1. 1
LESVOORBEREIDINGSFORMULIER
EDUCATIEVE MASTEROPLEIDINGEN
Student Stagementor School Stagebegeleider UH
Naam
Opleiding
Vakdidactiek(en)
Stage-onderdeel
Ties Vanden Bosch
Educatieve masteropleiding SES
Ontwerpwetenschappen
Ingroei - Doorgroei -
Verdieping - Profilering - Stage
Bijkomende Vakdidactiek
Naam
E-mailadres
Liza Mullens
mullensliza@gmail.com
Naam
E-mailadres
Katrien Raedts
katrien.raedts@uhasselt.be
Adriaan Vervoort
adriaan.vervoort@uhasselt.be
Stageschool Klas Stageles
Naam
Adres
Onderwijsnet
PIKOH
Gouverneur Verwilghensingel 3, 3500
Hasselt
POV
Naam + (graad)
Onderwijsvorm
Finaliteit
Studierichting
Aantal lerenden
4e
jaar ABVA1 (Architecturale
en Beeldende Vorming), 2e
graad
Doorstroom finaliteit
Architecturale en Beeldende
Vorming
9
Datum
Lesuur
Lokaal
Onderwijsvak
23/11/2023
09:20-12:00
D007
Architecturale vorming (Arvo)
Leerplannummer en koepel POV-2021-018
Lesonderwerp, lesdoelen en leerrendement
Lesonderwerp
Wat is het onderwerp van de les? Beschrijf de inhoud goed. Welk deel ga je juist zien?
Korte presentatie 1ste
voorstudiemaquette + start 2de
voorstudiemaquette
Beginsituatie
1. Leerlingkenmerken: cognitief (voorkennis, leerstrategie,…), motivatie (vakbeleving, …), leermoeilijkheden
Wie zijn de lerenden? Welke aandacht is er voor ‘leerzorg’ (gedrag) ifv faciliteiten?
2. Onderwijskenmerken: leerkracht, (vakervaring, voorkennis, bekommernissen, professioneel zelfverstaan), klasgroep (groepsdynamiek, klasgrootte),
Welke zijn de voorkennis en vaardigheden die lerenden al beheersen ivm het lesonderwerp?
2. 2
3. Omgevingskenmerken: school (infrastructuur, schoolcultuur,..), situationele kenmerken (tijdstip,…),
Materiële voorzieningen (Welke soort lokaal/gebouw – infrastructuur – materiaal is er ter beschikking?) / krijtbord, Smartboard, didactisch lokaal/
1. In de klas zitten 9 leerlingen, bestaande uit 2 jongens en 7 meisjes, zij zijn allen doorgestroomd vanuit het 3de jaar ABV.
Wat betreft voorkennis, zijn de leerlingen gekend met het werken van vlakken in 3D, bij de opdracht dat nu gegeven zal worden wordt het eerste maquetje van het jaar gemaakt, de
leerlingen weten al hoe ze aan een maquette moeten beginnen. Ze tonen veel leergierigheid, letten goed op, volgen nauwgezet de opdrachten en stellen vragen wanneer dat nodig is. Het
is een rustige klas en de leerlingen helpen elkaar goed verder. Afgelopen les (uitleg van de opdracht en start met de odpracht), was er 1 leerling afwezig, deze leerling moet nog herhaling
krijgen om op een goede manier te starten aan de opdracht.
2. De komende lessen vormen een stevige basis gebaseerd op de ervaring van de leerkracht tijdens haar architectuuropleiding. Ze overweegt nog hoe ze deze kennis het beste kan
overbrengen, aangezien dit terrein voor haar nog nieuw is. De leerkracht heeft zelfs één ontwerp opnieuw gemaakt om de uitleg op een duidelijke manier te kunnen geven en om te kijken
of ze de opdracht weldegelijk juist begrepen heeft. De klas vertoont een positieve dynamiek; studenten stellen vragen en participeren actief. Tijdens het ontwerpen wordt er onderling af
en toe gefluisterd, maar dit leidt hen niet af van hun ontwerpopdracht. De leerlingen helpen elkaar graag verder en geven materialen door als iemand iets niet bij heeft. In totaal zijn ze
met 9, waarvaan 2 jongens en 7 meisjes.
