Pelatihan kurikulum 2013 untuk tahun 2017 membahas struktur kurikulum SMA berdasarkan Permendebud No. 24 Tahun 2016, yang terdiri atas mata pelajaran wajib, peminatan, dan pilihan lintas minat. Pelatihan ini juga menjelaskan standar kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar sebagai acuan pengembangan kurikulum.

1. PEMANTAPAN MATERI DAN
STRATEGI PENYAMPAIAN MATERI
PELATIHAN KURIKULUM 2013 UNTUK
TAHUN 2017
S. HAMID HASAN
BOGOR, HOTEL ROYAL PAJAJARAN
16 FEBRUARI2017

2. MATERI PELATIHAN

3. KURIKULUM 2013 SMA
STRUKTUR KURIKULUM SMA
• MATA PELAJARAN WAJIB (A DAN B)
• MATA PELAJARAN PILIHAN (PEMINATAN) IPA, IPS, BAHASA
• PILIHAN LINTAS MINAT
• MATERI/MAPEL MUATAN LOKAL
NAMA MAPEL BERDASARKAN PERMENDIKBUD NO 24 TAHUN 2016
• SEJARAH INDONESIA (KELOMPOK A), SEJARAH (KELOMPOK PEMINATAN)
• BAHASA INGGERIS UMUM (KELOMPOK A), BAHASA INGGERIS PEMINATAN
• MATEMATIKA (KELOMPOK A), MATEMTIKA (PEMINATAN)
KTSP: KUR NASIONAL + MUATAN LOKAL (DAERAH, SEKOLAH)

4. SKL – KI - KD

5. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
PERMENDIKBUD NO 20 TAHUN 2016
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN ADALAH KRITERIA MENGENAI
KUALIFIKASI KEMAMPUAN LULUSAN YANG MENCAKUP SIKAP,
PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN.
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN TERDIRI ATAS KRITERIA KUALIFIKASI
KEMAMPUAN PESERTA DIDIK YANG DIHARAPKAN DAPAT DICAPAI
SETELAH MENYELESAIKAN MASA BELAJARNYA DI SATUAN PENDIDIKAN
PADA JENJANG PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH.
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DIGUNAKAN SEBAGAI ACUAN UTAMA
PENGEMBANGAN STANDAR ISI, STANDAR PROSES, STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN,
STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN, STANDAR SARANA DAN PRASARANA,
STANDAR PENGELOLAAN, DAN STANDAR PEMBIAYAAN.

6. SIKAP
MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP:
1. BERIMAN DAN BERTAKWA KEPADA TUHAN YME,
2. BERKARAKTER, JUJUR, DAN PEDULI,
3. BERTANGGUNGJAWAB,
4. PEMBELAJAR SEJATI SEPANJANG HAYAT, DAN
5. SEHAT JASMANI DAN ROHANI
SESUAI DENGAN PERKEMBANGAN ANAK DI LINGKUNGAN KELUARGA, SEKOLAH,
MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR, BANGSA, NEGARA, KAWASAN
REGIONAL, DAN INTERNASIONAL.

7. DIMENSI PENGETAHUAN
MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL, KONSEPTUAL, PROSEDURAL, DAN METAKOGNITIF
PADA TINGKAT TEKNIS, SPESIFIK, DETIL, DAN KOMPLEKS BERKENAAN DENGAN:
1. ILMU PENGETAHUAN,
2. TEKNOLOGI,
3. SENI,
4. BUDAYA, DAN
5. HUMANIORA.
MAMPU MENGAITKAN PENGETAHUAN DI ATAS DALAM KONTEKS DIRI SENDIRI,
KELUARGA, SEKOLAH, MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR, BANGSA,
NEGARA, SERTA KAWASAN REGIONAL DAN INTERNASIONAL.

8. FAKTUAL
PENGETAHUAN TEKNIS DAN SPESIFIK, DETAIL DAN KOMPLEKS BERKENAAN
DENGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA TERKAIT
DENGAN MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR, BANGSA, NEGARA,
KAWASAN REGIONAL, DAN INTERNASIONAL.

