الى طلاب الدبلوم العام - مجموعه ج - التعلم النشط والتعلم المبدع أ.د/ مجدى مهدى 2012-2013

1. ‫المعلم عزيزتى المعلمة‬ ‫عزيزى‬
‫حتى يشرق التعليم فى نفوس أبنائنا كان هذا الجهد‬ ‫‪‬‬
‫ليست هناك طريقة تدريسية أو استراتيجية تربوية فضلى ؛‬ ‫‪‬‬
‫أو تصلح لكل المواقف التدريسية ولكن عليك بالتعلم النشط‬ ‫‪‬‬
‫والتقويم التراكمى بالاضافة إلى تجاربك الناجحة فى التعليم والتعلم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬هذا البرنامج ليس حكرا على إبداعك أو قدرتك على‬
‫البتكار كما أنه ليس حاجبا لمبادأتك فيما قد يصادفك‬
‫من أحداث ذات طبيعة شديدة الخصوصية بالموقف‬
‫التدريسى الفعلى الذى تقوم بأدائه فى حجرة الدراسة‬
‫‪ ‬أخوكم / رضا حسن الشاذلى مسؤول التعلم النشط‬
‫بمؤسسة سجين ت ا‬

2. ‫• الهدف من البرنامج‬
‫‪ ‬تحسين الممارسات التربوية داخل‬
‫الفصول، وذلك بتفعيل استراتيجيات‬
‫التعلم النشط وربطها بمنظومة‬
‫التقويم الشامل.‬

3. ‫أفضل الممارسات التربوية‬
‫أيها الزمل ء الفااضل السلم عليكم ورحمة ال وبركاته وبعد: فها نحن‬ ‫‪‬‬
‫نلتقي مجددا في حلقة من حلقات التواصل الخوي وتبادل الخبرات‬
‫والنقاش في كل ما يهم العملية التعليمية ويسعى لجعلها أكثر فعالية‬
‫سعيا لتحقيق قول رسولنا الكريم عليه السلم: )إن ال يحب إذا عمل‬
‫أحدكم عمل أن يتقنه( وتعبدا ل الجليل الذي بين فضل العلم بقوله‬
‫سبحانه:‬
‫) قل هل يستوي الذين يعلمون والذين ل يعلمون( وآمل أن ل أكون‬ ‫‪‬‬
‫اضيفا ثقيل في هذا اللقا ء خاصة أنني سوف أسعد بمشاركاتكم الثرية‬
‫أخوكم / رضا حسن الشاذلى مسؤول التعلم النشط بمؤسسة سجين‬ ‫‪‬‬
‫تا‬

4. ‫فكر تربوى جديد‬
‫• مضى زمن طويل سادت فلسفات تربوية جعلت المعلم‬
‫محورالعملية التعليمية . يناط به كل الدوار فى إدارة الموقف‬
‫التعليمى ؛ بينما ظل المتعلم حبيس مقعده ،ليرتفع‬
‫صوته إل عنما يلقى المعلم سؤال ،مما صنع مناخا قامعا‬
‫للفكر وللنشاط . المر الذى ألقى بظلل من الشك فى قدرة‬
‫هذه الطرق وتلك والستراتيجيات علىتقديم منتج تعليمى‬
‫مبدع ومفكر ومشارك فى صناعة نهضة مجتمعية مما حدا‬
‫بعلماء وخبراء التربية إلى طرح حزمة من الطرق‬
‫والستراتيجيات أطلق عليها فيما بعد )التعلم النشط (‬

5. ‫التعلم النشط والتعلم المبدع‬
‫بالتعاون مع مجموعتك اكتب مايتبادر الى ذهنك عند‬
‫سماع كلمة التعلم النشط .‬
‫مامدى استذكارنا للمعلومات التى استفدناها فى‬
‫دراستنا الجامعية أوالمدرسية أو القراءات الحرة ؟‬
‫بعبارة ثانية :لماذا نستذكر قسما من تلك المعلومات‬
‫بينما ننسى القسم الكبر منها ؟‬
‫ماعلقة ذلك بالتعلم النشط؟‬

6. ‫مفهوم التعلم النشط‬
‫‪ ‬هو تعلم قائم على النشطة المختلفة والتى ينتج‬
‫عنها سلوكيات تعتمد على مشاركة المتعلم‬
‫الفاعلة واليجابية فى الموقف التعليمى التعلمى‬
‫‪ ‬بمعنى آخر طريقة تدريس تقوم على‬
‫إشراك المتعلمين فى عمل أشياء‬
‫تشجعهم على التفكير فيما يتعلمونه‬

