Kurikulum memegang kedudukan kunci dalam pendidikan, sebabberkaitan dengan penentuan arah, isi dan proses pendidikan, yang pada akhirnyamenentukan macam dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan

1. PENGEMBANGAN KURIKULUMTEORIDANPRAKTEKKATAPENGANTAR
Kurikulummemegangkedudukankunci dalampendidikan,sebabberkaitandenganpenentuanarah,
isi dan prosespendidikan,yangpadaakhirnyamenentukanmacamdankualifikasi lulusansuatu
lembagapendidikan.Kurikulummenyangkutrencanadanpelaksanaanpendidikanbaikdalam
lingkupkelas,sekolah,daerah,wilayahmaupunnasional.Semuaorangberkepentingan
dengankurikulum,sebabkitasebagai orangtua,sebagai wargamasyarakat,sebagaipemimpinformal
ataupuninformal selalumengharapkantumbuhdanberkembangnyaanak,pemuda,dangenerasi
mudayang lebihbaik,lebihcerdas,lebihberkemampuan.Kurikulummempunyaiandil yangcukup
besardalammelahirkanharapantersebut.Bukuini disusundengantujuanmembantuparaguru,
dosen,instruktur,widyaiswara,parapengembang,pengelola,penentukebijaksanaan,dansiapa
sajayangterlibatdanberminatdalampengembangankurikulum;untukmenambahwawasantentang
apa,mengapa,danbagaimanapengembangankurikulum.Meskipundalambukuini diusahakanmenyajikan
materi yangbervariasi dengancarapenyajianyangmoderat,tetapimungkinsajasajianinibelumbisa
memenuhikebutuhansemuapihak.Untukitupenulismemintamaafdanmenantikansaran-saranbagi
penyempurnaannya.IsibukuinimerupakanpenyempurnaandaribukusebelumnyayangberjudulPrinsipdan
LandasanPengembanganKurikulum,yangditulisdenganbantuanProyekPengembanganLembaga
PendidikanTenagaKependidikanDepdikbud,untukkepentinganProgramPascasarjana.Penulis
inginmenyampaikanucapanterimakasihyangsetulus-tulusnyakepadaPimpinanP2LPTK,sertapara
pimpinanterasDepdikbud,yangtelahmendorongpenulisansertamemberi izinmenerbitkan
kembali bukuini olehlembagadi luarP2LPTK.Bandung,1997
NanaSyaodihSukmadinat
BAB1KONSEPKURIKULUMA.
KedudukanKurikulumdalamPendidikan
Pendidikanberintikaninteraksiantarapendidikdenganpesertadidik dalamupayamembantu
pesertadidikmenguasaitujuan-tujuanpendidikan.Interaksipendidikandapatberlangsungdalam
lingkungankeluarga,sekolah,ataupunrnasyarakat.Dalamlingkungankeluarga,interaksipendidikan
terjadiantaraorangtua sebagai pendidikdananaksebagai pesertadidik.Interaksiiniberjalantanpa
rencanatertulis,Orangtuaseringtidakmempunyai rencanayangjelasdanrinci ke manaanaknya
akan diarahkan,dengancaraapa merekaakandididik,danapaisi pendidikannya.Orangtua
umumnyamempunyai harapantertentupadaanaknya,mudah-mudahanismenjadiorangsoleh,
sehat,pandai,dansebagainya,tetapi bagaimana rinciansifat-sifattersebutbagi merekatidak
jelas.Jugamerekatidaktahuapa yangharus diberikandanbagaimanamemberikannyaagaranak-
anaknyamemilikisifat-sifattersebut.
Interaksi pendidikanantaraorangtua dengananaknyajuga sexingtidak disadari.Dalamkehidupan
keluargainteraksi pendidikandapatterjadi setiapsaat,setiapkaliorangtuabertemu,berdialog,
bergaul,danbekerjasamadengananak-anaknya.Padasaatdemikianbanyakperilakudanperlakuan
spontanyangdiberikankepadaanak,sehinggakemungkinanterjadi kesalahan-kesalahanmendidik
besarsekali.Orangtuamenjadi pendidikjugatanpadipersiapkansecaraformal.Merekamenjadi

2. pendidikkarenastatusnyasebagai ayahatauibu,meskipunmungkinsajasebenarnyamerekabelum
siapuntukmelaksanakantugastersebut.Karenasifat-sifatnyayangtidakformal,tidakmemiliki
rancangan yangkonkretdanadakalanyajuga tidakdisadari,makapendidikandalam
lingkungankeluargadisebutpendidikaninformal.Pendidikantersebuttidakmemilikikurikulum
formal dan tertulis.
