1. 1
LESVOORBEREIDINGSFORMULIER
EDUCATIEVE MASTEROPLEIDINGEN
Student Stagementor School Stagebegeleider UH
Naam
Opleiding
Vakdidactiek(en)
Stage-onderdeel
Ties Vanden Bosch
Educatieve masteropleiding SES
Ontwerpwetenschappen
Ingroei - Doorgroei -
Verdieping - Profilering - Stage
Bijkomende Vakdidactiek
Naam
E-mailadres
Liza Mullens
mullensliza@gmail.com
Naam
E-mailadres
Katrien Raedts
katrien.raedts@uhasselt.be
Adriaan Vervoort
adriaan.vervoort@uhasselt.be
Stageschool Klas Stageles
Naam
Adres
Onderwijsnet
PIKOH
Gouverneur Verwilghensingel 3, 3500
Hasselt
POV
Naam + (graad)
Onderwijsvorm
Finaliteit
Studierichting
Aantal lerenden
4e
jaar ABVA1 (Architecturale
en Beeldende Vorming), 2e
graad
Doorstroom finaliteit
Architecturale en Beeldende
Vorming
9
Datum
Lesuur
Lokaal
Onderwijsvak
30/11/2023
09:20-12:00
D007
Architecturale vorming (Arvo)
Leerplannummer en koepel POV-2021-018
Lesonderwerp, lesdoelen en leerrendement
Lesonderwerp
Wat is het onderwerp van de les? Beschrijf de inhoud goed. Welk deel ga je juist zien?
Korte presentatie (+ herwerken) 2de
voorstudiemaquette + start definitieve maquette
Beginsituatie
1. Leerlingkenmerken: cognitief (voorkennis, leerstrategie,…), motivatie (vakbeleving, …), leermoeilijkheden
Wie zijn de lerenden? Welke aandacht is er voor ‘leerzorg’ (gedrag) ifv faciliteiten?
2. Onderwijskenmerken: leerkracht, (vakervaring, voorkennis, bekommernissen, professioneel zelfverstaan), klasgroep (groepsdynamiek, klasgrootte),
Welke zijn de voorkennis en vaardigheden die lerenden al beheersen ivm het lesonderwerp?
2. 2
3. Omgevingskenmerken: school (infrastructuur, schoolcultuur,..), situationele kenmerken (tijdstip,…),
Materiële voorzieningen (Welke soort lokaal/gebouw – infrastructuur – materiaal is er ter beschikking?) / krijtbord, Smartboard, didactisch lokaal/
1. In de klas zitten 9 leerlingen, verdeeld over 1 jongens en 8 meisjes, die allemaal afkomstig zijn uit het 3de jaar ABV. Wat betreft voorkennis hebben de leerlingen ervaring met het
werken van vlakken in 3D en zijn ze vertrouwd met het hanteren van voorstudiemaquettes. Hun ruimtelijk inzicht varieert, waarbij sommige leerlingen al meer gevorderd zijn dan
anderen. Hoewel de opdracht over het algemeen duidelijk is, hebben enkele leerlingen wat extra begeleiding nodig en vereisen ze herhaling en concrete voorbeelden om het beoogde
resultaat te begrijpen.
De leerlingen vertonen een sterke leergierigheid, zijn attent tijdens de uitleg, volgen de instructies nauwgezet op en stellen vragen wanneer dat nodig is. Hoewel sommige nog moeite
hebben met het onderscheiden en toepassen van verschillende dimensies (breedtes, lengtes, diktes) in de juiste verhouding, tonen ze een algemene bereidheid om te leren. De
klasomgeving is rustig, en de leerlingen werken goed samen, waarbij ze elkaar ondersteunen.
