EDU

1. 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе
воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество
детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети
составляютосновнуюгруппурискапо школьной неуспеваемости, особенно при
овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие
процессовзвуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный
анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных
представленияхо звуковом составеслова.Процессовладениязвуковымсоставом
слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного
взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их
тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в
дошкольном возрасте. Старший дошкольный возраст является оптимальным
для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха —
фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в
звуковой действительности. На этапе завершения дошкольного образования,
ребёнок должен хорошо владеть устной речью, у него складываются
предпосылки грамотности.
В основе данной игры, адаптированной для детей с нарушениями речи и
названной «Пой, читай», лежит игра-пособие В.В.Воскобовича «Складушки» -
одна из вариаций методики Николая Зайцева (в пособии В.В.Воскобовича не
кубики и таблицы, а карточки, на которых склады представлены в виде
вертикальных столбиков).
Игра-пособие «Пой, читай» помогает в устранении речевых нарушений, в фор-
мировании устно-речевойбазы для овладения элементами письма и чтения еще
в дошкольный период, что является необходимым условием полноценной
интеграции дошкольников с нарушениями речи в среду нормально
развивающихся сверстников.
Игра предназначена для детей старшего дошкольного возраста, имеющих
нарушения речи лёгкой и средней степени тяжести, а так же для детей без
речевых нарушений.
В игре «Пой, читай» адаптированы стихи-песенки, подобраны движения
пальцев рук и мимики к текстам стихов-песенок, скорректированы мелодии
песенок согласно музыкальным способностям детей с нарушениями речи,
заменено понятие «склад» понятиями«буква» и «слог», разработан ряд игр для
решения коррекционных задач и дополнительные многофункциональные
карточки.
Предлагая ребёнку поиграть в «Пой, читай», можно решать следующие
коррекционно-логопедические задачи:
 Развитие речевого дыхания

2. 2
 Развитие фонематического слуха.
 Автоматизация и дифференциация звуков.
 Развитие мелкой моторики.
 Развитие силы голоса.
 Развитие ритмико-интонационной стороны речи.
 Развитие мимики.
 Формирование зритетельно-слуховой и слухо-моторной связи.
 Предупреждение дисграфии и дислексии.
А так же:
 Развитие зрительно-моторной координации, предупреждение нарушения
зрения.
 Развитие памяти.
 Коррекция эмоционально-волевой сферы.
 Создание ситуации успеха.
 Создание элемента соревнования.
 Обучение чтению в игре.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ-ПОСОБИЯ «ПОЙ, ЧИТАЙ»
 Пособие состоит из набора букв и слогов и 23 карточек, объединённых
одним сюжетом – Солнышко и облака:
- 1 карточка в виде солнышка с гласными в верхней и в нижней части. С
обратной стороны - смысловой стишок-песенка с описанием движений и
мимики.
- 20 карточек с изображением героя (в центре), букв и слогов (над и под
картинкой героя). С обратной стороны - смысловой стишок-песенка с
описанием движений и мимики.
- 1 многофункциональная карточка-солнышко с липкой лентой вместо букв.
- 1 многофункциональная карточка-облако с липкой лентой вместо букв,
слогов и картинки героя.
- 1 многофункциональная карточка-облако с резинкой для крепления
картинок и липкой лентой для крепления букв и слогов.
 При пропевании смысловая песенка-стишок переходит в песенку слияния
(буквы и слоги). Например: "Потерял котенок маму, пропищал котенок:
"Мяу, мамочка, окликни, мамочка, мурлыкни" М МА МО МУ МЫ МЭ МЬ
МЯ МЁ МЮ МИ МЕ". «М» задает звучание песенки, поэтому его всегда
необходимо акцентировать четким произношением (как буква М в слове
гром) и небольшой паузой перед дальнейшим пропеванием. Все остальные
песенки поются аналогично.
 Пропевание песенки-стишка сопровождается движениями и
соответствующей мимикой.
 Мелодия одинакова во всех песенках.

3. 3
 Песенка Солнышка поётся в следующей последовательности:
1. Песенка-стишок с показом движений (две последние строчки поются два
раза).
2. Песенка-слияния (буквы в верхней и в нижней части карточки-
Солнышка) с одновременным показом букв на карточке.
3. Песенка-слияния (повторно), с одновременным зажиманием пальцев рук,
начиная с большого:А – большойпалец, О – указательный и т.д. А, О, У, Ы,
Э – левая рука. Я, Ё, Ю, И, Е – правая рука.
 Все остальные песенки поются следующим образом:
1. Песенка-стишок с показом движений (две последние строчки поются два
раза).
2. Песенка-слияния (буквы и слоги над и под картинкой героя) с
одновременным показом букв и слогов на карточке.
3. Песенка-слияния (повторно). Сначала показать всю ладонь, затем
зажимать пальцы рук, начиная с большого (как в песенке Солнышка).
Например:
М – левая ладонь,
МА – зажать большой палец, МО – указательный и т.д. с МУ, МЫ, МЭ.
МЬ – правая ладонь,
МЯ, МЁ, МЮ, МИ, МЕ - зажимание пальцев, начиная с большого.
Не важно, если взрослый не владеет музыкальным инструментом или
считает, что плохо поёт. Для ребенка взрослый все равно лучший певец.
 Многофункциональные карточки используются в разнообразных игровых
заданиях (см.прилжение).
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ
1 ЭТАП
 Рассматривание карточек.
 Знакомство со стихами.
 Пропевание стихов-песенок.
 Побуждение ребёнка помогать подпевать и показывать буквы.
Песенки детям, как правило, нравятся, и они достаточно быстро
запоминают их.
Задания1-го этапа:
«Делай, как я», «Мы вместе», «Чья песенка» (см. задания к игре-пособию
«Пой, читай»).
2 ЭТАП
 Обучение ребенка не только правильномупропеванию-проговариванию
песенок, но и правильному их показу.