Pendidikandalamlingkungansekolahlebih‡bersifatformal.Gurusebagaipendidikdi sekolahtelah
dipersiapkansecaraformal dalamlembagapendidikanguru.latelahmempelajariilmu,keterampilan,
dan seni sebagai guru.Iajuga telah
tersebutdapatbermanfaatbagi semuapihak.Sudahtentujawabannyabelumtentu.Suatuinformasi
mungkinlebihbermanfaatbagi pihaktertentu,tetapikurangbermanfaatbagipihakyanglain,dan
seterusnya.Evaluasidankonsensusnilai.Dalambagianyangterdahulusudahdikemukakanbahwa
penelitianpendidikandanevaluasi kurikulumsebagaiperilakusosialberisinilai-nilai.Dalamberbagai
situasi pendidikansertakegiatanpelaksanaanevaluasikurikulumsejumlahnilai-nilai dibawakanoleh
orang-orangyangturutterlibat(berpartisipasi) dalamkegiatanpenilaianatauevaluasi.
Parapartisipandalamevaluasipendidikandapatterdiri atas:orangtua,murid,guru,pengembang
kurikulum,administrator,ahli politik,ahli ekonomi,penerbit,arsitek,dansebagainya.Pernah
dimimpikanbahwaparapartisipantersebutmerupakansuatukelompokyanghomogensebagai
pengambil keputusanatashasil penelitian,tetapibeberapapengalamanmenunjukkanbahwahal itu
tidakmungkin.Merekamempunyai sudutpandangan,kepentingannilai-nilai sertapengalaman
tersendiri.Bagaimanacaranyaagar di antara merekaterdapatkesatuanpenilaian.Kesatuanpenilaian
hanyadapat dicapai melalui suatukonsensus.Secarahistoriskonsensusnilai dalamevaluasi
kurikulumberasal daritradisi tesmentalsertaeksperimen.Konsensustersebutberupakerangka
kerjapenelitian,yangdipusatkanpadatujuan-tujuankhusus,pengukuranprestasibelajaryang
bersifatbehavioral,penggunaananalisisstatistikdari pre testdanposttestdanlain-lain.Model
penelitiandi atasmerupakansuatu socialengineeringatausystemapproachdalampendidikan.
Dalammodel penelitiantersebutkeseluruhankegiatandapatdigambarkandalamsuatuflow chart
yangmerumuskansecaraoperasional input(pre test) caracarakegiatan(treatment) sertaoutput
(posttest).Model di atasmendapatkanbeberapakritik,tetapi kritikataukesulitantersebutyang
palingutamaadalahdalammerumuskantujuan-tujuankhususyangdapatditerimaolehseluruh
partisipanevaluasikurikulumsertaperencanaankurikulum.Jugadi antarapartisipanharusada
persetujuantentangtujuan-tujuanmanayangpalingpenting.
Selainharusterdapatkonsensustentangtujuan-tujuanyangakandicapai,dalampenggunaanmodel
di atas juga harus ada konsensustentangsiapadi antaraparapartisipantersebutyang turutterlibat
secara langsung.Tanpaadanyapersetujuantentanghal-hal tersebutmakasukaruntukdapat
menyusunflowchartyangdefinitif.Model systemapproachataumodel social engineeringbersifat
goalbasedevaluation,karenabertitiktolakdaritujuan-tujuanyangkhusus.Karenamodel ini mempunyai
beberapakeberatan,makaberkembangmodelevaluasiyanglainyanglebihbersifatgoalfree
evaluation.Pendekatanevaluasiyangbersifatgoal free bertolakdari sikapkebudayaanyangmajemuk

3. (cultural pluralism). Sikapkebudayaanyangmajemukmempunyaidasarrelativis,memandangbahwa
tiappandangansama baiknya.Dalamevaluasikurikulumsudahtentupandanganinimempunyaikesulitanyang
cukupbesar,sebabalat-alatevaluasi yangdrgunakanbertolakdari dasarposisi nilai yangberbeda.
