Successfully reported this slideshow.
Your SlideShare is downloading. ×

ανάπτυξη προφορικού & γραπτού λόγου ενδεικτικές δραστηριότητες

Ad

   Ε΄& ΣΤ΄                                                             ΤΑΞΕΙΣ<br />«ΟΠΟΙΟΣ ΞΕΡΕΙ ΝΑ ΜΙΛΑΕΙ, ΞΕΡΕΙ ΚΑΙ ΝΑ Σ...

Ad

ανάπτυξη προφορικού & γραπτού λόγου ενδεικτικές δραστηριότητες

Ad

ανάπτυξη προφορικού & γραπτού λόγου ενδεικτικές δραστηριότητες

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Loading in …3
×

Check these out next

1 of 12 Ad
1 of 12 Ad

ανάπτυξη προφορικού & γραπτού λόγου ενδεικτικές δραστηριότητες

Download to read offline

Ανάπτυξη Προφορικού & Γραπτού Λόγου

Δημοτικό Σχολείο ( Ε' & Στ' τάξεις )

Ανάπτυξη Προφορικού & Γραπτού Λόγου

Δημοτικό Σχολείο ( Ε' & Στ' τάξεις )

More Related Content

Slideshows for you

Viewers also liked

ανάπτυξη προφορικού & γραπτού λόγου ενδεικτικές δραστηριότητες

  1. 1. Ε΄& ΣΤ΄ ΤΑΞΕΙΣ<br />«ΟΠΟΙΟΣ ΞΕΡΕΙ ΝΑ ΜΙΛΑΕΙ, ΞΕΡΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΣΚΕΦΤΕΤΑΙ ΚΑΙ ΝΑ ΓΡΑΦΕΙ ΣΩΣΤΑ»<br />Η ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ<br /> Η αποτελεσματική επικοινωνία στο χώρο του σχολείου αλλά και της κοινωνίας ευρύτερα προϋποθέτει την εξοικείωση παιδιών και εκπαιδευτικών με δεξιότητες επικοινωνίας.<br />Η πληροφόρηση και η άσκηση σε τέτοιες δεξιότητες δημιουργεί ένα νέο πιο συνειδητό τρόπο επικοινωνίας και ενισχύει τα ήδη υπάρχοντα χαρακτηριστικά: την ικανότητα να ακούν προσεκτικά, να ενθαρρύνουν τη διερεύνηση σκέψεων και συναισθημάτων, να βρίσκουν νέες λύσεις στα ζητήματα που τους αφορούν. <br />Η ικανότητα για προφορική έκφραση σε συνδυασμό με την ενεργητική ακρόαση αποτελούν τους σημαντικότερους παράγοντες για αποτελεσματική επικοινωνία. Γι’ αυτό για να επιτευχθεί η καλλιέργεια της επικοινωνιακής δεξιότητας πρέπει να γίνεται διδασκαλία και παράλληλα άσκηση του προφορικού λόγου και της προσεκτικής ακρόασης. <br />Έτσι λοιπόν, στόχος του σχολείου μας για τη σχολική χρονιά 2010-2011, ήτανε η ανάπτυξη του προφορικού λόγου στα παιδιά ούτως ώστε να έχουνε μία αποτελεσματική επικοινωνία μεταξύ τους, αλλά και στην κοινωνία αργότερα.<br />Να είναι σε θέση ο μαθητής/η μαθήτρια να λειτουργεί ως πομπός αλλά και ως δέκτης προφορικών μηνυμάτων.<br /> Βασικά γνωρίσματα προφορικού λόγου :<br /> αμεσότητα, εξωγλωσσικές εκφράσεις, αυτοσχεδιασμός<br />ΔΕΚΤΗΣΠΟΜΠΟΣ<br />Ενδεικτικές Δραστηριότητες<br />Εφαρμογή ποικίλων μεθόδων διδασκαλίας (π.χ. συνεργατική ή ομαδοσυνεργατική, διαλογική).