3. De klas beschikt over goed uitgeruste faciliteiten die effectieve lesgeving mogelijk maken (beamer, kijtbord…). De lessen vinden plaats in de voormiddag, tijdens het 2de
, 3de
en vierde
lesuur, waardoor de studenten goed uitgerust en alert zijn.
Eindtermen en beroepskwalificaties (=BK’s)
Welke eindtermen sluiten aan bij je les? Schrijf ze hieronder uit. Vermeld ook de URL.
SO: geef de link naar het leerplan en geef de nummering en omschrijving van de eindtermen voor de basisvorming alsook de specifieke (SET) en/of vakoverschrijdende eindtermen (VET)
indien van toepassing.
HO: Noteer de domeinspecifieke leerresultaten (DLR)
15.02
De leerlingen genereren creatieve ideeën om een probleem op te lossen en bespreken de uitvoerbaarheid ervan aan de hand van criteria.
https://onderwijsdoelen.be/resultaten?onderwijsstructuur=SO_2DE_GRAAD_V2_1&filters=onderwijsniveau%255B0%255D%255Bid%255D%3D0767c5a44ffdc8a05697bbe5b2021167fb49cf6e%26onderwijsniveau%255B0%255D%255Btitel%255D%3DSecundair%2520onderwijs%26onderwijsniveau
%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3DSecundair%2520onderwijs%26onderwijssoort%255B0%255D%255Bid%255D%3Dd614031b440b32c6f1441ccde2cdc6620b9f2977%26onderwijssoort%255B0%255D%255Btitel%255D%3DSecundair%2520onderwijs%2520%253E%2520Secundair%26onder
wijssoort%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3DSecundair%26so_graad%255B0%255D%255Bid%255D%3D4a3baa9f1d45654512ad68bfffca369060cbdd06%26so_graad%255B0%255D%255Btitel%255D%3DSecundair%2520onderwijs%2520%253E%2520Secundair%2520%253E%25202de%25
20graad%26so_graad%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3D2de%2520graad%26versie%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3D2.1%26so_gr2_finaliteit%255B0%255D%255Bid%255D%3D622c915492e7259a04cf52d7d70c0c8fa3c16c60%26so_gr2_finaliteit%255B0%255D%255Btitel%255D%
3DFinaliteit%2520doorstroom%26so_gr2_finaliteit%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3DFinaliteit%2520doorstroom%26so_gr2_onderwijsvorm%255B0%255D%255Bid%255D%3Dc8223c3b7f8134ad15b9c5dc3f8c93c71fcb12b5%26so_gr2_onderwijsvorm%255B0%255D%255Btitel%255D%3Dk
so%26so_gr2_onderwijsvorm%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3Dkso%26studierichting%255B0%255D%255Bid%255D%3Dcade43d55ad5ab8f81cc78b49c1f07f87a6a1c3f%26studierichting%255B0%255D%255Btitel%255D%3DArchitecturale%2520en%2520beeldende%2520vorming%26studi
erichting%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3DArchitecturale%2520en%2520beeldende%2520vorming%26onderwijsdoel_type%255B0%255D%255Bid%255D%3D0ac601ecc00a33b27e8323f0a9a4c5894f7a212b%26onderwijsdoel_type%255B0%255D%255Btitel%255D%3DEindtermen%26onde
rwijsdoel_type%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3Deindtermen
Leerplandoelstellingen
Vermeld de nummers van de leerplandoelstellingen. Het is belangrijk om de les te situeren in een groter geheel dwz het deel van het leerplan opnemen en de leerplandoelstelling die
vooraf gaat en de leerplandoelstelling die daarop volgt.
Welke leerplandoelstellingen sluiten aan bij je les? Schrijf ze hieronder uit. Vermeld ook de URL.
SO: geef de link naar het leerplan en geef de nummering en omschrijving van de leerplandoelstelling.