Dengandemikianevaluasi jugabersifatrelatif.Evaluasi modelini dapatditemukanpadaparapeneliti
yang memandangpekerjaannyasemata-matahanyasebagai pengumpulandata.
E.
UjiansebagaiEvaluasiSosial
Sejakdiperkenalkannyasistemujianatautesuntukumumdi AmerikaSerikatdannegara-negaralain,
pengukuranyangberbentukumum(publik)tersebutmerupakansalahsatumodel evaluasidalam
pendidikan.Menguji adalahmengevaluasi kemampuanindividu.Denganadanyaujianujiantersebut,
makajenis-jeniskemampuantertentudipandangmenunjukkanstatuslebihtinggidibandingkan
dengankemampuanlainnya.Penguasaanpengetahuandankemampuanskolastikumpamanyasering
dipandangmemilikistatuslebihtinggidaripadapenguasaankemampuanyanglainnya.Keberhasilan
dalamujianpengetahuandankemampuanskolastik,selamabertahun-tahunditentukanoleh
kemampuanmengingatfaktafakta.Kecenderunganini bukansajadidasari olehteori psikologilama,
yangmemandangbahwaotakyanglebihbaikmampumenguasai fakta lebihbanyak,tetapijugaoleh
keadaanmasyarakatdimanabuku-bukusumber(teks)pengetahuansecararelatif tidakberubahselamadua
abad.WestminsterShorter
Catechismumpamanyadigunakansebagaibukuteksdi sekolah-sekolahdiScotlandiadari abad17
sampai 19. Karenaadanyaberbagai kemajuandalammasyarakat,makadalamperkembangan
selanjutnyajeniskemampuanyaitukemampuanmenyimpulkandipandangmempunyainilaiyanglebih
tinggi.Ujianbukansajamenunjukkannilai pengetahuanataukemampuansecarasosial,tetapi juga
telahmerupakanperaturandari sekolah.Dalamduadekadepertamadari abad20 sejumlahahli
psikologi dikumpulkandalamsatukomisiuntukmenyusunteskecerdasan.Hasilnyadigunakanuntuk
menyeleksianak-anakyangakanmasukke sekolahmenengahyangtidakmampumembayar
uangsekolah.Kemudiantestersebutjugadigunakansebagai alatbagi penentuankenaikankelas
sertasebagai saringanmasuk.Pelaksanaanujian-ujiantersebutsejalandengananggapanmasyarakat
pada waktuitu,bahwahanya sebagiandaripendudukyangmempunyaikemampuanuntuk
menguasai pengetahuanpadasuatujenissekolahataupadajenjangsekolahtertentu.Sistemujian
yangmempunyai nilai historisinijugadigunakanuntukmengontrol efisiensidanefektivitas
pelaksanaansekolah.Apakah sistemini dipandangbaikataujelek bergantungpadapandanganyang
menggunakannya.Sistemujianseperti yangdilaksanakandi atas,lebihbanyakdigunakanuntuk
mengukurataumenguji kemampuanindividu-individu(siswa).Untuk menilai gambaransekolah
secara keseluruhan,yaitumenilaitentangkeadaanmurid,guru,kurikulum, pembiayaansekolah,
fasilitassekolah,keseragamansekolah,penyusunanrancangandanpemeliharaansekolahdiperlukan
sistempengumpulandatasertapenilaianyanglain.Kalauuntukmengukurkemampuansiswa
digunakanistilahexaminationatauassessmentmakauntukpenilaiankeseluruhansituasi sekolah

4. atau kurikulumlebihtepatdigunakanistilahevaluation.Paraevaluatormenyadari bahwaaneka
macam kerangkakerjaevaluasimempunyai implikasi terhadap penentuankeputusanpendidikan.
Barry McDonald (1975), mendasarkanargumentasinyapadaanggapandasar bahwaevaluasi
merupakankegiatanpolitik.ismembedakanadanyatigatipe evaluasidalampendidikandan
kurikulum,yaituevaluasibirokratik,otokratik,dandemokratik.