9. KONSEPTUAL
TERMINOLOGI/ ISTILAH DAN KLASIFIKASI, KATEGORI, PRINSIP, GENERALISASI,
TEORI,MODEL, DAN STRUKTUR YANG DIGUNAKAN TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN
TEKNIS DAN SPESIFIK, DETAIL DAN KOMPLEKS BERKENAAN DENGAN ILMU
PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA (TERKAIT DENGAN MASYARAKAT DAN
LINGKUNGAN ALAM SEKITAR, BANGSA, NEGARA, KAWASAN REGIONAL, DAN
INTERNASIONAL).

10. PROSEDURAL
PENGETAHUAN TENTANG CARA MELAKUKAN SESUATU ATAU KEGIATAN YANG TERKAIT
DENGAN PENGETAHUAN TEKNIS, SPESIFIK, ALGORITMA, METODE, DAN KRITERIA
UNTUK MENENTUKAN PROSEDUR YANG SESUAI BERKENAAN DENGAN ILMU
PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA, TERKAIT DENGAN PROSEDUR YANG
SESUAI BERKENAAN DENGAN MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR,
BANGSA, NEGARA, KAWASAN REGIONAL, DAN INTERNASIONAL.

11. METAKOGNITIF
PENGETAHUAN TENTANG KEKUATAN DAN KELEMAHAN DIRI SENDIRI
DAN MENGGUNAKANNYA DALAM MEMPELAJARI PENGETAHUAN
TEKNIS, DETAIL, SPESIFIK, KOMPLEKS, KONTEKSTUAL DAN
KONDISIONAL
BERKENAAN DENGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI,
DAN BUDAYA TERKAIT DENGAN MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN
ALAM SEKITAR, BANGSA, NEGARA, KAWASAN REGIONAL, DAN
INTERNASIONAL.

12. DIMENSI KETERAMPILAN
MEMILIKI KETERAMPILAN BERPIKIR DAN BERTINDAK:
1. KREATIF,
2. PRODUKTIF,
3. KRITIS,
4. MANDIRI,
5. KOLABORATIF, DAN
6. KOMUNIKATIF
MELALUI PENDEKATAN ILMIAH SEBAGAI PENGEMBANGAN DARI YANG DIPELAJARI DI
SATUAN PENDIDIKAN DAN SUMBER LAIN SECARA MANDIRI
KETRAMPILAN KONKRIT YANG BERKENAAN DENGAN KETRAMPILAN MELAKSANAKAN
GERAKAN, TINDAKAN, DAN PERILAKU TERLATIH

13. KI-KD
PERMENDIKBUD NO 24 TAHUN 2016
KOMPETENSI
INTI
KOMPETENSI
DASAR

14. KOMPETENSI
INTI
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
DIGUNAKAN SEBAGAI DASAR UNTUK PERUBAHAN
BUKU TEKS PELAJARAN PADA PENDIDIKAN DASAR
DAN PENDIDIKAN MENENGAH.
KOMPETENSI INTI TERDIRI ATAS:
KOMPETENSI INTI SIKAP SPIRITUAL;
KOMPETENSI INTI SIKAP SOSIAL;
KOMPETENSI INTI PENGETAHUAN; DAN
KOMPETENSI INTI KETERAMPILAN.
KOMPETENSI INTI PADA KURIKULUM 2013 MERUPAKAN
TINGKAT KEMAMPUAN UNTUK MENCAPAI STANDAR
KOMPETENSI LULUSAN YANG HARUS DIMILIKI SEORANG
PESERTA DIDIK PADA SETIAP TINGKAT KELAS.

15. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI
SMA/MA/SMK/MAK
KELAS: X
Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetensi Pengetahuan, dan Kompetensi Keterampilan
secara keseluruhan dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu:
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP SPIRITUAL) KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya
menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan
pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.1 2.1
1.2 dst 2.1 dst

16. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM/KATOLIK/KRISTEN/HINDU/BUDDHA/
KONGHOCU DAN BUDI PEKERTI SMA/MA/SMK/MAK
KELAS: X
Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetensi Pengetahuan, dan Kompetensi Keterampilan
secara keseluruhan dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu:
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP SPIRITUAL) KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya
menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.1 2.1
1.2 dst 2.1 dst
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 4.1

17. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
(MAPEL LAIN)
• KELAS: X
• GEOGRAFI
• TUJUAN KURIKULUM MENCAKUP EMPAT KOMPETENSI, YAITU (1) KOMPETENSI SIKAP SPIRITUAL, (2) SIKAP
SOSIAL, (3) PENGETAHUAN, DAN (4) KETERAMPILAN. KOMPETENSI TERSEBUT DICAPAI MELALUI PROSES
PEMBELAJARAN INTRAKURIKULER, KOKURIKULER, DAN/ATAU EKSTRAKURIKULER.
• RUMUSAN KOMPETENSI SIKAP SPIRITUAL ADALAH “MENGHAYATI DAN MENGAMALKAN AJARAN AGAMA YANG
DIANUTNYA”. ADAPUN RUMUSAN KOMPETENSI SIKAP SOSIAL ADALAH “MENUNJUKKAN PERILAKU JUJUR,
DISIPLIN, TANGGUNG JAWAB, PEDULI (GOTONG ROYONG, KERJA SAMA, TOLERAN, DAMAI), SANTUN,
RESPONSIF, DAN PRO-AKTIF DAN MENUNJUKKAN SIKAP SEBAGAI BAGIAN DARI SOLUSI ATAS BERBAGAI
PERMASALAHAN DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM SERTA
MENEMPATKAN DIRI SEBAGAI CERMINAN BANGSA DALAM PERGAULAN DUNIA”. KEDUA KOMPETENSI
TERSEBUT DICAPAI MELALUI PEMBELAJARAN TIDAK LANGSUNG (INDIRECT TEACHING), YAITU KETELADANAN,
PEMBIASAAN, DAN BUDAYA SEKOLAH, DENGAN MEMPERHATIKAN KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN SERTA
KEBUTUHAN DAN KONDISI SISWA.
• PENUMBUHAN DAN PENGEMBANGAN KOMPETENSI SIKAP DILAKUKAN SEPANJANG PROSES PEMBELAJARAN
BERLANGSUNG, DAN DAPAT DIGUNAKAN SEBAGAI PERTIMBANGAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN
KARAKTER SISWA LEBIH LANJUT.
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETRAMPILAN)
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 4.1

18. KOMPETENSI DASAR PADA KURIKULUM 2013 BERISI
KEMAMPUAN DAN MATERI PEMBELAJARAN UNTUK SUATU MATA
PELAJARAN PADA MASING-MASING SATUAN PENDIDIKAN YANG
MENGACU PADA KOMPETENSI INTI.
KOMPETENSI DASAR MERUPAKAN KEMAMPUAN DAN MATERI
PEMBELAJARAN MINIMAL YANG HARUS DICAPAI PESERTA DIDIK
UNTUK SUATU MATA PELAJARAN PADA MASING-MASING SATUAN
PENDIDIKAN YANG MENGACU PADA KOMPETENSI INTI.
KOMPETENSI DASAR (KD)

19. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
(MAPEL LAIN)
• KELAS: X
• GEOGRAFI
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4
(KETRAMPILAN)
memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
mengolah, menalar, dan menyaji
dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 4.1
3.2 4.2

20. SILABUS
(PUSKURBUK, 2015)

21. SILABUS
RPP
PEMBELAJARAN
HASIL BELAJAR
S
E
K
O
L
A
H
G
U
R
U

22. SILABUS MATA PELAJARAN
I. PENDAHULUAN
A. Rasional
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan di Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah/Madrasah
Aliyah Kejuruan (SMA/SMK/MA/MAK)
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah
Aliyah/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMA/SMK/MA/MAK)
E. Pembelajaran dan Penilaian
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Peserta Didik
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Kelas X
B. Kelas XI
C. Kelas XII

23. PRINSIP PENYUSUNAN RPP
• SETIAP RPP HARUS SECARA UTUH MEMUAT KOMPETENSI SIKAP
SPIRITUAL, SIKAP SOSIAL, PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN.
• SATU RPP DAPAT DILAKSANAKAN DALAM SATU KALI PERTEMUAN ATAU
LEBIH.
• MEMPERHATIKAN PERBEDAAN INDIVIDU PESERTA
• BERPUSAT PADA PESERTA DIDIK.
• BERBASIS KONTEKS
• BERORIENTASI KEKINIAN
• MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN BELAJAR
• MEMBERIKAN UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT PEMBELAJARAN
• PEMBELAJARAN YANG MENGUTAMAKAN PEMBUDAYAAN DAN
PEMBERDAYAAN PESERTA DIDIK SEBAGAI PEMBELAJAR SEPANJANG
HAYAT;

