Dokumen tersebut membahas tentang prabacaan dan pratulisan. Prabacaan merupakan tahap penyediaan murid untuk membaca dengan melatih keterampilan penglihatan, pendengaran, dan gerakan mata dan tangan. Pratulisan melibatkan latihan gerakan tangan untuk menulis. Dokumen ini juga membahas metode pengajaran membaca dan aktivitas prabacaan penting untuk mengembangkan keterampilan membaca.

1. PRABACAAN
Definisi dan Konsep
Atan Long (1978) mentakrifkan membaca sebagai satu proses yang melibatkan
kebolehan mengenal lambang-lambang dan menterjemah lambang-lambang itu semula
kepada bunyi suara (bahasa) dan memahami makna atau tanggapan yang disampaikan
oleh tulisan itu.
Prabacaan ialah tahap penyediaan murid-murid untuk membaca di mana guru
perlulah menyediakan pengalaman bahasa , iaitu mengenal dan mengecam huruf.
Murid perlu didedahkan dengan aktiviti yang boleh mendorong murid-murid dalam
mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran. Ia perlu bagi membentuk
kelaziman membaca seperti membaca dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah.
Membaca memerlukan satu tingkat berfikir yang tinggi dan komunikasi mesej
atau makna atau sebutan makna. Membaca merupakan proses kognitif iaitu berfikir
melalui bahan bercetak. Proses menguasai bacaan melibatkan tahap penguasaan yang
berbeza-beza. Pada setiap aras penguasaan mencerminkan tahap penguasaan
pembacaan bagi individu murid.
Kesediaan Membaca
Kemampuan seseorang murid menerima pengajaran dan pembelajaran dari segi
mental, emosi dan fizikal.Ini melibatkan peringkat mendirikan asas membaca,
memperkukuh asas membacahingga ke peringkat yang lebih tinggi.
1

2. Jenis Masalah Bacaan
1. Membuang atau meninggalkan huruf atau perkataan
2. Mengulang bacaan
3. Mengganti huruf atau perkataan
4. Menambah perkataan
5. Pembalikan huruf, perkataan atauayat
6. Tidak mengenal huruf
7. Salah sebutan
Bengkel Asas Membaca (Kaedah)
Kaedah mengajar bacaan merupakan sebahagian lanjutan daripada aktiviti prabacaan
tetapi ini lebih berfokus kepada cara memperkenalkan huruf, perkataan dan ayat serta
bunyi kepada kanak-kanak.Kaedah ini secara kasar dapat dibahagikan kepada tiga:
1. Kaedah bunyi/ fonetik
2. Kaedah huruf/ abjad
3. Kaedah pandang dan sebut
2

3. KAEDAH BUNYI / FONETIK
Kaedah ini lebih mengutamakan bunyi. Terdapat dua caramengunaan iaitu:
1. Membunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yang lain.
Contohnya:
ba + pa = bapa
2. Membunyikan huruf-huruf dahulu, lepas itu menjadikannya suku kata dan akhirnya
perkataan.
Contoh:
b (beh), a (ah) = ba
p(peh), a (ah) = pa
ba + pa = bapa
Kekuatan Kelemahan
Sesuai dengan susuk bahasa Melayu adalah Bacaan murid-murid tidak licin. Ini
terdiri daripada suku-suku kata yang hampir disebabkan perhatian murid-murid itu
tetap bunyinya. tertumpu kepada suku-suku kata, satu lepas
satu.
Kaedah ini membolehkan kanak-kanak Tidak menarik hati kerana suku-suku kata
membaca perkataan-perkataan baharu yang diajar itu tidak mempunyai makna
walaupun perkataan-perkataan itu diluar yang nyata pada mereka.
perbendaharaan kata mereka.
3

4. KAEDAH HURUF (ABJAD)
Kaedah yang tertua ini mementingkan mengenal nama-nama buruf dan bunyi-bunyi
huruf. Biasanya kaedah ini dimulakan dengan memperkenalkan huruf-huruf dari a,b,c d
sehingga z kepada kanak-kanak. Kemudian kanak-kanak akan mengenali huruf mana
yang dikategori sebagai vokal dan konsonan. Pada tahap seterusnya kanak –kanak
diajar dengan gabungan vokal dan konsonan serta diftong. Bunyi-bunyi akan
disambung menjadi suku kata seperti su + ka = suka. Seterusnya mereka akan
mengenal rangkai kata, ayat dan seterusnya diajar membaca.
Vokal a a i
Konsonan s y l r
Gabungan sa ya la ri
Vokal dan
Konsonan
Perkataan saya lari
Kekuatan Kelemahan
1 1. Sesuai dengan susuk bahasa Malaysia 1. Murid-murid membaca dengan lancar
1.
kerana bahasa Malaysia terdiri tanpa memahami apa yang dibacanya.
daripada suku-suku kata yang hampir Mereka hanya mementingkan sebutan
tetap bunyinya. dan kelancaran membaca.
4

