عرض خاص بتصميم الواقع الافتراضي وتطبيقاته التعليمية

1. 1
‫الدكتور‬ ‫إلى‬ ‫مقدم‬:
‫التركي‬ ‫تركي‬ ‫عثمان‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫تصميم‬
Designing in Virtual Worlds
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫ة‬‫ار‬‫ز‬‫و‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫الطالبة‬ ‫إعداد‬:
‫الشدادي‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫هدى‬
‫اءات‬‫ر‬‫ق‬ ‫مقرر‬ ‫متطلب‬
‫التعل‬ ‫التصميم‬ ‫في‬‫يمي‬
‫وسل‬(590)

2. 2
1
2
3
4
5
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫ظهور‬ ‫تاريخ‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫مفهوم‬
‫التعليمي‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫ة‬ّ‫أهمي‬‫ة‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫مكونات‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬
‫ة‬‫المحاضر‬‫أهداف‬

3. 3
6
7
8
9
10
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫خصائص‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نموذج‬ ‫بناء‬ ‫ومعايير‬ ‫سس‬ُ‫أ‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫لل‬ ‫التعليمية‬ ‫التطبيقات‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫بيئة‬ ‫تصنيف‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬‫و‬‫الخط‬
‫ة‬‫المحاضر‬‫أهداف‬

4. 4
11
12
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫اجه‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬
‫ة‬‫المحاضر‬‫أهداف‬

5. 5
"‫النيير‬"
"‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫الدماغ‬ ‫يعمل‬
‫المدرسي‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬‫و‬ ،‫الجديدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المثي‬‫و‬‫ة‬
‫من‬ ‫غم‬‫بالر‬ ‫نفسها‬ ‫تبقى‬ ‫افز‬‫و‬‫الح‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫المثي‬ ّ‫أن‬ ‫هي‬
‫ال‬ ‫األطفال‬ ّ‫أن‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬ ‫المعلومات‬ ‫ر‬ّ‫تغي‬
‫مملة‬ ‫ويرونها‬ ‫المدرسة‬ ‫ن‬‫يحبو‬"

6. 6
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫ظهور‬ ‫تاريخ‬
‫العلمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫وبعض‬ ،‫المسلحة‬ ‫ات‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ،‫للفضاء‬ ‫ناسا‬ ‫وكالة‬ ‫بدأت‬ ‫العشرين‬ ‫ن‬‫القر‬ ‫من‬ ‫الثمانينيات‬ ‫وفي‬
‫التفاعلي‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫صور‬ ‫د‬ّ‫ل‬‫و‬ُ‫ت‬ ‫جديدة‬ ‫أنظمة‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫األميركي‬ ‫ان‬‫ر‬‫الطي‬‫و‬ ،‫األوروبية‬.
‫محاكاة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ،‫العشرين‬ ‫ن‬‫القر‬ ‫من‬ ‫الستينيات‬ ‫ائل‬‫و‬‫أ‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫فعلي‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫ظهر‬Flight
Simulators‫القيادة‬ ‫كيفية‬ ‫فيها‬ ‫الطيار‬ ‫ليتعلم‬.
‫عام‬ ‫في‬ ‫ه‬‫مر‬ ‫ألول‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫مصطلح‬ ‫ظهر‬1989‫عه‬‫اختر‬ ‫حيث‬"‫النيير‬ ‫ن‬‫جارو‬."
1
2
3
4
5
‫عام‬ ‫في‬1994‫معها‬ ‫التعامل‬‫و‬ ‫ها‬‫اختبار‬‫و‬ ‫فاجن‬ ‫فولكس‬ ‫شركة‬ ‫ات‬‫ر‬‫سيا‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫استخدام‬ ّ‫تم‬
‫اضي‬‫ر‬‫افت‬ ‫بشكل‬.
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫مصطلح‬ ‫صار‬ ‫العشرين‬‫و‬ ‫الحادي‬ ‫ن‬‫القر‬ ‫وبدايات‬ ‫التسعينات‬ ‫من‬ ‫األخير‬ ‫النصف‬ ‫في‬‫منتشر‬‫ا‬
‫اسع‬‫و‬ ‫بشكل‬( .،‫هان‬‫الشر‬2003)

8. 8
‫عرفه‬"‫ن‬‫زيتو‬ ‫الحليم‬ ‫عبد‬ ‫كمال‬( "، ‫صالح‬ ‫في‬2014)
‫بأنه‬:‫التجول‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تلك‬
‫له‬ ‫الثالثية‬ ‫األبعاد‬ ‫ودخول‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫شاشة‬ ‫داخل‬
‫مثل‬ ‫محددة‬ ‫أفكار‬ ‫مستخدما‬( :‫مركبة‬ ‫العرض‬ ‫شاشة‬
‫الفرد‬ ‫يشعر‬ ‫حيث‬ ‫ي‬‫يدو‬ ‫إدخال‬ ‫وجهاز‬ ‫أس‬‫ر‬‫ال‬ ‫على‬
‫التفاعل‬ ‫يستطيع‬ ‫أنه‬‫و‬ ‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫داخل‬ ‫ينغمس‬ ‫بأنه‬
‫معه‬.)
‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫مفهوم‬‫ي‬
3D