7. ‫المتعلم فى التعلم النشط‬
‫‪ ‬يجب أن يقوم المتعلمون بنشاطات عقلية‬
‫حركية مثل المناقشة - حل مشكلة - طرح‬
‫فكرة - طرح أسئلة - صياغة فروض -‬
‫تجربة - أو حتى القرا ءة أو الكتابة -‬
‫بالاضافة إلى مهارات التفكير العليا كالتحليل‬
‫والتركيب والتقويم‬

8. ‫أهمية التعلم النشط‬
‫• يزيد من اندماج التلميذ في العمل.‬
‫• يجعل التعلم متعة وبهجة.‬
‫• ينمي العلقات التجتماعية بين التلميذ وبعضهم البعض وبين المعلم.‬
‫• ينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبير عن الرأي.‬
‫• ينمي الدافعية في إتقان التعلم.‬
‫• يعود التلميذ على إتباع قواعد العمل وينمي لديهم التجاهات والقيم اليجابية.‬
‫• يساعد في إيجاد تفاعل إيجابي بين التلميذ.‬
‫• يعزز روح المسئولية والمبادرة لدى التلميذ.‬

9. ‫دور المعلم و المتعلم في التعلم النشط‬
‫دور المعلم‬
‫ميسر للتعلم‬ ‫‪‬‬
‫يضع دستورا مع تلميذه للتعامل داخل الفصل‬ ‫‪‬‬
‫ينوع النشطة و اساليب التدريس وفقا للموقف التعليمي و قدرات التلميذ‬ ‫‪‬‬
‫يستخدم أساليب المشاركة وتحمل المسئولية‬ ‫‪‬‬
‫يربط التدريس ببيئة التلميذ وخبراتهم‬ ‫‪‬‬
‫يعمل على زيادة دافعية التلميذ للتعلم‬ ‫‪‬‬
‫يراعي التكامل بين المواد الدراسية المختلفة‬ ‫‪‬‬
‫دور المتعلم‬
‫يمارس أنشطة تعليمية متنوعة‬ ‫‪‬‬
‫يبحث عن المعلومة بنفسه من مصادر متعددة‬ ‫‪‬‬
‫يشترك مع زملهئه في تعاون تجماعي‬ ‫‪‬‬
‫يطرح أسئلة و أفكارا و أراء تجديدة‬ ‫‪‬‬

10. ‫الفرق بين التعليم التقليدي والتعلم النشط‬
‫التعليم‬
‫التعلم النشط‬ ‫وتجه المقارنة‬
‫التقليدي‬
‫يشترك التلميذ مع المعلم فى‬
‫يصدرها المعلم فقط‬ ‫التعليمات‬
‫التعليمات‬
‫يشرك المعلم التلميذ فى اختيار نظام‬
‫يفرضه المعلم على التلميذ‬ ‫نظام العمل‬
‫العمل‬
‫معلنة للتلميذ ويشاركون فى وضعها‬
‫غير معلنة للتلميذ‬ ‫الهداف‬
‫وتحقيقها‬
‫ميسر‬ ‫ملقن‬ ‫دور المعلم‬
‫مسموح للتلميذ بطرح السئلة على‬
‫المعلم هو الذي يسأل غالبا‬ ‫السئلة‬
‫المعلم وعلى زملهئهم‬
‫فهم وحل مشكلت ومستويات تفكير‬
‫تذكر وحفظ المعلومات‬ ‫المحصلة‬
‫عليا وابتكارات‬
‫التواصل‬

11. ‫معيقات العمل التعاونى‬
‫1 معظم المربين ل يعرفون الفرق بين مجموعات التعلم التعاوني‬ ‫‪‬‬
‫ومجموعات العمل التقليدي.‬
‫2. عدم إدراك المربين أن العمل المعزول هو نظام غير طبيعي في‬ ‫‪‬‬
‫العالم ، وأن الشخص الواحد ل يستطيع أن يبني سكنا له بمفرده .‬
‫ ً‬
‫3. عدم تحمل المسئولية في فكرة التطوير لدى مجموعة المتعلمين ،‬ ‫‪‬‬
‫وبالتالي تصل إلى عدم تحمل المعلمين مسئولية تعليم الطل ب لقرانهم‬
‫داخل الفصل وخارجه.‬
‫4. هيمن على عقول المربين فكرة أن عمل اللجان والمجموعات‬ ‫‪‬‬
‫غير ناجح ، وبالتالي يرددون قول القائل : إذا أردت أن تعيق‬
‫مواضوعا في العالم العـربي فإن ذلك يكون بإحالته إلى لجان لدراسته .‬
‫5. الرهبة وعدم توافر العزيمة ، بالنسبة للعديد من المربين ، في‬ ‫‪‬‬
‫استخدام المجموعـات التعليمية التعاونية .‬