5. 2 2. Membolehkan kanak-kanak membaca 2.
2. Murid-murid terbawa-bawa tabiat
perkataan-perkataan baharu, membaca sambil mengeja
walaupun belum mempelajarinya menyebabkan mereka membaca
kerana mereka dapat mengenal huruf- merangkak-rangkak. Kaedah ini
huruf dan membunyikan vokal dan dikatakan tidak sesuai dengan
konsonan dengan baik. kehendak pendidikan dan psikologi
3 3. Kaedah ini memberi asas dan binaan murid-murid kerana pengajaran tidak
yang kukuh dalam membaca. secara keseluruhan yang bermakna.
4 4. Tercapai kecekapan dan kemahiran
3. 3.4. Boleh membosankan murid-murid
membaca serta memberi keyakinan terutama apabila mereka diberi latih tubi
kepada murid-murid. yang berlebihan.
KAEDAH PANDANG DAN SEBUT
Kaedah ini juga dikenali dengan nama kaedah perkataan, kaedah rangkai kata dan
kaedah ayat yang mementingkan dua perkara iaitu membunyikan perkataan atau
rangkai kata berdasarkan pengalaman melalui gambar dan membunyikan ayat melalui
gambar yang ada cerita. Kaedah ini tidak menggunakan kaedah mengeja atau
membunyi tetapi mengecam dan membaca.
Peringkat Permulaan
1. Pada peringkat permulaan, perkataan-perkataan yang disampaikan mengikuti kaedah
ini disertakan dengan gambar. Kanak –kanak diminta untuk mengecam dan mengenal
perkataan dengan memandang keseluruhannya.Setelah dicam, tidak dibunyikan, dan
tidak juga dieja, tetapi terus disebut perkataan itu.
5

6. 2. Mempelajari ayat pula, kanak-kanak diminta tidak mengeja satu-satu perkataan yang
terkandung di dalamnya tetapi mengecam terus ayat-ayat yang pendek dan mudah
dengan. Pengulangan serta latih tubi perlu diperbanyakkan.
Kekuatan Kelemahan
1 1. Sesuai dengan kehendak ilmu jiwa 1.
1 Bacaan kanak-kanak mungkin terhad
kanak-kanak kerana mereka kepada perkataan, rangkai kata dan
mempelajari sesuatu cara keseluruhan, ayat-ayat yang telah diajar sahaja.
menarik minat murid-murid. 2. Kaedah ini tidak membolehkan kanak-
2 2. Bersesuaian dengan resmi semula jadi kanak mengenal huruf-huruf secara
kanak-kanak mempelajari sesuatu iaitu formal. Lambat mengenal bunyi dan
daripada keseluruhan kepada bahagian- suku kata.
bahagiannya.
3 3. Kaedah ini dari awal mementingkan
3 3. Murid-murid tidak mempunyai asas
makna. yang kukuh yang membolehkan
4 4. Guru dapat melatih kanak-kanak mereka membaca sendiri.
membaca dengan sebutan dan rentak
4 4. Lambat tercapai kemahiran dan
irama ataupun alunan suara yang betul kecekapan membaca.
dari mula.
6

7. AKTIVITI PRA BACAAN
Memberikan asas kepada kanak-kanak sebelum mereka boleh membaca.Elemen
penting dalam perkembangan kemahiran membaca kanak-kanaktiga jenis iaitu :
1. pengamatan penglihatan
2. pendengaran
3. pergerakan mata & tangan.
KEMAHIRAN PENGAMATAN PENGLIHATAN
aktiviti memadan dan juga arah
memadan bentuk, diikuti corak, huruf dan perkataan - ialah jigsaw puzzle.
membaca arah ayat dimulakan iaitu dari kiri ke kanan
ibu bapa atau guru harus menunjuk kepada huruf yang dibaca.
menyoal kanak-kanak dari mana ayat mula dibacakan.
harusmendemonstrasi dengan membaca secara terbalik. Apabila dibaca terbalik
ayat yang dibaca akan menjadi tidak bermakna.
KEMAHIRAN PENDENGARAN
memperkenalkan huruf-huruf dengan bunyinya.
huruf bersama-sama dengan ayat. Contoh ialah auntuk ayam, b untuk bola.
elakkan menggunakan huruf besar bertutur
kanak-kanak sedang mendengar dan mendapat pengalaman
penting dalam perkembangan membaca.
7

8. KEMAHIRAN PERGERAKAN MATA DAN TANGAN
Aktiviti motor tangan seperti mewarna. Peringkat awal, motor halus kanak-kanak belum
matang lagi.
Guru harus menggalakkan kanak-kanak kreativiti untuk melukis dan mewarna
menggunakan peralatan yang berbeza. melatih kanak-kanak memegang pensel
atau objek cara yang betul
Memberi permainan yang menggunakan objek kecil set bongkah yang dapat
membantu dalam perkembangan motor.
Aktiviti seperti mengunting tetapi harus diingatkan untuk berhati-hati semasa
menggunakannya.
RUMUSAN
Membaca merupakan aktiviti lanjutan daripada kemahiran mendengar dan
bertutur.Kemahiran ini melibatkan deria penglihatan dan alat-alat artikulasi yang
berfungsi serentak dan amat penting semasa mengusai prabacaan. Guru sewajarnya
cekap dan kreatif memahami proses dan peringkat awal membaca bagi kanak-kanak
agar sentiasa dapat membimbing dan mempertingkat kebolehan mereka melalui aktiviti-
aktiviti yang sesuai dan menarik.
8

9. Peta minda
9

10. PRATULISAN
DEFINISI DAN KONSEP
Menurut Golden (1984; 4), kanak-kanak pada umur tiga tahun telah berupaya
untukmengenalpasti perbezaan antara contengan untuk tulisan dan lakaran.
Pandangan beliau menjelaskan bahawa kanak-kanak telah terdedah dengan
pengalaman tulisan (print) dan bacaan pada awal peringkat perkembangannya.
Peranan orang dewasa untuk memupuk minat ke atas tulisan dan bacaan boleh
bermula ketika kanak-kanak berumur tiga tahun.
Pratulisan merujuk kepada latihan-latihan yang dilakukan untuk pergerakan
tangan.Dengan itu, dapatlah kanak-kanak menguasai gerak tangan yang bebas supaya
boleh menulis dengan selesa dan sempurna. Selain itu, kanak-kanak juga dapat
melakukan latihan-latihan pergerakan mata serta melakukan latihan-latihan kordinasi
tangan.
OBJEKTIF
Objektif utama penguasaan kemahiran menulis mekanis atau tulisan tangan
ialah supaya mudah dibaca. Pengajaran guru harus berfokus kepada memegang alat
tulis, membentuk garisan dan lengkokan huruf dengan betul serta mengekalkan jarak
dan bentuk huruf dengan sempurna.
10

