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단발머리머리머리멀미

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2013년 1학기 교육공학 강명희 교수님 학습장애 클리닉 - 학습장애 아동들의 부모들을 위한 교육 프로그램 기획안 단발머리 조(5조) 1146003 김수현 1346001 김유진 1346023 이예슬
:: 목 차 :: 서 론 Part 1 1. 기획의도 및 문제상황 p. 2 2. 팀 프로젝트 일정 p. 3 교수 목적 Part 2 1. 최종 교수 목적 p. 4 2. 학습자, 기대되는 행동, 수행상황 Part 3 학습자 특성 및 수행상황 분석 1. 요구 분석 p. 5 2. 학습자 분석 3. 환경 분석 4. MACRO 전략 5. 과제 분석 Part 4 수행 목표 작성 Part 5 평가 문항 개발 Part 6 p. 6 p. 8 p. 9 p. 10 p. 13 p. 15 교육 컨텐츠 개발 _____p. 19
Part 1 서 론 1. 기획의도 및 문제상황 1) 기획의도 언어적 학습장애를 가진 것으로 진단되는 아동의 수가 급증하고 있다. 수치적으로는 정규 교육과 정에 있는 학생 중 적게는 2%, 많게는 10%의 학생들이 언어적 학습장애를 겪는 것으로 조사 되었다. 하지만 학습장애를 가진 아동을 자녀로 둔 학부모 중에서 자녀들이 학교에 입학하여 실질적인 학습 활동을 하기 전에 이러한 증상을 알고 대처하는 비율은 극히 낮다. 또한 자녀가 입학 후 학교에서 교과 과정에 대해 낮은 성취도를 보이더라도 언어적 학습장애의 가능성을 고 려하는 학부모의 비율 역시 매우 낮다. 이러한 문제 상황을 고려하여 자녀가 언어적 학습장애 를 가지고 있다는 사실을 알지만 가정에서 어떻게 인지적, 정서적으로 지도해 주어야 하는지 실제로 그 교육방안과 해결방안 대해서 알고자 하는 학부모를 대상으로 본 교육 프로그램을 기 획하였다. 언어적 학습장애는 유전적인 기반을 갖는 특정 뇌 영역과 뇌 영역 간의 연결망의 발달적 결 함에 의해서 발병하는 질환이므로 뇌 영역 및 연결망의 활성화를 위한 치료가 필요하다. 즉 언 어적 학습장애는 중추신경계의 미세한 장애로 인해 발생하기 때문에 이를 가진 아동들이 문제 를 극복하기 위해서는 약물치료가 필수적이다. 하지만 이에 반드시 수반되어야 하는 것은 인지 적 영역의 발달과 그들이 스스로의 학습 부진에서 느끼는 정서적 소외감과 위축감, 낮아진 자 존감을 회복시켜주는 일이다. 이는 아동들이 많은 시간을 보내고 심리적으로 가깝게 느끼는 가 정에서 부모를 통해 이루어질 때 극대화된 효과를 거둘 수 있다. 따라서 본 프로그램은 약물치 료와 병행해서 부차적으로 진행되는 ‘가정’에서의 언어교육과 태도적 지도방안에 대해 교육할 것이다. 언어적 학습장애 아동들은 일상생활에는 전혀 무리가 없으며 지능 역시 또래 아동들과 비교 했을 때 정상이지만, 글자를 거꾸로 쓰거나 빼먹고 읽는 등 유독 학습할 때만 또래에 비해 낮 은 성취도를 보인다. 이러한 언어적 학습장애를 가진 아동들은 지능에는 전혀 문제가 없다는 점에서 지능이 낮아서 발생하는 ‘학습 부진’과는 구별된다. 학습장애가 조기에 발견하고 치료하 여야 함에도 불구하고정상적인 지능 때문에 이에 대한 정확한 진단이 이루어지지 않고 있는 현 실로 인해 이 아동들은 학습상황에서 뒤쳐진 채로 방치되고 있다. 또한 장애아동의 상황을 악 화시키는 한 요인으로써한 연구소의 조사 결과에 의하면,대다수 부모들이 신문이나 텔레비전, 인터넷을 통해 언어적 학습장애를 부분적으로만 이해하고 있을 뿐, 정확하게 알고 있는 부모는 극소수라고 한다(Lafleur&Dellan-Marcais, 2000).이러한 문제는 해당 질환을 가진 아동이 미래의 학습에 있어서도 부정적인 영향을 미칠 수 있다.일례로 학부모가 자녀가 언어적 학습장애를 가
지고 있다는 사실을 알고 있음에도 이에 대한 치료방법을 정확하게 인지하지 못하여가정에서 방치하였을 때, 자녀들 역시자신의 문제를 인지하지 못한 채 언어적 학습장애로 인해 수업에 지장을 받으며 누적된 학습 실패로 인해좌절감을 느끼게 되고, 이는 미래의 학습 성취마저 저 하시키는 요인이 된다. 그러므로 이 아동들은 약물치료와 병행하여 그들이 가장 큰 영향을 받 으며 성장하는 환경인 가정에서부터 올바른 교육을 통해 언어적 학습 능률을 높이고 적절한 태 도적 지도방안으로 자신감을 고취시킬 필요가 있다. 즉 이 프로그램은, 자녀에게 학습에서의장애가 있는데도 그 심각성에 대해 안일하게 생각하 는 부모들에게, 또한 병에 대해 정확한 지식을 가지고 있지 않고서 학습장애라는 진단을 단면 적으로만 받아들여 거부감을 가지고 이로 인해 자녀들을 가정에서 방치해두는 부모들에게 언어 적 학습장애 치료교육의 필요성을 느끼게 해주고, 나아가해당아동들을 학부모들이 가정에서 실 제로 교육하고 지도하는데 지침을 제공해 줌으로써 매우 유용한 정보가 될 수 있다. 이는 언어적 학습장애에 대해 무지하여 자녀들의 학습 양상에 대해 불안감과 좌절감을 가졌던 부모 들이 본 교육 프로그램을 통해 인지적, 정서적으로 변화함으로써 그들 스스로 근본적으로 변화 할 수 있으며, 나아가 이러한 변화는 장애 아동에게도 긍정적인 영향을 미쳐 함께 변화할 수 있도록 한다. 2) 문제상황 (신문 리뷰) ■아이 공부 못하면 학습장애일까 학습부진일까? (오마이뉴스) 서울대병원과 함께하는 아이건강 시리즈 ②학습장애 초,중·고등학교에 입학하는 자녀를 둔 학부모들에게 있어 새 학기가 시작되는 3 월은 신경이 곤두서는 달이다. 특히 첫 아이를 초등학교에 입학시키는 부모는 학부모가 된다는 설렘과 함께 아이가 학교에 잘 적응할지 걱정스럽기 때문이다. 초등학교에 갓 입학한 아이들에게서 많이 발생하는 문제가 바로 ‘학습장애’다. 학습장애는 지능이 낮아 학교공부를 따라가기 어렵고 가정과 환경․정서적 문제로 인해 성적이 부진한 이른바 ‘학습지진’이나 ‘학습부진’과는 구분된다. 학령기 아동 5% 해당…남아에서 많이 발생 학습장애는 지능은 정상수준인데 ‘듣기,읽기,쓰기,셈하기’ 등 학습에 가장 기본이 되는 학업적 기술을 습득하는데 어려움이 있는 경우를 말한다. 보통 수준의 지능을 가진 아동이 읽기, 쓰기,
수학과목에서 자신의 지능이나 학년에서 기대되는 것보다 2 년 정도 저조한 성취를 보이는 경우 학습장애가 의심될 수 있어 정확한 진단을 통해 학습장애 여부를 확인할 필요가 있다. 학습장애는 중추신경계의 미세한 장애 때문에 발생하지만 낮은 지능으로부터 발생하는 것은 아니며, 환경적·정서적 문제가 장애를 심화시키기도 한다. 따라서 낮은 지능에서 기인한 학습지진이나, 우울과 불안 등 정서적 문제로 학습에 어려움을 보이는 학습부진과는 다른 차원에서 접근해야 한다. 주의할 점은 부모나 교사들이 아이가 전혀 노력을 하지 않는다고 마냥 야단쳐서는 안 된다는 것이다. 아이가 자신이 머리가 나쁘다고 생각해 아예 학업에 대한 노력을 상실해 학업실패를 초래하는 악순환이 발생하기 때문이다. 학습문제로 스트레스를 받은 아동들은 청소년기로 갈수록 우울증, 품행장애 등 정신과적 문제를 보일 위험이 높아진다. 때문에 전문의들은 “학습장애아동을 조기에 발견해 학습문제를 보완하고 극복할 수 있도록 도와주는 것이 중요하다”고 강조한다. 언어발달 또래보다 늦다면 학습장애 의심해야 학습장애를 조기치유하기 위해서는 부모들의 세심한 관찰과 배려가 필요하다. 학습장애는 미리 파악하기 어렵지만 학습장애를 보일 가능성이 높은 아동은 유아기와 아동기에 특징적인 문제를 보이는 경우가 많다. 따라서 아동의 발달과 학습과정을 주의 깊게 살피면 학습장애를 조기에 발견해 적절한 치료가 가능할 수 있다. 또한 가정에서는 엄마가 아이와 자주 대화를 나누고 아동의 연령에 맞는 읽기지도를 하는 것이 필요하다. 2. 팀 프로젝트 일정
교수 목적 Part 2 1. 최종 교수목적 언어적 학습장애 아동의 부모가 학습장애의 개념과 특성, 유형, 그로 인해 아동들이 겪는 어려 움을 알고 이해함으로써 학습한 것을 가정에서 직접실천할 수 있도록 한다. 즉 학습자들은 본 팀의 교육 프로그램을 학습한 후, 1) 자녀의 언어적 학습장애 유형과 수준을 정확히 파악한다. 2) 자녀의 언어적 학습장애를 도와주는 적절한 방법을 이해한다. 3) 자녀에게 적절한 심리적, 학습적 지원 방법을 가정에서 실천한다. 2. 학습자, 기대되는 행동, 수행상황 1) 학습자 언어적 학습장애를 가지고 있는 초등학생의 아동을 자녀로 두었지만, 학습장애에 대한 상세한 개념과 해결방법을 잘 알지 못하여 가정에서의 지도방법을 정확하게 알지 못하는 학부모 2) 기대되는 행동 언어적 학습장애에 대해 충분히 이해하고 지식을 습득할 수 있으며, 자녀가 약물치료와 병 행하면서 그들이 가정 내에서 받아야 할 적절한 교육 및 치료방법을 익혀숙지하고, 나아 가 그러한 방안을 가정에서 실천한다. 3) 수행상황 학습자들은 학습 장애에 대한 충분한 지식이 없다. 그들은 자신들의 자녀가 언어적 학습 장애를 가지고 있다는 사실은알고 있더라도,학습장애에 대한 정서적 거부감을 가질 확률 이 높으며,학습장애는 교육으로 개선될 수 있고, 이를 위해서는 부모의 역할이 크게 작용 한다는 사실을 잘 인지하지 못하고 있다. 학부모로서 자녀에 대한 기대가 높으며 가정에 서의 치료방법을 알고자녀를 적절하게 교육하고 싶어하지만,그에 적합한 학습도구와 프로 그램이 마련되어 있지 않아 어려움을 겪고 있다.