9. 9
‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫مفهوم‬‫ي‬

10. 10
1‫المعلومات‬ ‫تصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫يساعد‬
‫االف‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الوسائط‬ ‫متعددة‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫في‬ ‫وتمثيلها‬ ‫األبعاد‬ ‫الثالثية‬‫اضية‬‫ر‬‫ت‬
‫الة‬ّ‫الفع‬ ‫التعليمية‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫خب‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫مما‬.
‫يساعد‬‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬‫الطالب‬‫على‬‫تنفيذ‬‫المشاريع‬‫التجارب‬‫و‬
‫التعليمية‬‫المتنوعة‬.
‫خالل‬ ‫من‬ ،‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫يساعد‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫في‬ ‫العروض‬ ‫تقديم‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫التصميم‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫تطبيق‬.
‫تقديم‬‫التعليم‬‫في‬‫قالب‬‫ممتع‬‫ق‬ ّ‫ومشو‬‫فيه‬‫يتعايش‬‫الطالب‬‫مع‬
،‫المعلومات‬‫حيث‬‫ى‬‫ير‬‫المعلومات‬‫تتحرك‬‫أمامه‬‫ويعيش‬،‫بداخلها‬‫ك‬‫أن‬
‫يعيش‬‫في‬‫عصر‬‫ات‬‫ر‬‫الديناصو‬.
2
3
4
‫التعليمية‬‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫ة‬ّ‫أهمي‬

11. 11
5‫إذ‬ ،‫حقيقة‬ ‫كأنها‬ ‫األشياء‬ ‫ظهور‬ ‫على‬ ‫األبعاد‬ ‫الثالثية‬ ‫التقنية‬ ‫ساعدت‬
‫به‬ ‫يكتب‬ ‫الذي‬ ‫الحبر‬ ‫مك‬ ُ‫س‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬.
‫أكبر‬ ‫عة‬‫بسر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫يساعد‬.
‫الحلول‬ ‫وطرح‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫ن‬ّ‫يمك‬
‫استخدامها‬‫و‬.
‫مشاهدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫في‬ ‫الدافعية‬‫و‬ ‫غبة‬‫الر‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫يغرس‬
‫ومعايشتها‬ ‫األحداث‬(،‫سرحان‬ ،‫أستيتية‬2008.)
6
7
8
‫التعليمية‬‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫ة‬ّ‫أهمي‬

13. 13
•‫بالحركة‬ ‫اإلحساس‬
•‫أس‬‫ر‬‫ال‬ ‫جهاز‬
•‫ات‬‫ز‬‫القفا‬
•‫التعليم‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬
•‫النظام‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬
ً‫ا‬‫ثاني‬
‫ة‬‫األجهز‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫نظام‬: ‫إلى‬ ‫وتنقسم‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫نظام‬:
ً‫ال‬‫و‬‫أ‬
‫هما‬ ‫أساسين‬ ‫مكونين‬ ‫من‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫ن‬‫يتكو‬:
(، ‫الحميد‬ ‫عبد‬2010)

14. 14
‫التعليم‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬:‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫ها‬‫وتطوير‬ ‫تصميمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬‫و‬‫ي‬
‫أو‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬
‫اللغات‬ ‫أو‬ ‫الرياضيات‬...‫إلخ‬.
‫النظام‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬:‫المتقدم‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫تطبيقات‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬،‫ة‬
‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫مة‬ ّ‫المجس‬ ‫الصور‬ ‫بتوليد‬ ‫تتميز‬ ‫التي‬
‫وتت‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫مع‬ ‫المستخدم‬ ‫فيه‬ ‫يتفاعل‬ ‫الذي‬‫ميز‬
‫باست‬ ‫ة‬‫المتغير‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫تخلق‬ ‫بأنها‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫هذه‬ ‫أيضا‬،‫ار‬‫ر‬‫م‬
‫وتجول‬ ‫تفاعله‬ ‫أثناء‬ ‫وتصرفاته‬ ‫المستخدم‬ ‫غبة‬‫ر‬ ‫حسب‬‫ه‬
‫بالكمبيوتر‬ ‫المجسمة‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫البيئة‬ ‫في‬.
ً‫ال‬‫و‬‫أ‬:‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫وتنقسم‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫نظام‬
(، ‫الحميد‬ ‫عبد‬2010)

