Assignment

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
HBEF3203
PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
JANUARI 2014
LAPORAN TERHADAP UJIAN YANG TELAH DIJALANKAN
NAMA : TUAN ZAKI B. TUAN SEMBOK
NO. MATRIKS : 720130115259001
NO. KAD PENGENALAN : 720130-11-5259
NO. TELEFON : 014-8086122
E-MEL : tnzaki72@gmail.com
NAMA TUTOR : HASNALEE BIN TUBAH
PUSAT PEMBELAJARAN : TERENGGANU LEARNING CENTRE

TUAN ZAKI B. TUAN SEMBOK 720130115259001
1

2
1.0 Pendahuluan
Pengujian , pengukuran dan penilaian adalah salah satu bahagian dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Ketiga-tiga konsep, walaupun mempunyai tafsiran berbeza dari
segi pengertian, tujuan dan ciri-ciri, sememangnya ada kaitan rapat dengan proses
pelaksanaan.Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu sistem pendidikan yang
sangat berkesan bagi melihat pencapaian murid.
Perkara penting dalam membina ujian di bilik darjah ialah merancang ujian. Jenis ujian
dan keputusan untuk menguji murid-muridnya akan memenuhi falsafah pendidikan seseorang
guru dan juga matlamatnya bagi sesuatu mata pelajaran. Kenapa kita perlu membuat ujian? Apa
yang hendak diuji? Ini menjadi titik persoalannya.
Tujuan seseorang guru memberi ujian adalah untuk memperoleh keputusan atau
maklumat yang sah, kebolehpercayaan yang tinggi, dan semoga boleh berguna kepada pelbagai
pihak seperti ibu bapa, guru dan sekolah. Bagi mencapai matlamat ini, semestinya ujian perlu
dirancang. Antara langkah-langkah penting dalam merancang sesuatu ujian adalah seperti berikut
iaitu pertama, menentukan tujuan ujian. Diikuti, pembinaan Jadual Penentuan Ujian (JPU).
Seterusnya, memilih jenis-jenis butiran yang sesuai serta membuat pertimbangan dalam
menyediakan butiran yang relevan.
Setelah tujuan ujian ditentukan, barulah seseorang guru itu memikirkan tentang
pembinaan butiran ujian. Dalam membina butiran ujian yang baik, seharusnya seseorang guru
mempunyai pengetahuan secukupnya tentang isi pelajaran yang ingin diuji. Juga berkebolehan
dalam teknik membina ujian serta berkeupayaan mengutarakan ideanya dengan tepat/betul,
kemas dan jelas dalam bentuk ayat.

3
2.0 Jadual Penentuan Ujian (JPU)
Apa itu JPU? Jadual Penentuan Ujian (JPU) adalah satu senarai objektif-objektif
pengajaran dan aras pemahaman yang akan diuji. Ia memperihalkan domain pencapaian yang
hendak diukur dan memberi satu garis panduan untuk membina/mendapatkan satu sampel
item/soalan. Dengan adanya JPU, ujian tidak dibina secara sembarangan. Bahkan boleh
menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
Dalam tugasan ini, saya namakan tajuk ujian iaitu ‘UJIAN PENGESANAN’ yang
bertujuan untuk menguji sejauh mana kefahaman murid terhadap kemahiran-kemahiran/topik
yang telah diajar oleh saya. Jadual 1.1 di sebelah menunjukkan Jadual Penentuan Ujian yang
dibina oleh saya bagi mata pelajaran Matematik Tahun 3 Delima SK. Tengku Bariah.
Antara ciri-ciri yang terdapat pada Jadual Penentuan Ujian itu ialah ia mengandungi
kandungan sukatan pelajaran, tajuk yang hendak diuji, jenis item yang digunakan,
kemahiran/aras soalan mengikut saranan Taksonomi Bloom iaitu bermula daripada pengetahuan
hinggalah penilaian yang dicatatkan nombor soalan. Juga pemberatan berkaitan jumlah
keseluruhan soalan dan peratus soalan.
2.1 SOALAN UJIAN / SKEMA PEMARKAHAN
Satu set soalan yang mempunyai sebanyak 30 soalan iaitu terdiri daripada Bahagian A
dan bahagian B. Bahagian A (aneka pilihan) mengandungi 20 soalan dan bahagian B (subjektif
jawapan pendek) mengandungi 10 soalan seperti mana dalam lampiran C. Masa yang
diperuntukkan selama satu jam. Juga dilampirkan dengan skema pemarkahan seperti dalam
lampiran D.