Evaluasi birokratik,merupakansuatulayananyangbersifatunconditionalterhadaplembaga-lembaga
pemerintahanyangmemiliki wewenangkontrolterbesardalamalokasi sumber-sumberpendidikan.
Evaluatormenerimakebijaksanaandari pemegangjabatan,denganmenggunakanberbagai
informasiyangdiperolehakanmembantumerekamencapaitujuandarikebijaksanaanyangtelahdigariskan.
Evaluatortidakmempunyai kekuasaansendiri,ataukontrolsendiri terhadappenggunaaninformasi
yang diperoleh.Prinsiputamaevaluasibirokratikadalahpelayanan(service),penggunaan(utility),
dan efisiensi(efficiency).Evaluasi otokratik,merupakanlayananevaluasi terhadap
lembagalembagapemerintahyangmempunyai wewenangkontrol cukupbesar
dalammengalokasikansumber-sumberpendidikan.Tugasparaevaluatoradalahmembantu
pelaksanaankebijaksanaan,ketentuan-ketentuanhukumdanmoral daribirokrasi.Perananevaluator
tidakdicampuri olehpihakyangdilayaninya,danismempunyai wewenangpenuhdalambidangnya.
Bilarekomendasi evaluatorditolakmakakebijaksanaannyatidakbisadilaksanakan.Sumber
kekuataanevaluatoradalahpenelitiankemasyarakatan.Konseputamaevaluatorotokratik adalah
evaluasi yangbersifatprinsipil danobjektif (principlesandobjectivity).Evaluasi demokratik,
merupakanlayananpemberianinformasi terhadapmasyarakat,tentangprogram-program
pendidikan.Evaluasi inimenganutnilaipluralismesertamengusahakanmemenuhi berbagai minat
masyarakatdalammemberikaninformasi.Tugasnyaadalahmemberikaninformasi
terhadapkelompok-kelompokmasyarakat,danevaluatorbertindaksebagai perantaradalam
pertukaraninformasi di antarakelompokkelompokyangberbeda.Teknik pengumpulandan
penyajiandatayangdigunakanharusdapatdipahami olehpenerimainformasi yangbukanahli.
Kriteriakeberhasilannyaadalahpihakyangdilayaninyaseluas-luasnya.Konseputamaevaluator
demokratisadalahkerahasiaan,musyawarah,danketercapaiansasaran(confidentiality,
negosiasi,andaccessibility).Sebagai contohMcDonaldmemandangbahwapelaksanaanevaluasi
diAmerikaSerikatdewasaini bersifatbirokratik,karenakenyataannyaevaluasisebagianbesar
dibiayai olehpemerintahpusatataunegarabagian,kedudukan
evaluatorberbeda-bedadi bawahlembaga-lembagafederal.Lembaga-lembagapendidikansetempat
beradadi bawahlembaga-lembagapusatyangmemberikanbiaya.
F.
Model-Model EvaluasiKurikulum

5. Evaluasi kurikulummerupakansuatutemayangluas,meliputi banyak kegiatan,meliputi sejumlah
prosedur,bahkandapatmerupakansuatulapanganstudi yangberdiri sendiri.Evaluasikurikulum
jugamerupakansuatufenomenayangmultifaset,memilikibanyaksegi.Bagianini membahas
perkembanganevaluasi kurikulum, yaituevaluasikurikulumsebagai fenomenasejarah,suatuelemen
dalamprosessosialdihubungkandenganperkembanganpendidikan.1.