15. 15
‫أ‬-‫بالحركة‬ ‫اإلحساس‬:‫توصيل‬ ‫يتم‬
‫مثل‬ ‫الجســم‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬:،‫الركبة‬
‫حيث‬ ،‫بالكمبيوتر‬ ‫القدم‬‫و‬ ،‫المعصم‬‫و‬
‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫الفيديو‬ ‫وحدات‬ ‫تعمل‬
‫البرنامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النقــاط‬ ‫هذه‬ ‫حركة‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫ة‬‫األجهز‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫نظام‬
(، ‫الحميد‬ ‫عبد‬2010)

16. 16
‫ب‬-‫أس‬‫ر‬‫ال‬ ‫جهاز‬:‫على‬ ‫وضعه‬ ‫يتم‬
‫ة‬‫قصير‬ ‫مسافة‬ ‫وعلى‬ ،‫كالخوذة‬ ‫أس‬‫ر‬‫ال‬
‫فيديو‬ ‫شاشتي‬ ‫من‬ ‫ن‬‫ويتكو‬ ‫العينين‬ ‫أمام‬
‫رؤية‬ ‫من‬ ‫المستخدم‬ ‫ن‬ّ‫مك‬ُ‫ت‬ ،‫صغيرتين‬
‫األثر‬ ‫ع‬ّ‫وتتب‬ ،‫مجسم‬ ‫بشكل‬ ‫األشياء‬
(، ‫الحميد‬ ‫عبد‬2010)

17. 17
‫ب‬-‫أس‬‫ر‬‫ال‬ ‫جهاز‬:‫على‬ ‫وضعه‬ ‫يتم‬
‫ة‬‫قصير‬ ‫مسافة‬ ‫وعلى‬ ،‫كالخوذة‬ ‫أس‬‫ر‬‫ال‬
‫فيديو‬ ‫شاشتي‬ ‫من‬ ‫ن‬‫ويتكو‬ ‫العينين‬ ‫أمام‬
‫رؤية‬ ‫من‬ ‫المستخدم‬ ‫ن‬ّ‫مك‬ُ‫ت‬ ،‫صغيرتين‬
‫األثر‬ ‫ع‬ّ‫وتتب‬ ،‫مجسم‬ ‫بشكل‬ ‫األشياء‬
(، ‫الحميد‬ ‫عبد‬2010)

18. 18
‫ج‬-‫ات‬‫ز‬‫القفا‬:‫يتم‬ ،‫يدوية‬ ‫ات‬‫ز‬‫قفا‬ ‫وهي‬
،‫اللمس‬‫و‬ ‫اإلحساس‬ ‫لنقل‬ ‫استخدامها‬
‫بلمس‬ ‫للمستخدمين‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬
،‫التقاطها‬‫و‬ ‫وتحريكها‬ ‫األشياء‬
‫سماكتها‬ ‫أو‬ ‫بنعومتها‬ ‫اإلحساس‬‫و‬.
(، ‫الحميد‬ ‫عبد‬2010)

19. 19
‫الحدي‬ ‫التكنولوجيا‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫بالخب‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬‫ثة‬.
‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫األمور‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تدريب‬
‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫تدريبه‬.
‫بمقايي‬ ‫اإلخالل‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫الحقيقية‬ ‫األشياء‬ ‫اكتشاف‬ ‫للمتعلم‬ ‫يمكن‬‫س‬
‫األبعاد‬‫و‬ ‫الزمن‬‫و‬ ‫الحجـــم‬.
‫ومعايشة‬ ‫التسلية‬‫و‬ ‫المتعة‬ ‫على‬ ‫ي‬‫تحتو‬ ‫جذابة‬ ‫ة‬‫بصور‬ ‫التعليم‬ ‫يقدم‬
‫المعلومات‬.
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬:
‫األب‬ ‫ثالثي‬ ‫عالم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لإلبحار‬ ‫اضية‬‫ر‬‫افت‬ ‫بيئة‬ ‫تقديم‬‫عاد‬.
1
5
4
3
2

20. 20
‫مباش‬ ‫تعلمها‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫الخبر‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫إمكانية‬‫ة‬‫ر‬.
‫يمك‬ ‫ما‬ ‫يتجاوز‬ ‫أو‬ ‫ي‬‫يساو‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬‫ن‬
‫الحقيقي‬ ‫اقع‬‫و‬‫بال‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬.
‫من‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫وتعرض‬ ‫الزمن‬ ‫داخل‬ ‫التحرك‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫تمكن‬
‫المستقبل‬ ‫بعرض‬ ‫تسرع‬ ‫أو‬ ‫الماضي‬ ‫الزمن‬.
‫معلومات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫عند‬ ‫لمستخدمها‬ ‫األمان‬ ‫تحقق‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫البيئة‬
ً‫ا‬‫ومكان‬ ‫زمانا‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يصعب‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫خطير‬.
(،‫الحميد‬ ‫عبد‬2010.)
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬:
‫المهار‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫غوب‬‫المر‬ ‫ى‬‫المستو‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬‫ة‬
‫عالية‬ ‫بدقة‬.
6
10
9
8
7