4
Jadual 1.1 : Jadual Penentuan Ujian (JPU) bagi mata pelajaran Matematik Tahun 3
Sukatan
Pelajaran Tajuk
Objektif Pengajaran Pemberatan
I II III Bilangan
soalan
Peratus
Soalan
M P S M P S M P S
NOMBOR
BULAT
Nombor hingga
10 000
1
2
8
21 4 5 15
Penambahan dengan
jumlah tertinggi
10 000
6
13
18
3
26
5 15
Penolakan dalam
lingkungan 10 000
5
20
7
28
4 12.5
Pendaraban dalam
lingkungan Sifir 6, 7,
8 dan 9.
9 24 29 3 10
Pendaraban dengan
hasil darab paling
tinggi 1 000
12 10 2 5
Pembahagian dalam
lingkungan Sifir 6, 7,
8 dan 9.
11 15 25
30
4 17.5
Pembahagian
dengan dividen
tertinggi 1 000
14 1 2.5
PECAHAN Pecahan 17 22 2 7.5
WANG
Wang hingga
RM 100
16 19 23 27 4 15
Jumlah
soalan/
Peratusan
30 100
I : Pengetahuan M - Mudah
II : Kefahaman dan Aplikasi P - Pertengahan
III : Analisis, Sintesis dan Penilaian S - Sukar

5
2.2 JADUAL ANALISIS
Selepas item siap dibina, saya telah mentadbirkan soalan/item tersebut kepada murid-
murid tahun 3 Delima Sekolah Kebangsaan Tengku Bariah, Kuala Terengganu yang terdiri
daripada 34 orang, iaitu 11 orang murid lelaki dan 23 orang murid perempuan. Murid 3 Delima
ini merupakan murid dalam kelas pertama daripada tiga kelas yang ada iaitu mempunyai aras
keupayaan yang tinggi. Dapatan selepas ujian pengesanan kali pertama dijalankan, saya telah
menyediakan sebuah jadual keputusan seperti mana dalam jadual 1.2 di sebelah. Jadual tersebut
menunjukkan hasil pencapaian yang diperolehi oleh mereka. Melalui jadual keputusan ini,
membolehkan saya menilai kesesuaian item/soalan tersebut dari sudut kesukarannya, iaitu sama
ada soalan yang diutarakan itu terlalu mudah atau terlalu susah bagi murid 3 Delima di samping
dapat menunjukkan keupayaan item itu sendiri dalam mengasingkan murid lemah daripada
murid pintar.
Berdasarkan jadual keputusan itu, didapati seramai 9 orang murid mendapat markah
tertinggi dalam kumpulan gred A iaitu markah mereka sekurang-kurangnya 80%. Seramai 16
orang telah mendapat markah sederhana dalam kumpulan gred B iaitu mereka berjaya
memperoleh sekurang-kurangnya 60%. manakala murid mendapat markah rendah dalam
kumpulan gred C didapati seramai 9 orang iaitu mereka hanya mampu memperoleh markah
sekurang-kurangnya 40% sahaja.
Selepas mendapat keputusan ini, saya membuat analisis berkaitan Indeks Kesukaran Item
dan Indeks Diskriminasi Item yang akan diperjelaskan secara terperinci selepas ini. Juga Indeks
Kebolehpercayaan Ujian pada akhir tugasan ini iaitu selepas mendapat hasil keputusan dalam
ujian pengesanan kali kedua.