11. KEPENTINGAN PRATULISAN
1. Supaya kanak-kanak kenal kesemua huruf.
2. Supaya kanak-kanak dapat membezakanhuruf kecil dan huruf besar.
3. Supaya kanak-kanak menulis dari arahyang betul
4. Supaya kanak-kanak menulis huruf dalam posisi dan arah yang betul
5. Supaya kanak-kanak dapat mengikuturutan huruf yang betul.
KELEBIHAN PRATULISAN
Menyediakan kanak-kanak sebelum beralih kepada kemahiran tulisan.Kanak-kanak
yang melalui pra tulisan akan lebih cepat mengenal huruf dan lebihcekap menulis
huruf.Kanak-kanak yang melalui peringkat pratulisanakan lebih minat untuk belajar
kerana mereka dapat memahami peringkat tulisan dengan lebih baik.
Guru yang mengajar kemahiran tulisan tidak menghadapi banyak masalah dalam
mengajar kanak-kanak yang sudah melalui peringkat pra tulisan.
PRATULISAN MENITIKBERATKAN
 Latihan pergerakan tangan
 Menguasai gerak tangan yang bebassupaya boleh menulis dengan selesa
 Melakukan latihan pergerakan mata
 Melakukan koordinasi pergerakan tangan dan mata
 Melakukan latihan pergerakan mata
11

12. PERINGKAT-PERINGKAT PRATULISAN
Pratulisanmerupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak bagi
menyediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyikhusus yang diterima oleh
kelompok masyarakat.Pada peringkat awal kanak-kanak membuat contengan di
ataspermukaan benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran merekadengan
menggunakan bahan-bahan yang boleh meninggalkan kesan keatas permukaan benda
tersebut.Peringkat contengan ini perkembangan dari membuat contenganbebas hingga
ke peringkat contengan terkawal.Peringkat pratulisan ini membolehkan kanak-kanak
mendapatkan latihan otot, jari tangan, sertakoordinasi mata tangan. Peringkat
pratulisan perlu menitikberatkan perkara-perkara berikut:
 melakukan latihan-latihan pergerakan tangan dan jari melalui aktiviti seperti
menggunting, mengoyak, menganyam, menampal, menguli tepung dan lain-lain.
 menguasai gerak tangan bebas, cara memegang alat tulis, cara duduk dan
sebagainya supaya boleh menulis dengan sempurna dan selesa.
 melakukan latihan-latihan pergerakan mata dari kiri ke kanan, dariatas ke bawah
dan lain-lain.
 melakukan latihan-latihan keselarasan (koordinasi) mata dan tangan.
12

13. STRATEGI PENGAJARAN PRATULISAN
Kebanyakan murid yang memasuki sekolah rendah telah pun menerima
pendidikan prasekolah di rumah, TASKI atau TADIKA.Mereka telah pun didedahkan
kepada asas-asas kemahiran menulis dan membaca.Namun begitu, bagi peringkat
permulaan di sekolah rendah, guru patut memberikan kemahiran pratulisan kepada
murid.
Latihan pergerakan tangan dan mata, memilih dan memadan objek mengikut
bentuk, ukuran dan warna, melukis serta mewarna patut dilakukan. Latihan seumpama
ini dapat membantu murid menguasai koordinasi antara tangan dan mata, dan
seterusnya akan menyediakan seseorang murid itu untuk menulis.
a. Latihan bagi tangan
Murid dikehendaki:
i. menggenggam dan membuka tangan. Hendaklah dilakukan beberapa kali.
ii. menggenggam dan menghancurkan atau meronyokkan sehelai daun atau
kertas.
iii. menggenggam dan merasa beg yang berisi kekacang.
iv. menggenggam dan merasa bola.
v. memegang benda-benda seperti pensel atau pembaris. Guru menunjukkan
cara memegang yang betul.
vi. melukis bentuk-bentuk bebas menggunakan jari di udara.
vii. melukis bentuk-bentuk di dalam bekas yang mengandungi pasir atau tanah.
viii. memasang butang baju, menanggalkan dan memasang semula.
ix. membuka tali kasut dan mengikat semula.
13

14. b. Latihan bagi mata
Murid dikehendaki:
i. menutup kedua-dua mata dengan tangan, membuka mata, melihat dan
menyebut benda yang ditunjuk atau dipegang oleh guru.
ii. menutup sebelah mata, melihat dan menyebut benda yang ditunjuk atau
dipegang oleh guru. Lakukan latihan yang sama pada mata yang sebelah
lagi.
iii. melihat sesuatu benda yang dipegang oleh guru dan dibawa dari kiri ke
kanan dan dari kanan ke kiri.
iv. menyebutkan nama benda-benda kecil yang dipegang oleh guru seperti
getah pemadam, pengasah pensel, mancis, dan seterusnya benda-benda
sederhana besar dan benda-benda yang besar.
v. menyebutkanwarna benda atau alat yang ditunjukkan oleh guru.
vi. menyebut bentuk blok-blok geometri yang diperbuat daripada kadbod atau
plastik sama ada segi empat, segi tiga, bulat, separuh bulat, bujur dan
sebagainya.
c. Latihan bagi kordinasi mata dan tangan:
Murid dikehendaki:
i. menyusun benda mengikut golongan bagi benda yang sama bentuk,
warna atau ukur
ii. menyusun gambar-gambar yang diselaraskan mengikut urutan.
iii. mencantum bahagian-bahagian gambar yang terpotong, misalnya jigsaw
puzzle
14