24. PRINSIP PENYUSUNAN RPP
• PEMBELAJARAN YANG MENERAPKAN NILAI-NILAI DENGAN MEMBERI
KETELADANAN (ING NGARSO SUNG TULODO), MEMBANGUN KEMAUAN (ING
MADYO MANGUN KARSO), DAN MENGEMBANGKAN KREATIVITAS PESERTA
DIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN (TUT WURI HANDAYANI);
• PEMBELAJARAN YANG BERLANGSUNG DI RUMAH, DI SEKOLAH, DAN DI
MASYARAKAT;

25. LANGKAH PENYUSUNAN RPP
• PENGKAJIAN SILABUS UNTUK MENENTUKAN KELUASAN, KEDALAMAN, DAN
URUTAN MATERI SERTA AKTIVITAS DALAM PEMBELAJARAN
• PERUMUSAN INDIKATOR PENCAPAIAN SETIAP KD
• PENENTUAN MATERI PEMBELAJARAN
• PENJABARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN BERUPA KEGIATAN-KEGIATAN PESERTA
DIDIK UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI YANG DIBELAJARKAN
• PENENTUAN ALOKASI WAKTU UNTUK SETIAP PERTEMUAN SESUAI KEBUTUHAN
• PENENTUAN PENILAIAN, MENCAKUP KOMPETENSI YANG AKAN DINILAI,
INSTRUMEN PENILAIAN, CARA MELAKSANAKAN PENILAIAN, PENGOLAHAN DATA,
SERTA PELAPORANNYA.
• MENENTUKAN PENDUKUNG PEMBELAJARAN (MEDIA, ALAT, BAHAN DAN SUMBER
BELAJAR SESUAI DENGAN LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN DAN KOMPETENSI YANG
AKAN DICAPAI OLEH PESERTA DIDIK.

26. MODEL PEMBELAJARAN
LANGSUNG (DIRECT TEACHING)
• FOKUS YANG KUAT TERHADAP MASALAH AKADEMIK MENCIPTAKAN KETERLIBATAN
PESERTA DIDIK YANG SEMAKIN KUAT DALAM RANGKA MENGHASILKAN DAN
MEMAJUKAN PRESTASI AKADEMIL MEREKA,
• KONTROL DAN ARAHAN GURU DIBERIKAN SAAT GURU MEMILIH DAN
MENGARAHKAN TUGAS PEMBELAJARAN
• GURU MEMILIKI HARAPAN BESAR KEPADA PESERTA DIDIK SERTA MEMBERI
PERHATIAN DALAM BIDANG TERSEBUT DAN BERUPAYA MENGHASILKAN KEMAJUAN
AKADEMIK SERTA PERILAKU KONDUSIF DEMI TERCIPTANYA KEMAJUAN DALAM
PENDIDIKAN,
• SALAH SATU TUJUAN DARI MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG YAITU
MEMAKSIMALKAN WAKTU BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM MENGERJAKAN TUGAS,
YANG PADA AKHIRNYA JUGA BERHUBUNGAN DENGAN TINGKAT KEMAJUAN
PRESTASI PESERTA DIDIK,
• INSTRUKSI LANGSUNG DALAM PEMBELAJARAN MENJADI FOKUS UTAMA DIMANA
PESERTA DIDIK TERLIBAT DALAM TUGAS-TUGAS AKADEMIK DALAM WAKTU
TERTENTU.

27. KOMPONEN MINIMAL RPP
• IDENTITAS SEKOLAH/MADRASAH (NAMA SEKOLAH), MATA PELAJARAN ATAU TEMA
(NAMA MATA PELAJARAN ATAU JUDUL TEMA), KELAS/SEMESTER (KELAS DAN
SEMESTER YANG AKAN DIBELAJARKAN), DAN ALOKASI WAKTU (PRAKIRAAN
DURASI WAKTU UNTUK MENYELESAIKAN KOMPETENSI DAN MATERI YANG AKAN
DIBELAJARKAN);
• KOMPETENSI INTI I DAN II, KHUSUS UNTUK MATA PELAJARAN AGAMA DAN BUDI
PEKERTI, DAN PPKN DICANTUMKAN SEBAGAIMANA YANG ADA DALAM DOKUMEN
KI-KD. UNTUK MATA PELAJARAN LAIN, DICANTUMKAN DENGAN DESKRIPSI YANG
MENJELASKAN BAHWA KOMPETENSI SPIRITUAL DAN KOMPETENSI SOSIAL
MERUPAKAN PEMBELAJARAN TIDAK LANGSUNG SEBAGAI NURTURANT EFFECT
DARI PENGEMBANGAN KOMPETENSI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN
SEBAGAI DASAR PENUMBUHAN DAN PENGEMBANGAN KARAKTER PESERTA DIDIK
LEBIH LANJUT.
• KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (MENGACU PADA
KD DI SILABUS);