교수 분석 Part 3 1. 요구 분석 What is 언어적 학습장애 아동을 자녀로 둔 학부모들이 학습장애의 개념과 가정에서 의 교육 방법에 대한 정확한 지식 및 이해 부족으로 인해 적절한 학습지도가 이루어지고 있지 않다. GAP 학부모들이 자녀의 상태에 대해 정확히 인지하고, 언어적 학습장애의 개 What should 념과 가정에서의 해당 자녀의 교육 방법에 대한 정확한 이해를 바탕으로 실 be 제로 가정에서 자녀에게 적절한 교육을 실행할 수 있도록 한다.  현재 상태 : 언어적 학습장애 아동을 자녀로 둔 많은 부모들이 자녀의 상태에 대해 충분히 파악하고 있지 못하며, 학습장애에 대한 정확한 지식이 없기 때문에 자녀의 언어적 학습에서의 문제점을 가정에서의 지도로 개선하지 못하고 있다.대부분의 부모들은 아이가 똘똘하면서도 일부 언어 학습 영역에서 문제를 보이면 차츰 나아지겠지, 라고 생각하면서 그냥흘려버린다. 즉 자녀가 언어적 학습장애 아동이라는 사실을 알고 있음에도 가정에서는 방관하는 경우가 있다. 그들은 자녀가 언어적 학습장애 아동이라는 것을 인지하더라도 또한 가정에서 학습장애를 치료하는 교육방법을 쉽게 접할 수 없고,현재 이에 맞는 교육 프로그램이 없어 자녀들을 올바르게 교육하는 데에 어려움을 겪는다.  근본 원인 : ① 언어적 학습장애에 대한 개념적 이해의 부족 : 학습장애가 일반인들에게 생소한 개념이며, 일반인들이 그에 대한 정보를 쉽게 접할 수 있는 기회가 부족하다. 때문에 자녀가 언어적 학습장애에 해당하는 행동 양상을 보이더라도 그러한 행동의 문제점이 가지는 심각성과 그를 개선하기 위한 지도방안에 대해 알고 있지 못하다.
② 자녀의 행동 발달 상황에 대한 관심의 부족: 언어적 학습장애를 가진 아동이 외관상으로는 일반 아동들에 비해 뒤쳐지는 점이없기 때문에 본 장애의 심각성을 인식하지 못한다. 또한 언어적 학습장애의 증상을 보이더라도 지능 지수(IQ)가 일반 아동에 비해 뒤떨어지지 않기 때문에 대수롭지 않게 여기는 경우가 많다. ③ 언어적 학습장애를 가진 자녀의 상황을 인지하고 있더라도 인정하지 않으려는 심리적 요인: 자녀의 학습에서의 행동양상을 통해 문제점을 인식하고 언어적 학습장애라는 사실을인식하더라도, 이를 인정하고 싶지 않은 심리적 저항감으로 인해 자녀를 장애를가진 상태로 가정에서 방치해두게 된다.  바람직한 상태 : 이 교육 프로그램을 받음으로써 학부모(학습자)는 언어적 학습장애의 원인, 행동적 특징과자녀들이 겪는 학습상의 어려움을 알고 가정 내의 교육에서 적절한 부모의 역할과 교육방법을 숙지하고 이를 실제로 가정에서 실천할 수 있다. 2. 학습자 분석 이 프로그램을 받게 될 학습자들은 언어적 학습장애가 실제로있는 초등학생 자녀가 있는 부모 들을 대상으로 한다.학습자들은 자신의 자녀가 언어적 학습장애를 겪고 있다는 사실만 알 뿐, 이 장애에 대한 정확한 개념과 지식이 없으며, 언어적 학습장애로 인해 유발될 수 있는 개인적, 그리 고 사회적 문제의 심각성을 인지하지 못하고 있다. 또한 자녀들이 특정 영역의 학습에서만 낮은 성취도를 보일 경우 그들이 겪는 심리적 어려움에 대해 이해하지 못하기 때문에 자녀들에게 심한 징벌적 학습을 강제적으로 시키게 될 위험성도 있다(Lerner,2004).
인지적 특성 정서적 특성 이 교육프로그램을 제공했을 때, 학습자들은 언어적 학습장애를 가진 아이를 교육하는 이 프로그램의 내용을 충분히 숙지할 수 있는 과정에서부모는 많은 좌절을 경험한다. 우선 인지적 수준을 가지고 있다. 그들은 자신들의 자녀가 학습장애를 갖고 있 학습자들은 초, 중, 고 공교육을 수료했으며 다는 사실을 처음 접하게 되면 이상과 현실 지적 능력에 대해 특정한 결함이 없고, 새로운 의 불일치로 큰 충격을 받는다. 그 다음으로 지식 정보에 대해 이해할 수 있을 정도의 지적 는 분노,불안, 슬픔이 뒤섞인 절망감을 느낀 수준을 가지고 있다. 다. 이 학부모들은 자신의 아이가 학습에 있 어서 뒤쳐진다는 불안감과 함께 2가지의 심 리적 단계를 겪게 된다. 1단계는 ‘문제’를 제대로 파악하지 못하는 것이다. 반항적인 아이나 단순히 공부하기 싫 어하는 아이로만 여긴다. 때로는 머리가 나쁜 아이로 비하시켜 생각하기도 한다. 2단계는 문제점을 알면서도 부인하는 단계 이다. 따라서 외부의 도움을 구하거나 노력하 지 않고 치료 등에 대해 거부적인 태도를 보 인다. 이러한 상황에서 이 프로그램의 도입으 로 학습자들은 자녀의 상황을 받아들이고 스 스로를 재조직하여 아이를 새롭게 인식하고 올바르게 교육하고자 하는 의지를 갖게 될 수 있다. (Lerner, 2004) 생리적 특성 사회적 특성 학습장애를 겪는 자녀의 부모라고 해서 다른 학습자들은 언어적 학습장애 자녀들이 학교 일반인들과 생리적인 특성이 다르진 않다고 판 에서 학습이 뒤쳐진다는 이유로 친구들과 고루 단하였다. 어울려 지내기 어려운 만큼, 학부모들도 주변 학부모들과 관계를 형성하기 어렵다. 때문에그 들은 학습장애를 가진 자녀들의 부모들간 네트 워크를 형성해서 교류하고 공감하고 의견을 나 누고 싶어한다.