12. ‫إرشادات للمعلمين لتطبيق التعلم التعاونى‬
‫إرشادات للمعلمين عند استخدامهم أسلو ب التعلم التعاوني:‬ ‫‪‬‬
‫يترتب على المعلمين أن يراعوا المور التالية:‬ ‫‪‬‬
‫يدركوا مفهوم التعلم التعاوني، وكيف يختلف عن التعلم التنافسي.‬ ‫‪‬‬
‫يفهموا الساس النظري للمكونات الساسية التي تميز التعلم التعاوني،‬ ‫‪‬‬
‫عن غيره من الساليب.‬
‫يفهموا الساس النظري لدور المعلم في استخدام التعلم التعاوني.‬ ‫‪‬‬
‫يكونوا قادرين على تصميم وتخطيط وتعليم دروس تعاونية.‬ ‫‪‬‬
‫يلتزموا التزاما شخصيا لكتسا ب خبرة استخدام التعلم التعاون، وهذا‬
‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫اللتزام ينبغي أن يكون منطقيا بمعنى أن يكون مبنيا على المعرفة‬
‫ ً‬ ‫ ً‬
‫النظرية، والطل ع على البحاث التي تدعم التعلم التعاوني.‬
‫يكون جز ء من مجموعة زمل ء داعمة للعمل التعاوني.‬ ‫‪‬‬

13. ‫المراحل التى يمر بهاالدرس بطريقة التعلم التعاونى‬
‫1. طريقة توزيع الطل ب داخل الفصل :‬ ‫‪‬‬
‫2 - توزيع الطل ب حسب الفروق الفردية ) ممتاز ، جيد جدا ، جيد(‬
‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫3 - اختيار قائد أو منسق لكل مجموعة .. يتغير المنسق في اللقا ءات القادمة .‬ ‫‪‬‬
‫4- أل يزيد عدد المجموعة الواحدة عن خمسة طل ب .‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون شكل المجموعات على شكل دائري .‬ ‫5-‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثانية :‬
‫طريقة توزيع إدارة وقت الحصة :‬ ‫1.‬ ‫‪‬‬
‫تعطى عشرة دقائق للعصف الذهني لكل مجموعة حسب مواضو ع الدرس.‬ ‫2-‬ ‫‪‬‬
‫تعطى عشرة دقائق لستعراض الفكار الرئيسية المستنبطة من المجموعات من‬ ‫3-‬ ‫‪‬‬
‫خلل تعليق رؤسا ء المجموعات حول ما توصلت إليه كل مجموعة من أفكار ، مع الخذ بعين‬
‫العتبار عدم التكرار لهذه الفكار الجديدة لمواضو ع الدرس من قبل المجموعات الخرى .‬
‫4 - تسجيل هذه الفكار على السبورة من قبل منسق كل مجموعة أو من قبل المعلم نفسه‬ ‫‪‬‬

14. ‫قواعد العمل المقبولة وغير المقبولة‬
‫غير موافق‬ ‫موافق‬ ‫القواعد‬
‫العمل في مجموعات‬
‫احترام آ راء الخرين‬
‫عدم احتكار الكلمة‬
‫المدرب هو المتحكم الوحيد في القاعة‬
‫تجنب التكرار‬
‫إتاحة فرص المشاركة لكل فرد‬
‫تكلم وقتما تريد وكما تريد‬
‫ملئمة الوقت للمشاركين والنشطة‬
‫يمكنك أن تعقب على تعقيب زميلك‬
‫النقد للفكرة وليس للشخص‬
‫التدخين بالقاعة‬

15. ‫إرشادات للطلبة أثناء العمل التعاونى‬
‫من الرشادات التي يفضل أن يعيها الطالب المقبل على التعلم بالسلو ب التعاوني:‬ ‫‪‬‬
‫أنت مسئول عن عملك وسلوكك.‬ ‫‪‬‬
‫ستنتج كل مجموعة عمل واحدا كامل.‬
‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫سيعين كل عضو في المجموعة العضا ء الخرين في مجموعته على فهم المادة‬ ‫‪‬‬
‫التعليمية.‬
‫إذا كان لديك سؤال، يجب أن تطلب من أفراد مجموعتك السؤال نفسه أو المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫نفسها.‬
‫لن يغير أي عضو في المجموعة آراؤه إل إذا اقتنع بذلك منطقيا.‬
‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫يعبر كل عضو في المجموعة عن قبوله للمهمة وملكيته لها، واستعداده لنهائها‬ ‫‪‬‬
‫بالتوقيع عليها.‬
‫وينبغي تقديم أمثلة عملية لكل قاعدة مع ممارسة الطلبة لها لتسهيل فهمهم.‬ ‫‪‬‬