Er was een leerling afwezig wegens ziekte, maar ze heeft de mogelijkheid gekregen om de gemiste opdracht (maken van een 2de
voorstudiemaquette) vrijblijvend in te halen. Ze heeft
vorige week de kans gekregen om een 1ste voorstudiemaquette te maken, deze moet zeker afgerond zijn tegen deze les, vrijblijvend liet de leerkracht haar de keuze, als ze daar tijd voor
had, om de 2de
voorstudiemaquette te maken.
2. De leerkracht beheerst inmiddels de opdracht volledig en heeft een duidelijk begrip van wat er van de leerlingen wordt verwacht, inclusief welke maquettes ‘goed’ zijn en welke niet. Bij
leerlingen die enigszins in de war zijn, kan de leerkracht een passend voorbeeld tonen en helder uitleggen wat er precies verbeterd kan worden aan het ontwerp (met betrekking tot
dynamiek, verhoudingen, gevoeligheid, enzovoort). De leerkracht kan de leerlingen sturen waar nodig. Iets wat de leerkracht nog moet ondervinden/leren, is het vermogen om de
leerlingen zelf een 'go' te laten geven richting de definitieve maquette, zonder dat de leerkracht zegt dat het ontwerp ‘goed’ is; de leerlingen moeten in staat zijn dit zelf aan te geven en
kritisch naar hun eigen ontwerp te kijken.
De klas vertoont een positieve dynamiek; studenten stellen vragen en participeren actief. Tijdens het ontwerpen klinkt er achtergrondmuziek en wordt er onderling wat meer gepraat,
vooral wanneer er iets geplakt moet worden en er even gewacht moet worden. Wanneer de leerlingen geconcentreerd aan het werk zijn, heerst er echter stilte. De leerlingen helpen elkaar
graag en delen materialen als iemand iets niet bij zich heeft.
3. De klas beschikt over goed uitgeruste faciliteiten die effectieve lesgeving mogelijk maken (beamer, kijtbord…). De lessen vinden plaats in de voormiddag, tijdens het 2de
, 3de
en 4de
lesuur, waardoor de studenten goed uitgerust en alert zijn.
Eindtermen en beroepskwalificaties (=BK’s)
Welke eindtermen sluiten aan bij je les? Schrijf ze hieronder uit. Vermeld ook de URL.
SO: geef de link naar het leerplan en geef de nummering en omschrijving van de eindtermen voor de basisvorming alsook de specifieke (SET) en/of vakoverschrijdende eindtermen (VET)
indien van toepassing.
HO: Noteer de domeinspecifieke leerresultaten (DLR)
15.02
De leerlingen genereren creatieve ideeën om een probleem op te lossen en bespreken de uitvoerbaarheid ervan aan de hand van criteria.
https://onderwijsdoelen.be/resultaten?onderwijsstructuur=SO_2DE_GRAAD_V2_1&filters=onderwijsniveau%255B0%255D%255Bid%255D%3D0767c5a44ffdc8a05697bbe5b2021167fb49cf6e%26onderwijsniveau%255B0%255D%255Btitel%255D%3DSecundair%2520onderwijs%26onderwijsniveau
%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3DSecundair%2520onderwijs%26onderwijssoort%255B0%255D%255Bid%255D%3Dd614031b440b32c6f1441ccde2cdc6620b9f2977%26onderwijssoort%255B0%255D%255Btitel%255D%3DSecundair%2520onderwijs%2520%253E%2520Secundair%26onder
wijssoort%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3DSecundair%26so_graad%255B0%255D%255Bid%255D%3D4a3baa9f1d45654512ad68bfffca369060cbdd06%26so_graad%255B0%255D%255Btitel%255D%3DSecundair%2520onderwijs%2520%253E%2520Secundair%2520%253E%25202de%25