3. 학습 환경 분석  학습의 물리적 환경 : 정보 범주 학습 현장 특성 • 장소:이화여대 ECCb159호 • 현장의 수 / 특성 수용가능인원:60명 • 학습자 수 : 30명 내외 • 설비:책상과 의자, PPT 실행이 가능한 컴퓨터와 빔 프로젝터 • 기타: ① 교수자: 학습지도안, 파워포인트 수업 자료, 진단 테스트지, 유인물 ② 학습자: 필기도구 • 교수전략:파워포인트 수업 자료에 관련 사례를 제시해서 학습자의 수업 동기를 교수 요구 에 대한 현 장의 적합 성 유발한다. • 전달접근:총 3시간에 걸쳐 진행되는 교육 중 2시간은 파워포인트를 통한 시각 적 자료를 이용한 강의 형식을 채택해서 진행한다. 이후 나머지 시간은 학습자들 끼리 5명씩 조를 이루어 그간의 경험과 사례를 나누어보고, 강사가 각 조를 돌아 다니며 상담을 해주고 대처방안을 알려준다. • 시간: 3차시에 걸쳐 진행되며 각 차시는 3시간으로 이루어진다. 학습자 요 구에 대한 현장의 적 합성 • 위치: 이화여대 ECC B159.교내에 위치하고 있어 학습자들의접근성이높으며 이 용에 무리가 없다 • 장소:교육관 B동 153호는 넓고 쾌적하여 학습자들의 학습에 도움이 된다. • 장비: 컴퓨터, Windows 2000, Internet Explorer 6.0 이상의 버전을 유지하고 있기 때문에 학습자가 학습하는데 편리하다. 현장에서의 적용 가능성 • 파워포인트와 빔 프로젝터는 이미 설치되어 있는 설비들이므로, 제작 실습을 위한 재료와 도구만 준비하면 교수 장소로 쓰일 수 있다.
4. MACRO 전략 학습자들이 배운 내용을 가정에서 실제로 자녀들에게 적용하여 적절한 행동을 할 수 있도록 하는 행동주의 기반 학습방법과, 언어적 학습장애에 대한 기본적인 개념과 치료방법을 인지함으로써 숙지하고 이해하는 인지주의 학습을 기반으로 설계하였다. 또한 수업 각 차시마다 마지막 파트별로 학습자들끼리 모여 토론을 하며 전문가의 도움을 받고 또 실제 인터넷으로 사이트를 만들어 학습자들끼리 자발적으로 참여하고 의견을 공유할 수 있도록 하여 전체적으로는 구성주의에 입각한 교육방법을 설계하였다. 최종교수목적에서 밝혔듯이 본 교육 프로그램에 참가하는 학부모에게는 아래와 같은 행동적, 인지적 변화가 요구된다. 1) 자녀의 언어적 학습장애 유형과 수준을 정확히 파악한다. 2) 자녀의 언어적 학습장애를 도와주는 적절한 방법을 이해한다. 3) 자녀에게 적절한 심리적, 학습적 지원 방법을 가정에서 실천한다. 강의에서는 학습자들에게 사례를 많이 보여주고 실제 상황에 적용해 볼 수 있도록 정보를 제공함으로써 CBL(사례기반학습)을 기반으로 한다. 1. 각 차시별 사용된 학습이론 분석 1. 자녀의 언어적 학습장애 유형과 수준을 정확히 파악한다. 위의 1)에서와 같이 언어적 학습장애 유형과 수준을 정확히 파악하기 위해서는 강의내용의 개념을 정확히 익히고 이해해야 하기 때문에 인지주의적 접근방식이 요구된다. 학습자들은 자신들이 잘 알고 있지 못하던 해당 장애에 대한 개념과 증상을 익힐 수 있다 2. 자녀의 언어적 학습장애를 도와주는 적절한 방법을 이해한다. 위의 2)에서와 같이 1)에서 배운 언어적 학습장애에 대한 개념에 대해 깊은 이해를 돕기 위해 각 증상 별 사례 비디오(시청각 자료)를 제시하고, 그에 대해 각 학습자의 자녀들에 대한 정보와 경험들을 학습자들끼리 서로 공유, 토의 공감함으로써 학습하도록 유도하는 구성주의적 접근방식을 이용한다 3.자녀에게 적절한 심리적, 학습적 지원 방법을 가정에서 실천한다. 위의 3)에서는 학습자들과 강사가 함께 가정에서의 실천법, 교육 지원방법들을 서로 공유하고 실제로 상황극을 해보고 성찰하고 경험할 수 있는 구성주의적 학습에 기반하고, 서로가 의견을 온라인 카페에서도 공유할 수 있는 장을 마련함으로써 학습자들이 계속 학습의 장을 이어나갈 수 있도록 한다
5. 과제 분석 1. 언어적 학습장애란 무엇인가? 1.1 언어적 학습장애의 정 1.2 초기에 발견하는 것과 의와 원인, 유형에 대해 설 도움을 주는 것이 왜 중요 명할 수 있다. 한지 설명할 수 있다. 1.1.1 정의 1.2.1 언어적 학습장애 1.1.2 원인 초기증상 1.1.3 유형 1.2.2 조기 중재 중요성 1.3 학습자들 상호간의 경 험 공유와 강사로부터의 상 담을 토대로 언어적 학습장 애에 대해 설명할 수 있다.
2. 언어적 학습장애에 대한 깊은 이해 2.1 학습에 직접적으로 나타나 2.2 실제 지도사례를 보며 언어 는 언어적 학습장애의 주요양 적 학습장애를 이해하고, 지도 상을 설명할 수 있다. 방안에 대해 설명할 수 있다. 2.1.1 난독증 2.1.1 난독증 2.1.2 쓰기장애 2.1.2 쓰기장애 2.1.3 언어장애 2.1.3 언어장애 2.1.4 주의력 결핍 2.1.4 주의력 결핍 2.1.5 청각적 정보처리 2.1.5 청각적 정보처리 2.3 학습자들 상호간의 경험 공 유와 강사로부터의 상담을 토 대로 언어적 학습장애아동 교 육에 대해 설명할 수 있다
3. 언어적 학습장애 아동이 가 진 어려움은? 3.2 언어적 학습장애의 문제 3.1 언어적 학습장애아들이 를 해결하기 위해 노력해야 할 학습의 영역에서 받는 고통이 부모의 역할을 역할극을 통해 무엇인지 말할 수 있다 수행해보고 가정에서 실천할 수 있다 3.1.1 정서적문제 3.1.2 환경적문제 3.1.3 사회적문제 3.2.1 가정에서의 문제해결 3.2.2 9가지 황금률 3.3 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있다
수행 목표 작성 Part 4 수행목표는 학습자가 수업이 끝났을 때 무엇을 할 수 있게 될 것인가를 기술한 것이다. 이 수 행목표는 교수설계자, 교사, 그리고 학습자 모두에게 중요하게 사용된다. 수행목표는 앞 단계의 학습과제 분석단계 중에서 하위기능 분석 결과에 의해 나온 기능들로부터 도출된다. 이 도출된 수행목표는 교수설계 과정에서 효과적인 교수 전략과 평가문항을 개발하는데 특히 중요하게 사용 된다. 명확하게 설정된 수행목표는 평가를 정확하게 할 수 있도록 하며, 교사에게 무엇을 가르칠 것인지를, 그리고 학습자들에게는 무엇을 학습할 것인지를 알려준다. 1. 수행목표 작성 차시 수행 목표 1. 언어적 학습장애란 무엇인가? 1.1 언어적 학습장애 개념 사례를 통해 언어적 학습장애의 정의, 원인, 유형에 대해 설명할 알기 수 있다. 1.2 언어적학습장애의 사례를 통해 초기에 발견하는 것과 도움을 주는 것이 왜 초기인지의 중요성 알기 중요한지 설명할 수 있다. 1.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있다 2. 언어적 학습장애에 대한 깊은 이해 2.1 언어적 학습장애의 특징 사례를 통해 학습에 직접적으로 나타나는 언어적 학습장애의 알기 주요양상을 설명할 수 있다. 2.2 언어적 학습장애 실제 지도사례를 보며 언어적 학습장애를 이해하고, 사례를 통해 지도방법 알기 지도방법에 대해 설명할 수 있다. 2.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있다. 3.언어적 학습장애가 가진 어려움은? 3.1 언어적 학습장애 아동 언어적 학습장애아들이 학습의 영역에서 받는 고통이 무엇인지 이해하기 말할 수 있다. 3.2 부모의 역할 알기(상황극) 언어적 학습장애의 문제를 해결하기 위해 노력해야 할 부모의 역할을 상황극을 통해 직접 실천해보고 그것을 토대로 가정에서 실천할 수 있다. 3.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있다.