28. KOMPONEN MINIMAL RPP
IDENTITAS SEKOLAH : ………………………………………………………………………
MAPEL : …………………………………………………………………….
KELAS/SEMESTER : ……………………………………………………………………..
ALOKASI WAKTU : …………………………………
KOMPETENSI INTI : 1. …………………………… (Ditulis lengkap untuk mapel Agama & Budi Pekerti dan PPKN)
2. ……………………………..(Ditulis lengkap untuk mapel Agama & Budi Pekerti dan PPKN)
(Mapel lain ditulis deskripsi Kompetensi spiritual dan kompetensi sosial merupakan
pembelajaran tidak langsung sebagai nurturant effect dari pengembangan kompetensi
pengetahuan dan keterampilan sebagai dasar penumbuhan dan pengembangan
karakter peserta didik lebih lanjut)
KOMPETENSI DASAR:…………………………………………………………………………………………………..
INDIKATOR : …………………………………………………………………………………………………………….
MATERI PEMBELAJARAN: ……………………………………………………………………………………………………….
KEGIATAN PEMBELAJARAN: …………………………………………………………………………………………………….
PENILAIAN : ………………………………………………………………………………………………………………………
PENDUKUNG PEMBELAJARAN:
…………………………………………………………………………………………………..

29. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARA
N (RPP)
A. IDENTITAS Sekolah : …………………………………….
• Mata pelajaran : Pendidikan Agama dan Budi Pekerti/PPKn
• Kelas/Semester :
• Alokasi Waktu :
• Kompetensi Inti (KI)
• KI1:
• KI2:
• KI3:
• KI4:

30. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
C. Materi Pembelajaran [disajikan materi pokok, rincian materi dinyatakan dalam lampiran]
D. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
Indikator: … [indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan
pertama]
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
[disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran secara lengkap, materi rinci pembelajaran
dimuat pada Lampiran Materi Pembelajaran Pertemuan 1]
c. Kegiatan Penutup

31. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
E. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Teknik penilaian
[disajikan nama Teknik Penilaian, instrumen lengkap
penilaiansetiap pertemuan dimuat dalam Lampiran
Instrumen Penilaian Pertemuan 1, Lampiran Instrumen
Penilaian Pertemuan 2, dan seterusnya tergantung pada
banyak pertemuan]
2. Kriteria Pembelajaran Remedial dan Pengayaan dikaitkan hasil
penilaian

32. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media/alat
2. Bahan
3. Sumber Belajar

33. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Lampiran-lampiran:
• Materi Pembelajaran Pertemuan 1
• Instrumen Penilaian Pertemuan 1
• Materi Pembelajaran Pertemuan 2
• Instrumen Penilaian Pertemuan 2
• Dan seterusnya tergantung banyak pertemuan