21. 21
‫اجهة‬‫و‬ ‫أو‬ ‫وسط‬ ‫أو‬ ‫وسيلة‬ ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬
‫حقيقية‬ ‫لمشكالت‬ ‫حلول‬ ‫على‬ ‫ي‬‫تنطو‬ ‫تطبيقات‬ ‫بل‬ ‫ة‬‫متطور‬
‫الصناعة‬‫و‬ ‫الطب‬‫و‬ ‫الهندسة‬ ‫في‬(،‫بسيوني‬2015.)
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬:
11
10
8
7

22. 22
1‫المحاكاة‬:‫وتعني‬
‫في‬ ‫ة‬‫الخبر‬ ‫محاكاة‬
‫االصطناعية‬ ‫البيئة‬
‫المتمثل‬ ‫ة‬‫الخبر‬ ‫تلك‬‫ة‬
‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫في‬.
3 ‫التفاعلية‬:‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫وتعني‬
‫الشخصيات‬‫و‬ ‫المستخدمين‬
‫العالم‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫األشياء‬‫و‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬(،‫صالح‬2014.)
2
‫اق‬‫ر‬‫االستغ‬:‫ويعني‬
‫المستخدم‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬
‫عالم‬ ‫في‬ ‫بأنه‬
‫حقيقي‬.
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫خصائص‬

24. 24

25. 25

26. 26

27. 27
1
2
03
04
‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫المتاحف‬ ‫ة‬‫زيار‬.
‫المغناطيسية‬ ‫المجاالت‬ ‫تمثيل‬
‫الكهربائية‬‫و‬.
‫ة‬‫الدور‬ ‫عبر‬ ‫اإلنسان‬ ‫جسم‬ ‫داخل‬ ‫التجول‬
‫الدموية‬.
‫لتقصي‬ ‫الهندسية‬‫و‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬
‫الطبيعية‬ ‫اهر‬‫و‬‫الظ‬.(،‫صالح‬2014.)
‫التعليمية‬ ‫التطبيقات‬
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫لل‬:

28. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫لل‬ ‫الثانية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫األكاديمية‬ ‫الجامعات‬ ‫أهم‬ ‫من‬:
o‫مكتبة‬ ‫تضم‬ ‫التي‬ ‫اشنطن‬‫و‬ ‫الية‬‫و‬ ‫جامعة‬‫يل‬‫ر‬‫تي‬‫المباني‬ ‫من‬ ‫ها‬‫وغير‬ ‫هولندا‬ ‫ومكتبة‬.
o‫جامعة‬‫كوينز‬‫يبية‬‫ر‬‫التد‬ ‫ات‬‫ر‬‫للدو‬ ‫كمصدر‬ ‫يعمل‬ ‫اضي‬‫ر‬‫افت‬ ‫فضاء‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫التي‬.
o‫ال‬ ‫بيئات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫يعهم‬‫ر‬‫مشا‬ ‫تشغيل‬ ‫للطالب‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫ة‬‫ر‬‫إلدا‬ ‫مارشال‬ ‫كلية‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫فصول‬
‫الحقيقي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬.
o‫المنتديات‬‫و‬ ‫العلمية‬‫و‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫ات‬‫و‬‫الند‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يستضيف‬ ‫موقع‬ ‫هو‬ ‫للتعلم‬ ‫العالمي‬ ‫المنتدى‬.
o‫مش‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫طبية‬ ‫ومباني‬ ‫ومكاتب‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومختب‬ ‫قاعات‬ ‫تضم‬ ‫التي‬ ‫الحيوي‬ ‫الطب‬ ‫بحوث‬ ‫ات‬‫ر‬‫مختب‬‫التعليم‬ ‫يع‬‫ر‬‫ا‬
‫الع‬‫و‬ ،‫ام‬‫ر‬‫األو‬ ‫وعلم‬ ،‫الطب‬‫و‬ ،‫اثة‬‫ر‬‫الو‬ ‫وعلم‬ ‫األحياء‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫وتطبيقات‬ ‫اإللكتروني‬‫النفسية‬ ‫لوم‬.
o‫المشاركة‬ ‫الجامعات‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫لمحة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫من‬ ‫المستخدم‬ ‫ن‬ّ‫يمك‬ ‫الذي‬ ‫الجامعي‬ ‫انديانا‬ ‫جامعة‬ ‫حرم‬
‫العامة‬ ‫البحثية‬ ‫المؤسسة‬ ‫هذه‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫الم‬ ‫على‬ ‫الحصول‬‫و‬.
o‫اال‬‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫ومنظمة‬ ‫التعاوني‬ ‫اإلرشاد‬ ‫نظام‬ ‫معرض‬ ‫وهو‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الية‬‫و‬‫ال‬ ‫معرض‬‫وعقد‬ ‫جتماعات‬
‫للمعلمين‬ ‫متعددة‬ ‫تسهيالت‬ ‫وتقدم‬ ‫ات‬‫ر‬‫المؤتم‬.
o‫وعل‬ ‫العلوم‬ ‫ومركز‬ ‫الطبية‬ ‫المايا‬ ‫ية‬‫ر‬‫ق‬ ‫في‬ ‫المايا‬ ‫ة‬‫ر‬‫حضا‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫ع‬‫مشرو‬ ‫هو‬ ‫مايا‬ ‫ة‬‫ر‬‫ي‬‫ز‬‫ج‬ ‫ع‬‫مشرو‬‫الفلك‬ ‫م‬
(،‫بسيوني‬2015)