2. 세부교육방법 제시 1 차시 –언어적 학습장애의 개념 교육 및 학습자의 자녀 상태 파악 PPT 시각자료를 이용해 언어적 학습장애의 개념을 설명하고, 해당 장애 아동들의 유형, 특성 등을 설명하여 학습자들 스스로 이를 자신의 자녀들과 비교대조해볼 수 있도록 한다. 대다수의 학습자들은 ‘학습장애’라는 것의 단면적인 부분만 생각하여 이에 거부감을 갖고, 자신의 자녀들이 언어적 학습장애임을 알면서도 인정하지 않으려 할 수 있기 때문에 해당 장애에 대한 정확한 설 명과 사례를 제시하여 학습자들이 이에 대한 거부감을 덜 수 있도록 한다. 또한, 언어적 학습장 애가 조기발견된 경우 부모의 노력을 통해 개선될 수 있는 것이라는 점을 알려 언어적 학습장애 조기발견의 중요성을 교육하고, 학습자들의 교육 프로그램 참여 의지를 높인다. 마지막으로, 학습 자들끼리 가정에서의 언어적 학습장애 자녀 교육에 대한 경험과 생각을 공유하도록 조를 형성하 고 전문가와의 상담을 할 수 있는 시간을 갖게한다. 2 차시–언어적 학습장애와 학습장애 치료방법 교육 1 주차에서는 언어적 학습장애의 개념을 교육하고, 학습자들이 언어적학습장애 아동 자녀들의 상태를 파악하였다면, 2 주차에서는 해당 아동들이 학습에서 나타내는 행동양상들과 이러한 상황에서의 대처방안을 교육한다.이 아동들이 학습에서 나타내는 5 가지 행동양상(난독증, 쓰기장애, 언어장애, 주의력 결핍, 청각적 정보처리)은 사례를 담은 비디오로 원인과 증상을 보여주어 학습자들이 보다 쉽게 이해하고 공감할 수 있도록 한다. 그리고 5 가지 행동양상에 대한 중재방법을 강의형과 피피티, 책자로 교육한다. 마지막으로 학습자들끼리 조를 이루어 교육내용과 관련한 경험을 공유하며 상호작용하고 공감대를 만들어 교육효과를 더욱 증대시킬수 있으며, 각 조를 돌아다니는 강사의 상담과 조언을 통해 해결책을 모색할 수 있다. 3 차시 –언어적 학습장애아동의 이해와 그 부모로서의 역할 3 차시에서는 언어적 학습장애 아동들이 겪는 어려움과 그 어려움을 같이 해결하기 위한 부모로서의 역할을 배울 것이다. 부모는 아이에게 지속적으로 실질적인 지지를 보내주는 역할이어야 하기에 이를 실천할 수 있는 몇 가지 성공 수칙인 9 가지 황금률에 대해 교육한다. 이 때, 교육방법은 강사의 PPT 강의와 제시영상, 책자교재로 실시되며 각 수칙마다 예시를 들어줌으로써 학습자들의 이해를 도울 수 있다. 또한 이것을 직접 상황극, 역할극을 해봄으로써 학습내용을 효과적으로 습득할 수 있다. 강의가 끝난 후, 학습자들끼리 조를 이루어 9 가지 황금률에 대해 토의해보고 실제 가정환경에서 실천할 수 있도록 유도한다.
평가 도구 개발 Part 5 1. 평가문항 차 시 수행 목표 1. 언어적 학습장애란 무엇인가? 1.1 언어적 학습장애 개념 언어적 학습장애의 정의, 원인, 유형에 대해 설명할 수 있는가? 알기 1.2 언어적 학습장애의 초기에 발견하는 것과 도움을 주는 것이 왜 중요한지 설명할 수 초기인지의 중요성 알기 있는가? 1.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있는가? 2. 언어적 학습장애에 대한 깊은 이해 2.1 언어적 학습장애의 특징 학습에 직접적으로 나타나는 언어적 학습장애의 주요양상을 알기 설명할 수 있는가? 2.2 언어적 학습장애 실제 지도사례를 보며 언어적 학습장애를 이해하고, 지도방법에 지도방법 알기 대해 설명할 수 있는가? 2.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있는가? 3. 언어적 학습장애가 가진 어려움은? 3.1 언어적 학습장애 아동 언어적 학습장애아들이 학습의 영역에서 받는 고통이 무엇인지 이해하기 말할 수 있는가? 3.2 부모의 역할 알기 언어적 학습장애의 문제를 해결하기 위해 노력해야 할 부모의 역할을 말하고 가정에서 실천할 수 있는가? 3.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있는가?
2. 교육 후 만족도 조사 만족도 설문조사 안녕하십니까? 이 설문지는 이화여자대학교 교육공학과 단발머리 조에서 학습장애 아동들의 학부모들을 위한 교육 프로그램 ‘학습장애 클리닉’의 청강 만족도를 알아보기 위해 개발된 연구 자료 입니다. 본 조에서는 설문 조사를 통해 학습장애 아동들의 가정에서의 지도방법에 대한 보 다 나은 교육 프로그램의 설계 방향을 모색하고자 합니다. 응답 하신 모든 내용은 비밀이 보장되 며 설문 결과는 본 연구의 목적 이외에는 사용되지 않을 것을 약속 드립니다. 본 세미나에 참가 하며 경험하고 느끼신 점을 솔직하게 응답해주십시오. 고맙습니다. 이화여자대학교 교육공학단발머리조 Ⅰ. 다음은 귀하와 자녀의 일반 사항에 대한 질문입니다. 1. 자녀의 학년: __________ 학년 ____________살 2. 자녀의 상태에 대해서 학습장애의 가능성을 의심하신 적이 있으십니까? ①전혀 해본적없다 ②거의해본적 없다 ③보통이다 ④해본적이 있다 ⑤자주 해본적 있다 3. 자녀의 상태에 대해서 의학적으로 진단을 받으신 적이 있으십니까? ①전혀 해본적없다 ②거의해본적 없다 ③보통이다 ④해본적이 있다 ⑤자주 해본적 있다 6. 본 교육 프로그램을 청강하기 전 학습 장애라는 장애의 존재에 대해 알고 있었습니까? ①있다 ②없다 Ⅱ. 다음은 귀하의 일반 사항에 대한 질문입니다. 1. 기존에 학습장애에 대한 교육프로그램을 받아본 경험이 있다. ①있다 ②없다 2. 자녀의 상태에 대해서 학습장애를 개선시키고자 한다. ①전혀 아니다 ②아니다 ③보통이다 ④그렇다 ⑤매우 그렇다
3. 자녀와의 가정에서의 보내는 시간이 많다 ①전혀 아니다 ②아니다 ③보통이다 ④그렇다 ⑤매우 그렇다 Ⅱ. 다음은 '학습장애 아동들의 가정에서의 지도법 교육 프로그램'에 대한 만족도에 대한 질문입니 다. 수행정도 전혀 그렇지 않다 1. 교육의 주요 논점과 강의 내용을 충분히 이해할 수 있었다. 2. 강사의 태도, 말투, 어휘 사용 등이 적절 했다. 3. 강사는 교육 내용에 대한 전문적인 지식 을 가지고 있었다. 4. 교육생들의 질문에 대해 강사는 적절한 답변을 하였다. 5. 본 교육의 강의 내용과 과정명은 일관성 을 가지고 있었다. 6. 본 프로그램의 교육 방법이 교육 내용을 전달하기에 효과적이었다. 7. 본 교육에서 사용되었던 매체는 학습에 유용하였다. 8. 본 교육의 교육 내용과 구성이 교육 목표 와 주제를 고려해 볼 때 적절했다. 9. 본 교육과정의 전반적인 내용은 교육 참 가 전 나의 교육 요구나 기대를 만족시켰다. 10. 본 교육을 통해 자녀가 학습에 있어서 겪는 인지적 어려움을 이해하게 되었다. 11. 본 교육을 통해 자녀가 학습에 있어서 겪는 정서적 어려움을 이해하게 되었다. 12. 본 교육을 통해 학습장애의 유형에 대해 알게 되었다. 그렇지 않다 보통이다 그렇다 매우 그렇다
13. 본 교육을 통해 학습장애의 증상에 대해 알게 되었다. 14. 본 교육을 통해 습득한 지식이 자녀를 가정에서 지도하는데 도움이 될 것이다. 15. 본 교육 프로그램에서 운영하는 학부모 들을 위한 상담, 교류 사이트에 참여할 것이 다. Ⅵ. '학습장애 아동들의 학부모들을 위한 가정에서의 지도방법 교육' 프로그램에 관해 개선방안이 나 추가적인 의견이 있으시다면 아래의 빈 칸을 활용해 기입해 주십시오.
- Part 6 교육 컨텐츠 개발 [첨부자료 1] 교육 책자 개발 감사합니다 -
[첨부자료 2] 9가지 황금률 동영상
Reference JANUSZEWSKI A. & MOLENDA M. (2007).Educational technology: a definition with commentary. New York: Taylor & Francis. (한정선,김영수,강명희,정재삼 역, 2009, 교육공학 정의와 논평, 파주: 교육과학사). 한정선,김영수,주영주,강명희,조일현,이정민 (2011). 21세기 교사를 위한 교육방법 및 교육공학 제 2판. 파주: 교육과학사. 김자경, 정남용(2002). 경도장애학생을 위한 초등실과교과에서의 학습전략 교수방법. 8권 1호. 한 국실과교육연구학회. Lafleur L. &Dellan-MarcaisD. (2003). 학습장애 클리닉. 서울: 한울림. Lerner J. W. (2004).Learning Disabilities : Theories, Diagnosis and Teaching Strategies . Boston, MA: HoughtonMifflin. (김미숙, 2005, 학습장애 이론, 진단, 그리고 교수전략, 서울: 박학사). 김동일, 이대식, 신종호 (2002). 학습장애아동의 이해와 교육. 서울: 학지사.
Lerner J. &Johns B. (2008).Learning Disabilities and Related Mild Disabilities. Wadsworth: Cengage Highered.