Evaluasi model penelitianModelevaluasikurikulumyangmenggunakanmodelpenelitiandidasarkanatasteoridan
metodetespsikologissertaeksperimenlapangan.Tespsikologisatautespsikometrikpadaumumnya
mempunyai duabentuk,yaitutesinteligensiyangditujukanuntukmengukurkemampuanbawaan,
sertates hasilbelajaryangmengukurperilakuskolastik.Eksperimenlapangandalampendidikan,
dimulai tahun1930 denganmenggunakanmetodeyangbiasadigunakandalampenelitianbotani
pertanian.Paraahli botani pertanianmengadakanpercobaanuntukmengetahui
produktivitasbermacam-macambenih.Beberapamacambenihditanampadapetak-petak
tanahyangmemilikikesuburandanlain-lainyangsama.Dari percobaantersebutdapatdiketahui
benihmanayang palingproduktif.Percobaanserupadapatjugadigunakanuntukmengetahui
pengaruhtanah,pupukdansebagainyaterhadapproduktivitassuatumacambenih.Model
eksperimendalambotani pertaniandapatdigunakandalampendidikan,anakdapatdisamakan
denganbenih,sedangkurikulumsertaberbagaifasilitassertasistemsekolahdapatdisamakan
dengantanahdan pemeliharaannya.Untukmengetahuitingkatkesuburanbenih(anak) sertahasil
yang dicapai padaakhirprogrampercobaandapatdigunakantes(pretestdanposttest).
Comparativeapproachdalamevaluasi
. Salahsatu pendekatandalamevaluasi yangenggunakaneksperimenlapanganadalah
mengadakanpembandinganantaraduamacam kelompokanak,umpamanyayangmenggunakandua
metode belajaryangberbeda.Kelompokpertamabelajarmembacadenganmetodeglobaldankelompok
lainmenggunakanmetodeunsur.Kelompokmanayanglebihbaikataulebihberhasil?Apakah
keberhasilanmetodetersebutdapatditransferke metode yanglain?Rancanganpenelitianlapangan
inimembutuhkanpersiapanyangsangattelitidanrinci.Besarnyasampel,variabelyangterkontrol,
hipotesis,treatment,teshasil belajardansebagainya,perludirumuskansecaratepatdanrinci.Ada
beberapakesulitanyangdihadapi dalameksperimentersebut.Pertama,kesulitanadministratif,
sedikitsekali sekolahyangbersediadijadikansekolaheksperimen.Kedua,masalahteknisdanlogis,
yaitukesulitanmenciptakankondisi kelasyangsamauntukkelompok-kelompokyangdiuji.Ketiga,
sukar untukmencampurkanguru-guruuntuk mengajarpadakelompokeksperimendengankelompok
kontrol,pengaruhguru-gurutersebutsukardikontrol.Keempat,adaketerbatasanmengenai manipulasi
eksperimenyangdapatdilakukan.Dalambotani pertaniandenganrancanganyangsangatsempurna
dapatmemanipulasieksperimensampai 25treatment,tetapi dalampenelitianpendidikantidak
mungkindapatmelakukantreatmentsebanyakitu.2.

6. Evaluasi model objektif Evaluasi model objektif (model tujuan) berasal dari Amerika
Serikat.Perbedaanmodel objektif denganmodel komparatif adalahdalamduahal.Pertamadalam
model objektif,evaluasimerupakanbagianyangsangatpentingdari prosespengembangan
kurikulum.Paraevaluatorjugamempunyai perananmenghimpunpendapat-pendapatorangluar
tentanginovasi kurikulumyangdilaksanakan.Evaluasi dilakukanpadaakhirpengembangan
kurikulum,kegiatanpenilaianini seringdisebutevaluasisumatif.Dalamhal-hal tertentu
seringevaluatorbekerjasebagai bagiandari timpengembang.Informasi-informasiyangdiperoleh
dari hasil penilaiannyadigunakanuntukpenyempurnaaninovasi yangsedangberjalan.Evaluasiini
seringdisebutevaluasi formatif.Kedua,kurikulum
tidakdibandingkandengankurikulumlaintetapidiukurdenganseperangkatobjektif (tujuankhusus).
Keberhasilanpclaksanaan kurikulumdiukurolehpenguasaansiswaakantujuan-tujuantersebut.Para
pengembangkurikulumyangmenggunakansisteminstruksional(model objektif)menggunakan
standar pencapaiantujuan-tujuantersebut.Tujuandari comparative approachadalahmenilai apakah
kegiatanyangdilakukankelompokeksperimenlebihbaik daripadakelompokkontrolplehkarenaitu,
keduakelompoktersebuthamsekuivalen,tetapi dalammodel objektli hal itutidakmenjadisoal.Ada
beberapapersyaratanyangharusdipenuhi olehtimpengembangmodelobjektif.1.
Ada kesepakatantentangtujuan-tujuankurikulum,2.
