυροπούλου, Επίτιµη Σύµβουλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, Αντιπρόεδρος της Πανελλήνιας Ένωσης Φιλολόγων Από τα ∆ΕΠΠΣ, ΑΠΣ Νεοελληνικής Γλώσσας Γυµνασίου στη διδακτική του µαθήµατος µε διδακτικό παράδειγµα από το βιβλίο της Β΄ Γυµνασίου, Ενότητα 5η: Συζητώντας για την εργασία και τα επαγγέλµατα
  • 2. 1. Γενικά Σύµφωνα µε τα νέα ∆ιαθεµατικά Ενιαία Πλαίσια Προγραµµάτων Σπουδών (∆ΕΠΠΣ) και τα νέα Αναλυτικά Προγράµµατα Σπουδών (ΑΠΣ, ΦΕΚ 303/13-3-03) στο γυµνάσιο ολοκληρώνεται η διδασκαλία του συστήµατος της γλώσσας. Αυτό σηµαίνει ότι σε κάθε τάξη υποχρεωτικά πρέπει να διδάσκονται όλα τα γραµµατοσυντακτικά φαινόµενα. Αν ο χρόνος δεν επαρκεί για όλα τα κείµενα γίνεται επιλογή, αλλά πάντα η διδασκαλία γίνεται επαγωγικά και µε βάση κάποιο κείµενο, που ανήκει στην ίδια θεµατική ενότητα.
  • 3. ∆ιδακτική µεθοδολογία Η διδακτική του γλωσσικού µαθήµατος στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση έχει σχέση µε τον µαθητή-αναγνώστη, µε τον εκπαιδευτικό, µε την ιδιαιτερότητα του µαθήµατος. Επιδιώκεται η επικοινωνία του µαθητή µε τον κόσµο του κειµένου. Επάρκεια επιστηµονική του εκπαιδευτικού, εναλλαγή διδακτικών τεχνικών για να προκαλεί το ενδιαφέρον του µαθητή, Συµµετοχή στη µάθηση για αποτελεσµατική διδασκαλία.
  • 4. • Η διδακτική µεθοδολογία του γλωσσικού µαθήµατος είναι επικοινωνιακή, δίνει έµφαση στη λειτουργική χρήση της γλώσσας και στη συµµετοχή του µαθητή. • Επιλέγονται ενεργητικές παιδοκεντρικές τεχνικές (συνερευνητική, ατοµική ή οµαδοσυνεργατική, σχέδια εργασίας/ project, συµµετοχική κάθε µορφής). • Αξιοποιούνται οι µεταγλωσσικές και µεταγνωστικές δεξιότητες. • Παρατηρώντας και αποκωδικοποιώντας κείµενα, εικόνες, σκίτσα, αγγελίες και διάφορα µηνύµατα (λεκτικά και οπτικά) οι µαθητές-αναγνώστες αποκτούν την εικόνα του συστήµατος της γλώσσας, συνειδητοποιούν τις δυνατότητες και την απεραντοσύνη της γλώσσας, διαµορφώνουν τη γλωσσική και πολιτισµική τους ταυτότητα. Επίσης, κατανοούν τα κείµενα και αναζητούν σε µια δεύτερη ανάγνωση πώς λέγεται το τι, το κάθε τι. • Το πώς παραπέµπει στη γλωσσική µορφή, στα τεχνάσµατα της γλώσσας και στο είδος του κειµένου (πολυτροπικό, διαλογικό, περιγραφικό, αφηγηµατικό κ.ά.). • Το τι παραπέµπει στο περιεχόµενο. Έτσι, κάθε µαθητής εµπλουτίζει και συστηµατοποιεί τη γλώσσα αποκτώντας πολιτική ανάγνωσης (πώς και γιατί διαβάζουµε).
  • 5. Άλλα ερωτήµατα: πώς και γιατί διδάσκουµε. Tι σηµαίνει διδάσκω «γλώσσα». Σηµαίνει ότι µελετάµε και κατανοούµε το κείµενο, επικοινωνούµε µε τα νοήµατα και τις αξίες του και αποκωδικοποιούµε τη γλωσσική του δοµή για να αποκτήσουµε συνείδηση για το ρόλο της γλώσσας και των γλωσσικών επιλογών. Η «συνοµιλία», δηλαδή η ουσιαστική επικοινωνία του µαθητή µε το κείµενο (πολυτροπικό ή µη) και µε κάθε κειµενικό είδος προϋποθέτει σχέση συναλλαγής και αµοιβαιότητας, που προεκτείνει την εµπειρία του µαθητή και τον καλεί να αξιοποιήσει τις δεξιότητες που έχει για να αποκτήσει µια πιο οικεία και ειδική σχέση µε τη µητρική του γλώσσα. Κάθε κείµενο έχει τη δική του δυναµική, που κατά την επικοινωνία µεταβιβάζεται και στον αναγνώστη, διότι «Η κειµενική δύναµη είναι τελικά δύναµη για ν΄ αλλάξει ο κόσµος», όπως επισηµαίνει ο Robert Scholes.