15. iv. melambung dan menangkap bola sama ada di tempat berdiri secara individu
atau dengan bergerak di padang bersama pasangan,
v. mewarnakan gambar yang diberikan oleh guru.
vi. mencantum titik atau sempang untuk membentuk huruf atau gambar.
vii. mencantum arah jalan atau aliran sungai
viii. memadankan gambar bagi benda-benda yang serupa.
ix. memilih gambar yang berlainan dalam satu set.
x. mencari lima perbezaan pada sekeping gambar yang seakan-akan sama
dengan gambar asal.
xi. mencari lima benda yang tersembunyi dalam sebuah lukisan.
xii. membuat garisan lurus dari atas ke bawah atau sebaliknya
RUMUSAN
Murid bukan hanya memerlukan satu pendekatan pengajaran yangfleksibel dan inovatif
untuk menarik perhatian mereka tetapi apa yangpenting ialah satu strategi yang dapat
membantu mereka mengingat kembalimaklumat yang diajar agar proses P & P boleh
dianggap berkesan. Walaubagaimanapun, peruntukan masa yang panjang bagi
sesuatu pembelajaranpratulisandiperlukan supaya mereka benar-benar dapat
menguasai kemahiran tersebut.Bahan yang diberi juga tidak boleh terlalu banyak
memandangkan kumpulansasaran terdiri daripada mereka yang cepat berasa bosan.
15

16. Peta minda
16

17. PEMULIHAN BACAAN
DEFINISI DAN KONSEP
Menurut Atan Long (1976) membaca adalah proses menterjemahkan bentukpenulisan
kepada bacaan atau mendapatkan makna daripada bahan bertulis itu.Membaca juga
merupakan salah satu kemahiran bahasa yang penting dikuasai oleh kanak-kanak
supaya mereka dapat mencapai kemajuan dalam pelajaran dan kualiti kehidupan
mereka.Justeru,aktiviti pemulihan membaca perlu dilakukan terhadap murid yang tidak
dapat menguasaikemahiran ini.
Terdapat dua faktor yang menyebabkan seseorang murid itu tidak dapat membaca iaitu
a)Faktor yang ada pada murid itu sendiri (pembaca)
Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini adalah seperti kecerdasan
berbahasa, kebolehan berbahasa, pengetahuan, dan pengalaman sedia ada.
b)Faktor yang ada pada bahan bacaan
Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini pula meliputi perbendaharaan
kata,panjang pendek ayat, kendungan bahan, struktur cerita, penggunaan dan
organisasi bahan grafik.
17

18. UJIAN BACAAN
Ujian Diagnostik Bacaan
Ujian diagnostik bacaan akan dapat membantu guru mengesan kesukaran-kesukaran
khusus bacaan murid.
Ujian bacaan perlu diberikan kepada murid supaya guru dapat mengesan secara
objektif kesukaran-kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam proses membaca.
Bermula dari sinilah guru akan dapat merancang aktiviti-aktiviti pengajaran pemulihan
bacaan.
Ujian Bacaan Nyaring
Ujian bacaan nyaring merupakan langkah pertama untuk mengesan kesukaran-
kesukaran secara khusus dalam bacaan secara diagnostik.
Abdul Aziz Talib (1989) menyenaraikankesukaran-kesukaran dalam kawasan-kawasan
yang perlu ditubuhkan dalam sesebuah ujian bacaan ialah:
i. Peringkat huruf (abjad)
ii. Peringkat perkataan
iii. Peringkat Frasa
iv. Peringkat Ayat
18

19. PRINSIP PENGAJARAN
Margaret et.al., 1989) :
1. Guru haruslah memulakan pengajaran pada tahap yang sesuai.
2. Keputusan ujian diagnostik bacaan dapat membantu guru mengenal pasti daerah
kelemahan dan tahap bacaan murid.
3.Murid perlu diberi tanggungjawab terhadap pembelajaran mereka.
4. Murid akan dapat belajar dengan lebih baik sekiranya mereka terlibat secara
langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
5. Gunakan bacaan nyaring dan bacaan senyap mengikut kesesuaian
KOMPONEN PENGAJARAN
 Bacaan peringkat Pengajaran
 Pengajaran berfokus
 Menyemak atau meneliti semula
 Bacaan bebas
19

20. AKTIVITI PEMULIHAN BACAAN
Kaedah Pengajaran
Kaedah Fonetik
Aktiviti utama dalam mengajar pemulihan bacaan adalah pengajaran fonetikdengan
betul. Penghasilan artikulasi yang berbeza akan menyebabkan penerimaan akustik
yang berbeza. Pengajaran bunyi vokal, diftong, dan konsonan juga perlulahditekankan.
Guru perlu mengajar penggunaan alat-alat sebutan bunyi seperti:
Bibir, gigi, gusi, lelangit keras, lelangit lembut, anak tekak, lidah, rongga tekak, rongga
rongga mulut.
Kaedah Abjad
Kaedah abjad juga merupakan asas yang perlu dikuasai murid.Melalui
aktivitipemulihan, guru perlu memastikan murid-murid supaya menguasai dan
menghafalhuruf „a‟ sehingga „z‟ dengan urutan yang betul. . Justeru, guru perlu
melaksanakanaktiviti berikut:
 Nyanyian lagu A,B,C,..
 Menayangkan huruf satu persatu secara berulang
 Padanan abjad
 Menyebut huruf satu persatu secara berulang
20