34. PEMBELAJARAN

35. PEMBELAJARAN
PENGETAHUAN
KETRAMPILA
N
SIKAP
CERAMAH
DISKUSI
TANYA JAWAB
LATIHAN
TELADA
N

36. KATEGORI DESKRIPSI
Mengingat (Remember) Recognizing/Identifying/mengenal (identifikasi), locating knowledge in long-term memory that is consistent with presented material such as
recognize the dates of important events in U.S. history; Recalling/Retrieving/memanggil ( mengingat), retrieving relevant knowledge from long-term
memory
Memahami (Understand) Interpreting/interpretasi (klarifikasi, menterjemahkan, menulis dengan kalimat sendiri, mencontohkan); Exemplifying/memberi ilustrasi;
Classifying/mengkalsifikasi (membuat kategori, mengembangkan bagian-bagian); Summarizing/meringkas (membuat abstrak, membuat
generalisasi); Inferring (menyimpulkan, ekstrapolasi, interpolasi, prediksi); Comparing/membandingkan (membedakan/mengkontraskan, mapping,
menjodohkan); Explaining/menjelaskan (menkonstruksi model seperti hukum cause-effect)
Menerapkan (Apply) Carrying out/melaksanakan (suatu prosedur, prinsip, teori);
Using/menggunakan (mengimplementasikan prosedur, prinsip, teori dalam suatu konteks baru)
Menganalisis (Analyze) Differentiating/membedakan (diskriminasi, membedakan, fokus, memilih); Organizing/mengorganisasi (meemukan, korehensi,
integrasi/memadukan, menyusun/outlining, memisahkan, menstrukstur); Attributing/memberi nama (dekonstruksi: menentukan
pendapat /point of view, bias, pikiran pokok/asumsi yang mendasari sumber informasi)
Mengevaluasi (Evaluate) Checking (coordinating, detecting, monitoring, testing), menentukan kualitas suatu sumber informasi berupa konsistensi/inkonsistensi
dalam prosedur atau pun suatu karya, efektivitas prosedur/metode/cara yang digunakan; critiquing (judging/menilai): menggunakan
kriteria eksternal untuk menentukan/menilai konsistensi eksternal, mendeteksi kesesuaian prosedur, metode, konsep, teori yang
digunakan dalam menyelesaikan persoalan.
Mencipta (Create) Generating/Mengembangkan hipotesis; Planning (merencanakan); Producing (merekonstruksi, menemukan)
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOGNITIF (ANDERSEN dkk)
H
O
T
S

37. 5 M DAN PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN
• 5 M ADALAH KTRAMPILAN BELAJAR UNTUK MENGHASILKAN PEMBELAJAR MANDIRI
YANG MEMILIKI KEBIASAAN BERPIKIR KRITIS, KREATIF, PROBLEM SOLVER
• SETIAP KEMAMPUAN DALAM 5M PERLU DIKEMBANGKAN BERDASARKAN SUATU
RENCANA SEKOLAH
• SETIAP KEMAMPUAN DALAM 5 M DICAPAI MELALUI PROSES PELATIHAN,
PENGUATAN DALAM MEMPELAJARI SETIAP KD, DAN PENDALAMAN PADA JENJANG
KELAS BERIKUTNYA
• GURU BEBAS MENGGUNAKAN METODA PEMBELAJARAN UNTUK
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN 5 M
• KEMAMPUAN DALAM 5 M DIPERLUKAN UNTUK MENGGUNAKANMODEL
PEMBELAJARAN (DISCOVERY, INQUIRY, PROBLEM SOLVING, PEMBERIAN TUGAS,
DSB.)

38. 5 M DAN MODEL PEMBELAJARAN
5 M (PENDEKATAN
SINTIFIK)
DISCOVERY/INQUIRY PROBLEM-BASED
LEARNING
PROJECT BASED
LEARNING
MENGAMATI SIMULASI DAN
IDENTIFIKASI MASALAH
IDENTIFKASI DAN
MENYUSUN MASALAH
IDENTIFIKASI DAN
MMERUMUSKAN PROYEK
MENANYA MENYUSUN RANCANGAN
MASALAH
MENYUSUN RANCANGAN
MENGUMPULKAN
INFORMASI/ EKSPLORE
MENGUMPULKAN
INFORMASI
MENGUMPULKAN
INFORMASI
MENGUMPULKAN
INFORMASI
MENGOLAH INFORMASI MENGOLAH INFORMASI MENGOLAH INFORMASI MENGOLAH INFORMASI
MENGOMUNIKASIKAN VERIFIKASI HASIL MENYELESAIKAN
MASALAH
MENYUSUN LAPORAN
GENERALISASI

39. PENILAIAN HASIL BELAJAR

40. PENGERTIAN PENILAIAN HASIL
BELAJAR
PENILAIAN HASIL BELAJAR ADALAH PROSES MENGUMPULKAN
INFORMASI/BUKTI TENTANG PENCAPAIAN BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM
SIKAP, PENGETAHUAN DAN KETRAMPILAN, DILAKUKAN SECARA
TERENCANA DAN SISTEMATIS SELAMA ATAU SETELAH MEREKA BELAJAR
SUATU KOMPETENSI, SATU SEMESTER, SATU TAHUN UNTUK SUATU MATA
PELAJARAN DAN UNTUK MENYELESAIKAN PENDIDIKAN DI SUATU SATUAN
PENDIDIKAN.