  • 6. • Είναι ολοφάνερο ότι η οργάνωση της διδασκαλίας και η επιλογή του κατάλληλου µοντέλου διδασκαλίας (µεικτό, διαλεκτικό, διερευνητικό συµµετοχικό, οµαδοσυνεργατικό, µέθοδος σχεδίων εργασίας /project) αποτελούν εγγύηση για συµµετοχή του µαθητή στη µελέτη κειµένου. • Το πλάνο µαθήµατος, η µελέτη της σχετικής ενότητας από το βιβλίο του εκπαιδευτικού και η προσαρµογή της διδακτικής πράξης στο επίπεδο της τάξης αποτελούν σηµαντικά βήµατα για την επιτυχία του µαθήµατος. • Καλό είναι να συζητούνται στην τάξη οι στόχοι που έχουν τεθεί για το τους γνωρίζει ο µαθητής, που ενθαρρύνεται να θέτει ερωτήµατα. • Προωθείται η παραγωγή λόγου (προφορικού και γραπτού) και η αξιολόγηση των εργασιών και από τους ίδιους τους µαθητές. • Με τέτοια βήµατα ή µε άλλα που θα επινοήσει ο εκπαιδευτικός ως επαρκής διαµεσολαβητής θα εµπλέξει τους µαθητές του στη διαδικασία της αποκωδικοποίησης, της κατανόησης των κειµένων και της λειτουργίας της γλώσσας τους.
  • 7. Η οµαδοσυνεργατική µορφή διδασκαλίαςπροσφέρεται ιδιαίτερα, τόσο στην ανάπτυξη δεξιοτήτων όσο και στην αυτοεκτίµηση των µαθητών. • Μπορεί να εφαρµοστεί µε αρκετές παραλλαγές, όπως: • Οι οµάδες εργάζονται σε δοσµένους άξονες και σε πολλά κείµενα της ενότητας, π.χ. µία οµάδα µελετάει τους βαθµούς των επιθέτων, άλλη το β΄ συνθετικό των σύνθετων λέξεων, άλλη τη σύγκριση, την περιγραφή, την αφήγηση και το σχετικό µε την ενότητα λεξιλόγιο. • (Παραλλαγή). Κάθε οµάδα µελετάει πλήρως ένα µόνο κείµενο, το παρουσιάζει σε µορφή και περιεχόµενο, µε έµφαση στο γλωσσικό φαινόµενο που προβλέπεται να διδαχθεί στην ενότητα, και ακολουθεί συζήτηση µε όλους τους µαθητές στην τάξη. • (Παραλλαγή). ΄Ολες οι οµάδες µελετούν δύο ή τρία κείµενα, αλλά η κάθε µία µελετάει µια δοσµένη παράµετρό του, π.χ. µία µελετάει τους βαθµούς των επιθέτων, άλλη την εκφορά της σύγκρισης, άλλη το β΄ συνθετικό και άλλη την περιγραφή και την αφήγηση. • Η οργάνωση της διδασκαλίας σε οµάδες είναι θέµα που µπορεί ελεύθερα να το χειριστεί ο εκπαιδευτικός, ανάλογα µε την ώρα που διδάσκει και το επίπεδο της τάξης του. • Η ανακεφαλαίωση µπορεί να γίνει πάνω σε ένα ή δύο κείµενα, οπότε οι οµάδες θα εργαστούν στα ίδια κείµενα όλες, αλλά σε επιλεγµένους άξονες- ερωτήσεις, π.χ.
  • 8. • να εντοπίσουν τα επίθετα και να σχηµατιστούν οι βαθµοί τους, • να αναγνωρίσουν το β΄ συνθετικό των σύνθετων λέξεων και να τα εντάξουν σε προφορικά µικροκείµενα, • Να αναγνωρίσουν τη σύγκριση και την εκφορά του β΄ όρου • να εντοπίσουν τα στοιχεία της περιγραφής σε δοσµένο κείµενο (χώρος), • να δώσουν τη λειτουργία του χρόνου σε αφηγηµατικό κείµενο, • να αναδείξουν τις διαχρονικές αξίες µέσα από τα παραδοσιακά και νέα επαγγέλµατα κ.ά. • να παρουσιάσουν τις διαθεµατικές έννοιες µε τη σηµασία τους σε διάφορες επιστήµες (π.χ. µεταβολή στο επάγγελµα, στο γραµµατικό τύπο, στη φυσική, στην ιστορία κ.ά.).