20graad%26so_graad%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3D2de%2520graad%26versie%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3D2.1%26so_gr2_finaliteit%255B0%255D%255Bid%255D%3D622c915492e7259a04cf52d7d70c0c8fa3c16c60%26so_gr2_finaliteit%255B0%255D%255Btitel%255D%
3DFinaliteit%2520doorstroom%26so_gr2_finaliteit%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3DFinaliteit%2520doorstroom%26so_gr2_onderwijsvorm%255B0%255D%255Bid%255D%3Dc8223c3b7f8134ad15b9c5dc3f8c93c71fcb12b5%26so_gr2_onderwijsvorm%255B0%255D%255Btitel%255D%3Dk
so%26so_gr2_onderwijsvorm%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3Dkso%26studierichting%255B0%255D%255Bid%255D%3Dcade43d55ad5ab8f81cc78b49c1f07f87a6a1c3f%26studierichting%255B0%255D%255Btitel%255D%3DArchitecturale%2520en%2520beeldende%2520vorming%26studi
erichting%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3DArchitecturale%2520en%2520beeldende%2520vorming%26onderwijsdoel_type%255B0%255D%255Bid%255D%3D0ac601ecc00a33b27e8323f0a9a4c5894f7a212b%26onderwijsdoel_type%255B0%255D%255Btitel%255D%3DEindtermen%26onde
rwijsdoel_type%255B0%255D%255Bwaarde%255D%3Deindtermen
Leerplandoelstellingen
Vermeld de nummers van de leerplandoelstellingen. Het is belangrijk om de les te situeren in een groter geheel dwz het deel van het leerplan opnemen en de leerplandoelstelling die
vooraf gaat en de leerplandoelstelling die daarop volgt.
Welke leerplandoelstellingen sluiten aan bij je les? Schrijf ze hieronder uit. Vermeld ook de URL.
SO: geef de link naar het leerplan en geef de nummering en omschrijving van de leerplandoelstelling.
HO: Noteer de opleidingsspecifieke leerresultaten (OLR).
3. 3
04.01.01 De leerlingen doorlopen een artistiek proces in functie van een creatie.
04.01.02 De leerlingen creëren artistiek werk met behulp van specifieke bouwstenen, technieken en materialen.
04.01.03 De leerlingen zetten hun artistieke deskundigheid in voor een gemeenschappelijk project.
04.01.04 De leerlingen gaan in dialoog over elkaars artistiek proces en werk.
Leerplandoelstellingen
4. 4
Lesdoelen en leerrendement
Wat moeten de lerenden als resultaat van hun leerproces bereiken?
Hoe stel je vast dat de lerenden de lesdoelen bereikt hebben?
In de lesdoelen geef je aan wat de lerenden als resultaat van hun leerproces moeten bereiken. Je formuleert je lesdoelen dan ook vanuit het perspectief van de lerenden. Formuleer maximaal
vijf concrete lesdoelen per lesuur om een gerichte focus te creëren. Geef per lesdoel aan hoe je vaststelt of de lerenden het lesdoel bereikt hebben(SMART formuleren= specifiek,
meetbaar, acceptabel, realistisch en tijdsgebonden). “Operationaliseer en concretiseer met andere woorden in deze rubriek de leerplandoelen door deze te vertalen naar lesdoelen.” Koppeling
met de taxonomie van Bloom
Vermeld hieronder aan welke (meta)cognitieve, psycho-motorische en sociaal-affectieve lesdoelen je werkt en nummer deze. Gebruik de code ‘C’ voor de cognitieve lesdoelen, ‘PM’ voor
de psychomotorische lesdoelen en ‘SA’ voor de sociaal-affectieve lesdoelen. Formuleer niet enkel C doelen! Rangschik de lesdoelstellingen in een logische volgorde. bvb. C1, C2, PM1, SA1.