4. 4
Задания 2-го этапа:
«Найди букву, найди слог», «Назови, что спрятано» (см. задания к игре-
пособию«Пой, читай»).
3 ЭТАП
 Обучение ребёнка выделению из песенок отдельных слогов,
Например: предложить ребенку, найти слог КО. Ребенок еще не знает,
где спряталось это КО, но он знает песенку Петушка: К КА КО КУ КЫ и
т. д. Ребёнку нужно пропевать песенку и найти КО. Может не с первого
раза, но ребенок остановит свой пальчик на нужном слоге.
 Выкладывание коротких слов, составленных из букв и слогов одной
карточки.
Например: предложить ребёнку выложить, как кричит ослик (работая с
карточкой Солнышка, с многофункциональной карточкой-облаком №2 -
для выкладывания названий картинок и с фишками-слогами). Пропевая
песенку Солнышка, ребёнок находит сначала И (на каточке Солнышка) –
выкладывает букву-фишку И (на многофункциональной карточке), затем
так же находит А. Ура! Слово составлено. Таким образом, можно
составлять слова: АУ, МАМА, ПАПА, КУ-КУ и т.д.
Первые слова, которые составляет ребенок, должны быть простыми,
близкими и понятными ребёнку.
Если возникаюттрудности - напомнить о песенке, которую нужно пропеть.
Ребенок скоро привыкнет к тому, что по песенке он может определить
любой слог, и сам будет пользоваться этим.
Задания 3-го этапа:
«Покажи букву, покажи слог», «Помогисобрать песенку 1», «Помоги
собрать песенку 2», «Помогисобрать песенку 3», «Исправь ошибку», «Найди
героя песенки», «Кто как кричит» (см. задания к игре-пособию«Пой, читай»).
4 ЭТАП
Выкладывание короткихи длинных слов, работая с многофункциональной
карточкойдля выкладывания названий картинок и используя две или
несколько карточек-облаков. Словавыбираются разнойстепени тяжести, в
зависимости отспособностейдетей, от количества выученных песенок, от
намеченных целей.
Задания 4-го этапа:
«Исправь ошибку», «Найди картинку», «Сложиназвание картинки» (см.
задания к игре-пособию«Пой, читай»).

5. 5
ВАЖНО УЧЕСТЬ
 Практика показала эффективность обучения в микрогруппах (2-3 человека).
 Процесс обучения ускорять нельзя, переходить к изучению следующей
карточки можно лишь после того, как хорошо изучена предыдущая.
 Несмотря на то, что нет цели обучить чтению, ребёнок, самопроизвольно
начинает читать. Дети с лёгкими речевыми нарушениями, без
интеллектуальных нарушений в возрасте5-6 лет, могут научиться читать за 5
- 6 месяцев, занимаясь 3-4 раза в неделю.
 Игра-пособие «Пой, читай» может быть использована как приложение к
игре-пособию В.В.Воскобовича «Скадушки», к букварю Н.С. Жуковой.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ «ПОЙ, ЧИТАЙ»
Предложенная игра может быть использована учителями-логопедами,
педагогами-дефектологами, воспитателями, музыкальными руководителями,
учителями начальных классов, родителями.
На логопедических занятиях по подготовке к обучению грамоте
последовательность изучаемых карточек определяется перспективным планом
изучения букв и звуков. Решаются следующие задачи:
- упражнение в правильном произношении звука в слогах и словах;
- закрепление навыка выделения звука из ряда слогов;
- определение позиции звука в слоге и в слове;
- составление слова из слогов;
- развитие фонематического слуха;
-обучение звукослоговому анализу слов;
- развитие памяти, внимания, мелкой моторики.
На индивидуальных логопедических занятиях последовательность изучаемых
карточек определяется планом индивидуальной работы с ребёнком. Решаются
следующие задачи:
- упражнение в правильном произношении ранее изученных звуков;
- упражнение в правильном произношениизвука в слогах, в словах на заданный
звук;
- упражнение в дифференциации поставленных звуков;
- развитие памяти, внимания, мелкой моторики.