HO: Noteer de opleidingsspecifieke leerresultaten (OLR).
4.2.1 De leerlingen komen actief tot artistieke creaties, benaderingen en inzichten.
4.2.2 De leerlingen exploreren expressiemogelijkheden van artistieke bouwstenen, technieken en materialen.
4.5.1 De leerlingen zetten hun deskundigheid en hun artistieke talenten in voor een gemeenschappelijk doel of project.
4.6.1 De leerlingen presenteren hun artistieke creaties
4.6.2 De leerlingen zetten presentatietechnieken in om hun artistiek werk te versterken.
4. 4
Lesdoelen en leerrendement
Wat moeten de lerenden als resultaat van hun leerproces bereiken?
Hoe stel je vast dat de lerenden de lesdoelen bereikt hebben?
In de lesdoelen geef je aan wat de lerenden als resultaat van hun leerproces moeten bereiken. Je formuleert je lesdoelen dan ook vanuit het perspectief van de lerenden. Formuleer maximaal
vijf concrete lesdoelen per lesuur om een gerichte focus te creëren. Geef per lesdoel aan hoe je vaststelt of de lerenden het lesdoel bereikt hebben(SMART formuleren= specifiek,
meetbaar, acceptabel, realistisch en tijdsgebonden). “Operationaliseer en concretiseer met andere woorden in deze rubriek de leerplandoelen door deze te vertalen naar lesdoelen.” Koppeling
met de taxonomie van Bloom
Vermeld hieronder aan welke (meta)cognitieve, psycho-motorische en sociaal-affectieve lesdoelen je werkt en nummer deze. Gebruik de code ‘C’ voor de cognitieve lesdoelen, ‘PM’ voor
de psychomotorische lesdoelen en ‘SA’ voor de sociaal-affectieve lesdoelen. Formuleer niet enkel C doelen! Rangschik de lesdoelstellingen in een logische volgorde. bvb. C1, C2, PM1, SA1.
PM1: De leerlingen kunnen experimenteren met diverse balkdiktes en hun begrip van maquetteconstructie verdiepen door een nieuwe voorstudiemaquette te creëren, waarbij ze ook de
mogelijkheid hebben om het vorige ontwerpen aan te passen. Taxonomie Bloom: toepassen (hoger denkniveau)
PM2: De leerlingen kunnen zelfstandig aan hun tweede voorstudiemaquette beginnen, waarbij ze de opgedane kennis toepassen. Daarnaast kunnen ze de essentiële aspecten van de
opdracht uitleggen aan een leerling die afwezig was en deze begeleiden bij het experimenteren met de ijzerdraadtechniek, terwijl de leerkracht individuele ondersteuning biedt waar nodig.
Taxonomie Bloom: toepassen (hoger denkniveau)
PM3: De afwezige leerling kan de essentiële aspecten van de opdracht toepassen bij het experimenteren met de ijzerdraadtechniek, terwijl de leerkracht individuele ondersteuning biedt
waar nodig. Taxonomie Bloom: toepassen (hoger denkniveau)
SA1: Leerlingen kunnen effectief communiceren en samenwerken door hun maquettes en ideeën met klasgenoten te delen, waarbij ze in staat zijn om zowel vrijwillig als aangewezen actief
deel te nemen aan de presentatie. Taxonomie Bloom: toepassen (hoger denkniveau)
5. 5
Bronnen, materiaal, infrastructuur en veiligheid
Studiebronnen of naslagwerken
Welke bronnen of naslagwerken gebruik je ter voorbereiding van deze les?
Houd volgende vragen in het achterhoofd wanneer je aangeeft welke studiebronnen je als voorbereiding gebruikt hebt voor deze les. Opgelet! Afhankelijk van jouw les zijn niet alle vragen
even relevant. De vragen die minder relevant zijn mag je schrappen.
▪ Welke studiebronnen of naslagwerken gebruik je tijdens deze les?
▪ Welke vakinhoudelijke wetenschappelijke inzichten gebruik je tijdens de les? Hoe zorg je ervoor dat deze les steunt op wetenschappelijk-correcte inzichten en informatie?