  • 9. • Με το οµαδοσυνεργατικό µοντέλο µπορεί να ολοκληρωθεί και η διαθεµατική εργασία στην τάξη στο πλαίσιο µελέτης των κειµένων και των γραµµατικών φαινοµένων και σε χρόνο που µπορεί να καθοριστεί (ανάλογα µε την ενότητα και τις απαιτήσεις της διαθεµατικής εργασίας). • Μπορεί, επίσης, να µοιραστεί ο χρόνος της διαθεµατικής εργασίας από τις ίδιες τις οµάδες των µαθητών ανάµεσα στο σχολείο και το σπίτι ή να γίνει προφορικά και στην τάξη (άσκηση µαθητών) και να ακολουθήσει γραπτά ως ατοµική εργασία στο σπίτι. • Η σχέση του επαγγέλµατος µε το άτοµο και την κοινωνία µπορεί να οδηγήσει σε διεπιστηµονικά θέµατα ή σε διαθεµατικές έννοιες, που προκύπτουν από το µάθηµα, π.χ. η εργασία ως µια µορφή συστήµατος (κοινωνικό υποσύστηµα), η αλληλεπίδραση διαφόρων επαγγελµάτων, το άτοµο ως επαγγελµατίας και η σχέση του µε το σύνολο κ.ά. • Τόσο για τις έννοιες όσο και για τη σύνθεση-συγκρότηση της διαθεµατικής εργασίας η µελέτη και η αξιοποίηση του Ερµηνευτικού Λεξικού της Νέας Ελληνικής Γλώσσας θεωρείται απαραίτητη.
  • 10. • Με τις συνερευνητικές και οµαδοσυνεργατικές διδασκαλίες, όσο και µε τις διαθεµατικές δραστηριότητες οι µαθητές µαθαίνουν πώς να συνεργάζονται σεβόµενοι το λόγο του συµµαθητή τους, µαθαίνουν να κρίνουν, να συγκρίνουν, να κατανοούν τη δοµή του λόγου και ασκούνται στην επιλογή του κατάλληλου για το θέµα τους υλικού. • Αξιοποιούν δεξιότητες και ευαισθητοποιούνται στη «σωστή» χρήση της γλώσσας. Συγχρόνως, κάποιοι διστακτικοί και συνεσταλµένοι µαθητές παρακινούνται στο πλαίσιο της οµάδας να συµµετέχουν αναδεικνύοντας, συχνά, κρυµµένες δεξιότητες, γλωσσικές, κοινωνικές, καλλιτεχνικές κ.ά. • Επιπλέον οι µαθητές επικοινωνώντας µέσα από τα κείµενα µε πολλά επαγγέλµατα πληροφορούνται, προβληµατίζονται και ίσως συγκροτήσουν µια άποψη για το δικό τους µελλοντικό επάγγελµα.
  • 11. • Ακόµα, µέσα από τα κείµενα επικοινωνούν οι µαθητές µε άλλες φωνές και βλέπουν πώς αυτοί µιλούν για το επάγγελµά τους, για τις προσωπικές και κοινωνικές τους αξίες, ώστε έµµεσα διδάσκονται στάσεις, αξίες και συµπεριφορές. • Αν τους ζητήσουµε να µας αφηγηθούν ό,τι διάβασαν ή πώς φαντάζονται τον εαυτό τους ως µελλοντικό επαγγελµατία, τους δίνουµε την ευκαιρία να επιστρατεύσουν τη δηµιουργική φαντασία τους, να αξιοποιήσουν το νέο λεξιλόγιο που µελέτησαν στην ενότητα, να οργανώσουν το λόγο τους και να δώσουν µε σαφήνεια τις σκέψεις τους για το επάγγελµα που θα ήθελαν να ασκήσουν στο µέλλον. • Έτσι, από τα κείµενα του βιβλίου οι µαθητές γίνονται δηµιουργοί του δικού τους κειµένου, προφορικού και γραπτού, στοιχείο πολύ σηµαντικό στη γλωσσική διδασκαλία.
  • 12. • Τίποτα δε γίνεται ερήµην του κειµένου. Ακόµα και οι εργασίες στο καθηµερινό µάθηµα ή στο σπίτι ή ως ωριαίες γραπτές εργασίες στο σχολείο (τουλάχιστον οκτώ γραπτές για άσκηση και εµπέδωση) απορρέουν από την ενότητα και τα κείµενα. • Καλό είναι να προετοιµάζονται οι µαθητές (προσυγγραφικό στάδιο), δηλαδή να προηγείται η σχετική συζήτηση και να ακολουθήσει η γραφή της εργασίας. • Η διόρθωση των εργασιών τους είναι ιδιαίτερα σηµαντική µε συγκεκριµένα κριτήρια που τέθηκαν πριν από την παραγωγή του γραπτού λόγου. • Καλό είναι να δοκιµάζεται και η αυτοαξιολόγηση ή η ετεροαξιολόγηση µεταξύ των µαθητών (βλ. βιβλίο εκπαιδευτικού). • Ανάλογη αξιολόγηση και βελτίωση του προφορικού λόγου των µαθητών µπορεί να γίνει αν ο εκπαιδευτικός κρατά σηµειώσεις και επισηµαίνει στη συνέχεια πώς µπορούσαν κάποια σηµεία του προφορικού λόγου να δοθούν καλύτερα και σαφέστερα. • Κάθε ενότητα ολοκληρώνεται µε την άσκηση ανακεφαλαίωσης για όσα διδάχθηκαν.
