2. • Определение ФГОС дошкольного образования
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
представляет собой совокупность государственных гарантий получения
бесплатного доступного качественного образования посредствам:
расширения возможностей развития личностного потенциала и
способностей каждого ребенка дошкольного возраста;
обеспечения условий здорового образа жизни и безопасности ребенка;
приобщение детей через соответствующие их индивидуально-
возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства;
развития интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
реализация вариативных образовательных программ;
соблюдение прав ребенка, родителей и других участников
образовательного процесса.
3. • Основные принципы
полноценное проживание ребенком всех этапов детства,
обогащение (амплификация) детского развития;
индивидуализация дошкольного образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия
условиям, требованиям, методов возрасту и особенностям
развития);
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
4. к условиям реализации Программы, включающим
требования к психолого-педагогическим, кадровым,
финансовым условиям и к предметно-пространственной
среде;
к структуре Программы;
к результатам освоения Программы, представленные в
виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Требования, обязательные
при реализации
программы
5. • Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогические
Предметно-развивающая среда
Кадры
Материально-технические
Финансовые ресурсы
6. • Требования к структуре основной
образовательной программы
Образовательные области:
• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Физическое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
9. 1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
- Цели и задачи реализации Программы;
- Принципы и подходы к формированию
Программы;
- Характеристики особенностей развития детей
1.2 Планируемые результаты (целевые
ориентиры
«В каждом разделе отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений»
(п.2.11 ФГОС)
10. 2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности
(5 областей)
2.2 Формы, способы, методы, средства
реализации программы с учетом возраста и
индивидуальных особенностей
2.3 Коррекционная работа
2.4Взаимодействия с семьями воспитанников
11. 3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение
программы
3.2. Методические материалы и средства
обучения
3.3. Режим пребывания детей в организации
3.4. Традиционные события и праздники
3.5. Развивающая предметно-
пространственная среда
12. 1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка:
Информация о названии, местоположении, учредителе,
количестве дошкольных групп, численности детей и педагогов на
момент составления программы, особенности учреждения
(например: приоритетные направления деятельности; особый
контингент детей – одаренные, с ОВЗ; национально-культурные,
демографические, климатические и др.)
Цели и задачи реализации программы (берутся из ПООП и п.
1.6.и п.2.4.ФГОС + свои, исходя из особенностей учреждения)
Принципы и подходы к реализации программы (берутся из
Примерной общеобразовательной программы и п.1.4. ФГОС +
свои, исходя из особенностей учреждения)
1.2. Планируемые результаты (берутся из Примерной
общеобразовательной программы + свои, исходя из особенностей
учреждения)
13. Взаимосвязь содержания «Пояснительной записки»
Особенности учреждения
находят отражение в конкретизации целей и
задач своего учреждения,
-
поясняют выбор Примерной общеобразовательной
программы и парциальных программ
отражаются в планируемых результатах
14. П. 4.1. ФГОС: Требования Стандарта к результатам освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения
дошкольного возраста
П.4.3.ФГОС: Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей <…>
Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
15. Почему целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке?
• Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность)
• Cистемные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребёнку какой-либо ответственности за результат)
• Ст. 64 п. 2 Закона об Образовании в РФ: «Освоение
образовательных программ дошкольного образования не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся»
• Противодействие реализации стратегии акселерации:
«не дай нам Бог впасть в грех ЕГЭ для дошкольников»
(А.Г.Асмолов), «если ребенка тянуть за уши, вырастет не
ребенок, а его уши» (А.В. Запорожец)
16. Мониторинг освоения программы
Экспресс-диагностика с опорой на
показатели развития (из ПООП)
Норма
развития:
диагностика не
проводится
Несоответствие развития показателям или
объективная необходимость мониторинга:
Мониторинг освоения образовательной
программы дошкольного образования
(мониторинг МЦКО, мониторинги программ)
Низкие оценки по
отдельным параметрам:
усиление индивидуальной
педагогической работы по
соответствующим
направлениям
Низкие оценки
по большинству
параметров:
Психологическа
я диагностика
Норма
развития:
педагогичес-
кая работа в
соответствии
с планом
17. 2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности (по возрастам и 5
образовательным областям)
2.2. Описание форм, способов, методов организации
образовательного процесса (в т.ч. индивидуальный подход,
поддержка детской инициативы и др.)