▪ Ga niet enkel op zoek naar nationale bronnen, maar ga ook op zoek naar internationaal op zoek naar actualiteit, didactisch wetenschappelijke tijdschriften, boeken, multimedia,..
- Opdrachtenbundel architecturale vorming 4ABV
Leermaterialen en didactisch materiaal
Welke leer- en didactische materialen gebruik jij tijdens deze les ter ondersteuning van de leeractiviteiten van lerenden in de les?
De les zal gegeven worden door middel van een PowerPoint en het bord. De leerkracht geeft haar eigen voorbeeld weer zodat de studenten weten waar er naartoe gewerkt moet worden.
Infrastructuur
Welke infrastructuur heb je (al dan niet) ter beschikking tijdens deze les?
- PPT
- Post-its
- Krijtbord + krijtjes
- Ijzerdraad (voor degene die vorige week ziek was)
- Maquette voorbeeld
- Schaalmannetje
Veiligheid
Hoe garandeer je de veiligheid van de leerlingen tijdens deze les? Je mag deze rubriek open laten indien deze niet relevant is voor je les.
NVT
6. 6
Schematische weergave van de les en tijdsplanning
Lesdoel(en)
Aan welke lesdoelen werk je tijdens de
verschillende lesfasen?
Leerinhouden, werkvormen,
groeperingsvormen en media
Geef per lesfase de leerinhouden aan, alsook
welke werkvorm(en), groeperingsvorm(en) en
media je hanteert. Vermeld evt. didactische
principes waar je ze toepast.
Onderwijs- en leeractiviteiten
Welke onderwijs- en leeractiviteiten organiseer je tijdens de verschillende lesfasen?
Motivatiefase: bespreking voorstudiemaquette en locatie in groep à 15 minuten (9:20 – 9:35)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
- SA1: Leerlingen kunnen effectief
communiceren en samenwerken door
hun maquettes en ideeën met
klasgenoten te delen, waarbij ze in staat
zijn om zowel vrijwillig als aangewezen
actief deel te nemen aan de presentatie.
Taxonomie Bloom: toepassen (hoger
denkniveau)
LEERINHOUDEN:
Korte presentatie van de 1ste
voorstudiemaquette en locatie.
Werkvormen: Leerlingen en leerkracht rond
de tafel
Groeperingsvorm: klassikaal
Media: Voorstudiemaquettes van lln
De leerlingen moesten tegen deze les hun eerste voorstudiemaquette afgemaakt hebben en nog enkele foto’s meehebben van hun locatie.
De leerkracht benadert eerst de leerling die afgelopen week ziek was en geeft hem/haar kort mee wat de bedoeling is van het begin van
de les. De leerkracht vertelt hem/haar dat ze eerst de andere leerlingen aan het werk zal zetten en dan hem/haar zal verder helpen als de
andere leerlingen gestart zijn.
De leerkracht vraagt de leerlingen naar voor (rond de tafel) met hun maquette en afbeeldingen. De leerkracht stelt de vraag “Wie wilt er
beginnen?”, als er iemand wilt beginnen, starten we bij deze leerling en worden de andere maquettes met de klok mee voorgesteld. Indien
niemand zich als vrijwilliger aanduidt, duidt de leerkracht zelf iemand aan. De leerkracht geeft al korte feedback op de gemaakte maquettes.
De leerling die afgelopen week ziek was, kan zijn locatie ook al meedelen en bekijken wat zijn/haar medestudenten gedaan heeft.
Tijdens deze bespreking maakt de leerkracht ook gebruik van haar co-evaluatieformulier (zie bijlage). Hierbij zullen zowel de leerling als
de leerkracht de verschillende criteria doorlopen waaraan de maquette moest voldoen. Dit biedt de leerlingen tevens een checklist, zodat
ze er zeker van zijn dat ze geen belangrijke zaken over het hoofd zien.