  • 13. 2. Ενδεικτικό διδακτικό παράδειγµα από το βιβλίο, Νεοελληνική Γλώσσα Β΄ Γυµνασίου, Ενότητα 5η: Συζητώντας για την εργασία και τα επαγγέλµατα 2.1. Η ταυτότητα του βιβλίου Το βιβλίο αποτελείται από 9 ενότητες, ακολουθεί γλωσσάρι και ευρετήριο όρων. Κάθε ενότητα έχει τους προοργανωτές της, δηλαδή δίνονται επιγραµµατικά οι άξονες όσων προβλέπεται να διδαχθούν, όπως: Βαθµοί των επιθέτων Β΄ συνθετικό των σύνθετων λέξεων Η Σύγκριση Η οργάνωση της περιγραφής και της αφήγησης Σύνθεση εργασιών
  • 14. 2.2. Προαπαιτούµενες ενέργειες του εκπαιδευτικού • Στην 5η ενότητα µε θέµα: Συζητώντας για την εργασία και τα επαγγέλµατα η διδασκαλία µπορεί να έχει ως αφετηρία τα βιώµατα και τις ανησυχίες των µαθητών για το µελλοντικό τους επάγγελµα. • Μπορούν να µιλήσουν για τα επαγγέλµατα των γονιών τους, για τη σηµασία της εργασίας για τον άνθρωπο, για τα δικά τους όνειρα κ.ά. • Στη συνέχεια µελετώνται τα εισαγωγικά κείµενα 1, 2, 4 στα οποία εντοπίζονται τα επίθετα, οι βαθµοί τους, καθώς και τα επιρρήµατα. • Ακολουθεί η µελέτη του σχετικού πίνακα για την εκφορά του συγκριτικού και υπερθετικού βαθµού, για τα παραθετικά των µετοχών και για τα επίθετα που δεν σχηµατίζουν παραθετικά. • Στο 5ο κείµενο µελετώνται τα παραθετικά των επιρρηµάτων και η σύγκριση. • Το κείµενο 6 προσφέρεται για το β΄ συνθετικό και τη γνωριµία των µαθητών µε διάφορα επαγγέλµατα γνωστά από την αρχαιότητα. • Επίσης, τα κείµενα 4 και 9 προσφέρονται για τη διδασκαλία της αφήγησης και της περιγραφής. • Η επιλογή των κειµένων γίνεται µε όποια σειρά επιλέξει ο εκπαιδευτικός (οργάνωση του διδακτικού του χρόνου).
  • 15. • Ανακαλούνται στη µνήµη των µαθητών τα είδη των σύνθετων λέξεων που έµαθαν στη 2η ενότητα και το α΄ συνθετικό που διδάχτηκαν στην 3η ενότητα ώστε να αξιοποιηθεί η κεκτηµένη γνώση για το β΄ συνθετικό αυτής της ενότητας. • Το πλάνο µαθήµατος µε τους στόχους και κάποιες ερωτήσεις θα βοηθήσουν τον εκπαιδευτικό στη διδακτική του πράξη.
  • 16. Μέθοδος διδασκαλίας • Η µέθοδος διδασκαλίας είναι επικοινωνιακή, που εστιάζει στη λειτουργική χρήση της γλώσσας σε διάφορες περιστάσεις επικοινωνίας. • Η µελέτη των κειµένων απαιτεί εναλλασσόµενες τεχνικές. • Στην 5η ενότητα επιλέγεται η συνερευνητική κατά τη διδασκαλία και η οµαδοσυνεργατική για τις δραστηριότητες. • Στη µελέτη των γραµµατικών φαινοµένων από την κατανόηση και την παραγωγή προφορικού λόγου οδηγούµαστε στον γραπτό λόγο και στο κείµενο του µαθητή (ακούω, κατανοώ, µιλώ, διαβάζω και γράφω ). • Αξιοποίηση των βιωµάτων των µαθητών, • Αξιοποίηση των βιβλίων αναφοράς. • Οι ασκήσεις των µαθητών/τριών διορθώνονται και συζητούνται στην τάξη. • Στο τέλος κάθε ενότητας δεν παραλείπονται οι διαθεµατικές δραστηριότητες, είτε ως προφορικές εργασίες στην τάξη είτε ως ωριαίες στην τάξη είτε στο σπίτι ως ευρύτερες εργασίες.
  • 17. ∆ιδακτικές αρχές. Βασική διδακτική αρχή είναι η ενεργητική συµµετοχή των µαθητών/τριών και η αξιοποίηση των κεκτηµένων γνώσεων µε έµφαση στην ικανότητα του εκφράζεσθαι και του γράφειν, που πρέπει διαρκώς να βελτιώνεται. • Προβλεπόµενος χρόνος για την ολοκλήρωση της ενότητας είναι 7 µε 8 διδακτικές ώρες. Μπορούν να διατεθούν οι 3-4 ώρες για τη διδασκαλία όλων των φαινοµένων µέσα από τα κείµενα και οι τρεις µε τέσσερις ώρες να διατεθούν για τη διαθεµατική εργασία µε καθοδήγηση. • Καλό είναι να γίνει και µια ωριαία εργασία στην τάξη για παραγωγή γραπτού λόγου. Ίσως, επιλεγεί σε συνεργασία µαθητών και εκπαιδευτικού να γίνει και µια ευρύτερη διαθεµατική εργασία διάρκειας 2-3 µηνών, µε ευελιξία και ελευθερία στις κινήσεις µαθητών και εκπαιδευτικού.