6
2.3 INDEKS KESUKARAN ITEM
Kualiti sesuatu item ujian dapat ditentukan melalui indeks kesukaran item (p). Indeks ini
berperanan menunjukkan aras kesukaran sesuatu item/soalan, iaitu sama ada item tersebut susah
dijawab atau senang dijawab. Bagi ujian berbentuk objektif (beraneka pilihan) seperti dalam
bahagian A (set soalan yang dibina oleh saya), indeks ini ditentukan dengan menggunakan
nisbah bilangan murid yang memberi jawapan betul bagi sesuatu item kepada jumlah murid yang
menjawab item tersebut dan dinyatakan dalam persamaan berikut:
Bilangan murid yang memberi jawapan betul
P =
Jumlah murid yang menjawab
Bagi item subjektif seperti dalam bahagian B, iaitu markahnya mengambil nilai 0, 1, 2, 3,….;
indeks kesukarannya boleh dikira sebagai nisbah markah purata kepada julat markah penuh
seperti di bawah ini:
Markah Purata
Indeks kesukaran item (P) =
Julat Markah Penuh
Nilai bagi p ialah di antara 0.00 hingga 1.00. Item yang senang/mudah mempunyai nilai p
yang besar tetapi sebaliknya bagi item yang susah/sukar nilai p adalah kecil. Walau
bagaimanapun, didapati bahawa item terlalu mudah/senang ( p > 0.85 ) atau item terlalu
susah/sukar ( p < 0.15 ) tidak akan memberikan maklumat psikometrik (ukuran psikologi) yang
berguna. Aras kesukaran item boleh ditentukan dengan nilai p, seperti dalam jadual 1.3 di
sebelah.
Jumlah markah
Markah purata =
Jumlah murid
Julat Markah Penuh = Markah maksimum – Markah minimum

7
Jadual 1.3 : Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item
Nilai ( p ) Pengkelasan Item
0.00 – 0.20 Terlalu sukar
0.21 – 0.40 Sukar
0.41 – 0.60 Sederhana sukar
0.61 – 0.80 Mudah
0.81 – 1.00 Terlalu mudah
Melalui formula dan jadual 1.3, dapatlah dijadikan panduan kepada saya dalam mengira
indeks kesukaran item. Jadual 1.4 di bawah menunjukkan keputusan indeks kesukaran item bagi
setiap item iaitu bahagian A ( nombor 1 hingga 20 ) dan bahagian B ( nombor 21 hingga 30 )
dalam ujian pengesanan kali pertama yang diuji kepada murid-murid 3 Delima SK. Tengku
Bariah.
Jadual 1.4 : Indeks Kesukaran Item
No. soalan Nilai ( p ) / Aras Kesukaran Pengkelasan Item
1
31
34
= 0.91 Terlalu mudah
2
33
34
3
29
34
4
29
34
5
22
34
= 0.65 Mudah
6
29
34
7
22
34
= 0.65 Mudah
8
33
34
9
29
34
10
16
34
= 0.47 Sederhana sukar
11
25
34
= 0.74 Mudah
12
21
34
= 0.62 Mudah
13
11
34
= 0.32 Sukar

8
14
14
34
15
19
34
16
34
34
17
19
34
18
17
34
19
34
34
20
24
34
= 0.71 Mudah
21 [66/34] ÷ 2 = 0.97 Terlalu mudah
22 [54/34] ÷ 2 = 0.79 Mudah
23 [54/34] ÷ 2 = 0.79 Mudah
24 [19/34] ÷ 1 = 0.56 Sederhana sukar
25 [64/34] ÷ 3 = 0.63 Mudah
26 [04/34] ÷ 2 = 0.06 Terlalu sukar
27 [22/34] ÷ 2 = 0.32 Sukar
28 [38/34] ÷ 2 = 0.56 Sederhana sukar
29 [12/34] ÷ 2 = 0.18 Terlalu sukar
30 [46/34] ÷ 2 = 0.68 Mudah
m/s 9