7. 7
Verwervingsfase: toelichting vervolg van de opdracht à 5 minuten (09:35 – 09:40)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
- PM1: De leerlingen kunnen
experimenteren met diverse balkdiktes en
hun begrip van maquetteconstructie
verdiepen door een nieuwe
voorstudiemaquette te creëren, waarbij ze
ook de mogelijkheid hebben om het vorige
ontwerpen aan te passen. Taxonomie
Bloom: toepassen (hoger denkniveau)
LEERINHOUDEN:
Uitleg over het toepassen van de dikte van de
balken in de 2de
voorstudiemaquette.
Werkvormen: Leerlingen + leerkracht rond
tafel
Groeperingsvorm: klassikaal
Media: ppt, maquette voorbeeld leerkracht
Na het voorstellen van de voorstudiemaquettes en de locatie, legt de leerkracht het toepassen van de dikte in de maquette uit (a.d.h.v. de
PowerPoint + maquette).
De leerkracht licht aan de hand van de voorbeeld maquette toe dat ze nu mogen starten aan een nieuwe voorstudiemaquette en hierbij
mogen gaan spelen met ook de diktes van de balken. De leerkracht licht ook duidelijk toe dat ze zeker nog dingen mogen veranderen van
hun eerste voorstudiemaquette. De leerkracht duidt erop dat de maquette waar ze nu mee zullen beginnen vooral gefocust is om te spelen
met de diktes en een totaal geheel te maken.
Zithoogte! Schaalberekening laten zien.
à De leerkracht laat de leerlingen de zithoogte van hun eigen stoel afmeten en laat hen de afmetingen zeggen wat de beste zithoogte is,
de leerkracht tekent dit over op bord en stelt hen nog de vraag wat dit op schaal 1:50 zou zijn.
8. 8
Verwerkingsfase: start voorstudiemaquette 2 à 30 minuten (09:40 – 10:10)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
- PM2: De leerlingen kunnen zelfstandig aan
hun tweede voorstudiemaquette beginnen,
waarbij ze de opgedane kennis toepassen.
Daarnaast kunnen ze de essentiële
aspecten van de opdracht uitleggen aan
een leerling die afwezig was en deze
begeleiden bij het experimenteren met de
ijzerdraadtechniek, terwijl de leerkracht
individuele ondersteuning biedt waar nodig.
Taxonomie Bloom: toepassen (hoger
denkniveau)
- PM3: De afwezige leerling kan de
essentiële aspecten van de opdracht
toepassen bij het experimenteren met de
ijzerdraadtechniek, terwijl de leerkracht
individuele ondersteuning biedt waar nodig.
Taxonomie Bloom: toepassen (hoger
denkniveau)
LEERINHOUDEN:
Start van het toepassen van de dikte van de
balken in de 2de
voorstudie. Voor de afwezige
leerlingen starten met het uitzetten van een
doorlopende lijn in ijzerdraad.
Werkvormen: werken aan 2de
voorstudiemaquette
Groeperingsvorm: individueel + in gesprek
met de leerkracht
Media: ppt, maquettemateriaal voor lln
De leerkracht verzoekt de leerlingen om terug naar hun plaats te gaan en laat hen starten aan de 2de
voorstudiemaquette.
De leerkracht wendt zich daarna even tot de leerling die vorige week ziek was en legt hem/haar de belangrijkste dingen van de opdracht
uit. Aan deze leerling leg ik de werking met de ijzerdraad uit, hij/zij mag dit uitproberen voor het komend les deel.
De leerkracht gaat steeds rondt en helpt de leerlingen verder waar nodig.
9. 9
Verwervingsfase: uitleg in te dienen maquette à 15 minuten (10:10 – 10:25)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
- C1: De leerlingen kunnen actief luisteren
en de verstrekte informatie toepassen op
hun voorstudiemaquette. Ze tonen het
vermogen om aandachtig te zijn voor
specifieke instructies met betrekking tot
materiaalkeuzes, afwerking en plaatsing op
de grondplaat. Taxonomie Bloom:
toepassen (hoger denkniveau)
LEERINHOUDEN:
De leerkracht geeft uitleg over de
indienmaquette. De leerkracht licht toe wat er
verwacht wordt en geeft wat tips en tricks mee
i.v.m. de grondplaat.