41. FUNGSI PENILAIAN HASIL BELAJAR
• FORMATIF YAITU MEMPERBAIKI KEKURANGAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
DALAM SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETRAMPILAN PADA SETIAP KEGIATAN
PENILAIAN SELAMA PROSES PEMBELAJARAN DALAM SATU SEMESTER, SESUAI
DENGAN PRINSIP KURIKULUM 2013 AGAR PESERTA DIDIK TAHU, MAMPU DAN MAU.
HASIL DARI KAJIAN TERHADAP KEKURANGAN PESERTA DIDIK DIGUNAKAN UNTUK
MEMBERIKAN PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PERBAIKAN RPP SERTA PROSES
PEMBELAJARAN YANG DIKEMBANGKAN GURU UNTUK PERTEMUAN BERIKUTNYA.
• SUMATIF YAITU MENENTUKAN KEBERHASILAN BELAJAR PESERTA DIDIK PADA
AKHIR SUATU SEMESTER, SATU TAHUN PEMBELAJARAN, ATAU MASA PENDIDIKAN
DI SATUAN PENDIDIKAN. HASIL DARI PENENTUAN KEBERHASILAN INI DIGUNAKAN
UNTUK MENENTUKAN NILAI RAPOR, KENAIKAN KELAS DAN KEBERHASILAN
BELAJAR SATUAN PENDIDIKAN SEORANG PESERTA DIDIK.

42. TUJUAN PENILAIAN HASIL BELAJAR
• MENETAPKAN BAGIAN ATAU ASPEK PENCAPAIAN HASIL BELAJAR
DALAM SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETRAMPILAN YANG BELUM
DIKUASAI SEORANG/SEKELOMPOK PESERTA DIDIK UNTUK
DITINGKATKAN DALAM PEMBELAJARAN REMEDIAL (FORMATIF).
• MENETAPKAN RANCANGAN PEMBELAJARAN PENGAYAAN BAGI
MEREKA YANG DIIDENTIFIKASI SEBAGAI PESERTA DIDIK YANG CEPAT
DALAM BELAJAR DAN PENCAPAIAN HASIL BELAJAR YANG TINGGI
(FORMATIF).
• MENETAPKAN KEBERHASILAN BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM SATU
SEMESTER, SATU TAHUN, DAN MASA STUDI SATUAN PENDIDIKAN
(SUMATIF).
• MEMPERBAIKI PROSES PEMBELAJARAN PADA PERTEMUAN
DAN/ATAU SEMESTER BERIKUTNYA (FORMATIF).

43. RUANG LINGKUP PENILAIAN
• SIKAP/NILAI
• PENGETAHUAN
• KETRAMPILAN BERPIKIR
• KETRAMPILAN KONKRIT/PSIKOMOTOR
• KEMAMPUAN BELAJAR (5 M)

44. ACUAN PENILAIAN
HASIL PENILAIAN DARI SETIAP KEGIATAN
PENILAIAN DIMAKNAI BERDASARKAN ACUAN
KRITERIA.

45. PENILAIAN BELAJAR
TUNTAS (BERDASARKAN
KRITERIA)
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
(TUNTAS?)
REMEDIA
L
PENGAYAAN
PENILAIAN AKHIR
(TUNTAS)
PENUGASAN BIMBINGAN
BELAJAR ULANG
ULANGAN (FORMATIF)
SUSULAN
YA
BELUM
YA
YA

46. ASESMEN
AUTHENTIC
PORTOFOLIO
PERFORMANCE
NON-
AUTHENTIC
TEST

47. PENGERTIAN PENILAIAN AUTENTIK
• PENILAIAN AUTENTIK ADALAH BENTUK PENILAIAN YANG MENUNTUT PESERTA
DIDIK MENUNJUKKAN PENGETAHUAN, KETRAMPILAN BERPIKIR, KETRAMPILAN
MELAKUKAN, DAN SIKAP DALAM MENYELESAIKAN TUGAS.
• PERFORMANCE ASSESSMENT IS A TERM THAT IS COMMONLY USED IN PLACE OF,
OR WITH, AUTHENTIC ASSESSMENT. PERFORMANCE ASSESSMENT REQUIRES
STUDENTS TO DEMONSTRATE THEIR KNOWLEDGE, SKILLS, AND STRATEGIES BY
CREATING A RESPONSE OR A PRODUCT (RUDNER & BOSTON, 1994; WIGGINS,
1989).
• ASSESSMENT DRIVES FROM THE CURRICULUM THAT STUDENTS WILL PERFORM
TO DEMONSTRATE THEIR MASTERY WHICH WOULD INCLUDE THE ACQUISITION OF
ESSENTIAL KNOWLEDGE AND SKILLS (MUELLER).
• AUTHENTIC ASSESSMENT: STUDENTS ARE ASKED TO PERFORM REAL-WORLD
TASKS THAT DEMONSTRATE MEANINGFUL APPLICATION OF ESSENTIAL
KNOWLEDGE AND SKILLS