16. ‫خطوات استراتيجية التعلم التعاوني‬
‫قسم التلميذ الى مجموعات من 4-9أفراد‬ ‫.1‬
‫اطرح عليهم المهمة.‬ ‫.2‬
‫قدم الرشادات بوضوح لداء المهمة وتأكد من استيعاب التلميذ لهذه‬ ‫.3‬
‫الرشادات.‬
‫اسمح للتلميذ بتحديد الدوار فيما بينهم.‬ ‫.4‬
‫اعط التلميذ الوقت الكافى لنجاز المهمة.‬ ‫.5‬
‫تنقل بين المجموعات فى هدوء للمساعدة وللتأكد من سير العمل في الطريق‬ ‫.6‬
‫الصحيح.‬

17. ‫دور المعلم فى التعلم التعاونى‬
‫إن الطريقة التي يتعامل فيها المعلم مع الطلبة أثنا ء العمل في المجموعات تؤثر‬ ‫‪‬‬
‫على التفاعل بين الطلبة وبالتالي على تعلمهم وتبادلهم للمعرفة، إن دور المعلم‬
‫يكون مساعد للطلبة ومجيب للسئلة في حالة عدم استطاعة أفراد المجموعة‬
‫الجابة على أسئلة يوجهها أحد أفراد المجموعة.ويمكن تلخيص دور المعلم بالنقاط‬
‫التالية:‬
‫- تعليم المهارات التعاونية للطلبة.‬ ‫‪‬‬
‫- تكوين المجموعات.‬ ‫‪‬‬
‫- تحديد دور كل طالب في المجموعة.‬ ‫‪‬‬
‫- تقديم التوجيه والرشادات لعمل المجموعات.‬ ‫‪‬‬
‫- دعم وتقوية التعاون بين الفراد.‬ ‫‪‬‬
‫- التفاعل مع المجموعات بطرق مختلفة مثل المراقبة وفحص الحلول وإعطا ء‬ ‫‪‬‬
‫تلميحات للحل وتوجيه السئلة للطلبة وتزويدهم بالتغذية الراجعة.‬
‫- تقويم عمل المجموعات واتخاذ القرار بشأن تغيير أدوار بعض أفراد المجموعة.‬ ‫‪‬‬

18. ‫استراتيجية الحوار والمناقشة‬
‫هى حوار منظم يعتمد على تبادل الراء‬
‫والفكار وتفاعل الخبرات داخل قاعة‬
‫الدرس‬
‫وقد تستخدم كاستراتيجية مستقلة أو‬
‫كجزأ من بنية معظم الستراتيجيات‬
‫الخرى‬

19. ‫أنواع المناقشة‬
‫‪ ‬أول تبعا لطبيعة الموضوع‬
‫‪ -1 ‬المناقشة المقيدة : تدور حول الموضوعات‬
‫المقررة على المتعلمين فى المنهج الدراسى‬
‫‪ -2 ‬المناقشة المفتوحة ) الحرة ( تدور حول‬
‫موضوعات ومشكلت وقضايا عامة‬

20. ‫ثانيا تبعا لطريقة إدارة المناقشة فى الفصل‬
‫المناقشة على نمط لعبة تنس الطاولة‬ ‫‪‬‬
‫يطرح فيها المعلم سؤال فيجيب أحد المتعلمين ثم يعلق‬ ‫‪‬‬
‫المعلم على هذه التجابة ثم يطرح سؤال آخر ويقوم متعلم‬
‫آخر بالتجابة وهكذا‬
‫المناقشة على نمط كرة السلة :‬ ‫‪‬‬
‫يطرح المعلم سؤال ويترك للمتعلمين الحرية فى المناقشة‬ ‫‪‬‬
‫والتفاعل اللفظى مع بعضهم البعض لقتراح الحلول‬
‫الممكنة فهم يضعون البداهئل ويتوصلون إلى الستنتاتجات‬
‫ويتدخل المعلم من حين لخر للتصحيح عند الضرورة‬ ‫‪‬‬