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  • 1. 2013년 1학기 교육공학 강명희 교수님 학습장애 클리닉 - 학습장애 아동들의 부모들을 위한 교육 프로그램 기획안 단발머리 조(5조) 1146003 김수현 1346001 김유진 1346023 이예슬
  • 2. :: 목 차 :: 서 론 Part 1 1. 기획의도 및 문제상황 p. 2 2. 팀 프로젝트 일정 p. 3 교수 목적 Part 2 1. 최종 교수 목적 p. 4 2. 학습자, 기대되는 행동, 수행상황 Part 3 학습자 특성 및 수행상황 분석 1. 요구 분석 p. 5 2. 학습자 분석 3. 환경 분석 4. MACRO 전략 5. 과제 분석 Part 4 수행 목표 작성 Part 5 평가 문항 개발 Part 6 p. 6 p. 8 p. 9 p. 10 p. 13 p. 15 교육 컨텐츠 개발 _____p. 19
  • 3. Part 1 서 론 1. 기획의도 및 문제상황 1) 기획의도 언어적 학습장애를 가진 것으로 진단되는 아동의 수가 급증하고 있다. 수치적으로는 정규 교육과 정에 있는 학생 중 적게는 2%, 많게는 10%의 학생들이 언어적 학습장애를 겪는 것으로 조사 되었다. 하지만 학습장애를 가진 아동을 자녀로 둔 학부모 중에서 자녀들이 학교에 입학하여 실질적인 학습 활동을 하기 전에 이러한 증상을 알고 대처하는 비율은 극히 낮다. 또한 자녀가 입학 후 학교에서 교과 과정에 대해 낮은 성취도를 보이더라도 언어적 학습장애의 가능성을 고 려하는 학부모의 비율 역시 매우 낮다. 이러한 문제 상황을 고려하여 자녀가 언어적 학습장애 를 가지고 있다는 사실을 알지만 가정에서 어떻게 인지적, 정서적으로 지도해 주어야 하는지 실제로 그 교육방안과 해결방안 대해서 알고자 하는 학부모를 대상으로 본 교육 프로그램을 기 획하였다. 언어적 학습장애는 유전적인 기반을 갖는 특정 뇌 영역과 뇌 영역 간의 연결망의 발달적 결 함에 의해서 발병하는 질환이므로 뇌 영역 및 연결망의 활성화를 위한 치료가 필요하다. 즉 언 어적 학습장애는 중추신경계의 미세한 장애로 인해 발생하기 때문에 이를 가진 아동들이 문제 를 극복하기 위해서는 약물치료가 필수적이다. 하지만 이에 반드시 수반되어야 하는 것은 인지 적 영역의 발달과 그들이 스스로의 학습 부진에서 느끼는 정서적 소외감과 위축감, 낮아진 자 존감을 회복시켜주는 일이다. 이는 아동들이 많은 시간을 보내고 심리적으로 가깝게 느끼는 가 정에서 부모를 통해 이루어질 때 극대화된 효과를 거둘 수 있다. 따라서 본 프로그램은 약물치 료와 병행해서 부차적으로 진행되는 ‘가정’에서의 언어교육과 태도적 지도방안에 대해 교육할 것이다. 언어적 학습장애 아동들은 일상생활에는 전혀 무리가 없으며 지능 역시 또래 아동들과 비교 했을 때 정상이지만, 글자를 거꾸로 쓰거나 빼먹고 읽는 등 유독 학습할 때만 또래에 비해 낮 은 성취도를 보인다. 이러한 언어적 학습장애를 가진 아동들은 지능에는 전혀 문제가 없다는 점에서 지능이 낮아서 발생하는 ‘학습 부진’과는 구별된다. 학습장애가 조기에 발견하고 치료하 여야 함에도 불구하고정상적인 지능 때문에 이에 대한 정확한 진단이 이루어지지 않고 있는 현 실로 인해 이 아동들은 학습상황에서 뒤쳐진 채로 방치되고 있다. 또한 장애아동의 상황을 악 화시키는 한 요인으로써한 연구소의 조사 결과에 의하면,대다수 부모들이 신문이나 텔레비전, 인터넷을 통해 언어적 학습장애를 부분적으로만 이해하고 있을 뿐, 정확하게 알고 있는 부모는 극소수라고 한다(Lafleur&Dellan-Marcais, 2000).이러한 문제는 해당 질환을 가진 아동이 미래의 학습에 있어서도 부정적인 영향을 미칠 수 있다.일례로 학부모가 자녀가 언어적 학습장애를 가
  • 4. 지고 있다는 사실을 알고 있음에도 이에 대한 치료방법을 정확하게 인지하지 못하여가정에서 방치하였을 때, 자녀들 역시자신의 문제를 인지하지 못한 채 언어적 학습장애로 인해 수업에 지장을 받으며 누적된 학습 실패로 인해좌절감을 느끼게 되고, 이는 미래의 학습 성취마저 저 하시키는 요인이 된다. 그러므로 이 아동들은 약물치료와 병행하여 그들이 가장 큰 영향을 받 으며 성장하는 환경인 가정에서부터 올바른 교육을 통해 언어적 학습 능률을 높이고 적절한 태 도적 지도방안으로 자신감을 고취시킬 필요가 있다. 즉 이 프로그램은, 자녀에게 학습에서의장애가 있는데도 그 심각성에 대해 안일하게 생각하 는 부모들에게, 또한 병에 대해 정확한 지식을 가지고 있지 않고서 학습장애라는 진단을 단면 적으로만 받아들여 거부감을 가지고 이로 인해 자녀들을 가정에서 방치해두는 부모들에게 언어 적 학습장애 치료교육의 필요성을 느끼게 해주고, 나아가해당아동들을 학부모들이 가정에서 실 제로 교육하고 지도하는데 지침을 제공해 줌으로써 매우 유용한 정보가 될 수 있다. 이는 언어적 학습장애에 대해 무지하여 자녀들의 학습 양상에 대해 불안감과 좌절감을 가졌던 부모 들이 본 교육 프로그램을 통해 인지적, 정서적으로 변화함으로써 그들 스스로 근본적으로 변화 할 수 있으며, 나아가 이러한 변화는 장애 아동에게도 긍정적인 영향을 미쳐 함께 변화할 수 있도록 한다. 2) 문제상황 (신문 리뷰) ■아이 공부 못하면 학습장애일까 학습부진일까? (오마이뉴스) 서울대병원과 함께하는 아이건강 시리즈 ②학습장애 초,중·고등학교에 입학하는 자녀를 둔 학부모들에게 있어 새 학기가 시작되는 3 월은 신경이 곤두서는 달이다. 특히 첫 아이를 초등학교에 입학시키는 부모는 학부모가 된다는 설렘과 함께 아이가 학교에 잘 적응할지 걱정스럽기 때문이다. 초등학교에 갓 입학한 아이들에게서 많이 발생하는 문제가 바로 ‘학습장애’다. 학습장애는 지능이 낮아 학교공부를 따라가기 어렵고 가정과 환경․정서적 문제로 인해 성적이 부진한 이른바 ‘학습지진’이나 ‘학습부진’과는 구분된다. 학령기 아동 5% 해당…남아에서 많이 발생 학습장애는 지능은 정상수준인데 ‘듣기,읽기,쓰기,셈하기’ 등 학습에 가장 기본이 되는 학업적 기술을 습득하는데 어려움이 있는 경우를 말한다. 보통 수준의 지능을 가진 아동이 읽기, 쓰기,
  • 5. 수학과목에서 자신의 지능이나 학년에서 기대되는 것보다 2 년 정도 저조한 성취를 보이는 경우 학습장애가 의심될 수 있어 정확한 진단을 통해 학습장애 여부를 확인할 필요가 있다. 학습장애는 중추신경계의 미세한 장애 때문에 발생하지만 낮은 지능으로부터 발생하는 것은 아니며, 환경적·정서적 문제가 장애를 심화시키기도 한다. 따라서 낮은 지능에서 기인한 학습지진이나, 우울과 불안 등 정서적 문제로 학습에 어려움을 보이는 학습부진과는 다른 차원에서 접근해야 한다. 주의할 점은 부모나 교사들이 아이가 전혀 노력을 하지 않는다고 마냥 야단쳐서는 안 된다는 것이다. 아이가 자신이 머리가 나쁘다고 생각해 아예 학업에 대한 노력을 상실해 학업실패를 초래하는 악순환이 발생하기 때문이다. 학습문제로 스트레스를 받은 아동들은 청소년기로 갈수록 우울증, 품행장애 등 정신과적 문제를 보일 위험이 높아진다. 때문에 전문의들은 “학습장애아동을 조기에 발견해 학습문제를 보완하고 극복할 수 있도록 도와주는 것이 중요하다”고 강조한다. 언어발달 또래보다 늦다면 학습장애 의심해야 학습장애를 조기치유하기 위해서는 부모들의 세심한 관찰과 배려가 필요하다. 학습장애는 미리 파악하기 어렵지만 학습장애를 보일 가능성이 높은 아동은 유아기와 아동기에 특징적인 문제를 보이는 경우가 많다. 따라서 아동의 발달과 학습과정을 주의 깊게 살피면 학습장애를 조기에 발견해 적절한 치료가 가능할 수 있다. 또한 가정에서는 엄마가 아이와 자주 대화를 나누고 아동의 연령에 맞는 읽기지도를 하는 것이 필요하다. 2. 팀 프로젝트 일정
  • 6. 교수 목적 Part 2 1. 최종 교수목적 언어적 학습장애 아동의 부모가 학습장애의 개념과 특성, 유형, 그로 인해 아동들이 겪는 어려 움을 알고 이해함으로써 학습한 것을 가정에서 직접실천할 수 있도록 한다. 즉 학습자들은 본 팀의 교육 프로그램을 학습한 후, 1) 자녀의 언어적 학습장애 유형과 수준을 정확히 파악한다. 2) 자녀의 언어적 학습장애를 도와주는 적절한 방법을 이해한다. 3) 자녀에게 적절한 심리적, 학습적 지원 방법을 가정에서 실천한다. 2. 학습자, 기대되는 행동, 수행상황 1) 학습자 언어적 학습장애를 가지고 있는 초등학생의 아동을 자녀로 두었지만, 학습장애에 대한 상세한 개념과 해결방법을 잘 알지 못하여 가정에서의 지도방법을 정확하게 알지 못하는 학부모 2) 기대되는 행동 언어적 학습장애에 대해 충분히 이해하고 지식을 습득할 수 있으며, 자녀가 약물치료와 병 행하면서 그들이 가정 내에서 받아야 할 적절한 교육 및 치료방법을 익혀숙지하고, 나아 가 그러한 방안을 가정에서 실천한다. 3) 수행상황 학습자들은 학습 장애에 대한 충분한 지식이 없다. 그들은 자신들의 자녀가 언어적 학습 장애를 가지고 있다는 사실은알고 있더라도,학습장애에 대한 정서적 거부감을 가질 확률 이 높으며,학습장애는 교육으로 개선될 수 있고, 이를 위해서는 부모의 역할이 크게 작용 한다는 사실을 잘 인지하지 못하고 있다. 학부모로서 자녀에 대한 기대가 높으며 가정에 서의 치료방법을 알고자녀를 적절하게 교육하고 싶어하지만,그에 적합한 학습도구와 프로 그램이 마련되어 있지 않아 어려움을 겪고 있다.