Werkvormen: Leerlingen en leerkracht rond
tafel.
(De leerkracht geeft uitleg over de
indienmaquette.)
Groeperingsvorm: klassikaal
Media: ppt, bord, voorbeeld maquette
De leerkracht onderbreekt de leerlingen met hun werk en vraagt de leerlingen opnieuw naar voren. De leerkracht legt uit waar ernaar
gestreefd moet worden, hoe de maquette er moet uitzien om in te dienen en op welke grondplaat deze geplaatst moet worden.
De leerkracht licht toe dat het materiaal van de grondplaat gekozen mag worden gaande van grijs karton, kappa, bruin karton of balsahout.
De leerkracht drukt uit dat ze moeten zorgen voor een mooi afgewerkte grondplaat en dat ze tot een esthetisch geheel moeten komen.
(8mm dik en 15cm x 30cm)
- Kies je voor kappa? à Plak dan zeker de randjes waar het schuim zichtbaar is af, of maak het zo dat je ze zonder zichtbare randjes
tegen elkaar plakt.
- Kies je voor grijs karton? à Ofwel kies om laagjes op elkaar te plakken of een balk te maken, als je een balk maakt moet je zien dat
de kantjes van het grijs karton zo weinig mogelijk zichtbaar is.
- Kies je voor bruin karton? à Idem als kappa
- Kies je voor balsa à idem grijs karton
De leerkracht stelt nog de vraag “Waar gaan we de maquette plaatsen op de grondplaat?”.
Lln: “In het midden.”
Lkr: “Dat is goed, in het midden!”
10. 10
Verwerkingsfase: uitwerken 2de
studiemaquette à 85 minuten (10:25 – 11:50)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
- PM4: De leerlingen kunnen zelfstandig hun
maquette verder ontwikkelen, waarbij ze
de geleerde concepten en instructies
effectief toepassen.
- SA1: De leerlingen kunnen gerichte vragen
stellen en passen de feedback van de
leerkracht toe. Taxonomie Bloom:
evalueren (hoger denkniveau)
LEERINHOUDEN:
De lln werken verder aan hun 2de
voorstudiemaquette en de leerkracht gaat rond
voor feedback te geven.
Werkvorm: lln aan het werk
Groeperingsvorm: individueel + in gesprek
met de leerkracht
Media: maquettemateriaal voor lln
Leerlingen werken verder aan de maquette: De leerlingen zetten hun creatieve proces voort door actief te werken aan hun maquettes.
Ze passen de geleerde concepten en instructies toe terwijl ze hun ontwerpen verfijnen en uitbreiden.
Leerkracht biedt individuele ondersteuning: De leerkracht circuleert door het klaslokaal, beschikbaar voor vragen en om individuele
begeleiding te bieden. Studenten hebben de mogelijkheid om hun vragen te stellen, feedback te ontvangen en eventuele obstakels te
overwinnen met de hulp van de leerkracht. Hierdoor ontstaat een interactieve leeromgeving waarin de leerlingen hun begrip verdiepen en
hun vaardigheden verder ontwikkelen onder begeleiding van de leerkracht.
TIJD OVER?:
à De leerkracht legt de leerlingen die al klaar zijn iets uit over het schaalmannetje en laat hen deze ook al maken.
Slotfase: feedback op post-its over de les en voor de leerkracht à 10 minuten (11:50 – 12:00)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
- SA2: De leerlingen kunnen elkaar
helpen en feedback geven.
Taxonomie Bloom: analyseren
(hogere orde denkniveau)
LEERINHOUDEN:
De les wordt kort herhaald en er is ruimte om
vragen te stellen. De leerlingen worden aan de
hand van vragen door de leerkracht getest over
de afgelopen les.