9
2.4 INDEKS DISKRIMINASI ITEM
Indeks Diskriminasi Item ialah indeks yang dapat membezakan antara murid yang
berkeupayaan tinggi dengan berkeupayaan rendah. Indeks yang diguna pakai dalam menentukan
perbezaan keupayaan murid dikenali Indeks Diskriminasi Item. Menurut Mehrens & Lehmann
(1991), indeks diskriminasi boleh dikira melalui langkah-langkah seperti membahagikan murid
kepada tiga kumpulan, iaitu murid berpencapaian rendah (27%), murid berpencapaian tinggi
(27%) dan murid berpencapaian sederhana (46%).
Seterusnya, mengira bilangan murid menjawab dengan betul di kalangan murid
berpencapaian tinggi (RU – Right Upper), bilangan murid menjawab dengan betul di kalangan
murid berpencapaian rendah (RL – Right Lower) dan jumlah murid berpencapaian tinggi dan
rendah (T(L+U) – Total). Indeks Diskriminasi Item boleh dikira dengan membahagikan
perbezaan (RU - RL) dengan separuh T(L+U) seperti berikut:
( RU - RL )
Indeks Diskriminasi (d) =
( ½ T(L+U) )
Indeks Diskriminasi boleh bernilai – 1.00 hingga 1.00. Indeks Diskriminasi hampir
kepada 1.00 menunjukkan soalan tersebut baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) sebab ia
dapat membezakan murid pandai daripada murid lemah. Sebaliknya, bagi Indeks Diskriminasi
positif yang menghampiri 0.00, soalan berkenaan tidak baik untuk PRN, iaitu ia tidak boleh
membezakan murid lemah daripada murid pintar. Ekoran itu, pembina soalan harus
menggantikan soalan yang mempunyai Indeks Diskriminasi yang rendah atau pun negatif.
Sebagai panduan, aras kesukaran item boleh dirujuk mengikut nilai d seperti yang ditunjukkan
dalam jadual 1.5.
Jadual 1.5 : Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item
Nilai ( d ) Pengkelasan Item
0.00 – 0.10 Tidak baik
0.11 – 0.20 Kurang baik
0.21 – 0.30 Sederhana baik
0.31 – 0.40 Baik
0.41 – 1.00 Sangat baik
m/s 10

10
Merujuk kepada jadual 1. 2 : keputusan ujian pengesanan kali pertama, saya kategorikan
murid 3 Delima (semua 34 orang) kepada tiga kumpulan seperti berikut:-
1. Murid berpencapaian tinggi (27%) ~ Kumpulan A = 09 orang
2. Murid berpencapaian sederhana (46%).~ Kumpulan B = 16 orang
3. Murid berpencapaian rendah (27%) ~ Kumpulan C = 09 orang
Melalui formula dan jadual 1.5, dapatlah dijadikan panduan kepada saya dalam mengira
Indeks Diskriminasi Item. Jadual 1.6 di sebelah menunjukkan keputusan Indeks Diskriminasi
Item bagi setiap soalan iaitu bahagian A sahaja dalam ujian pengesanan kali pertama yang
diuji kepada murid-murid 3 Delima SK. Tengku Bariah.
Contoh pengiraan ~ soalan 1
Seramai 34 orang murid menjawab soalan 1. Setelah 9 orang (27% daripada 34) murid
berpencapaian tinggi di kenal pasti, saya dapati kesemua 9 orang dapat menjawab soalan 1
tersebut dengan betul ( RU = 9 ). Seterusnya, daripada 9 orang murid berpencapaian rendah,
seramai 7 orang dapat menjawab dengan betul (RL = 7 ). Jumlah murid berpencapaian tinggi dan
rendah ialah 18 orang ( T = 9 + 9 = 18 ). Indeks Diskriminasi boleh dikira seperti berikut:
( RU - RL )
Indeks Diskriminasi (d) =
( ½ T(L+U) )
( 9 – 7 )
=
( ½ 18)
2
=
9
= 0.22
m/s 11

11
Jadual 1.6 : Indeks Diskriminasi Item
No. soalan Nilai ( d ) / Aras Diskriminasi Pengkelasan Item
1 [9-7] ÷ [½ (18)] = 2 ÷ 9 = 0.22 Sederhana baik
2 [9-8] ÷ [½ (18)] = 1 ÷ 9 = 0.11 Kurang baik
3 [9-7] ÷ [½ (18)] = 2 ÷ 9 = 0.22 Sederhana baik
4 [7-6] ÷ [½ (18)] = 1 ÷ 9 = 0.11 Kurang baik
5 [9-3] ÷ [½ (18)] = 6 ÷ 9 = 0.67 Sangat baik
6 [8-7] ÷ [½ (18)] = 1 ÷ 9 = 0.11 Kurang baik
7 [7-3] ÷ [½ (18)] = 4 ÷ 9 = 0.44 Sangat baik
8 [9-9] ÷ [½ (18)] = 0 ÷ 9 = 0 Tidak baik
9 [9-7] ÷ [½ (18)] = 2 ÷ 9 = 0.22 Sederhana baik
10 [8-0] ÷ [½ (18)] = 8 ÷ 9 = 0.89 Sangat baik
11 [9-5] ÷ [½ (18)] = 4 ÷ 9 = 0.44 Sangat baik
12 [6-6] ÷ [½ (18)] = 0 ÷ 9 = 0 Tidak baik
13 [5-2] ÷ [½ (18)] = 3 ÷ 9 = 0.33 Baik
14 [6-3] ÷ [½ (18)] = 3 ÷ 9 = 0.33 Baik
15 [8-2] ÷ [½ (18)] = 6 ÷ 9 = 0.67 Sangat baik
16 [9-9] ÷ [½ (18)] = 0 ÷ 9 = 0 Tidak baik
17 [7-2] ÷ [½ (18)] = 5 ÷ 9 = 0.56 Sangat baik
18 [7-0] ÷ [½ (18)] = 7 ÷ 9 = 0.78 Sangat baik
19 [9-9] ÷ [½ (18)] = 0 ÷ 9 = 0 Tidak baik
20 [9-5] ÷ [½ (18)] = 4 ÷ 9 = 0.44 Sangat baik
m/s 12