<br />Διαρρύθμιση των θρανίων της τάξης για άμεση επαφή με το σύνολο των παιδιών. <br />Παροχή ευκαιριών για προφορική επικοινωνία του μαθητή και περιορισμός του λόγου του εκπαιδευτικού.<br />Οργάνωση και παρουσίαση εκθέσεων (έκθεση παιχνιδιών) στην τάξη.<br />Παρουσίαση φωτογραφικού υλικού για συγκεκριμένο θέμα.<br />Οργάνωση συνεντεύξεων με διάφορα άτομα.<br />Εκτέλεση εργασιών ακολουθώντας προφορικές οδηγίες.<br />Αφήγηση ενώπιον ακροατηρίου. <br />Ακρόαση ιστοριών, τραγουδιών, κ.ά.. <br />Ανακοίνωση στην τάξη αποτελέσματος ομαδικής εργασίας.<br />Δραματοποιήσεις όπου τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους, αυτοσχεδιάζουν, μετασχηματίζουν τα κείμενα σε βιωματική θεατρική δράση. <br />Eνεργός συμμετοχή στις εκδηλώσεις της σχολικής ζωής (θεατρικά, ποιήματα, τραγούδια, συνέδρια). <br />Ανάπτυξη επιχειρηματολογίας για κάποιο θέμα.<br />Ανάπτυξη των χαρακτηριστικών του καλού ακροατή (κοιτάζω αυτόν που μιλά, δεν διακόπτω κ.ά..) <br />Τα παιδιά κάνουν αναδιήγηση κάποιας γνωστής ιστορίας από την οπτική γωνία ενός ήρωα. <br />Αφήγηση. Τα παιδιά αφηγούνται τις εμπειρίες τους , τις σκέψεις τους, τα συναισθήματά τους, τα όνειρά τους. Η προφορική αφήγηση χρησιμοποιεί μορφοποιητικά μέσα όπως τον τρόπο εκφώνησης, τις χειρονομίες, τη μιμητική. Η προφορική αφήγηση διαθέτει πολύ περισσότερα μέσα έκφρασης από τις λέξεις που χρησιμοποιεί η γραπτή έκφραση. <br />Με βάση εικόνες τα παιδιά μπορούν να αφηγηθούν μια ιστορία, να αλλάξουν το τέλος της, να αλλάξουν την αρχή κ.ά.. <br />Παντομίμα: Το κάθε παιδί αναπαριστά χωρίς λόγια το επάγγελμα με το οποίο θα ήθελε να ασχοληθεί όταν μεγαλώσει. Τα υπόλοιπα παιδιά περιγράφουν τις κινήσεις του και προσπαθούν να μαντέψουν το επάγγελμα. Στη συνέχεια μπορεί να αναφέρουν και να συζητήσουν γύρω από όσα γνωρίζουν για τα επαγγέλματα των γονέων τους.<br />Συζήτηση στην τάξη με αφορμή κάποιο επίκαιρο γεγονός<br />Αυτοπαρουσίαση, παρουσίαση ή περιγραφή κάποιου οικείου προσώπου (συμμαθητή, δασκάλου, κλπ.)<br />Συζήτηση στην τάξη με την αφορμή κάποιου κειμένου ή κάποιου γεγονότος<br />Συμπλήρωση ημιτελούς κειμένου (διαλόγου ή ιστορίας)<br />Σύνταξη κειμένου ή ιστορίας που στηρίζεται σε σειρά εικόνων<br />Εντοπισμός βασικών σημείων ενός κειμένου (προφορικού ή γραπτού). Απόδοση τίτλου σε κείμενα, λεζάντας σε φωτογραφίες, τίτλων σε παραγράφους<br />Περιγραφή εικόνων, φωτογραφιών, πινάκων ζωγραφικής, αντικειμένων, κλπ.<br />Σύνταξη και εκτέλεση συνταγών μαγειρικής και ζαχαροπλαστικής<br />Δημιουργία πινάκων, σχεδιαγραμμάτων, σχεδίων, νοητικών χαρτών κατά την επεξεργασία του νοήματος ενός κειμένου<br />Οργάνωση εκδηλώσεων, γιορτών, κλπ.