C1: De leerlingen kunnen een ontwerp maken met de focus op gevoeligheid en verhouding. Taxonomie Bloom: creëren (hoger denkniveau)
C2: De leerlingen kunnen kritisch ten opzichte van hun ontwerp staan en zelf beslissen wanneer ze er tevreden mee zijn. Taxonomie Bloom: evalueren (hoger denkniveau)
PM1: De leerlingen kunnen de informatie en tips van de leerkracht toepassen bij het uitwerken van hun ontwerp en definitieve maquette. Taxonomie Bloom: toepassen (hoger denkniveau)
PM2: De leerlingen kunnen een maquette aan de hand van fijn motorische vaardigheden maken. Taxonomie Bloom: creëren (hoger denkniveau)
SA1: De leerlingen kunnen kritisch feedback geven op elkaars voorstudiemaquette en die van henzelf. Taxonomie Bloom: evalueren (hoger denkniveau)
5. 5
Bronnen, materiaal, infrastructuur en veiligheid
Studiebronnen of naslagwerken
Welke bronnen of naslagwerken gebruik je ter voorbereiding van deze les?
Houd volgende vragen in het achterhoofd wanneer je aangeeft welke studiebronnen je als voorbereiding gebruikt hebt voor deze les. Opgelet! Afhankelijk van jouw les zijn niet alle vragen
even relevant. De vragen die minder relevant zijn mag je schrappen.
▪ Welke studiebronnen of naslagwerken gebruik je tijdens deze les?
▪ Welke vakinhoudelijke wetenschappelijke inzichten gebruik je tijdens de les? Hoe zorg je ervoor dat deze les steunt op wetenschappelijk-correcte inzichten en informatie?
▪ Ga niet enkel op zoek naar nationale bronnen, maar ga ook op zoek naar internationaal op zoek naar actualiteit, didactisch wetenschappelijke tijdschriften, boeken, multimedia,..
- Opdrachtenbundel architecturale vorming 4ABV
Leermaterialen en didactisch materiaal
Welke leer- en didactische materialen gebruik jij tijdens deze les ter ondersteuning van de leeractiviteiten van lerenden in de les?
De les zal gegeven worden door middel van een PowerPoint en het bord. De leerkracht geeft 2 voorbeelden van vorige jaren weer zodat de studenten weten waar er naartoe gewerkt moet
worden.
Infrastructuur
Welke infrastructuur heb je (al dan niet) ter beschikking tijdens deze les?
- PPT
- Post-its
- Krijtbord + krijtjes
- Maquette voorbeelden
- Schaalmannetje
- Balsahout
- Snijmesje
- Lat
Veiligheid
Hoe garandeer je de veiligheid van de leerlingen tijdens deze les? Je mag deze rubriek open laten indien deze niet relevant is voor je les.
NVT
6. 6
Schematische weergave van de les en tijdsplanning
Lesdoel(en)
Aan welke lesdoelen werk je tijdens de
verschillende lesfasen?
Leerinhouden, werkvormen,
groeperingsvormen en media
Geef per lesfase de leerinhouden aan, alsook
welke werkvorm(en), groeperingsvorm(en) en
media je hanteert. Vermeld evt. didactische
principes waar je ze toepast.
Onderwijs- en leeractiviteiten
Welke onderwijs- en leeractiviteiten organiseer je tijdens de verschillende lesfasen?
Motivatiefase: Feedback maquettes à 15 minuten (9:20 – 9:35)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
SA1: De leerlingen kunnen kritisch feedback
geven op elkaars voorstudiemaquette en die
van henzelf. Taxonomie Bloom: evalueren
(hoger denkniveau)
LEERINHOUDEN:
De leerlingen geven aan elkaar en aan henzelf
feedback op de 2de
voorstudiemaquette.
Werkvormen: Gallery walk (Laat elke leerling
zijn of haar schets op een tafel of aan de muur
plaatsen. Geef de leerlingen dan de kans om
rustig rond te lopen en elkaars werk te
bekijken. Ze kunnen feedback geven door post-
its te gebruiken en deze op de schetsen achter
te laten.)