  • 7. 교수 분석 Part 3 1. 요구 분석 What is 언어적 학습장애 아동을 자녀로 둔 학부모들이 학습장애의 개념과 가정에서 의 교육 방법에 대한 정확한 지식 및 이해 부족으로 인해 적절한 학습지도가 이루어지고 있지 않다. GAP 학부모들이 자녀의 상태에 대해 정확히 인지하고, 언어적 학습장애의 개 What should 념과 가정에서의 해당 자녀의 교육 방법에 대한 정확한 이해를 바탕으로 실 be 제로 가정에서 자녀에게 적절한 교육을 실행할 수 있도록 한다.  현재 상태 : 언어적 학습장애 아동을 자녀로 둔 많은 부모들이 자녀의 상태에 대해 충분히 파악하고 있지 못하며, 학습장애에 대한 정확한 지식이 없기 때문에 자녀의 언어적 학습에서의 문제점을 가정에서의 지도로 개선하지 못하고 있다.대부분의 부모들은 아이가 똘똘하면서도 일부 언어 학습 영역에서 문제를 보이면 차츰 나아지겠지, 라고 생각하면서 그냥흘려버린다. 즉 자녀가 언어적 학습장애 아동이라는 사실을 알고 있음에도 가정에서는 방관하는 경우가 있다. 그들은 자녀가 언어적 학습장애 아동이라는 것을 인지하더라도 또한 가정에서 학습장애를 치료하는 교육방법을 쉽게 접할 수 없고,현재 이에 맞는 교육 프로그램이 없어 자녀들을 올바르게 교육하는 데에 어려움을 겪는다.  근본 원인 : ① 언어적 학습장애에 대한 개념적 이해의 부족 : 학습장애가 일반인들에게 생소한 개념이며, 일반인들이 그에 대한 정보를 쉽게 접할 수 있는 기회가 부족하다. 때문에 자녀가 언어적 학습장애에 해당하는 행동 양상을 보이더라도 그러한 행동의 문제점이 가지는 심각성과 그를 개선하기 위한 지도방안에 대해 알고 있지 못하다.
  • 8. ② 자녀의 행동 발달 상황에 대한 관심의 부족: 언어적 학습장애를 가진 아동이 외관상으로는 일반 아동들에 비해 뒤쳐지는 점이없기 때문에 본 장애의 심각성을 인식하지 못한다. 또한 언어적 학습장애의 증상을 보이더라도 지능 지수(IQ)가 일반 아동에 비해 뒤떨어지지 않기 때문에 대수롭지 않게 여기는 경우가 많다. ③ 언어적 학습장애를 가진 자녀의 상황을 인지하고 있더라도 인정하지 않으려는 심리적 요인: 자녀의 학습에서의 행동양상을 통해 문제점을 인식하고 언어적 학습장애라는 사실을인식하더라도, 이를 인정하고 싶지 않은 심리적 저항감으로 인해 자녀를 장애를가진 상태로 가정에서 방치해두게 된다.  바람직한 상태 : 이 교육 프로그램을 받음으로써 학부모(학습자)는 언어적 학습장애의 원인, 행동적 특징과자녀들이 겪는 학습상의 어려움을 알고 가정 내의 교육에서 적절한 부모의 역할과 교육방법을 숙지하고 이를 실제로 가정에서 실천할 수 있다. 2. 학습자 분석 이 프로그램을 받게 될 학습자들은 언어적 학습장애가 실제로있는 초등학생 자녀가 있는 부모 들을 대상으로 한다.학습자들은 자신의 자녀가 언어적 학습장애를 겪고 있다는 사실만 알 뿐, 이 장애에 대한 정확한 개념과 지식이 없으며, 언어적 학습장애로 인해 유발될 수 있는 개인적, 그리 고 사회적 문제의 심각성을 인지하지 못하고 있다. 또한 자녀들이 특정 영역의 학습에서만 낮은 성취도를 보일 경우 그들이 겪는 심리적 어려움에 대해 이해하지 못하기 때문에 자녀들에게 심한 징벌적 학습을 강제적으로 시키게 될 위험성도 있다(Lerner,2004).
  • 9. 인지적 특성 정서적 특성 이 교육프로그램을 제공했을 때, 학습자들은 언어적 학습장애를 가진 아이를 교육하는 이 프로그램의 내용을 충분히 숙지할 수 있는 과정에서부모는 많은 좌절을 경험한다. 우선 인지적 수준을 가지고 있다. 그들은 자신들의 자녀가 학습장애를 갖고 있 학습자들은 초, 중, 고 공교육을 수료했으며 다는 사실을 처음 접하게 되면 이상과 현실 지적 능력에 대해 특정한 결함이 없고, 새로운 의 불일치로 큰 충격을 받는다. 그 다음으로 지식 정보에 대해 이해할 수 있을 정도의 지적 는 분노,불안, 슬픔이 뒤섞인 절망감을 느낀 수준을 가지고 있다. 다. 이 학부모들은 자신의 아이가 학습에 있 어서 뒤쳐진다는 불안감과 함께 2가지의 심 리적 단계를 겪게 된다. 1단계는 ‘문제’를 제대로 파악하지 못하는 것이다. 반항적인 아이나 단순히 공부하기 싫 어하는 아이로만 여긴다. 때로는 머리가 나쁜 아이로 비하시켜 생각하기도 한다. 2단계는 문제점을 알면서도 부인하는 단계 이다. 따라서 외부의 도움을 구하거나 노력하 지 않고 치료 등에 대해 거부적인 태도를 보 인다. 이러한 상황에서 이 프로그램의 도입으 로 학습자들은 자녀의 상황을 받아들이고 스 스로를 재조직하여 아이를 새롭게 인식하고 올바르게 교육하고자 하는 의지를 갖게 될 수 있다. (Lerner, 2004) 생리적 특성 사회적 특성 학습장애를 겪는 자녀의 부모라고 해서 다른 학습자들은 언어적 학습장애 자녀들이 학교 일반인들과 생리적인 특성이 다르진 않다고 판 에서 학습이 뒤쳐진다는 이유로 친구들과 고루 단하였다. 어울려 지내기 어려운 만큼, 학부모들도 주변 학부모들과 관계를 형성하기 어렵다. 때문에그 들은 학습장애를 가진 자녀들의 부모들간 네트 워크를 형성해서 교류하고 공감하고 의견을 나 누고 싶어한다.