Merumuskantujuan-tujuantersebutdalamperbuatansiswa,3.
Menyusunmaterikurikulumyangsesuaidengantujuantersebut,4.
Mengukurkesesuaianantaraperilakusiswadenganhasil yangdiinginkan.Pendekataninilahyang
digunakanolehRalphTylor(1930)dalammenyusuntesdengantitiktolakpadaperumusantujuantes,
sebagai asal mulapendekatansistem(systemapproach).Padatahun1950-anBenyaminS.Bloomdengankawan-
kawannyamenyusun klasifikasisistemtujuanyangmeliputidaerah-daerahbelajar(cognitive
domain).Merekamembagi prosesmental yangberhubungandenganbelajartersebutdalam6
kategori,yaituknowledge,comprehension,application,analysis,synthesisdanevaluation.Mereka
membagi-bagi lagi tujuan-tujuantersebutpadasub-tujuanyanglebihkhusus.Perumusantujuan-
tujuandari Bloomdan kawan-kawanbelumsampai padaperumusantujuanyangbersifatbehavioral,
untukitudiperlukanperumusanlebihlanjutyangsangatkhususdanbersifatbehavioral.Dasar-dasarteori
Tylordan Bloommenjadi prinsipsentral dalamberbagairancangankurikulum,danmencapai
puncaknyadalamsistembelajarberprogramdansisteminstruksional.Sistempengajaranyang
terkenal adalahIPI(IndividuallyPrescribedInstruction),suatuprogramyangdikembangkanoleh

7. LearningResearchandDevelopmentCentreUniversitasPittsburg.DalamIPIanak mengikutikurikulum
yangmemiliki7unsur:
1.
Tujuan-tujuanpengajaranyangdisusundalamdaerah-daerah,tingkattingkatdanunit-unit,2.
Suatuprosedurprogram testing,3.
Pedomanperosedurpenulisan,4.
Materi danalat-alatpengajaran,5.
Kegiatangurudalamkelas,6.
Kegiatanmuriddalamkelas,dan7.
Prosedurpengelolaankelas.Tesuntukmengukurprestasi belajaranak merupakanbagianintegral
dankurikulum.Tiapbutirtesberkenaandenganketerampilan,unitatautingkattertentudari tujuan
khusus.Untukmengikuti programpendidikan,siswahamsmengambildulutespenempatan,untuk
menentukandimanamerekaharusmulaibelajar.Kemajuansiswadimonitorolehgurudengan
memberikantesyangmengukurtingkatpenguasaantujuan-tujuankhusilsmelaluipre testdanpost
test.Siswadianggapmengusai suatuunitOamemperolehskorminimal 80.Bilainisudahdikuasai
berarti penguasaansiswasudahsesuai dengankriteria.3.
Model campuran multivariasiEvaluasimodelperbandingan(comparativeapproach) danmodel
Tylordan Bloommelahirkanevaluasi model campuranmultivariasi,yaitustrategievaluasi yang
menyatukanunsur-unsurdari keduapendekatantersebut.Strategiini memungkinkanpembandingan
lebihdari satukurikulumdansecaraserempak keberhasilanflapkurikulumdiukurberdasarkankriteriakhusus
darimasing-masingkurikulum?Seperti halnyapadaeksperimenlapangansertausaha-usahaawal dariTylor
danBloom,metodeinipunterlepasdariproyekevaluasi.Metodemetodetersebutmasukkebidangkurikulumsetelah
komputerdanprogrampaketberkembangyaitutahun1960. Programpaketberisi programstatistik
yangsecterhanayangtidakmembutuhkanpengetahuankomputeruntuk mengenakannya.Dengan
berkembangnyapenggunaankomputermemungkinkanstudi lapangantidakdihambatoleh
kesalahandankelambatan.Semuamasalahpengolahanstatistikdapatdikerjakandengankomputer.