Groeperingsvorm: klassikaal en individueel
Media: Voorstudiemaquettes van de lln
1. De leerkracht vraagt aan de leerlingen om hun maquette op hun tafel te plaatsen en het zo tentoon te stellen alsof we in een galerij
zouden zijn.
à Leerkracht deelt ondertussen aan elke leerling 9 post-its uit.
2. De leerkracht geeft de leerlingen nu de opdracht (terwijl ze rondwandelt), dat de klas rond mag wandelen en elke voorstudiemaquette
2 feedbackpuntjes mag geven (1 tip en 1 top). De leerkracht benadrukt ook dat ze zichzelf ook feedback mogen geven. De leerlingen
krijgen hier 5min te tijd voor.
3. De leerkracht vraagt de leerlingen naar voor met hun feedback en 2de
voorstudiemaquette. De leerkracht licht toe dat ze 1 post-itje
eruit mogen nemen dat ze het meest bruikbaar vinden en dat ze deze post-it mogen toelichten adhv hun maquette. De leerkracht
geeft nog feedback over de compositie, verhouding, gevoeligheid etc. en geeft bij onduidelijkheden meet uitleg adhv een voorbeeld.
à De leerkracht benadert de leerlingen positief en zegt na elke maquette “Goed gewerkt!” “Knap gedaan!” (als ze natuurlijk goed
gewerkt hebben en de maquettes hebben afgemaakt).
è Liza Mullens besprak tijdens de les die ik maandag met haar assisteerde de voorstudiemaquettes samen met de leerlingen in groep
en legde vervolgens de opdracht uit. Het hele post-it gebeuren is iets wat ikzelf heb toegevoegd, omdat ik dit had voorzien aan het
einde van de vorige les en de leerlingen had gevraagd of ze dit liever aan het begin van de volgende les wilden doen. Uit deze
oefening kunnen ze veel van elkaar leren en leren ze kritisch te staan tegenover de ontwerpen van hun medeleerlingen en hun eigen
ontwerp.
7. 7
Verwervingsfase: toelichting start definitieve maquette à 5 minuten (09:35 – 09:40)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
PM1: De leerlingen kunnen de informatie en
tips van de leerkracht toepassen bij het
uitwerken van hun ontwerp en definitieve
maquette. Taxonomie Bloom: toepassen (hoger
denkniveau)
LEERINHOUDEN:
Uitleg over de verschillende diktes balsahout,
instructies over het snijden van balsa en
instructies voor het starten van de definitieve
maquette.
Werkvormen: onderwijsleergesprek
Groeperingsvorm: klassikaal
Media: maquette voorbeeld leerkracht,
balshout, snijmesje, lat
1. De leerkracht legt adhv de verschillende diktes van het balsahout uit dat ze zeker ook nog meer mogen spelen in diktes. Het
balsahout dat de leerlingen ter beschikking hebben, hebben een dikte van 2mm, 3mm en 5mm. De leerkracht licht toe dat ze in de
definitieve maquette nog kunnen kijken of ze bepaalde delen nog van dikte veranderen om de doorlopende lijn/maquette goed tot
uiting te brengen.
2. De leerkracht stelt de leerlingen de vraag of er al iemand met balsahout gewerkt heeft, daaropvolgend geeft de leerkracht nog
instructies voor het snijden van balsahout.
à In de richting van de nerven is het steeds makkelijker om te snijden, de leerkracht licht dit ook toe en laat dit zien door het snijden
in het balsahout.
à De leerkracht legt door het snijden van het balsahout uit dat bij het tegen de richting snijden van de nerven, dat het zeker
moeilijker is om er doorheen te snijden. Hierbij moet dus meerdere malen doorgesneden worden.
3. De leerkracht licht de start van de definitieve maquette toe:
à Eerst het snijden van alle stukjes uit het balsahout
à Als tweede worden de stukjes geverfd
à Als laatste worden deze aan elkaar geplakt
“Jullie gaan het waarschijnlijk wel eens voorhebben dat je een vlak uitsnijdt en er een stuk van loskomt, dat is helemaal niet erg!