  • 10. 3. 학습 환경 분석  학습의 물리적 환경 : 정보 범주 학습 현장 특성 • 장소:이화여대 ECCb159호 • 현장의 수 / 특성 수용가능인원:60명 • 학습자 수 : 30명 내외 • 설비:책상과 의자, PPT 실행이 가능한 컴퓨터와 빔 프로젝터 • 기타: ① 교수자: 학습지도안, 파워포인트 수업 자료, 진단 테스트지, 유인물 ② 학습자: 필기도구 • 교수전략:파워포인트 수업 자료에 관련 사례를 제시해서 학습자의 수업 동기를 교수 요구 에 대한 현 장의 적합 성 유발한다. • 전달접근:총 3시간에 걸쳐 진행되는 교육 중 2시간은 파워포인트를 통한 시각 적 자료를 이용한 강의 형식을 채택해서 진행한다. 이후 나머지 시간은 학습자들 끼리 5명씩 조를 이루어 그간의 경험과 사례를 나누어보고, 강사가 각 조를 돌아 다니며 상담을 해주고 대처방안을 알려준다. • 시간: 3차시에 걸쳐 진행되며 각 차시는 3시간으로 이루어진다. 학습자 요 구에 대한 현장의 적 합성 • 위치: 이화여대 ECC B159.교내에 위치하고 있어 학습자들의접근성이높으며 이 용에 무리가 없다 • 장소:교육관 B동 153호는 넓고 쾌적하여 학습자들의 학습에 도움이 된다. • 장비: 컴퓨터, Windows 2000, Internet Explorer 6.0 이상의 버전을 유지하고 있기 때문에 학습자가 학습하는데 편리하다. 현장에서의 적용 가능성 • 파워포인트와 빔 프로젝터는 이미 설치되어 있는 설비들이므로, 제작 실습을 위한 재료와 도구만 준비하면 교수 장소로 쓰일 수 있다.
  • 11. 4. MACRO 전략 학습자들이 배운 내용을 가정에서 실제로 자녀들에게 적용하여 적절한 행동을 할 수 있도록 하는 행동주의 기반 학습방법과, 언어적 학습장애에 대한 기본적인 개념과 치료방법을 인지함으로써 숙지하고 이해하는 인지주의 학습을 기반으로 설계하였다. 또한 수업 각 차시마다 마지막 파트별로 학습자들끼리 모여 토론을 하며 전문가의 도움을 받고 또 실제 인터넷으로 사이트를 만들어 학습자들끼리 자발적으로 참여하고 의견을 공유할 수 있도록 하여 전체적으로는 구성주의에 입각한 교육방법을 설계하였다. 최종교수목적에서 밝혔듯이 본 교육 프로그램에 참가하는 학부모에게는 아래와 같은 행동적, 인지적 변화가 요구된다. 1) 자녀의 언어적 학습장애 유형과 수준을 정확히 파악한다. 2) 자녀의 언어적 학습장애를 도와주는 적절한 방법을 이해한다. 3) 자녀에게 적절한 심리적, 학습적 지원 방법을 가정에서 실천한다. 강의에서는 학습자들에게 사례를 많이 보여주고 실제 상황에 적용해 볼 수 있도록 정보를 제공함으로써 CBL(사례기반학습)을 기반으로 한다. 1. 각 차시별 사용된 학습이론 분석 1. 자녀의 언어적 학습장애 유형과 수준을 정확히 파악한다. 위의 1)에서와 같이 언어적 학습장애 유형과 수준을 정확히 파악하기 위해서는 강의내용의 개념을 정확히 익히고 이해해야 하기 때문에 인지주의적 접근방식이 요구된다. 학습자들은 자신들이 잘 알고 있지 못하던 해당 장애에 대한 개념과 증상을 익힐 수 있다 2. 자녀의 언어적 학습장애를 도와주는 적절한 방법을 이해한다. 위의 2)에서와 같이 1)에서 배운 언어적 학습장애에 대한 개념에 대해 깊은 이해를 돕기 위해 각 증상 별 사례 비디오(시청각 자료)를 제시하고, 그에 대해 각 학습자의 자녀들에 대한 정보와 경험들을 학습자들끼리 서로 공유, 토의 공감함으로써 학습하도록 유도하는 구성주의적 접근방식을 이용한다 3.자녀에게 적절한 심리적, 학습적 지원 방법을 가정에서 실천한다. 위의 3)에서는 학습자들과 강사가 함께 가정에서의 실천법, 교육 지원방법들을 서로 공유하고 실제로 상황극을 해보고 성찰하고 경험할 수 있는 구성주의적 학습에 기반하고, 서로가 의견을 온라인 카페에서도 공유할 수 있는 장을 마련함으로써 학습자들이 계속 학습의 장을 이어나갈 수 있도록 한다
  • 12.
  • 13. 5. 과제 분석 1. 언어적 학습장애란 무엇인가? 1.1 언어적 학습장애의 정 1.2 초기에 발견하는 것과 의와 원인, 유형에 대해 설 도움을 주는 것이 왜 중요 명할 수 있다. 한지 설명할 수 있다. 1.1.1 정의 1.2.1 언어적 학습장애 1.1.2 원인 초기증상 1.1.3 유형 1.2.2 조기 중재 중요성 1.3 학습자들 상호간의 경 험 공유와 강사로부터의 상 담을 토대로 언어적 학습장 애에 대해 설명할 수 있다.
  • 14. 2. 언어적 학습장애에 대한 깊은 이해 2.1 학습에 직접적으로 나타나 2.2 실제 지도사례를 보며 언어 는 언어적 학습장애의 주요양 적 학습장애를 이해하고, 지도 상을 설명할 수 있다. 방안에 대해 설명할 수 있다. 2.1.1 난독증 2.1.1 난독증 2.1.2 쓰기장애 2.1.2 쓰기장애 2.1.3 언어장애 2.1.3 언어장애 2.1.4 주의력 결핍 2.1.4 주의력 결핍 2.1.5 청각적 정보처리 2.1.5 청각적 정보처리 2.3 학습자들 상호간의 경험 공 유와 강사로부터의 상담을 토 대로 언어적 학습장애아동 교 육에 대해 설명할 수 있다
  • 15. 3. 언어적 학습장애 아동이 가 진 어려움은? 3.2 언어적 학습장애의 문제 3.1 언어적 학습장애아들이 를 해결하기 위해 노력해야 할 학습의 영역에서 받는 고통이 부모의 역할을 역할극을 통해 무엇인지 말할 수 있다 수행해보고 가정에서 실천할 수 있다 3.1.1 정서적문제 3.1.2 환경적문제 3.1.3 사회적문제 3.2.1 가정에서의 문제해결 3.2.2 9가지 황금률 3.3 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있다
  • 16. 수행 목표 작성 Part 4 수행목표는 학습자가 수업이 끝났을 때 무엇을 할 수 있게 될 것인가를 기술한 것이다. 이 수 행목표는 교수설계자, 교사, 그리고 학습자 모두에게 중요하게 사용된다. 수행목표는 앞 단계의 학습과제 분석단계 중에서 하위기능 분석 결과에 의해 나온 기능들로부터 도출된다. 이 도출된 수행목표는 교수설계 과정에서 효과적인 교수 전략과 평가문항을 개발하는데 특히 중요하게 사용 된다. 명확하게 설정된 수행목표는 평가를 정확하게 할 수 있도록 하며, 교사에게 무엇을 가르칠 것인지를, 그리고 학습자들에게는 무엇을 학습할 것인지를 알려준다. 1. 수행목표 작성 차시 수행 목표 1. 언어적 학습장애란 무엇인가? 1.1 언어적 학습장애 개념 사례를 통해 언어적 학습장애의 정의, 원인, 유형에 대해 설명할 알기 수 있다. 1.2 언어적학습장애의 사례를 통해 초기에 발견하는 것과 도움을 주는 것이 왜 초기인지의 중요성 알기 중요한지 설명할 수 있다. 1.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있다 2. 언어적 학습장애에 대한 깊은 이해 2.1 언어적 학습장애의 특징 사례를 통해 학습에 직접적으로 나타나는 언어적 학습장애의 알기 주요양상을 설명할 수 있다. 2.2 언어적 학습장애 실제 지도사례를 보며 언어적 학습장애를 이해하고, 사례를 통해 지도방법 알기 지도방법에 대해 설명할 수 있다. 2.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있다. 3.언어적 학습장애가 가진 어려움은? 3.1 언어적 학습장애 아동 언어적 학습장애아들이 학습의 영역에서 받는 고통이 무엇인지 이해하기 말할 수 있다. 3.2 부모의 역할 알기(상황극) 언어적 학습장애의 문제를 해결하기 위해 노력해야 할 부모의 역할을 상황극을 통해 직접 실천해보고 그것을 토대로 가정에서 실천할 수 있다. 3.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있다.