48. PENILAIAN
AUTENTIK
MENUNTUT KEMAMPUAN
BERPIKIR TINGKAT:
- MEMAHAMI
- MENERAPKAN
- MENGANALISIS
- MENGEVALUASI
- MENCIPTA
H
O
T
S

49. STRATEGI PENYAMPAIAN MATERI

50. YANG TERJADI
• BELUM SESUAI DENGAN HAKIKAT PENDIDIKAN BERBASIS KOMPETENSI:
PESERTA HARUS MAMPU MELAKSANAKAN (ABILITY TO PERFORM)
• MODEL PEMBELAJARAN MASIH BERSIFAT MODEL UNTUK DIBAHAS PELATIH
BELUM MODEL UNTUK DIPAHAMI, DIKEMBANGKAN OLEH PESERTA
PELATIHAN
• BELUM TERJADI PERENCANAAN PELATIHAN YANG MENGGAMBARKAN
KESELURUHAN PROSES DAN BERAKHIR DI KETRAMPILAN YANG DIMILIKI
PESERTA DIDIK
• JUMLAH PESERTA UNTUK SATU PENGEMBANGAN KETRAMPILAN TERLALU
BESAR: SATU KELOMPOK UNTUK PELATIHAN SEKITAR 5 ORANG: DAPAT
MENGGUNAKAN PENDEKATAN STUDIO TEACHING

51. UNTUK MENGATASI: BACK TO BASIC
PRINCIPLES
• KOMPETENSI TERDIRI ATAS PENGETAHUAN, KETRAMPILAN DAN SIKAP
• YANG BELAJAR PESERTA PELATIHAN (GURU/KS/PENGAWAS): SAMPAI TAHU,
MAMPU, DAN BISA
• PENGETAHUAN – PENGETAHUAN DASAR DITRANSFER DARI PELATIH DAN
DIPERKAYA OLEH PESERTA PELATIHAN
• KETRAMPILAN: DILATIH-DILAKUKAN PESERTA PELATIHAN – MAHIR
• KETRAMPILAN: BERPIKIR, MENGEMBANGKAN SILABUS/RPP,
MENGEMBANGKAN PROSES PEMBELAJARAN, MERANCANG PENILAIAN
HASIL BELAJAR, MELAKUKAN TINDAK LANJUT HASIL PENILAIAN
• ANDA BISA MENGAJAR APA YANG DIKETAHUI, HANYA BISA MELATIH APA
YANG ANDA BISA, DAN MENGEMBANGKAN SIKAP DARI SIAPA DIRI ANDA

52. PENGATURAN UMUM UNTUK PENYEGARAN DAN PENAMBAHAN
PENGETAHUAN BARU
KELOMPOK KECIL UNTUK MENGEMBANGKAN KETRAPILAN
JADIKAN CONTOH POLA YANG DIGUNAKAN KEGIATAN
SEKARANG

53. PENGETAHUAN – PENGETAHUAN DASAR
DITRANSFER DARI PELATIH DAN DIPERKAYA
OLEH PESERTA PELATIHAN
ALUR KOMUNIKASI DENGAN SETIAP PESERTA HARUS TERJAGA

54. KETRAMPILAN: DILATIH-DILAKUKAN
PESERTA PELATIHAN – MAHIR
PENGEMBANGAN
PEMAHAMAN
KONSEP DAN
PROSEDUR
PELATIHAN
INDIVIDUAL
PENILAIAN
ANDA HANYA BISA LATIH APA YANG ANDA BISA
LAKUKAN

55. APA YANG HARUS DILAKUKAN
MEMBUAT SILABUS
MEMBUAT RPP
MENGEMBANGKAN BUTIR SOAL
AUTENTIK HOTS
BAHAN PELATIHAN

56. 0811214046
eshamidhasan@gmail.com