  • 18. Ενδεικτικοί στόχοι που µπορούν να υλοποιηθούν είναι οι ακόλουθοι • Να κατανοήσουν τα κείµενα και να συνειδητοποιήσουν το ρόλο των επιθέτων σε όλες τους τις βαθµίδες. • Να εντοπίσουν στα κείµενα τις σύνθετες λέξεις και να αναγνωρίζουν το β΄ συνθετικό και το ρόλο του. • Να κατανοήσουν τη σύγκριση και τη λειτουργία της στο λόγο. • Να αντιληφθούν και να κατανοήσουν τη δοµή και τη λειτουργία της περιγραφής και της αφήγησης. • Να εξοικειωθούν µε το λεξιλόγιο των διαφόρων επαγγελµάτων. • Να χρησιµοποιούν λεξικά για τον εµπλουτισµό του λεξιλογίου τους. • Να αντιληφθούν µέσα από τα κείµενα ότι η γλώσσα και οι «επαγγελµατικές γλώσσες» είναι κοινωνικό προϊόν και αξία.
  • 19. 2.3. Πορεία διδασκαλίας, εποπτικό υλικό δραστηριότητες και ασκήσεις • Συναισθηµατική προετοιµασία και ερωτήσεις διερεύνησης της πρόσληψης των µαθητών από τα πρώτα κείµενα 1, 2, 4 για 10΄-12΄. • Εντοπισµός γλωσσικών επιλογών µε τις οποίες οι συγγραφείς των κειµένων µεταφέρουν σκέψεις και συναισθήµατα για την εργασία τους. • ∆ιερεύνηση γλωσσική ως προς το ύφος, το λεξιλόγιο ,τα νέα γραµµατικά φαινόµενα και το είδος του κειµένου. • Οι µικρές αγγελίες ως άλλης µορφής µικροκείµενο (πολυτροπικά κείµενα). • Με τον ίδιο τρόπο µελετώνται τα κείµενα 5, 6, 9 µέσα από τα οποία διδάσκονται η σύγκριση, οι βαθµοί των επιρρηµάτων, το β΄ συνθετικό, καθώς και η περιγραφή. • Η αφήγηση µπορεί να διδαχθεί µε βάση το κείµενο 4 ή όποιο άλλο αφηγηµατικό κείµενο.
  • 20. • Πιο αναλυτικά. Στο 1ο κείµενο ο Πασκάλ Μπιέ εικονογράφος παιδικών βιβλίων µιλάει για τη δουλειά του, δίνει συνέντευξη, καθώς έχοµε διάλογο και την ένδειξη ότι προέρχεται από την εφηµερίδα Καθηµερινή. • Εστιάζεται η προσοχή των µαθητών στο ότι σκέφτεται µε εικόνες, ότι από πολύ µικρή ηλικία τού άρεσε να ζωγραφίζει και ότι δίνει ιδιαίτερη σηµασία στα χρώµατα (χρωµατική απόδοση των συναισθηµάτων), για τις πηγές έµπνευσής του και συµβουλεύει κάθε µελλοντικό εικονογράφο να κρατήσει µέσα του την αθωότητά του. • Στη συνέχεια εντοπίζονται τα επίθετα και οι βαθµοί τους, συζητείται ο λειτουργικός τους ρόλος, καθώς από το σηµαντικό µέχρι το πολύ σηµαντικό υπάρχει µεγάλη κλιµάκωση συναισθηµάτων, όπως και σηµασιολογική απόχρωση, π.χ. ανάµεσα στο κωµικό και το πολύ κωµικό. • Αυτές οι διαβαθµίσεις στο λόγο δίνουν µια άλλη ποιότητα στο κείµενο, το οποίο µε τη σειρά του αποκαλύπτει τη σχέση του εικονογράφου µε την εργασία του και την προσφορά του στο σύνολο. • Αν υπήρχε δυσαρέσκεια από αυτό που κάνει θα είχε καταγραφεί οπότε µπορεί να συζητηθεί και η ολοκλήρωση του ανθρώπου µέσα από την εργασία του. • Κατανόηση κειµένου και κατανόηση της λειτουργίας της γλώσσας ( µορφή και περιεχόµενο συνεξετάζονται, σελ.77).