8. Tipe analisisdapatjugadigunakanuntukmengukurpengaruhbersamadaribeberapavariabel yang
berbeda)Beberapakesulitandihadapi dalammodelcampuranmultivariasiini.Kesulitanpertama
adalahdiharapkanmemberikantesstatistikyangsignifikan)Makauntukitudiperlukan100kelasdengan10
pengukuran,daninilebihmemungkinkandaripada10kelasdengan100 pengukuran.Jadi
modelmultivariasi inilebihsesuaibagi evaluasi kurikulumskaldbesar.kesulitanterlalubanyaknya
varaibel yangperhi dihitungpadasuatusaat, kemampuankomputer hanyasampai 40 variabel,
sedangkandenganmodel ini dapatdikumpulkansampai 300variabel Kesulitanketiza,meskipun
model multivariasi telahmengurangi masalahkontrolberkenaandenganeksperimenlapangantetapi
tetapmenghadapimasalah-masalahpembandingan.Model-model evaluasi kurikulumtersebut
berkembangdari dandigunakanuntukmengevaluasi model ataupendekatankurikulumtertentu.
Modelperbandinganlebihsesuai untukmengevaluasi pengembangankurikulumyangmenekankanisi
(Contentbasedcurriculum),podeltujuanlebihsesuaidigunakandalampengembangankurikulum
yang menggunakanpendekatantujuan(Goalbasedcurriculum),zodel campurandapatdigunakan
untukmengevaluasi baik kurikulumyangmenekankanisi,tujuanmaupunsituasi(Situationbasedcurriculum).Di
sampingmodel-modelevaluasikurikulumdiatas,dikenalpulabeberapamodelevaluasikuiikulumynaglebihbersifat
umum,sepertimodelEPIC,CEMREL,danmodelCDPP.
Model EPIC atau EvaluationProgramsforInnovativeCurriculumsmeng-gambarkankeseluruhanprogram
evaluasidalamsebuahkubus.Kubustersebutmempunyaitigabidang.Bidangpertamaadalahbehavioratau
perilakuyangmenjadi sasaranpendidikanyangmeliputiperilakucognitive,affective
danpsychomotor.Bidangkeduaadalah"instruction"ataupengajaran,yangmeliputiorganization,
content,method,facilitiesandcost,danbidangketigaadalahkelembagaanyangmeliputi student,
teacher,adminsitrator,educationalspesialist,familyandcommunity(Doll,1976:374).BAGAN9.Evaluasimodel
EPIC
G.
BukuAcuan
Skillback,Malcolm(ed).(1984).Evaluatingthe Curriculuminthe Eighties.London:Houderand
Stoughton.Bukuini merupakankumpulantulisanbeberapaahli pendidikanyangberpengalamandan
memilikispesialisasi dalamevaluasi kurikulum.Meskipunberbentukkumpulantulisan,tetapitelah
tersusunsedemikianrupasehinggamembentuksatupemikiranyangutuhtentangevaluasi
kurikulum.Bahanyangdiuraikanmencakupperkembangan-perkem-banganbarudiInggrispadadekade80-an,
hasil evaluasi kelembagaan,risetlapangan,testingnasional,di sampinghasil-hasil pemikiranyang
telahlamaada. Bukuini memberikantekanandanilustrasi tentangperananevalausi kurikulum
dalampenentuankebijaksanaandan
pengembangankurikulumsecarakomprehensif danmutakhir.Tulisanini cukupsubstansial bagi
pengkajianmasalahevaluasi kurikulumdansartgatberhargabagiparaahli pengembangandan
evaluasi kurikulum.Stufflebeam,Daniel Letal. (1971). Educational Evaluation,andDecisionMak- ing.
Itasca, Illinois:F.E.PeacockPublishers, Inc.Bukuini berjudul EvaluasiPendidikandanPenentuan
Keputusan,berisisuatuuraianyangmenyeluruhtentangevaluasipendidikan.Meskipundemikian
isinyasebagianbesarmenyangkutevaluasitentangkurikulumsertapemanfaatanhasilevaluasi bagi
penyempurnaankurikulum.Keseluruhanisi bukuini sangatberhargabagi paraahli dan pengembang

9. kurikulum,ahli evaluasikurikulum,ahlipendidikan,danahli adrninistrasi pendidikan.
Penyempumaankurikulumkhususnyapendidikanumumnya,harusdidasarkanatashasil-hasil
evaluasi.Bukuini memberikanlandasanbagi pelaksanaanevaluasi tersebut,secara
konseptual,komprehensifsederhanadanpraktistetapi jugamendalam