  • 17. 2. 세부교육방법 제시 1 차시 –언어적 학습장애의 개념 교육 및 학습자의 자녀 상태 파악 PPT 시각자료를 이용해 언어적 학습장애의 개념을 설명하고, 해당 장애 아동들의 유형, 특성 등을 설명하여 학습자들 스스로 이를 자신의 자녀들과 비교대조해볼 수 있도록 한다. 대다수의 학습자들은 ‘학습장애’라는 것의 단면적인 부분만 생각하여 이에 거부감을 갖고, 자신의 자녀들이 언어적 학습장애임을 알면서도 인정하지 않으려 할 수 있기 때문에 해당 장애에 대한 정확한 설 명과 사례를 제시하여 학습자들이 이에 대한 거부감을 덜 수 있도록 한다. 또한, 언어적 학습장 애가 조기발견된 경우 부모의 노력을 통해 개선될 수 있는 것이라는 점을 알려 언어적 학습장애 조기발견의 중요성을 교육하고, 학습자들의 교육 프로그램 참여 의지를 높인다. 마지막으로, 학습 자들끼리 가정에서의 언어적 학습장애 자녀 교육에 대한 경험과 생각을 공유하도록 조를 형성하 고 전문가와의 상담을 할 수 있는 시간을 갖게한다. 2 차시–언어적 학습장애와 학습장애 치료방법 교육 1 주차에서는 언어적 학습장애의 개념을 교육하고, 학습자들이 언어적학습장애 아동 자녀들의 상태를 파악하였다면, 2 주차에서는 해당 아동들이 학습에서 나타내는 행동양상들과 이러한 상황에서의 대처방안을 교육한다.이 아동들이 학습에서 나타내는 5 가지 행동양상(난독증, 쓰기장애, 언어장애, 주의력 결핍, 청각적 정보처리)은 사례를 담은 비디오로 원인과 증상을 보여주어 학습자들이 보다 쉽게 이해하고 공감할 수 있도록 한다. 그리고 5 가지 행동양상에 대한 중재방법을 강의형과 피피티, 책자로 교육한다. 마지막으로 학습자들끼리 조를 이루어 교육내용과 관련한 경험을 공유하며 상호작용하고 공감대를 만들어 교육효과를 더욱 증대시킬수 있으며, 각 조를 돌아다니는 강사의 상담과 조언을 통해 해결책을 모색할 수 있다. 3 차시 –언어적 학습장애아동의 이해와 그 부모로서의 역할 3 차시에서는 언어적 학습장애 아동들이 겪는 어려움과 그 어려움을 같이 해결하기 위한 부모로서의 역할을 배울 것이다. 부모는 아이에게 지속적으로 실질적인 지지를 보내주는 역할이어야 하기에 이를 실천할 수 있는 몇 가지 성공 수칙인 9 가지 황금률에 대해 교육한다. 이 때, 교육방법은 강사의 PPT 강의와 제시영상, 책자교재로 실시되며 각 수칙마다 예시를 들어줌으로써 학습자들의 이해를 도울 수 있다. 또한 이것을 직접 상황극, 역할극을 해봄으로써 학습내용을 효과적으로 습득할 수 있다. 강의가 끝난 후, 학습자들끼리 조를 이루어 9 가지 황금률에 대해 토의해보고 실제 가정환경에서 실천할 수 있도록 유도한다.
  • 18. 평가 도구 개발 Part 5 1. 평가문항 차 시 수행 목표 1. 언어적 학습장애란 무엇인가? 1.1 언어적 학습장애 개념 언어적 학습장애의 정의, 원인, 유형에 대해 설명할 수 있는가? 알기 1.2 언어적 학습장애의 초기에 발견하는 것과 도움을 주는 것이 왜 중요한지 설명할 수 초기인지의 중요성 알기 있는가? 1.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있는가? 2. 언어적 학습장애에 대한 깊은 이해 2.1 언어적 학습장애의 특징 학습에 직접적으로 나타나는 언어적 학습장애의 주요양상을 알기 설명할 수 있는가? 2.2 언어적 학습장애 실제 지도사례를 보며 언어적 학습장애를 이해하고, 지도방법에 지도방법 알기 대해 설명할 수 있는가? 2.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있는가? 3. 언어적 학습장애가 가진 어려움은? 3.1 언어적 학습장애 아동 언어적 학습장애아들이 학습의 영역에서 받는 고통이 무엇인지 이해하기 말할 수 있는가? 3.2 부모의 역할 알기 언어적 학습장애의 문제를 해결하기 위해 노력해야 할 부모의 역할을 말하고 가정에서 실천할 수 있는가? 3.3 토의 및 상담 학습자들 상호간의 경험 공유와 강사로부터의 상담을 토대로 언어적 학습장애아동 교육에 대해 설명할 수 있는가?
  • 19. 2. 교육 후 만족도 조사 만족도 설문조사 안녕하십니까? 이 설문지는 이화여자대학교 교육공학과 단발머리 조에서 학습장애 아동들의 학부모들을 위한 교육 프로그램 ‘학습장애 클리닉’의 청강 만족도를 알아보기 위해 개발된 연구 자료 입니다. 본 조에서는 설문 조사를 통해 학습장애 아동들의 가정에서의 지도방법에 대한 보 다 나은 교육 프로그램의 설계 방향을 모색하고자 합니다. 응답 하신 모든 내용은 비밀이 보장되 며 설문 결과는 본 연구의 목적 이외에는 사용되지 않을 것을 약속 드립니다. 본 세미나에 참가 하며 경험하고 느끼신 점을 솔직하게 응답해주십시오. 고맙습니다. 이화여자대학교 교육공학단발머리조 Ⅰ. 다음은 귀하와 자녀의 일반 사항에 대한 질문입니다. 1. 자녀의 학년: __________ 학년 ____________살 2. 자녀의 상태에 대해서 학습장애의 가능성을 의심하신 적이 있으십니까? ①전혀 해본적없다 ②거의해본적 없다 ③보통이다 ④해본적이 있다 ⑤자주 해본적 있다 3. 자녀의 상태에 대해서 의학적으로 진단을 받으신 적이 있으십니까? ①전혀 해본적없다 ②거의해본적 없다 ③보통이다 ④해본적이 있다 ⑤자주 해본적 있다 6. 본 교육 프로그램을 청강하기 전 학습 장애라는 장애의 존재에 대해 알고 있었습니까? ①있다 ②없다 Ⅱ. 다음은 귀하의 일반 사항에 대한 질문입니다. 1. 기존에 학습장애에 대한 교육프로그램을 받아본 경험이 있다. ①있다 ②없다 2. 자녀의 상태에 대해서 학습장애를 개선시키고자 한다. ①전혀 아니다 ②아니다 ③보통이다 ④그렇다 ⑤매우 그렇다
  • 20. 3. 자녀와의 가정에서의 보내는 시간이 많다 ①전혀 아니다 ②아니다 ③보통이다 ④그렇다 ⑤매우 그렇다 Ⅱ. 다음은 '학습장애 아동들의 가정에서의 지도법 교육 프로그램'에 대한 만족도에 대한 질문입니 다. 수행정도 전혀 그렇지 않다 1. 교육의 주요 논점과 강의 내용을 충분히 이해할 수 있었다. 2. 강사의 태도, 말투, 어휘 사용 등이 적절 했다. 3. 강사는 교육 내용에 대한 전문적인 지식 을 가지고 있었다. 4. 교육생들의 질문에 대해 강사는 적절한 답변을 하였다. 5. 본 교육의 강의 내용과 과정명은 일관성 을 가지고 있었다. 6. 본 프로그램의 교육 방법이 교육 내용을 전달하기에 효과적이었다. 7. 본 교육에서 사용되었던 매체는 학습에 유용하였다. 8. 본 교육의 교육 내용과 구성이 교육 목표 와 주제를 고려해 볼 때 적절했다. 9. 본 교육과정의 전반적인 내용은 교육 참 가 전 나의 교육 요구나 기대를 만족시켰다. 10. 본 교육을 통해 자녀가 학습에 있어서 겪는 인지적 어려움을 이해하게 되었다. 11. 본 교육을 통해 자녀가 학습에 있어서 겪는 정서적 어려움을 이해하게 되었다. 12. 본 교육을 통해 학습장애의 유형에 대해 알게 되었다. 그렇지 않다 보통이다 그렇다 매우 그렇다
  • 21. 13. 본 교육을 통해 학습장애의 증상에 대해 알게 되었다. 14. 본 교육을 통해 습득한 지식이 자녀를 가정에서 지도하는데 도움이 될 것이다. 15. 본 교육 프로그램에서 운영하는 학부모 들을 위한 상담, 교류 사이트에 참여할 것이 다. Ⅵ. '학습장애 아동들의 학부모들을 위한 가정에서의 지도방법 교육' 프로그램에 관해 개선방안이 나 추가적인 의견이 있으시다면 아래의 빈 칸을 활용해 기입해 주십시오.
  • 22. - Part 6 교육 컨텐츠 개발 [첨부자료 1] 교육 책자 개발 감사합니다 -
  • 23. [첨부자료 2] 9가지 황금률 동영상
  • 24. Reference JANUSZEWSKI A. & MOLENDA M. (2007).Educational technology: a definition with commentary. New York: Taylor & Francis. (한정선,김영수,강명희,정재삼 역, 2009, 교육공학 정의와 논평, 파주: 교육과학사). 한정선,김영수,주영주,강명희,조일현,이정민 (2011). 21세기 교사를 위한 교육방법 및 교육공학 제 2판. 파주: 교육과학사. 김자경, 정남용(2002). 경도장애학생을 위한 초등실과교과에서의 학습전략 교수방법. 8권 1호. 한 국실과교육연구학회. Lafleur L. &Dellan-MarcaisD. (2003). 학습장애 클리닉. 서울: 한울림. Lerner J. W. (2004).Learning Disabilities : Theories, Diagnosis and Teaching Strategies . Boston, MA: HoughtonMifflin. (김미숙, 2005, 학습장애 이론, 진단, 그리고 교수전략, 서울: 박학사). 김동일, 이대식, 신종호 (2002). 학습장애아동의 이해와 교육. 서울: 학지사.
  • 25. Lerner J. &Johns B. (2008).Learning Disabilities and Related Mild Disabilities. Wadsworth: Cengage Highered.