  • 21. • Στις µικρές αγγελίες εστιάζεται η προσοχή µας στις ιδιαίτερες απαιτήσεις τους ανάλογα µε το πλαίσιο εργασίας και απαντώνται οι ερωτήσεις για τους βαθµούς των επιθέτων (σελ.77). • ∆ιαβάζεται ο συγκεντρωτικός πίνακας Μαθαίνω για τους βαθµούς των επιθέτων και των επιρρηµάτων και γίνεται συζήτηση τόσο για το σχηµατισµό παραθετικών από τις µετοχές όσο και για το λόγο που κάποια επίθετα δεν σχηµατίζουν παραθετικά. • Το 4ο κείµενο- πέρα από το εξαιρετικό περιεχόµενό του σχετικά µε την επαγγελµατική αποκατάσταση των αναπήρων- προσφέρεται τόσο για τους βαθµούς των επιθέτων όσο και για τη διδασκαλία της αφήγησης. • Το 3ο κείµενο παραλείπεται ή µπορούν για εµπέδωση να εντοπιστούν τα επίθετα και οι βαθµοί τους. • Το 5ο κείµενο, που αναφέρεται στην ανεργία, έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τους µαθητές. • ∆εν ξεχνάµε ότι κάνουµε γλώσσα, άρα δεν πλατειάζουµε στο τι, αλλά και στο πώς, στη µελέτη των επιρρηµάτων και της σύγκρισης, γίνονται οι εργασίες για το ∆ιαβάζω και γράφω (1, 2, 3) και τη σύγκριση, οπότε το µάθηµα ολοκληρώνεται µε το Μαθαίνω για τη σύγκριση (σελ. 80). • Με το 6ο κείµενο διδάσκεται το β΄ συνθετικό (άσκηση 2α και 2β), καλό είναι να θυµηθούµε το α΄ συνθετικό της 3ης ενότητας. Το 6ο κείµενο δίνει πολλές πληροφορίες στους µαθητές για ένα πλήθος επαγγελµάτων, γνωστών από την αρχαιότητα. Εδώ µπορεί να συζητηθεί και η έννοια «µεταβολή», δηλαδή η αλλαγή που έχει γίνει σε πολλά επαγγέλµατα και να συζητηθεί η αξία του επαγγέλµατος για το ίδιο το άτοµο και για το σύνολο.
  • 22. • Ακολουθεί ο εµπλουτισµός του λεξιλογίου για τα επαγγέλµατα και η εργασία µε τη συµµετοχή όλων των µαθητών (ασκήσεις 1,2,3) και, τέλος, µελετάται ο πίνακας Μαθαίνω για το β΄ συνθετικό. • Κατά τη διδασκαλία, αν υπάρχει κάποια λέξη άγνωστη, εννοείται ότι διευκρινίζεται µε τη βοήθεια του ερµηνευτικού ή άλλου λεξικού, π.χ. «σπούδασα γραφιστικά», «τορνευτές», «ταµπάκηδες» κ.ά. • Ακολουθεί το 9ο κείµενο µε το οποίο διδάσκεται η περιγραφή µε έµφαση στο χώρο (περιγραφή της αγοράς στην αρχαία Αθήνα, το άνοιγµα των καταστηµάτων σύµφωνα µε τον κανονισµό, η µετάβαση από τον ένα χώρο στον άλλο χωρίς να χάνεται η ενότητα του χώρου κ.ά.). • Εστιάζεται η προσοχή των µαθητών στις λεπτοµέρειες των επιµέρους χώρων της αγοράς µε στους πωλητές, που κινούνται µπροστά από τα καλοστηµένα εµπορεύµατα. • Η κατακλείδα δίνεται απλά και άµεσα, π.χ. «όταν κλείνουν οι αγορές, η πελατεία πηγαίνει στη στεγασµένη αγορά». • Καλό είναι να δοθεί µια φωτογραφία του αρχαίου χώρου για να κατανοήσουν καλύτερα το κείµενο ως επιστέγασµα της διδασκαλίας. • Αξίζει να προστεθεί πόσο σηµαντικό είναι κάποιος µε το λόγο του, προφορικό ή γραπτό, να µπορεί να παρουσιάσει µε σαφήνεια το χώρο µε τις επιµέρους αγορές του και µε ό,τι άλλο αυτός ο χώρος εµπεριέχει.
  • 23. • Για την αφήγηση µπορεί να επιλεγεί το 4ο κείµενο, που έχει ήδη µελετηθεί, και η άσκηση 3 (σελ. 84) ή το 3ο κείµενο από το Τετράδιο Εργασιών ή όποιο άλλο επιλέξει ο/η καθηγητής/τρια. • Στην αφήγηση εστιάζεται η προσοχή των µαθητών στη ροή του χρόνου (ρήµατα και χρονικοί προσδιορισµοί και επιρρήµατα), καθώς η αφήγηση έχει να κάµει µε τη λειτουργία και την οργάνωση του χρόνου. • Καλό είναι να δοθεί και µια βιωµατική αφήγηση από τους µαθητές. • Οι εργασίες του βιβλίου στο διαβάζω και γράφω 1,2,3 (σελ. 84) µπορούν να τροποποιηθούν ή να γίνει µία συνθετική εργασία. • Το 10ο κείµενο µπορεί να διαβαστεί στο σπίτι από τους µαθητές για πληροφόρηση, αν το θέλουν. • Οι δραστηριότητες παραγωγής λόγου και η διαθεµατική εργασία του βιβλίου είναι πολύ καλές. Προέχει να φανεί η πρωτογενής εργασία των µαθητών στην οποία θα ενσωµατωθεί τόσο τη σύγκριση όσο και οι βαθµοί των επιθέτων και των επιρρηµάτων. Επίσης, από το Τετράδιο Εργασιών µπορεί να επιλέξουν µαθητές και εκπαιδευτικός κάποιο κείµενο που θεωρείται απαραίτητο για εµπέδωση του µαθήµατος ή πιο εύληπτο από εκείνα στο κύριο βιβλίο.