Moest dit voorvallen en je weet niet hoe je dat moet oplossen kom ik het graag even uitleggen!”:
4. “Voor diegene die nog even de feedback willen toepassen op hun 2de
voorstudiemaquette en een beetje willen herwerken hebben nog
tot de pauze tijd om dit te doen. Degene die het gevoel hebben dat het ontwerp goed zit, mogen al beginnen aan de definitieve
maquette. Na de pauze is iedereen gestart aan zijn/haar definitieve maquette.”
5. “Jullie mogen terug naar jullie plaats gaan en beginnen!”
à Input die ik na het observeren/assisteren in de klas van maandag heb toegevoegd.
8. 8
Verwerkingsfase: toepassen feedback 2de
voorstudiemaquette/start definitieve maquette 2 à 30 minuten (09:40 – 10:10)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
C2: De leerlingen kunnen kritisch ten opzichte
van hun ontwerp staan en zelf beslissen
wanneer ze er tevreden mee zijn. Taxonomie
Bloom: evalueren (hoger denkniveau)
PM1: De leerlingen kunnen de informatie en
tips van de leerkracht toepassen bij het
uitwerken van hun ontwerp en definitieve
maquette. Taxonomie Bloom: toepassen (hoger
denkniveau)
LEERINHOUDEN:
Toepassen van de feedbcak van de leerlingen
en leerkracht op de 2de
voorstudiemaquette
indien nodig. Start definitieve maquette.
Werkvormen: individueel werk
Groeperingsvorm: individueel + in gesprek
met de leerkracht
Media: maquettemateriaal voor lln
Terwijl de leerkracht de klas rond gaat, observeert ze aandachtig de leerlingen en springt in wanneer ze merkt dat een leerling moeite heeft
met de maquette of twijfelend kijkt. Tot aan de pauze voorziet de leerkracht indien nodig inhoudelijke feedback op de maquettes. De
leerkracht moedigt verder de leerlingen aan om zelf te bepalen wanneer ze tevreden zijn met hun maquette en wanneer ze willen beginnen
met de definitieve versie.
Zodra de leerlingen rustig op gang zijn gekomen, vraagt de leerkracht of er behoefte is aan muziek. "Mia, omdat je vorige week je
koptelefoon opzette en de muziek niet helemaal je smaak was, heb jij een specifieke muziekvoorkeur?" (Gezien Mia een timidere persoon
is, kan het zijn dat haar voorkeur nog steeds naar haar koptelefoon gaat, dit is absoluut geen probleem. Als Mia haar eigen muziek wil
beluisteren, raadpleegt de leerkracht de andere leerlingen voor suggesties.)
Terwijl de leerlingen aan de slag gaan, blijft de leerkracht rondlopen en geeft waar nodig opnieuw feedback.
9. 9
Verwervingsfase: uitleg in te dienen maquette à 10 minuten (10:20 – 10:30)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
PM1: De leerlingen kunnen de informatie en
tips van de leerkracht toepassen bij het
uitwerken van hun ontwerp en definitieve
maquette. Taxonomie Bloom: toepassen (hoger
denkniveau)
LEERINHOUDEN:
De leerkracht geeft uitleg over de
indienmaquette. De leerkracht licht toe wat er
verwacht wordt en geeft wat tips en tricks mee
i.v.m. de grondplaat.
Werkvormen: onderwijsleergesprek
(De leerkracht geeft uitleg over de
indienmaquette.)
Groeperingsvorm: klassikaal
Media: ppt, voorbeeld maquette
De leerkracht vraagt na de pauze de leerlingen nog even naar voren. De leerkracht legt uit waar ernaar gestreefd moet worden, hoe de
maquette er moet uitzien om in te dienen en op welke grondplaat deze geplaatst moet worden.