21. Kaedah Pandang Sebut
Latihan Pandang dan Sebut juga menjadi asas pemulihan yang perlu diajarkan
olehguru supaya murid berjaya menguasai kemahiran membaca.Latihan ini
jugamelibatkan penggunaan gambar untuk merangsang murid supaya bertutur.
Teknik Permainan Bahasa
Aktiviti permainan bahasa dapat memupuk minat murid untuk menguasai
kemahiranmembaca. Antara permainan yang boleh dijalankan oleh guru
termasuklahpermainan yang berbentuk pergerakan, permainan respon terhadap bunyi
huruf,permainan baling dadu untuk membentuk perkataan yang mempunyai suku kata
kv,kvk, kv+kv, dan kv+kvk
Pengolahan bahan pengajaran merupakan aspek yang penting dalam
mengajarkanasas kemahiran bacaan. Guru perlu melalui pelbagai proses semasa
menyediakan bahan bacaan seperti memproses bahan, memilih bahan, mengolah
bahan,membina, menggunakan dan menilai bahan. Bahan pengajaran pula
perlulahmenarik, dan memenuhi keperluan pancaindera.
21

22. Teknik Boneka
Boneka digunakan sebagai alat bantu pengajaran dan pembelajaran untuk
menyampaikan cerita dengan lebih berkesan lagi. Pendengar akan dapat
menghayatinya dengan khusyuk sesebuah cerita dengan memberi tumpuan
sepenuhnya di samping melihatkan diri secara tidak langsung melalui penggunaan
boneka. Kesannya dari permainan boneka cukup baik ke arah pendedahan kanak-
kanak untukberkomunikasi , melahirkan idea kreatif dalam penciptaan cerita, dan
merangsang imaginasi. Selain daripada itu, penggunaan boneka juga dapat memberi
pengalaman belajar bekerjasama secara berkumpulan
Rumusan
Guru sepatutnya dapat mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhikebolehbacaan
murid. Pengetahuan dan pengalaman guru tersebut dapat membantuperancangan dan
penyediaan proses pengajaran. Pengetahuan dan pemahaman gurudapat membantu
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkankefahaman.Aktiviti
pemulihan membaca perlulah dilakukan dengan menggunakanpendekatan, kaedah,
dan teknik yang sesuai agar murid-murid mampu menguasai asaskemahiran berbahasa
iaitu membaca.
22

23. Peta minda
23

24. PEMULIHAN TULISAN
DEFINISI DAN KONSEP
Tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan dalam bentuk
grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis adalah proses memindahkan
lambang-lambang bunyi yang tersusun dan teradun bagi melahirkan bunyi-bunyi yang
bermakna serta dijadikan alat komunikasi.
KamarudinHusin (1999) mentakrifkan penulisan sebagai pelahiran perasaan, fikiran dan
idea dalam bentuk grafik.Bentuk-bentuk grafik ini disusun hingga melambangkan bunyi-
bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya.
Pemulihan tulisan pula merupakansatu kaedah dan pendekatan yang khusus
bagimembantu murid yang sangat bermasalah dalam bidang penulisan.Objektif utama
penguasaan kemahiran menulis mekanis atau tulisan tangan ialahsupaya mudah
dibaca.Pengajaran guru harus berfokus kepada memegang alat tulis,membentuk
garisan dan lengkukan huruf dengan betul serta mengekalkan jarak danbentuk huruf
dengan sempurna.
Pemulihan tulisan amat penting bagi murid-murid sebagai langkah menguasai
kemahiran menulis yang merupakan kemahiran yang paling tinggi dalam pembelajaran
bahasa.
24

25. PELAKSANAAN RANCANGAN PEMULIHAN TULISAN
Murid-murid yang tidak dapat mengikuti pengajaran guru bersama murid lain
akandiasingkan untuk diajar oleh guru pemulihan. Beberapa waktu pelajaran telah
diasingkanuntuk memberi pengajaran secara individu kepada murid-murid ini. Guru
pemulihan yangditugaskan akan membuat penyelidikan dan penyiasatan latarbelakang
murid, supayapengajaran benar-benar sesuai untuk murid tersebut.Sebelum sesuatu
rancangan pemulihan dapat dijalankan, langkah yang pertamasekali ialah untuk
mengesan dan mengasingkan murid yang memerlukan pengajaranpemulihan dalam
bidang membaca, menulis dan mengira. Langkah ini diberi namasaringan. Kemudian,
setelah murid-murid tersebut dikesan dan diasingkan, langkah yangkedua ialah
diagnosis, iaitu menentukan jenis kelemahan secara khusus dalam sesuatubidang
sahaja, sama ada bidang membaca, menulis atau mengira. Diagosis ini akanmemberi
petunjuk kepada guru mengenai langkah-langkah khusus dalam pengajarannya untuk
mengatasi kelemahan murid tersebut.
SARINGAN DAN DIAGNOSIS
Salah satu keperluan akademik di sekolah ialah kebolehan menulis.Kebolehanmenulis
diperlukan untuk semua mata pelajaran di sekolah. Berbagai-bagai cara
telahdikemukakan untuk mengesan, atau membuat saringan mengenai kebolehan
menulis.Cara yang paling mudah ialah dengan melihat tulisan-tulisan murid yang sedia
ada dalambuku latihan, atau ringkasan.
25