  • 24. Είναι πολύ σηµαντικό τα κείµενα των µαθητών να διορθώνονται µε κριτήρια αξιολόγησης, που θέτουν οι ίδιοι σε συνεργασία µε τον καθηγητή τους, αξιοποιώντας όσα έµαθαν στην ενότητα και όσα έχουν κατακτήσει από την ως τώρα γλωσσική τους διδασκαλία. (Προσοχή. ∆ε ζητάµε να γράψουν οι µαθητές κάτι που δεν έχουν διδαχθεί). Η ολοκλήρωση της ενότητας µπορεί να γίνει µε σύντοµη αναδιήγηση, δηλαδή, καλούνται οι µαθητές να περιγράψουν τις αλλαγές που παρατηρούνται σε κάποια επαγγέλµατα ή να αφηγηθούν πώς βλέπουν το θέµα της εργασίας στην εποχή τους. Η ανακεφαλαίωση γίνεται µε την άσκηση του βιβλίου και µε τα κύρια στοιχεία που έχουν καταγραφεί στον πίνακα.
  • 25. Επίσης, µπορεί να γίνει συζήτηση για τη γλώσσα ως κοινωνικό και πολιτιστικό προϊόν, ως ορολογία και ως γλωσσική ιδιαιτερότητα. Μια άλλη εργασία για το σπίτι στο επίπεδο του διαβάζω και γράφω θα µπορούσε να είναι: οι µαθητές αναλαµβάνουν να γράψουν τις σκέψεις τους για τα διάφορα επαγγέλµατα- αιτιολογώντας τις αλλαγές που εντόπισαν και αξιοποιώντας τους βαθµούς του επιθέτου και τη σύνθεση. Οι σκέψεις τους δίνονται σε ύφος ανάλογο µε το κειµενικό είδος που επιλέγουν, π.χ. διάλογος, ποίηση, τουριστικός οδηγός του τόπου τους.
  • 26. Ακολουθεί συζήτηση για την υλοποίηση της διαθεµατικής δραστηριότητας του βιβλίου ή δίνεται κάποια άλλη που θα συναποφασίσουν µαθητές και καθηγητής (ευελιξία χρόνου και της έκτασης της εργασίας, εναλλακτικοί τρόποι υλοποίησης). • ∆ηλαδή, οι προτεινόµενες στο βιβλίο για κάθε θεµατική ενότητα διαθεµατικές µπορούν να γίνουν είτε προφορικά είτε γραπτά στο σχολείο είτε γραπτά στο σπίτι ως ατοµική εργασία, που αξιολογείται. • Μπορεί να δοθεί ως οµαδοσυνεργατική εργασία οι µαθητές ανά οµάδες να εργαστούν πάνω σε έναν άξονα και να παρουσιάσουν στην τάξη την εργασία τους. • Το χρονοδιάγραµµα καθορίζεται από κοινού µε µαθητές και εκπαιδευτικό (βήµατα/ φάσεις εργασίας, βλ. βιβλίο µαθητή και καθηγητή). • Αξιολόγηση των οµαδικών εργασιών, µε κατάλληλες ερωτήσεις ο εκπαιδευτικός µπορεί να διερευνήσει ποιος εργάστηκε και ποιος όχι.