<br />Άσκηση στη χρήση λεξικού<br />Άσκηση στη χρήση του διαδικτύου, αναζήτηση και εντοπισμός της πληροφορίας<br />Ποικίλες παιγνιώδεις δραστηριότητες: κατασκευή και λύση σταυρολέξων, ακροστιχίδων, αινιγμάτων, διήγηση ανεκδότων, μύθων, ιστοριών, περιστατικών, παντομίμες, παιχνιδόλεξα με συνώνυμα, αντίθετα κλπ.<br />Παρακολούθηση ντοκιμαντέρ σχετικών με τα διάφορα μαθήματα.<br />Παρουσίαση διαφόρων θεμάτων μέσα στην τάξη από τους  ίδιους τους μαθητές.<br />Οι μαθητές χαρακτηρίζουν τα πρόσωπα των κειμένων προφορικά, εξάγουν συμπεράσματα, περιλήψεις, κεντρική ιδέα, παρατηρήσεις κλπ.<br />Στόχοι Εκπαιδευτικού :<br />Αποφυγή επανάληψης των ίδιων λέξεων.<br />Χρησιμοποίηση ποικιλίας λέξεων.<br />Σεβασμός του συνομιλητή στην καθημερινή συνεννόηση και στις συζητήσεις.<br />Αποφυγή παρεκτροπής από το κύριο θέμα.<br />Χρωματισμός της φωνής ανάλογα με την περίπτωση.<br />Ευγένεια και ηρεμία λόγου.<br />Ευχέρεια στην κατανόηση και οργάνωση του προφορικού λόγου.<br />Έκφραση συναισθημάτων, σκέψεων, απόψεων.<br />Αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων.<br />Βελτίωση διαπροσωπικών σχέσεων.<br />Σημείωση: Δίνουμε έμφαση στη σωστή δόμηση απλών και σύνθετων προτάσεων στις περιγραφές. Αν το παιδί εκφράζεται με πολύ απλές προτάσεις του δείχνουμε τρόπους με τους οποίους μπορεί να τις εμπλουτίσει (επίθετα, δευτερεύουσες προτάσεις κ.τ.λ.).<br /> Ε΄& ΣΤ΄ ΤΑΞΕΙΣ<br />ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ<br />Θέμα: Ένα πρόσωπο που Θαυμάζω<br />Ε΄τάξη<br />Στάδια:<br />1.Διδασκαλία και επεξεργασία του κειμένου:<br />Η διδασκαλία κειμένου σχετικού με περιγραφή είναι ένα είδος εργασίας που<br />επαναλαμβάνεται συχνά σχεδόν σε κάθε ενότητα του καινούργιου βιβλίου γλώσσας των παιδιών της Ε’ τάξης. Γι’ αυτό και δεν ασχοληθήκαμε με τη διδασκαλία ή την επεξεργασία κάποιου κειμένου πριν από τη συγγραφή της περιγραφής αυτής.<br />2.Χαρακτηρισμός του κειμένου ως προς το είδος του<br />3.Εντοπισμός των δομικών στοιχείων του κειμένου :<br />􀁿 Εισαγωγή: όνομα, καταγωγή, επάγγελμα, η σχέση του προσώπου μ’ εμένα<br />􀁿 Εξωτερική περιγραφή<br />του ατόμου<br />􀁿 Χαρακτήρας του προσώπου που περιγράφουμε<br />(προτερήματα-ελαττώματα)<br />􀁿 Ενδιαφέροντα/συνήθειες<br />Προσυγγραφικό Στάδιο<br />􀂉 Τα παιδιά επέλεξαν το άτομο το οποίο θα περιέγραφαν.<br />􀂉 Υπενθυμίσαμε στα παιδιά την αναγκαιότητα τήρησης των δομικών στοιχείων κατά την περιγραφή .<br />􀂉 Αναφέραμε τη χρήση του σωστού ρηματικού χρόνου ο οποίος στην προκειμένη<br />περίπτωση ήταν ο Ενεστώτας.