26. Walau bagaimanapun, cara ini kurang memuaskan, keranaada murid yang tulisannya
memuaskan jika diberi masa yang cukup, dan murid itu jugamungkin tidak dapat
menulis dengan jelas jika masa ini dihadkan. Dengan itu, cara yangdapat mengawal
kedua faktor ini ( iaitu masa dan tulisan) adalah lebih baik.
Cara berikutuntuk mengesan, atau membuat saringan mengenai kebolehan menulis
mudah digunakanoleh guru bilik darjah.
1) Ayat, atau perenggan biasa boleh digunakan, asalkan mematuhi dua
syaratberikut:
a) Tidak mengandungi perkataan yang akan menghentikan murid menulis
keranakerumitan mengeja.
b) Mempunyai isi kandungan yang dalam pengalaman dan dapat difahami
olehmurid
2) Setelah murid membaca ayat yang diberikan beberapa kali dan setelah
kenalsemua kandungannya, guru boleh memberitahu murid supaya menulis
ayattersebut lima kali dengan tulisan yang terbaik dan masanya pun tidak
dihadkan.
3) Setelah semua murid selesai menulis, guru menyuruh mereka menulis ayat
yangsama seberapa banyak yang mereka boleh dalam masa tiga minit. Setelah
tigaminit, guru akan menyuruh mereka berhenti dan mengutip tulisan tersebut.
26

27. 4) Apabila menilai tulisan-tulisan tersebut, guru harus memerhatikan perkara-
perkaraberikut:-
a) Kualiti tulisan dalam ujian yang tidak menghadkan masa.
b) Kaitan kualiti di antara tulisan dalam ujian yang tidak menghadkan masa
c) ujian yang menghadkan masa.
d) Kadar penulisan dalam ujian yang masanya terhad dikira seperti berikut:
e) Jumlah perkataan dibahagi dengan masa
5) Dari ujian ini, murid-murid berikut memerlukan latihan pemulihan tulisan.
6) Murid yang tulisannya terlalu buruk dan tidak dapat dibaca dalam ujian
yangmasanya dihadkan
a) Murid yang tulisannya tidak mudah dibaca dalam ujian yang tidakmenghadkan
masa
b) Murid yang kadar penulisannya terlalu lambat
d) Murid yang tulisannya terlalu condong ke kiri, atau yang tulisannya terlalubesar,
atau terlalu kecil untuk dibaca dengan mudah
Cara mengesan murid yang tulisannya tidak mudah dibaca seperti ini
biasanyamemadai untuk situasi bilik darjah. Cara lain ialah dengan menggunakan Skel
Tulisanyang telah disediakan dengan contoh-contoh tulisan bersama dengan kualiti
27

28. mutunya.Skel-skel ini telah disediakan berdasarkan kajian yang luas, dan dari kajian ini
satu skelpurata disediakan yang dapat diperkaitkan dengan darjah murid.Dengan
menggunakanSkel Tulisan ini, sesuatu darjah dapat dibandingkan dengannya. Contoh-
contoh skel iniialah „Thorndike Scale for Handwriting',`Ayres Measuring Scale for
Handwriting (Gettysburg Edition) „,`American Handwriting Scale',dan'Minneapolis
Handwriting Scale'.
Walau bagaimanapun, skel-skel ini hanya merupakan alai mengesan (atau saringan)
dantidak dapat menentukan kelemahan seperti yang dibuat dalam diagnosis.Setelah
murid yang memerlukan pengajaran pemulihan dalam penulisan dikesan,guru harus
dapat membuat diagnosis, atau menentukan apakah jenis kelemahan muridtersebut.
Cara yang mudah untuk melaksanakan proses diagnosis ini ialah denganmembaca
tulisan murid, dan menandakan semua huruf yang tidak mudah dibaca, atauyang
memerlukan penelitian kali kedua.Sediakan jadual senarai semua murid dan catatkan
kelemahan setiap murid.Perkara ini mudah dibuat dengan menggunakan Carta
'The Pressey Chart for DiagnosisofIllegibilities in Handwriting'.
Carta ini boleh disediakan berdasarkan penyelidikan tulisanmurid yang menunjukkan
berbagai-bagai jenis tulisan dan bentuk tulisan yang tidak dapatdibaca.Dari
penyelidikan Pressey, untuk menyediakan cartanya itu, beberapa huruf didapatinya
sering menimbulkan kerumitan. Contohnya huruf kecil r,n,e,a,o,s dan tmenyebabkan
kesilapan menulis lebih daripada 50%.Huruf yang paling menimbulkan kerumitan ialah
r, diikuti dengan huruf n. Kesilapanyang sering berlaku ialah menulis r seperti i, n
seperti u, menutup e, membuat d seperti c,o seperti a dan a seperti u. Huruf besar
28

29. biasanya mudah dibaca, kecuali huruf L . Oleh kerana tujuh huruf kecil dan satu huruf
besar ini menyebabkan tulisan yang susah dibaca,adalah munasabah jika pengajaran
pemulihan dalam penulisan diarahkan kepada menulisbentuk-bentuk huruf ini dengan
betul. Teknik seperti ini telah menghasilkan tulisan yangmemuaskan di kalangan murid
sekolah rendah.
CARA-CARA MENGATASI MASALAH TULISAN
Guru perlulah memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-
peringkat permulaan dan mendirikan asas. Penerangan, tunjuk cara serta contoh-
contohyang jelas dan betul perlulah diberi agar sesuai dengan tahap keupayaan murid
secaraindividu supaya dapat diikuti dengan mudah.
Guru adalah model atau contoh yang menjadiikutan murid-murid. Tulisan dan
cara-cara guru menulis contoh yang akan disalin olehmurid-murid hendaklah dibuat
dengan teliti dan betul.Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja bertulis perlulah
disediakan oleh guru dengan sempurna.Seberapa boleh perbanyakan latihan dan
berikan bantuan individu.Guru juga perlu membuat pertimbangan bagi menentukan
ketika sesuai seseorang kanak-kanak itu tidak digalakkanlagi untuk menggunakan
getah pemadam.
29