Werkvorm: Gallery walk (Elke leerling stelt
zijn/haar maquette op tafel. De leerlingen
krijgen de kans om rustig rond te lopen en
elkaars werk te bekijken. Ze kunnen feedback
geven door post-its te gebruiken en deze voor
de maquette op tafel achter te laten.)
Groeperingsvorm: klassikaal, individueel
Media: Maquette van de leerlingen, post-its
De leerkracht geeft de leerlingen de opdracht om hun maquette op tafel te plaatsen, alsof ze zich in een galerij bevinden. Tegelijkertijd
deelt de leerkracht post-its uit en legt uit dat deze dienen om feedback te geven aan hun medeleerlingen. De leerlingen krijgen de opdracht
om rustig rond te lopen en over elke maquette van hun medeleerlingen ten minste één feedback post-it te plaatsen. De leerkracht benadrukt
dat de maquette nog niet beoordeeld wordt over hoe het gemaakt is maar over hoe het ontwerp eruitziet. Klopt het ontwerp volgens alle
criteria waaraan het moet voldoen? Is er een beginpunt op de grond en een uitstekend eindpunt? Is het een doorlopende lijn? Past het
binnen de gegeven afmetingen? Is er 1 dominante horizontale richting?
De leerkracht geeft nog mee dat voor degene die hun maquette niet af is ze deze thuis verder moeten afwerken.
Bij het afsluiten van de les hoopt de leerkracht dat de ontvangen feedback waardevol zal zijn voor de leerlingen.
12. 12
Bijlagen (bijvoorbeeld bordschema, PowerPoint, lesmaterialen, leerlingen materialen (blanco en ingevuld), veiligheidsvoorschriften, …)
Voeg hieronder de relevante bijlage(n) toe. Voorbeelden van relevante bijlagen zijn bordschema, PowerPoint, lesmaterialen, leerlingen materialen… Vermeld per bijlage een titel (voorbeeld:
6.1. Bordschema).
*Ingroei,
Verdieping
Tijdens de Ingroeistage en Verdieping verwachten we je dat je het lesvoorbereidingsformulier (LVB) gedetailleerd invult, zodat je goed voorbereid en met oog
voor details je eerste lessen kan geven. Het LVF wordt zo een draaiboek van de les.
*Doorgroei,
Profilering of Stage
Bijkomende
Vakdidactiek
Het spreekt voor zich dat je elke les voorbereidt. Echter, naargelang je ervaring opdoet gebeurt dit even doordacht, maar typisch minder uitgebreid. Vanaf de
doorgroeistage en Profilering kan je - wanneer het lesgeven vlot loopt én in overleg met jouw coach - het LVF beknopt gebruiken. Je maakt dan gebruik van
steekwoorden, schema’s of korte aantekeningen i.p.v. uitgeschreven zinnen en proza.
-Formeel gedeelte: (zeker invullen)
- kader met gegevens les
- lesonderwerp
- leerplandoelen(+ link naar leerplannummer) en lesdoelen
- bronnen vermelden + link naar inhoudelijk lesmateriaal
- inhoudelijke aanpak (2 tabellen/kolommen): moet niet uitgeschreven zijn
Zie ook voorbeelden ter inspiratie (per EM een voorbeeld linken).
Ingroei- en doorgroeistage, Verdieping- en Profileringsstage, Stage Bijkomende Vakdidactiek
14. 14
CO-EVALUATIEFORMULIER: 1ste
voorstudiemaquette ‘Baken i/h landschap’
23/11/2023 Architecturale Vorming
4ABVA1
Naam……………………………………………………………………………………………………………….
LEERLING LEERKRACHT
OV V G OV V G
Ik heb foto’s van mijn
loca)e in mijn logboek
geplakt.
Ik heb mijn
voorstudiemaque2e
afgewerkt.
Mijn voorstudiemaque9e
hee: alle criteria die
gevraagd zijn voor het
ontwerp.
Beginpunt =
verbonden met de
grond.
Eindpunt ≠
verbonden met de
grond.
1 doorlopende lijn
Breedte (10 - 80cm)
Knooppunten (8-14)
Zitvlak
Mijn ontwerp is in
evenwicht.