2.3. Коррекция нарушений развития детей (если предусмотрено
программой): специальные условия для получения
образования детьми с ОВЗ
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников
18. 2.1. Описание образовательной деятельности
( формируемое участниками)
• Обучение детей играм в шашки, шахматы
• Сбор коллекций
• Посещение музеев города совместно с родителями и т.д.
Социально-
коммуникативное
Познавательное
развитие
Речевое развитие
• Углубленная работа по знакомству с русской культурой
• Литературные гостиные в районной детской библиотеке и т.д.
Худож.-эстетич.
развитие
• Обучение плаванию
• Освоение элементов спортивных игр (футбол, хоккей, лыжи)
• Организация углубленного закаливания и т.д.
Физическое
развитие
•Проектная работа «История моей семьи»
•Знакомство с родным городом и т.д.
•Работа театральной студии
•Проектная работа по созданию самодеятельной книги сказок и т.д.
19. 2.2. Формы, способы, методы организации
образовательного процесса
• Перечень форм организации образовательного процесса (возможно в
виде таблицы, применительно к каждой образовательной области и видам детской
деятельности)
Образователь-
ные области
Приоритетный
вид
деятельности
Формы организации деятельности
«Социально-
коммуникативн
ое развитие»
Игровая
Трудовая
Коммуникативная
Самодеятельные игры детей, игры с
правилами, творческие игры, трудовые
поручения, дежурства, совместный
труд, коллективные работы
«Художественно-
эстетическое
развитие»
Изобразительная
Музыкальная
деятельность
Восприятие
литературы
Самостоятельная и групповая
творческая деятельность (рисование,
лепка, аппликация, художественное
конструирование, детский дизайн),
музыкальные занятия, чтение, игры-
драматизации
20. 2.2. Формы, способы, методы организации
образовательного процесса
• Перечень форм организации образовательного процесса (возможно в
виде таблицы, применительно к каждой образовательной области и видам детской
деятельности)
Образователь-
ные области
Приоритетный
вид деятельности
Формы организации деятельности
«Познава-
тельное
развитие»
Познавательно-
исследовательска
я
Конструирование
Наблюдения, экскурсии, решение
проблемных ситуаций, исследования,
дидактические и конструктивные игры
«Речевое
развитие»
Коммуникативная Беседы, творческое рассказывание,
отгадывание загадок, словесные и
настольно-печатные игры, сюжетные
игры, ситуативные обсуждения
«Физическое
развитие»
Двигательная
Игровая
Гимнастика, занятия в зале, бассейне,
на улице, элементы спортивных
упражнений, соревнования, праздники,
подвижные игры, физкультминутки
21. 2.3. Коррекция нарушений развития детей
• специальные условия для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья,
• механизмы адаптации Программы для указанных детей,
• использование специальных образовательных
программ и методов, специальных методических
пособий и дидактических материалов,
• проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий
• осуществление квалифицированной коррекции
нарушений развития детей.
22. 2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников
Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения
компетентности родителей:
- повышение компетентности родителей в вопросах развития и
образования детей
- вовлечение в образовательную деятельность дошкольной организации
- поддержка образовательных инициатив родителей
Принципы взаимодействия (доверие, диалог, миролюбивое партнерство,
уважение систем ценностей и взглядов родителей, учет условий жизни
семей воспитанников, традиций семейных отношений).
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
- индивидуальные формы общения
- групповые формы общения
- обеспечение информационной открытости образовательной организации
- вовлечение родителей в государственно-общественное управление