30. KAEDAH PENGAJARAN PEMULIHAN TULISAN DAN PENILAIAN
Penulisan adalah lebih mudah dipelajari ketikamurid masih kanak-kanak kecil lagi,
seperti pada umur empat tahun setengah.Latihanpermulaan untuk kanak-kanak kecil ini
haruslah menggunakan pensil, atau krayon.Langkah-langkah untuk mengajar
mernegangpensil, atau krayon adalah seperti berikut:
i. Murid diminta memegang pensil dengan semua jari mengelilingi pensil
tersebut.Kemudian, murid diberitahu supaya membayangkan bahawa mereka
sedangmengacau kuih. Mereka patut mengacau dari kanan ke kiri dalam besen
yangbulat dan seluruh anggota tangan harus dihayun; bukanlah setakat tapak
tangan.
ii. Apabila murid telah mahir membuat pergerakan bulat ini, murid
ditunjukkanbagaimana tiga jari harus berada di sebelah belakang pensil.
pensilharusdipegang dengan ibu jari dan jari telunjuk
iii. Murid disuruh menggerakkan pensil naik dan turun dengan menggunakan ibu
jaridan jari telunjuk, sambil membiarkan tiga jari yang lain berada di keadaan
senangdan selesa.
iv. Kemudian, murid disuruh meletakkan ibu jari dan jari telunjuk hampir
denganmata pensil dan disuruh melatih kawalan jari di kedudukan ini.
v. Setelah itu, murid diajar melonggarkan pegangan pensil oleh ibu jari serta,
jaritelunjuk, supaya pensil dapat bersandar ke atas jari tengah (jari hantu)
dikedudukan yang betul.
30

31. AKTIVITI PEMULIHAN TULISAN
Pada peringkat pratulisan, aktiviti-aktiviti yang dilakukan adalah untuk
melatihpergerakan tangan, koordinasi mata dan tangan, latihan-latihan pergerakan
mata melaluilakaran-lakaran terkawal dan lakaran bebas yang dilakukan oleh kanak-
kanak. MenurutHughes, Mercer, Lenz, dan Hoffmann (1991) kanak-kanak sepatutnya
sudah bolehmelakukan perkara-perkara berikut sebelum mereka diajar menulis;
i. melakukan pergerakan tangan atas ke bawah, kiri ke kanan dan depan ke
belakang
ii. menekap atau menyurih bentuk-bentuk geometrid an garisan putus
iii. menyambung titik-titik di atas kertas.
iv. melukis garis lintang dari kiri ke kanan, melukis garis tegak dari atas ke bawah,
dan dari bawah ke atas
v. melukis bulatan lawan arah bulatan jam, garis melengkung, dan bulatan arah
jarum jam
vi. melukis garis condong
vii. menyalin corak mudah dan bentuk-bentuk
viii. mengenal huruf-huruf dan dapat membezakan keserupaan dan perbezaan
bentuk huruf-huruf tersebut.
31

32. Latihan Sebelum Menulis
Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan untuk pemulihan tulisan ialah
denganmengelolakan kelas lukisan dan bentuk-bentuk penting yang menjadi asas
penulisaniaitu bulatan, garisan, lengkungan serta kombinasi lengkungan dan garisan
lurus.Selainitu, pelajar perlu didedahkan untuk membuat berbagai-bagai bentuk
denganmenggunakan jari mereka.Titik permulaan harus diberitahu serta dilukiskan dan
guruharus memberitahu arah dan bentuk yang harus dibuat oleh murid.
Latihan Menulis
Murid yang telah mampu menggunakan pensel dengan baik sudah boleh
didedahkandengan latihan tangan melalui aktiviti penulisan huruf-huruf yang hamper
sama. Namundemikian, huruf b dan d tidak harus diajar bersama kerana kedua-dua
huruf ini mudahdibalikkan oleh murid-murid yang keliru. Huruf q pula harus diajar lewat
sedikitbersama-sama dengan huruf u. Dalam erti kata lain, sebaik-baiknya beberapa
huruf harus diajar berturutan supaya setiap bentuk baru dapat dikaitkan dengan huruf
yangbaru dipelajari. Berikut adalah cara-cara berkesan yang boleh digunakan
untukmengajar latihan menulis:
 murid boleh disuruh menyalin atau meniru bentuk-bentuk huruf yang telah
disediakan.
32

33.  titik permulaan harus disediakan oleh guru di atas kertas tulisan murid dan ketika
mengajar seseorang murid secara individu, guru harus menyatakanlangkah-
langkah yang dibuatnya ketika menulis seperti (“turun, naik, ke kanan dan bulat
untuk huruf p”)
 setelah murid menulis huruf yang besar di atas kertas, mereka harus diajar
menulis dalam ruang yang kecil sedikit. Murid juga akan diingatkan supaya
tidakmelintasi garisan antara ruang untuk mengelakkan huruf terbalik.
 Murid yang bermasalah visual harus diberi huruf-huruf yang sudah sedia
dipotong, ditampal pada sehelai kertas sebagai panduannya.
Huruf Besar
Pada kebiasaannya, huruf besar diajar kepada murid setelah mereka tahu menulishuruf
kecil.Ini kerana, huruf besar kurang digunakan berbanding huruf kecil. Selain itu juga, di
sebelah huruf besar, murid akan disuruh menulis huruf kecil yang sama.
33