12
2.5 ANALISIS ITEM
Soalan 1
~ Soalan 1, indeks kesukarannya ialah 0.91. Seramai 31 orang murid dapat menjawab soalan 1
ini dengan betul manakala 3 orang memberi jawapan yang salah. Menurut JPU, soalan ini berada
pada aras pengetahuan mudah. Soalan ini amat sesuai bagi murid berpencapaian rendah dan
sederhana tetapi tidak berapa sesuai bagi murid berpencapaian tinggi.
Soalan 2, 8 dan 21
~ Bagi ketiga-tiga soalan di atas, indeks kesukarannya ialah 0.97 iaitu seramai 33 orang yang
dapat menjawab dengan betul manakala seorang sahaja menjawab soalan tersebut dengan salah.
Merujuk JPU, soalan-soalan ini berada pada aras pengetahuan mudah dan pertengahan. Soalan di
atas terlalu mudah bagi kumpulan murid yang berkebolehan tinggi, tetapi mungkin boleh
menjadi soalan yang baik bagi kumpulan murid lemah atau pun kumpulan murid tahap
kebolehan yang sederhana.
Soalan 3
~ Bagi soalan 3, indeks kesukaran ialah 0.85 iaitu seramai 29 orang daripada 34 orang semuanya
telah berjaya menjawab dengan betul. Mengikut JPU, soalan ini berada pada aras penilaian
pertengahan. Ini bermakna murid menjawab dengan baik dan sudah tentu dapat menguasai tajuk
penambahan tersebut dengan berkesan.
Soalan 4, 6 dan 9
~ Soalan-soalan di atas mempunyai indeks kesukaran 0.85 iaitu dalam pengkelasan terlalu
mudah. Didapati seramai 29 orang dapat menjawab dengan tepat. Hanya 5 orang sahaja memberi
jawapan yang salah. Mengikut JPU, soalan-soalan tersebut berada pada aras pengetahuan dan
kefahaman mudah. Jadi soalan-soalan ini amat sesuai untuk semua murid.
m/s 13

13
Soalan 5 dan 7
~ Indeks kesukaran bagi soalan di atas ialah 0.65 (mudah). Seramai 22 orang daripada 34 orang
menjawab dengan tepat. Mengikut JPU, soalan di atas berada pada aras kefahaman pertengahan
dan penilaian pertengahan. Ini menunjukkan bahawa hanya 60 % murid dapat menguasai tajuk
penolakan dan pendaraban sifir 7. Justeru, soalan berkenaan sesuai sekali dalam membezakan
pencapaian murid pintar daripada murid lemah.
Soalan 10
~ Soalan 10 ini mempunyai indeks kesukaran 0.47 pada pengkelasan item sederhana sukar.
Hampir separuh daripada 34 orang murid berjaya menjawabnya dengan betul. Merujuk JPU,
soalan ini pada peringkat III pertengahan. Soalan ini sesuai bagi murid berpencapaian tinggi dan
sederhana, tetapi kurang sesuai untuk murid berpencapaian lemah.
Soalan 11
~ Soalan 11 mempunyai indeks kesukaran 0.74 (mudah). Mengikut JPU, soalan ini pada aras
pengetahuan mudah. Seramai 9 orang tidak menjawab dengan betul. Ini menunjukkan murid
berpencapaian lemah/sederhana tidak menguasai topik pembahagian dalam lingkungan sifir 6, 7,
8 dan 9 serta sudah pasti tidak ingat sifir. Justeru, mereka akan diberi latih tubi berterusan.
Soalan 12
~ Soalan 12 mempunyai indeks kesukaran 0.62. Seramai 21 orang daripada 34 orang menjawab
dengan betul. Merujuk JPU, soalan ini pada aras kefahaman pertengahan. Ini menunjukkan
murid berpencapaian tinggi/sederhana menguasai sifir 7 dengan baik, tetapi sebaliknya murid
berpencapaian lemah tidak menguasai sifir 7 tersebut.
Soalan 13
~ Indeks kesukaran soalan 13 ini ialah 0.32 (sukar). Seramai 11 orang sahaja daripada 34 orang
dapat menjawab dengan betul. Merujuk JPU, soalan ini berada pada peringkat II pertengahan. Ini
menunjukkan bahawa murid berpencapaian tinggi/sederhana kurang memahami soalan
berbentuk penyelesaian masalah. Soalan ini juga tidak sesuai bagi murid berpencapaian lemah.
m/s 14