1. De leerkracht licht toe dat het materiaal van de grondplaat gekozen mag worden gaande van grijs karton, kappa of balsahout. De
leerkracht drukt uit dat ze moeten zorgen voor een mooi afgewerkte grondplaat en dat ze tot een esthetisch geheel moeten komen. Hun
eigen touch hierin geven is dan ook belangrijk. (5mm dik en 15cm x 30cm)
- Kies je voor kappa? à Plak dan zeker de randjes waar het schuim zichtbaar is af, of maak het zo dat je ze zonder zichtbare randjes
tegen elkaar plakt.
- Kies je voor grijs karton? à Ofwel kies om laagjes op elkaar te plakken of een balk te maken, als je een balk maakt moet je zien dat
de kantjes van het grijs karton zo weinig mogelijk zichtbaar is.
- Kies je voor balsa à idem grijs karton
De leerkracht stelt nog de vraag “Waar gaan we de maquette plaatsen op de grondplaat?”.
Lln: “In het midden.”
Lkr: “Dat is goed, in het midden!”
2. De leerkracht licht ook toe dat er een schaalmannetje aanwezig moet zijn en dat ze het materiaal waaruit ze deze zullen maken nog
mogen kiezen.
De leerkracht stelt nog de vraag “Hoe gaan we dat schaalmannetje maken?”.
Lln: “De hoogte van een mens op schaal 1/50.”
Lkr: “Ja klopt! Ik neem meestal mijn eigen lengte en zet dit om naar de schaal van mijn maquette.”
3. De leerkracht laat de leerlingen nog even de aanpak van de definitieve maquette herhalen en laat hen starten.
Lkr: “Goed de definitieve maquette waar starten we mee?”
Lln: “Uitsnijden van balsa.”
Lkr: “Goed, en dan?”
Lln: “Verven.”
Lkr: “Goed let wel op ik heb hier de verf en die kunnen jullie niet meenemen naar huis, het doel is om vandaag toch al veel vlakjes geverfd
te krijgen dus probeer tussendoor als sommige uitgesneden vlakjes te verven.” à Ofwel zeg ik dit dan, ofwel tijdens dat ze bezig zijn aan
de definitieve maquette. Dit moet ik even aanvoelen of er niet al te veel informatie op hen af is gekomen. (Dit deel heb ik meegenomen
vanuit mijn observatie/assisteren maandag.)
Lkr: “Dan mogen jullie teruggaan naar jullie plaats en verder werken of starten aan de definitieve maquette.”
10. 10
Verwerkingsfase: uitwerken definitieve maquette à 80 minuten (10:30 – 11:50)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
C1: De leerlingen kunnen een ontwerp maken
met de focus op gevoeligheid en verhouding.
Taxonomie Bloom: creëren (hoger denkniveau)
C2: De leerlingen kunnen kritisch ten opzichte
van hun ontwerp staan en zelf beslissen
wanneer ze er tevreden mee zijn. Taxonomie
Bloom: evalueren (hoger denkniveau)
PM1: De leerlingen kunnen de informatie en
tips van de leerkracht toepassen bij het
uitwerken van hun ontwerp en definitieve
maquette. Taxonomie Bloom: toepassen (hoger
denkniveau)
PM2: De leerlingen kunnen een maquette aan
de hand van fijn motorische vaardigheden
maken. Taxonomie Bloom: creëren (hoger
denkniveau)
LEERINHOUDEN:
De lln werken verder aan hun definitieve
maquette en de leerkracht gaat rond voor
feedback te geven.
Werkvorm: individueel werk
Groeperingsvorm: individueel + in gesprek
met de leerkracht
Media: maquettemateriaal voor lln
De leerkracht houdt zich nu meer op de achtergrond, loopt wel nog steeds rond maar geeft alleen feedback wanneer de leerlingen er echt
om vragen, kwestie van hen zelf eerst de laten nadenken en hen zelf beslissingen te laten maken. De leerkracht helpt de leerlingen nu nog
verder bij het maken van de maquette en geeft hen hier extra tips bij.