  • 27. Έτσι στο θέµα: Εργασία, επαγγέλµατα, ανεργία µπορούν να οργανωθούν οι παρακάτω άξονες εργασίας: να εντοπίσουν τα επαγγέλµατα της περιοχής τους, να πάρουν συνεντεύξεις από διάφορους επαγγελµατίες να µιλήσουν για τη συµβολή των επαγγελµάτων στην οικονοµική ζωή του τόπου, να προβάλλουν την αξία κάθε επαγγέλµατος, πνευµατικού και χειρονακτικού, να µιλήσουν για τη σχέση του ανθρώπου µε το επάγγελµά του από µεράκι και το αντίθετο, να διερευνήσουν τα κορεσµένα επαγγέλµατα και να συγκροτήσουν οδηγό ενηµέρωσης των νέων, να µιλήσουν για την ανεργία των νέων και τις επιπτώσεις στην ψυχολογία τους και στην κοινωνία
  • 28. 2.4. Επιδιωκόµενα αποτελέσµατα • Εργαζόµενοι ευρηµατικά και µε εναλλακτικές τεχνικές µπορεί να πειστούν οι µαθητές να συµµετέχουν στο µάθηµα, να γίνουν συνερευνητές και, κυρίως, να ασκηθούν στις κειµενικές εργασίες, που συνδέουν τα κείµενα µε τη γλώσσα, µε τις κοινωνικές δοµές και µε τις αξίες, αλλά και που τους προετοιµάζουν για κάθε είδους εξετάσεις. • Επιπλέον, θα τους έχει δοθεί η ευκαιρία να µιλήσουν για τις επαγγελµατικές ανησυχίες τους, για τα επαγγέλµατα που χάνονται, για τα νέα που έρχονται, για τη σχέση του επαγγέλµατος µε την αγορά εργασίας και την οικονοµία µιας χώρας, για την ατοµική αυτοπραγµάτωση µέσα από την εργασία και την προσφορά του ατόµου στην οικογένειά του και στο σύνολο. Μπορούν, ακόµα, να µιλήσουν για την επαγγελµατική αποκατάσταση ανθρώπων µε αναπηρίες ή των µεταναστών. • Η χρήση του λεξικού και ο εµπλουτισµός του λεξιλογίου τους είναι ένας στόχος που δεν πρέπει να ξεχνιέται σε καµία ενότητα. Καλό είναι να συνδυαστεί η ενότητα και µε λογοτεχνικά αποσπάσµατα, π.χ. Ο Σιούλας ο Ταµπάκος του ∆. Χατζή κ.ά.
  • 29. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ • Γίνεται σύµφωνα µε το Π. . 319/2000, όπου οι µαθητές/τριες απαντούν σε πέντε ερωτήσεις: α) στην κατανόηση του κειµένου-περιεχόµενο ή περίληψη σε 50-80 λέξεις, β) στη δοµή ή οργάνωση του κειµένου- παράγραφοι, διαρθρωτικές λέξεις, πλαγιότιτλοι και δοµή παραγράφου, γ) στα µορφοσυντακτικά φαινόµενα σε σχέση µε τους επικοινωνιακούς σκοπούς και δ) στο λεξιλόγιο (µονάδες 10, 4Χ2,5) • ίνεται και µια 5η ερώτηση, που αφορά τη σύνταξη κειµένου 2-3 παραγράφων σε σχετικό µε την ενότητα θέµα (µονάδες 10). Σύνολο µονάδων 20. • Ενδεικτικές ερωτήσεις για την 5η ενότητα είναι: • α) Να γράψετε µια συνθετική πληροφοριακή περίληψη για τα κείµενα 1, 2, 4. • β) Να δώσετε τη δοµή των κειµένων 4, 5 και να καταγράψετε τις συνδετικές τους λέξεις. • γ) Στο κείµενο 5 να µετατρέψετε το θετικό βαθµό του επιρρήµατος σε συγκριτικό ή υπερθετικό και να οργανώσετε δύο παραδείγµατα µε σύγκριση. • δ) Να εντοπίσετε σύνθετες λέξεις µε ρήµα ή ουσιαστικό το β΄ συνθετικό από τη νεοελληνική λογοτεχνία ή από τα αρχαία ελληνικά ή από άλλα µαθήµατα και να τα εντάξετε σε µικροκείµενα. • ε) Να συντάξετε σε τρεις µε τέσσερις παραγράφους ένα δικό σας κείµενο για τη σχέση του ανθρώπου µε το επάγγελµά του, το οποίο θα εµπεριέχει το φαινόµενο της σύγκρισης και της εκφοράς του β΄ όρου µε τους τρόπους που δίνονται στο βιβλίο σου. • .
  • 30. 4. Επίλογος • Αξιοποιώντας στη διδασκαλία τόσο του γλωσσικού µαθήµατος όσο και κάθε φιλολογικού µαθήµατος, όχι µόνον στο πλαίσιο των διαθεµατικών εργασιών, αλλά και στην καθηµερινή διδακτική πρακτική, ποικιλία παιδοκεντρικών τεχνικών, ίσως πετύχουµε να καταπολεµήσουµε την ανία της µίµησης και να κινητοποιήσουµε το ενδιαφέρον των µαθητών µας. • Αρκεί να αρχίσουµε από το δηµοτικό και το γυµνάσιο για να έχοµε το επιθυµητό αποτέλεσµα στο λύκειο, χωρίς αυτό να σηµαίνει ότι δεν προσπαθούµε και στο λύκειο να κάνουµε το καλύτερο δυνατό για να µειώσουµε έτσι το άγχος των µαθητών µας στις σχολικές και γενικές, αν έχουν έγκαιρα µάθει οι µαθητές πώς να µελετούν τα κείµενα και πώς να τα σχολιάζουν αυτό είναι δυνατό να επιτευχθεί.
  • 31. ΚΑΛΗ ∆ΥΝΑΜΗ ΣΤΟ ΕΡΓΟ ΣΑΣ Χριστίνα Αργυροπούλου, ∆ρ ΝΕ Φιλολογίας και Γλώσσας