14
Soalan 14
~ Soalan 14 ini mempunyai indeks kesukaran 0.41 (sederhana sukar). Seramai 14 orang dapat
menjawab dengan tepat. Mengikut JPU, soalan 14 ini berada pada aras penilaian pertengahan.
Soalan ini sesuai bagi murid berkebolehan tinggi dan sederhana. Seramai 20 orang yang masih
belum menguasai topik pembahagian dengan jayanya.
Soalan 15, 17, 24 dan 28
~ Soalan-soalan di atas mempunyai indeks kesukaran 0.56 (sederhana sukar). Seramai 19 orang
daripada 34 orang dapat menjawab dengan jayanya/betul. Mengikut JPU, soalan 15 dan 17
berada pada aras pengetahuan pertengahan dan mudah, soalan 24 pada aras aplikasi mudah dan
soalan 28 pada peringkat III pertengahan. Soalan 28 tidak sesuai bagi murid berpencapaian
lemah berbanding murid berpencapaian tinggi/sederhana.
Soalan 16 dan 19
~ Indeks kesukaran soalan 16 dan 19 menunjukkan 1.00 (terlalu mudah). Kesemua murid
seramai 34 orang dapat menjawab dengan tepat. Merujuk JPU, soalan ini berada pada aras
pengetahuan mudah dan pertengahan. Topik wang bagi soalan ini baharu sahaja selesai dipelajari
oleh mereka. Hal ini menunjukkan bahawa daya ingatan mereka masih kuat.
Soalan 18
~ Soalan 18 mempunyai indeks kesukaran 0.50 (sederhana sukar). Seramai 17 orang dapat
menjawab dengan betul. Selebihnya memberi jawapan salah disebabkan kelemahan dalam
memahami garis nombor atau sedikit kecuaian berlaku. Merujuk JPU, soalan 18 berada pada aras
aplikasi pertengahan. Soalan ini amat sesuai bagi murid berkebolehan tinggi/sederhana tetapi
sebaliknya bagi mereka berpencapaian lemah.
Soalan 20
~ Soalan ini mempunyai indeks kesukaran 0.71 (mudah). Seramai 24 orang dapat menjawabnya
dengan tepat. Mengikut JPU, soalan 20 ini berada pada aras kefahaman pertengahan. Soalan ini
sesuai bagi murid berpencapaian tinggi/sederhana.
m/s 15