Tussendoor wanneer de leerlingen bezig zijn gaat de leerkracht korte gesprekjes aan met de leerlingen.
“Wat zijn jullie van plan in het weekend?”
“Wat gaan jullie vandaag eten?”
“Wie gaat er op vakantie in de kerstvakantie?”
11. 11
Slotfase: exit-feedback formulier à 10 minuten (11:50 – 12:00)
Wat is de naam van deze lesfase? Hoe lang duurt deze lesfase (in minuten)?
LESDOELEN:
/
LEERINHOUDEN:
De leerkracht geeft nog de belangrijkste topics
mee over de definitieve maquette en laat de
leerlingen het exit-feedback formulier invullen.
Werkvorm: exit-feedback formulier
Groeperingsvorm: klassikaal, individueel
Media: Maquette van de leerlingen, post-its
De leerkracht geeft nog korte uitleg wat er verwacht wordt tegen volgende week:
- Geen huiswerk voor thuis owv opkomst van de examens
- De lln kunnen na de les in de middag nog verder werken als ze willen
- “Zeker voorzien dat er al genoeg geverfd is zodat alles kan drogen, snijden kan thuis nog maar verven niet dus voor diegene die nog
wat extra willen verven kunnen in de middag hier blijven als ze willen, mevrouw Mullens blijft hier.”
Tijdens dat de leerkracht deze informatie met de leerlingen deelt, deelt ze het exit-feedback formulier uit voor de studenten. De leerkracht
legt uit dat ze nog feedback mogen geven over de leerkracht en de vragen op het blad mogen invullen.
Nadat deze vragen zijn ingevuld haalt de leerkracht de papieren op en bedankt de leerlingen voor de fijne lessen. De leerkracht deelt nog
een klein presentje uit voor de leerlingen en laat hen de laatste minuten hun bureau/plek opruimen.
De leerkracht wenst hen veel succes met de examens!
12. 12
Bijlagen (bijvoorbeeld bordschema, PowerPoint, lesmaterialen, leerlingen materialen (blanco en ingevuld), veiligheidsvoorschriften, …)
Voeg hieronder de relevante bijlage(n) toe. Voorbeelden van relevante bijlagen zijn bordschema, PowerPoint, lesmaterialen, leerlingen materialen… Vermeld per bijlage een titel (voorbeeld:
6.1. Bordschema).
*Ingroei,
Verdieping
Tijdens de Ingroeistage en Verdieping verwachten we je dat je het lesvoorbereidingsformulier (LVB) gedetailleerd invult, zodat je goed voorbereid en met oog
voor details je eerste lessen kan geven. Het LVF wordt zo een draaiboek van de les.
*Doorgroei,
Profilering of Stage
Bijkomende
Vakdidactiek
Het spreekt voor zich dat je elke les voorbereidt. Echter, naargelang je ervaring opdoet gebeurt dit even doordacht, maar typisch minder uitgebreid. Vanaf de
doorgroeistage en Profilering kan je - wanneer het lesgeven vlot loopt én in overleg met jouw coach - het LVF beknopt gebruiken. Je maakt dan gebruik van
steekwoorden, schema’s of korte aantekeningen i.p.v. uitgeschreven zinnen en proza.
-Formeel gedeelte: (zeker invullen)
- kader met gegevens les
- lesonderwerp
- leerplandoelen(+ link naar leerplannummer) en lesdoelen
- bronnen vermelden + link naar inhoudelijk lesmateriaal
- inhoudelijke aanpak (2 tabellen/kolommen): moet niet uitgeschreven zijn
Zie ook voorbeelden ter inspiratie (per EM een voorbeeld linken).
Ingroei- en doorgroeistage, Verdieping- en Profileringsstage, Stage Bijkomende Vakdidactiek