<br />– Υπενθυμίσαμε τη χρήση επιθέτων και αιτιολογικών προτάσεων.<br />– Τονίσαμε τη χρήση παραγράφων και σημείων στίξης.<br />– Συζητήσαμε και άρχισαν την παραγωγή γραπτού λόγου<br />Φάση βελτιωτικής αναδιαμόρφωσης του αρχικού κειμένου<br />(χρήση υλικού που δόθηκε στα παιδιά από εμάς)<br />Τα παιδιά:<br />􀃖 Διάβασαν το κείμενο που έγραψαν<br />􀃖 Μελέτησαν τα σημεία αυτοαξιολόγησης<br />Φάση τελικής επιμέλειας<br />Τα παιδιά:<br />􀃖 Έλεγξαν κατά πόσο είχαν εφαρμόσει τα κριτήρια στο γραπτό τους.<br />􀃖 Εντόπισαν τα σημεία που δεν εφάρμοσαν<br />􀃖 Διόρθωσαν, βελτίωσαν και ξαναδιάβασαν το γραπτό τους.<br />ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ<br />Θέμα: Περιγράφω ένα φίλο / φίλη<br />Στ΄τάξη<br />1.Προσυγγραφικό στάδιο <br />􀂾 Επιλογή-Διδασκαλία των δυο κειμένων<br />􀂾 Πρόγραμμα χαρτογράφησης εννοιών (Kidspiration)<br />􀂾 Ετοιμασία αραχνογράμματος με την τεχνική της ιδεοθύελλας<br />􀂾 Συζήτηση και καθορισμός κριτηρίων του περιεχομένου<br />􀂾 Ανάλυση της δομής και αναφορά σε ενδεικτικό λεξιλόγιο-καταγραφή λεξιλογίου<br />2.Συγγραφικό στάδιο<br />􀂾 Τα παιδιά γράφουν και συμβουλεύονται το ενδεικτικό λεξιλόγιο<br />που εισηγήθηκαν μετά από ομαδική συζήτηση και το λεξικό τους.<br /> ΠΛΑΝΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ<br />-952537465<br />ΦΑΣΗ ΤΕΛΙΚΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑΣ-ΦΑΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ<br />􀂃 Ο μαθητής συμπληρώνει το πλάνο αξιολόγησης μετά από προσεκτική μελέτη του<br />γραπτού του.<br />􀂃 Ατομική συζήτηση με το δάσκαλο για να οριστούν τα σημεία που μπορούν να<br />βελτιωθούν.<br />􀂃 Ακολουθεί η αυτοδιόρθωση του γραπτού κειμένου<br />Ενδεικτικές Δραστηριότητες<br />Θέμα: «Αν είχα τη μηχανή του χρόνου πού θα ταξίδευα;»<br />Ταξίδι στο παρελθόν / στο μέλλον<br />Ε΄τάξη<br />Θέμα : «Κανόνες συμπεριφοράς για την αποφυγή ατυχημάτων στο σχολείο»<br />Στ’ τάξη<br /> Θέμα: «Παραδοσιακά Παιχνίδια - Περιγραφή»<br />Ε΄τάξη<br />-7143752470154171950170815<br />55245020955<br />19526251158875-10287001377950<br />Θέμα : «Ένα γεγονός που μου συνέβει»<br />Στ’ τάξη<br />Θέμα : «Η βιβλιοθήκη του χωριού μας»<br /> Ε΄& Στ’ τάξεις<br />ΠΟΥΒΡΙΣΚΕΤΑΙ;18573752167890<br />ΠΟΤΕΧΤΙΣΤΗΚΕ; ΟΝΟΜΑ<br />ΠΩΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙΤΑΙΣΗΜΕΡΑ;ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ<br /> Περιγραφή Κτιρίου<br />ΣΚΕΨΕΙΣ / ΚΡΙΣΕΙΣ<br />ΠΟΤΕ ΓΝΩΡΙΣΑΜΕΤΟ ΚΤΙΣΜΑ;<br />ΤΙ ΚΑΝΑΜΕ Σ’ ΑΥΤΟ;<br />

×