15
Soalan 22 dan 23
~ Soalan di atas menunjukkan indeks kesukaran 0.79 (mudah). Seramai 27 orang daripada 34
orang dapat memberi jawapan yang betul. Merujuk JPU, kedua-dua soalan ini berada pada
peringkat II mudah dan pertengahan. Soalan ini sesuai untuk semua murid.
Soalan 25
~ Soalan 25 mempunyai indeks kesukaran 0.63 (mudah). Seramai 14 orang menjawab dengan
tepat iaitu mendapat markah penuh 3. Mengikut JPU, soalan 25 ini berada pada peringkat II
pertengahan. Soalan ini sesuai bagi murid berpencapaian tinggi/sederhana, tetapi sebaliknya bagi
murid lemah yang masih belum menguasai sifir.
Soalan 26
~ Indeks kesukaran soalan ini ialah 0.06 (terlalu sukar). Hanya 2 orang sahaja daripada 34 orang
dapat menjawab dengan tepat. Merujuk JPU, soalan ini pada peringkat III pertengahan, tidaklah
terlalu sukar. Hal ini kerana murid tidak memahami soalan yang memerlukan mereka berfikir
secara kritis dalam menyelesaikannya. Soalan tersebut jalan penyelesaian tidak secara langsung.
Soalan 27
~ Soalan ini menunjukkan indeks kesukaran 0.32 (sukar). Hanya 11 orang berjaya menjawab
dengan tepat. Merujuk JPU, soalan ini berada pada peringkat III pertengahan. Murid tidak
memahami soalan berbentuk penyelesaian masalah. Hal ini membolehkan saya memberi latih
tubi secara berterusan bagi membolehkan mereka menguasai sebarang topik melibatkan soalan
penyelesaian masalah.
Soalan 29
~ Soalan 29 ini mempunyai indeks kesukaran 0.18 (terlalu sukar). Hanya 6 orang daripada 34
orang murid dapat menjawab dengan tepat. Melihat kepada JPU, soalan ini berada pada
peringkat III pertengahan. Sebenarnya, soalan ini tidaklah susah. Cuma memerlukan pemahaman
yang jelas untuk menyelesaikannya dan apakah operasi yang sesuai untuk digunakan dalam
menjawab soalan ini. Soalan ini sesuai bagi murid berpencapaian tinggi/sederhana.
m/s 16

16
Soalan 30
~ Soalan ini mempunyai indeks kesukaran 0.68 (mudah). Seramai 23 orang dapat menjawabnya
dengan betul. Merujuk kepada JPU, soalan 30 ini berada pada peringkat II pertengahan. Sesuai
bagi semua murid, tetapi bagi murid berpencapaian lemah/sederhana haruslah memahami soalan
tersebut dan dapat mengingat sifir ( ambil masa lama ) untuk menjawabnya.
3.0 UJIAN PENGESANAN KALI KEDUA
Selepas 4 hari menduduki ujian pengesanan kali pertama, murid 3 Delima sekali lagi
diberi ujian pengesanan kali kedua iaitu soalan yang sama dan masa juga selama satu jam.
Tiada perbincangan jawapan pada ujian kali pertama. Jadual 1.7 di sebelah berkaitan jadual
keputusan ujian pengesanan kali kedua murid 3 Delima. Manakala jadual 1.8 merujuk kepada
keputusan indeks kesukaran item bagi setiap soalan dalam ujian pengesanan kali kedua.
m/s 17

17
Jadual 1.8 : Indeks Kesukaran Item Ujian Pengesanan Kali Kedua
1 32
34
2 33
34
3 29
34
4 27
34
= 0.79 Mudah
5 20
34
6 29
34
7 21
34
= 0.62 Mudah
8 33
34
9 29
34
10 17
34
11 24
34
= 0.71 Mudah
12 22
34
= 0.65 Mudah
13 12
34
= 0.35 Sukar
14 15
34
15 20
34
16 33
34

18
17 18
34
18 18
34
19 33
34
20 22
34
= 0.65 Mudah
21 [68/34] ÷ 2 = 1.00 Terlalu mudah
22 [58/34] ÷ 2 = 0.85 Terlalu mudah
23 [57/34] ÷ 2 = 0.84 Terlalu mudah
24 [23/34] ÷ 1 = 0.68 Mudah
25 [77/34] ÷ 3 = 0.75 Mudah
26 [10/34] ÷ 2 = 0.15 Terlalu sukar
27 [26/34] ÷ 2 = 0.38 Sukar
28 [44/34] ÷ 2 = 0.65 Mudah
29 [14/34] ÷ 2 = 0.21 Sukar
30 [48/34] ÷ 2 = 0.71 Mudah
m/s 21

19
3.1 JADUAL PERBANDINGAN INDEKS KESUKARAN ITEM UJIAN KALI
PERTAMA DENGAN UJIAN KALI KEDUA
No.
soalan
Indeks Kesukaran Item (p)
Ujian 1
Indeks Kesukaran Item (p)
Ujian 2
1 0.91 0.94
2 0.97 0.97
3 0.85 0.85
4 0.85 0.79
5 0.65 0.59
6 0.85 0.85
7 0.65 0.62
8 0.97 0.97
9 0.85 0.85
10 0.47 0.50
11 0.74 0.71
12 0.62 0.65
13 0.32 0.35
14 0.41 0.44
15 0.56 0.59
16 1.00 0.97
17 0.56 0.53
18 0.50 0.53
19 1.00 0.97
20 0.71 0.65
21 0.97 1.00
22 0.79 0.85
23 0.79 0.84
24 0.56 0.68
25 0.63 0.75
26 0.06 0.15
27 0.32 0.38
28 0.56 0.65
29 0.18 0.21
30 0.68 0.71
Min = 19.98/30 = 0.67 Min = 20.54/30 = 0.68
m/s 22