21. ‫مميزات الحوار والمناقشة‬
‫تدعم وتعمق استيعاب المتعلمين للمادة العلمية‬ ‫‪‬‬
‫تتيح للمتعلمين ممارسة مهارات التفكير‬ ‫‪‬‬
‫تنمى روح التعاون والتنافس بين المتعلمين . وبالتالى تمنع الرتابة‬ ‫‪‬‬
‫والملل‬
‫تزود المتعلمين بتغذية راتجعة فورية عن أداهئهم‬ ‫‪‬‬
‫تساعد المعلم فى مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫تكسب المتعلم عديدا من المهارات مثل‬ ‫‪‬‬
‫الشرح والتلخيص‬ ‫بناء الفكار‬ ‫‪‬‬
‫احترام آراء الخرين‬ ‫آداب الحوار‬ ‫‪‬‬
‫تخلق نوعا من التفاعل القوى بين المعلم والمتعلم‬ ‫‪‬‬

22. ‫خطوات تنفيذ المناقشة‬
‫‪ ‬يحدد المعلم أهداف المناقشة‬
‫يقسم المعلم موضوع المناقشة إلى عدة عناصر‬ ‫‪‬‬
‫صياغة أسئلة تناسب عناصر المناقشة‬ ‫‪‬‬
‫يطرح المعلم السئلة على المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫يناقش المتعلمون كل عنصر على حدة فى ضوء السئلة المطروحة‬ ‫‪‬‬
‫يلخص المتعلمون ماتم التوصل إليه مع ربط المفاهيم والفكار‬ ‫‪‬‬
‫يستخلص المتعلمون الستنتاتجات والتوصيات فى ضوء عناصر‬ ‫‪‬‬
‫المناقشة‬

23. ‫خطوات استراتيجية الخراهئط الذهنية‬
‫حدد الهدف من النشاط‬ ‫.1‬
‫اطرح فكرة الموضوع.‬ ‫.2‬
‫ساعد التلميذ فى التفكير فى عناصر الموضوع.‬ ‫.3‬
‫قسم الفصل الى مجموعات .‬ ‫.4‬
‫دع التلميذ يشتركون فى تحليل الموضوع الكبير الى‬ ‫.5‬
‫موضوعات فرعية.‬
‫دع التلميذ يجمعون معلومات عن كل عنصر‬ ‫.6‬
‫ويحددون العناصر التى يريدون الكتابة / الحديث‬
‫عنها‬
‫حدد الوقت المناسب لنجاز المهمة.‬ ‫.7‬
‫اعط تغذية راتجعة وواصل الدرس.‬ ‫.8‬

24. ‫الجهاز الهضمي‬
‫يشتمل على‬
‫ملحقاته‬ ‫قناة‬
‫هضمية‬
‫يتضمن‬ ‫يتكون من‬
‫مستقيم‬ ‫أمعاء‬ ‫أمعاء‬ ‫معدة‬ ‫مريء‬ ‫فم‬
‫بنكرياس‬ ‫غدد‬ ‫غليظة‬
‫دقيقة‬
‫لعابية‬
‫يطرد‬ ‫يبدأ فيها‬ ‫يبدأ فيها‬ ‫توي على‬
‫هضم‬ ‫هضم‬
‫الجميع يف‬
‫أنزيمات‬
‫هاضمة‬
‫الدهون‬ ‫البروتين‬ ‫أسنان‬ ‫ن‬
‫الفضلت‬

25. ‫خطوات استراتيجية لعب الدوار‬
‫حدد الهدف والمدة الزمنية التى‬ ‫1‬
‫سيستغرقها لعب الدوار‬
‫حدد المواد والخامات والوساهئل /الملبس المطلوبة.‬ ‫1‬
‫اعط التلميذ الوقت الكافى لممارسة لعب الدوار حسب طبيعة كل‬ ‫2‬
‫موقف.‬
‫دع التلميذ يعبرون عن انفسهم بتلقاهئية شديدة.‬ ‫3‬
‫اعط تغذية راتجعة وشجع التلميذ واسمح لهم بإبداء الرأى في الموقف‬ ‫4‬
‫الذى قاموا بتمثيله.‬
‫واصل الدرس واربط هذا النشاط بما يليه من انشطة حسب خطة الدرس.‬ ‫5‬

26. ‫الفرق بين‬
‫التقييم والتقويم والختبار‬
‫التعريف‬ ‫أدوات التقييم‬
‫أداة واحده من ادوات التقييم‬ ‫الختبار‬
‫الطالب.‬ ‫عملية تجمع معلومات حول اداء‬ ‫التقييم‬
‫عملية اصدار حكم أو اتخاذ قرار حول أداء الطالب‬ ‫التقويم‬

27. ‫العلقة بين‬
‫التقييم والتقويم والختبار‬
‫التقويم‬
‫التقييم‬
‫الختبار‬