34. Huruf Bersambung
Latihan untuk memulakan tulisan sambung adalah untuk melembutkan tangan
muridsupaya pelajaran tulisan menjadi lebih seronok. Berikut adalah cara-cara
yangberkesan untukdilaksanakan :
i. Garis sambungan yang menyatukan huruf harus diajar terlebih dahulu.
ii. Latihan ini boleh ditunjukkan pada papan tulis dengan menggunakan pelbagai
warna kapur atau di atas buku tulisan murid menggunakan pelbagai pensel
warna atau krayon.
iii. Latihan ini juga harus diikuti dengan keterangan guru mengenai perjalanan kapur
atau pensel semasa guru sedang menulis`. Kaedah ini mampu menarik minat
danperhatian murid. Sebagai contoh:
a)Bukit dan lembah: mari kita naik bukit, turun ke lembah, naik dan turun
bukit.
b)Ombak: ombak di lautan naik kemudian pecah, naik dan pecah.
c)Tali disimpul: naik dan simpul seperti menjerat lembu, naik dan
sebagainya
d)Gigi gergasi: gigi atas gergasi, tanpa lubang, giginya masih baik dan
belum rongak, gigi bawah gergasi juga tidak rongak.
e)Mencantum manik: cantumkan manik, manik dan benang.
iv. Setelah murid diajar huruf tidak bersambung, maka tulisan sambung hanya
merupakan lanjutan daripada tulisan tidak bersambung iaituuntuk
34

35. menyambungkan semua huruf supaya cepat ditulis.
v. Semua huruf sambung perlu dibandingkan dengan huruf tidak bersambung
danperubahan yang berlaku harus diterangkan oleh guru.
vi. Jika murid berasa sukar untuk menulis huruf sambung, guru perlu
menunjukkantulisan sambung yang hamper sama dengan yang tidak
bersambung (kaedahtulisan manuskrip yang disambung).
Vii. Guru boleh menggunakan warna anak panah atau pangkah untuk titik
permulaandan arah perjalanan pensel atau pen.
viii. Pengajaran tulisan sambung harus dibuat seperti mengajar tulisan
tidakdisambung iaitu huruf-huruf yang menggunakan cara penulisan yang hampir
sama diajar bersama satu persatu.
Menulis Perkataan Dalam Tulisan Sambung
Setelah murid dapat menguasai penulisan huruf sambung, latihan menulis
perkataandalam tulisan sambung pula harus didedahkan.Murid yang sukar menulis
tulisansambung mungkin tidak dapat mengaitkan tulisan sambung dengan huruf-huruf
yangtidak bersambung. Guru boleh mengurangkan kesukaran ini dengan membuat
garisancondong di antara setiap huruf lain dengan pensel supaya setiap huruf
dapatdikenalpasti oleh murid.
Bagi mengajar jarak di antara perkataan pula, guru boleh menyuruh muridmeletakkan
jari kelengkeng dari tangan sebelah yang tidak digunakan untuk menulis dihujung
35

36. perkataan dan menandakan jarak ini dengan titik.Perkataan baru akanditeruskan di titik
ini.
Rumusan
Kaedah-kaedah pengajaran yang dinyatakan ini boleh digunakan untuk
prosespengajaran pemulihan tulisan. Sebagai contoh, jika murid tidak dapat
mengenalkeseluruhan sesuatu huruf, guru boleh menggunakan huruf yang telah
dipotongsebagai panduan titik.Cara yang paling efektif untuk mengajar murid yang
sudah pandai menulis tetapimasih kaku ialah dengan cara menyalin. Pada peringkat
awal, murid boleh diarahkan menyalin tulisan bersambung yang besar ( setengah inci
atau tiga per empat inci)yang telah disediakan guru ke atas kertas nipis supaya jelas
kelihatan tulisan yangdisalin. Kemudian, tulisan induk ini boleh dikecilkan pula. Dengan
kaedah ini, muriddapat melatih ketangkasan penulisan mereka sekaligus memudahkan
tugasan menulis. Dengan ini murid-murid akan bermotivasiuntuk terus mencuba apa
yang dipelajari sehingga berjaya.
36

37. Peta minda
37

38. Guru perlulah memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-
peringkat permulaan dan mendirikan asas. Penerangan, tunjuk cara serta contoh-
contohyang jelas dan betul perlulah diberi agar sesuai dengan tahap keupayaan murid
secaraindividu supaya dapat diikuti dengan mudah. Pendekatan dan strategi
pengajaran yang fleksibel dan inovatif akan membantu mereka mengingat kembali
maklumat yang diajar.Bahan yang diberi juga hendaklah terlalu banyak memandangkan
kumpulan sasaranterdiri daripada mereka yang cepat merasa bosan.Walau
bagaimanapun, peruntukanmasa yang panjang bagi sesuatu pembelajaran diperlukan
supaya mereka benar-benar dapat menguasai kemahiran tersebut.Guru adalah model
atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan cara-cara guru menulis
contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah dibuat denganteliti dan betul.
Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja bertulis perlulah disediakanoleh guru
dengan sempurna.Seberapa boleh perbanyakan latihan dan berikan bantuanindividu.
Jika pengajaran dan pembelajaran guru menarik, murid-murid akan bermotivasiuntuk
terus mencuba apa yang dipelajari sehingga berjaya.
38

39. 39