20
3.2 INDEKS KEBOLEHPERCAYAAN
Pekali/indeks kebolehpercayaan boleh dianggar dengan menggunakan pekali korelasi
antara dua ukuran yang boleh dikira menggunakan pelbagai kaedah. Analisis seterusnya ialah
mengira pekali korelasi linear antara markah Ujian Pengesanan 1 dan Ujian Pengesanan 2
dengan menggunakan kaedah analisis korelasi Pearson. Rumus untuk mengira pekali ini ialah
seperti di bawah ini dan angka-angka yang perlu dikira telah dimasukkan ke dalam Jadual 1.10
di sebelah.
n _ _ _ _
Pekali korelasi linear Pearson Σ [(xi - x) (yi - y)] / (n-1) (sx) (sy)] di mana x dan y ialah
i=1
masing-masing min markah Ujian 1 dan Ujian 2, sementara sx dansy ialah masing-masing sisihan
piawai markah Ujian 1 dan Ujian 2.
Jadual 1.9 di bawah menunjukkan kekuatan hubungan antara pemboleh ubah berdasarkan nilai
mutlak pekali korelasi antaranya.
Nilai Mutlak Kekuatan Hubungan
< 0.20 Amat lemah
0.21 – 0.40 Lemah
0.41 – 0.60 Sederhana kuat
0.61 – 0.80 Kuat
0.81 – 1.00 Sangat kuat
Jadual 1.9 : Kekuatan hubungan mengikut nilai mutlak pekali korelasi
m/s 23

21
Pengiraan di bawah perlu dibuat untuk mencari pekali korelasi. Pekali korelasi yang
diperoleh ialah 0.78, yang menunjukkan hubungan kuat antara markah Ujian 1 dan Ujian 2,
yang juga menjadi indeks kebolehpercayaan bagi ujian tersebut. Maka, saya memutuskan
bahawa ujian ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.
_ Jumlah semua skor/markah 2183
1. (a) Min Ujian 1 (x) = = = 64.2
Bilangan murid 34
_ Jumlah semua skor/markah 2286
(b) Min Ujian 2 (y) = = = 67.2
Bilangan murid 34
n _
2. (a) Sisihan piawai ujian 1 (sx) = √ Σ [(xi - x)2] / (n-1) =√ (6690.96/33)
i =1
= √ 202.76 = 14.24
n _
(b) Sisihan piawai ujian 2 (sy) = √ Σ [(yi - y)2] / (n-1) = √ (9328.16/33)
i =1
= √ 282.67 = 16.81
n _ _
3. Pekali korelasi (rxy) = Σ [(xi - x) (yi - y)] / (n-1) (sx) (sy)]
i =1
= [ 6152.08 ] / [ (33) (14.24) (16.81) ]
= [ 6152.08 ] / [ 7899.35 ] = 0.78
m/s 25

22
4.0 KESIMPULAN
Dapatan daripada analisis item yang telah dibuat, membolehkan saya mengetahui di mana
kekuatan dan kelemahan murid-murid 3 Delima, topik apa yang belum dapat dikuasai oleh
mereka dan sebagainya. Melalui indeks diskriminasi, membantu saya membezakan mana murid
kategori pintar, kategori sederhana dan kategori lemah iaitu membolehkan saya merancang
strategi/kaedah yang pelbagai untuk mencapai objektif pembelajaran. Hasilnya, dapatlah saya
mengambil atau membuat tindakan susulan bagi mengubah tingkah laku murid ke arah
pencapaian yang cemerlang. Juga secara tak langsung saya mendapat ilmu baru berkaitan dengan
pekali korelasi bagi menentukan kebolehpercayaan sesuatu set soalan/ujian. Pengetahuan yang
bermakna ini semoga berguna apabila saya berada di sekolah dari masa ke semasa.
( 4000 patah perkataan )

Assignment

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Assignment

Similar to Assignment (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (14)

Assignment