29. ‫الت‬ ‫التطبيقات‬‫و‬ ‫المنصات‬ ‫أشهر‬‫و‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫بيئات‬ ‫تصنيفات‬‫تمث‬ ‫ي‬‫لها‬

31. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫بيئة‬ ‫تصنيف‬:
ّ‫تعلمي‬ ‫بيئة‬‫ة‬
‫ومتعدد‬ ‫اسعة‬‫و‬‫ة‬
‫المتعلمين‬
‫بيئة‬
‫الميتافيرس‬
‫ألعاب‬ ‫بيئة‬
‫ومتعدد‬ ‫اسعة‬‫و‬‫ة‬
‫الالعبين‬
31

32. 32
1 ‫الالعبين‬ ‫ومتعددة‬ ‫اسعة‬‫و‬ ‫ألعاب‬ ‫بيئة‬:‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫ليصل‬ ‫محدد‬ ‫بدور‬ ‫فيها‬ ‫الالعب‬ ‫يقوم‬
‫في‬ ‫ن‬‫الالعبو‬ ‫يعمل‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫النقاط‬ ‫وتحصيل‬ ‫الهدف‬
‫البيئات‬ ‫هذه‬ ‫أشهر‬ ‫من‬ ،‫هدفهم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ن‬‫ويغامرو‬ ‫مجموعات‬:
World Warcraft
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫بيئة‬‫تصنيف‬:

33. 33
2 ‫بيئة‬‫الميتافيرس‬:‫تسمى‬ ‫شخصيات‬ ‫تسكنها‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫بيئة‬ ‫وهي‬‫األفاتار‬‫يتحكم‬
‫أه‬ ‫بها‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنها‬ ‫في‬ ‫سابقتها‬ ‫عن‬ ‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫وتختلف‬ ،‫ن‬‫حقيقيو‬ ‫أشخاص‬ ‫بهم‬‫داف‬
‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫يسعى‬ ‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫مستخدم‬ ‫فكل‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫ن‬‫الالعبو‬ ‫يسعى‬‫ه‬
‫الثانية‬ ‫الحياة‬ ‫بيئة‬ ‫البيئات‬ ‫هذه‬ ‫أشهر‬ ‫ومن‬ ،‫به‬ ‫الخاصة‬.
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫بيئة‬‫تصنيف‬:

34. 34
3 ‫المتعلمين‬ ‫ومتعددة‬ ‫اسعة‬‫و‬ ‫ة‬ّ‫تعلمي‬ ‫بيئة‬:‫من‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫البيئات‬ ‫أحدث‬ ‫من‬ ‫وتعتبر‬‫ناحية‬
‫البيئات‬ ‫هذه‬ ‫أشهر‬ ‫ومن‬ ،‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫هو‬ ‫منها‬ ‫األساسي‬ ‫الهدف‬ ،‫ة‬‫الفكر‬
Protosphere
‫إلكتروني‬ ‫ى‬‫بمحتو‬ ‫وربطها‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬‫إدار‬ ‫أنظمة‬ ‫مع‬ ‫للعمل‬ ‫تخصيصها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬.
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫بيئة‬‫تصنيف‬:

35. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬
‫ع‬‫مشرو‬ ‫مدونة‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركات‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬"‫سالماندار‬"
‫تشخيصي‬
Diagnostic
‫الحياة‬ ‫مجتمعات‬ ‫تحاول‬
‫جذب‬ ‫االفتراضية‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬
‫تختبر‬ ‫أسئلة‬ ‫طرح‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫معرفتهم‬
‫وغير‬ ‫والتحفيز‬ ‫األلغاز‬‫ها‬
‫التقييم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬.
‫األدوار‬ ‫لعب‬
Role Play
‫الحياة‬ ‫مجتمعات‬ ‫تعد‬
‫مفيد‬ ‫أداة‬ ‫االفتراضية‬‫ة‬
‫محدد‬ ‫دور‬ ‫لعب‬ ‫في‬
‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫ألسباب‬
‫ترفيهية‬.
‫تجريبي‬
Experiential
‫على‬ ‫المتعلمون‬ ‫يركز‬
‫أو‬ ‫تجربة‬ ‫خلق‬ ‫إعادة‬
‫ظاهرة‬.
35

36. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬
‫ع‬‫مشرو‬ ‫مدونة‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركات‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬"‫سالماندار‬"
‫تعاوني‬
Collaboration
‫االفتراض‬ ‫الحياة‬ ‫توفر‬‫ية‬
‫ونشاطات‬ ‫مواقع‬
‫تشجيع‬ ‫تتطلب‬
‫من‬ ‫معين‬ ‫مستوى‬
‫التعاون‬.
‫وعرض‬ ‫تمثيل‬
demonstration
‫الحياة‬ ‫تتضمن‬
‫اثبات‬ ‫االفتراضية‬
‫كما‬ ‫المعلومات‬ ‫وعرض‬
‫المتاحف‬ ‫في‬
‫والعروض‬ ‫والمعارض‬
‫وغيرها‬.
‫المشكالت‬ ‫حل‬
Problem Solving
‫الحي‬ ‫مجتمعات‬ ‫تتيح‬‫اة‬
‫للمتعل‬ ‫االفتراضية‬‫مين‬
‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫حل‬.
36

37. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬
‫ع‬‫مشرو‬ ‫مدونة‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركات‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬"‫سالماندار‬"
‫اللعب‬
Gaming
‫االفتراض‬ ‫الحياة‬ ‫تقدم‬‫ية‬
‫مهام‬ ‫للمتعلمين‬
‫على‬ ‫مبنية‬ ‫منظمة‬
‫وقواعد‬ ‫معينة‬ ‫أهداف‬
‫ذات‬ ‫وعناصر‬ ‫محددة‬
‫دون‬ ‫من‬ ‫ترفيهي‬ ‫طابع‬
‫مؤكدة‬ ‫ـــ‬ ‫مخرجات‬ ‫أي‬.
‫المهارات‬ ‫بناء‬
Skill Building
‫التعليم‬ ‫المواقع‬ ‫تركز‬‫ية‬
‫االفتراضي‬ ‫الحياة‬ ‫في‬‫ة‬
‫المهارات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬
(‫أو‬ ‫الحقيقي‬ ‫العالم‬
‫االفتراضي‬.)
‫بنائي‬
Constructive
‫الحياة‬ ‫تمتلك‬
‫مواقع‬ ‫االفتراضية‬
‫تعليمية‬ ‫ونشاطات‬
‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫ن‬ّ‫تمك‬
‫األشياء‬ ‫وبناء‬ ‫صناعة‬
‫بأنفسهم‬. 37

38. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬‫و‬‫الخط‬:
‫توضيح‬
‫التوقعات‬
•‫رؤية‬:
•‫ا‬ ‫الواقع‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫باستخدام‬ ‫تحسينه‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬ ‫الدرس‬ ‫لتخطيط‬ ‫التصور‬ ‫أن‬ ‫كيف‬‫الفتراضي؟‬
•‫االفتراضي؟‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫يشعر‬ ‫أو‬ ‫ويسمعه‬ ‫المستخدم‬ ‫يراه‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫ما‬
‫الواق‬ ‫لفة‬
ُ
‫أ‬‫ع‬
‫االفتراضي‬
•‫المدرسية‬ ‫والكتب‬ ‫المقاالت‬ ‫في‬ ‫البحث‬.
•‫مة‬ّ‫ي‬‫الق‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫االنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫البحث‬.
•‫الخادم‬ ‫لقائمة‬ ‫االنضمام‬.
•‫وتطبيقاتها‬ ‫المصدر‬ ‫المفتوحة‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬.
•‫مهنية‬ ‫اتصاالت‬ ‫وعمل‬ ‫الشبكات‬ ‫إنشاء‬ ‫في‬ ‫البدء‬.
•‫بالزمالء‬ ‫االتصال‬.
•‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫بالقادة‬ ‫االتصال‬.

39. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬‫و‬‫الخط‬:
‫اعتبارا‬ ‫تقييم‬‫ت‬
‫التصميم‬
•‫االفتراضي‬ ‫العالم‬ ‫تصميم‬.
•‫االستغراق‬ ‫من‬ ‫المرغوب‬ ‫المستوى‬.
•‫الحسية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫طرق‬.
•‫المستخدم‬ ‫تفاعل‬ ‫درجة‬.
‫في‬ ‫النظر‬
‫المصادر‬
‫الضرورية‬.
•‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫لتكنولوجيات‬ ‫الفكرية‬ ‫القدرة‬.
•‫الالزم‬ ‫التمويل‬ ‫ومبلغ‬ ‫التمويل‬ ‫مصادر‬.
•‫التمويل‬ ‫مقترحات‬ ‫كتابة‬.(،‫محمد‬2009)

40. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫موجودة‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫م‬ّ‫التعل‬ ‫هدف‬-‫الواقع‬ ‫سيحسن‬ ‫كيف‬
‫خطة‬ ‫من‬ ‫االفتراضي‬
‫الدرس؟‬
-‫المضافة‬ ‫القيمة‬ ‫ماهي‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫لنظام‬‫؟‬
-‫للو‬ ‫المادية‬ ‫التكلفة‬ ‫ما‬‫اقع‬
‫والتي‬ ‫االفتراضي‬
‫إحداث‬ ‫من‬ ‫ستمكننا‬
‫المتوقع؟‬ ‫التعلم‬
-‫على‬ ‫المستخدم‬ ‫حصول‬
‫الشعور‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬
‫بالمكان‬.
-‫فهم‬ ‫المستخدم‬ ‫يكتسب‬
‫الفكرية‬ ‫للعالقات‬ ‫أعمق‬
‫للتفاعالت‬ ‫نظرا‬ ‫المعقدة‬
‫الواقع‬ ‫في‬ ‫األبعاد‬ ‫المتعددة‬
‫االفتراضي‬.
-‫للجراحة‬ ‫الالزمة‬ ‫المهارات‬ ‫وبناء‬ ‫ممارسة‬
(Mangan,2000)
-‫معلمهم‬ ‫فضاء‬ ‫وتعديل‬ ‫بخلق‬ ‫للمتعلمين‬ ‫السماح‬
‫االنسان‬ ‫تشريح‬ ‫عن‬ ‫للتعلم‬ ‫االفتراضي‬(Campbell
Rosse &Brinkley,2001)
-‫واألرض‬ ‫الشمس‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫تدريس‬
(Shelton&Hedley,2004)
-‫بالجروح‬ ‫العناية‬ ‫خالل‬ ‫األلم‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬
(Hoffman,et.al.2004)

41. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫موجودة‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫م‬ّ‫التعل‬ ‫هدف‬-‫الواقع‬ ‫سيحسن‬ ‫كيف‬
‫خطة‬ ‫من‬ ‫االفتراضي‬
‫الدرس؟‬
-‫المضافة‬ ‫القيمة‬ ‫ماهي‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫لنظام‬‫؟‬
-‫للو‬ ‫المادية‬ ‫التكلفة‬ ‫ما‬‫اقع‬
‫والتي‬ ‫االفتراضي‬
‫إحداث‬ ‫من‬ ‫ستمكننا‬
‫المتوقع؟‬ ‫التعلم‬
-‫على‬ ‫المستخدم‬ ‫حصول‬
‫الشعور‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬
‫بالمكان‬.
-‫فهم‬ ‫المستخدم‬ ‫يكتسب‬
‫الفكرية‬ ‫للعالقات‬ ‫أعمق‬
‫للتفاعالت‬ ‫نظرا‬ ‫المعقدة‬
‫الواقع‬ ‫في‬ ‫األبعاد‬ ‫المتعددة‬
‫االفتراضي‬.
-‫للجراحة‬ ‫الالزمة‬ ‫المهارات‬ ‫وبناء‬ ‫ممارسة‬
(Mangan,2000)
-‫معلمهم‬ ‫فضاء‬ ‫وتعديل‬ ‫بخلق‬ ‫للمتعلمين‬ ‫السماح‬
‫االنسان‬ ‫تشريح‬ ‫عن‬ ‫للتعلم‬ ‫االفتراضي‬(Campbell
Rosse &Brinkley,2001)
-‫واألرض‬ ‫الشمس‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫تدريس‬
(Shelton&Hedley,2004)
-‫بالجروح‬ ‫العناية‬ ‫خالل‬ ‫األلم‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬
(Hoffman,et.al.2004)

42. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫موجودة‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫م‬ّ‫التعل‬ ‫هدف‬-‫الواقع‬ ‫سيحسن‬ ‫كيف‬
‫خطة‬ ‫من‬ ‫االفتراضي‬
‫الدرس؟‬
-‫المضافة‬ ‫القيمة‬ ‫ماهي‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫لنظام‬‫؟‬
-‫للو‬ ‫المادية‬ ‫التكلفة‬ ‫ما‬‫اقع‬
‫والتي‬ ‫االفتراضي‬
‫إحداث‬ ‫من‬ ‫ستمكننا‬
‫المتوقع؟‬ ‫التعلم‬
-‫على‬ ‫المستخدم‬ ‫حصول‬
‫الشعور‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬
‫بالمكان‬.
-‫فهم‬ ‫المستخدم‬ ‫يكتسب‬
‫الفكرية‬ ‫للعالقات‬ ‫أعمق‬
‫للتفاعالت‬ ‫نظرا‬ ‫المعقدة‬
‫الواقع‬ ‫في‬ ‫األبعاد‬ ‫المتعددة‬
‫االفتراضي‬.
-‫للجراحة‬ ‫الالزمة‬ ‫المهارات‬ ‫وبناء‬ ‫ممارسة‬
(Mangan,2000)
-‫معلمهم‬ ‫فضاء‬ ‫وتعديل‬ ‫بخلق‬ ‫للمتعلمين‬ ‫السماح‬
‫االنسان‬ ‫تشريح‬ ‫عن‬ ‫للتعلم‬ ‫االفتراضي‬(Campbell
Rosse &Brinkley,2001)
-‫واألرض‬ ‫الشمس‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫تدريس‬
(Shelton&Hedley,2004)
-‫بالجروح‬ ‫العناية‬ ‫خالل‬ ‫األلم‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬
(Hoffman,et.al.2004)

43. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫موجودة‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫والتك‬ ‫البيانات‬‫امل‬
(‫االدخال‬
‫والتفاعل‬)
-‫يرى‬ ‫سوف‬ ‫كيف‬
‫أو‬ ‫يسمع‬ ‫أو‬ ‫المستخدم‬
‫يشعر؟‬
-‫البيانات‬ ‫تأتي‬ ‫أين‬ ‫من‬‫؟‬
-‫ود‬ ‫تحليل‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬‫مج‬
‫البيانات؟‬
-‫البيانات‬ ‫ستقدم‬ ‫كيف‬‫؟‬
-‫بعد‬ ‫عن‬ ‫استشعار‬ ‫جهاز‬
‫المستخدم‬ ‫حركات‬ ‫لتعقب‬
-‫الستشعار‬ ‫حسية‬ ‫أجهزة‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫القوة‬
-‫السيطرة‬ ‫ونظم‬ ‫اإلبحار‬
-‫جميع‬ ‫لدمج‬ ‫البرامج‬ ‫برمجة‬
‫ويتعاون‬ ‫ليعملوا‬ ‫المكونات‬‫وا‬
‫معا‬
-‫الذاتي‬ ‫واإلبحار‬ ‫والتتبع‬ ‫التعرف‬ ‫نمط‬
-‫التحكم‬ ‫عصا‬ ‫على‬ ‫األصابع‬ ‫سيطرة‬

44. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫موجودة‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫والتك‬ ‫البيانات‬‫امل‬
(‫االدخال‬
‫والتفاعل‬)
-‫يرى‬ ‫سوف‬ ‫كيف‬
‫أو‬ ‫يسمع‬ ‫أو‬ ‫المستخدم‬
‫يشعر؟‬
-‫البيانات‬ ‫تأتي‬ ‫أين‬ ‫من‬‫؟‬
-‫ود‬ ‫تحليل‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬‫مج‬
‫البيانات؟‬
-‫البيانات‬ ‫ستقدم‬ ‫كيف‬‫؟‬
-‫بعد‬ ‫عن‬ ‫استشعار‬ ‫جهاز‬
‫المستخدم‬ ‫حركات‬ ‫لتعقب‬
-‫الستشعار‬ ‫حسية‬ ‫أجهزة‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫القوة‬
-‫السيطرة‬ ‫ونظم‬ ‫اإلبحار‬
-‫جميع‬ ‫لدمج‬ ‫البرامج‬ ‫برمجة‬
‫ويتعاون‬ ‫ليعملوا‬ ‫المكونات‬‫وا‬
‫معا‬
-‫الذاتي‬ ‫واإلبحار‬ ‫والتتبع‬ ‫التعرف‬ ‫نمط‬
-‫التحكم‬ ‫عصا‬ ‫على‬ ‫األصابع‬ ‫سيطرة‬

45. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫موجودة‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫والتك‬ ‫البيانات‬‫امل‬
(‫االدخال‬
‫والتفاعل‬)
-‫يرى‬ ‫سوف‬ ‫كيف‬
‫أو‬ ‫يسمع‬ ‫أو‬ ‫المستخدم‬
‫يشعر؟‬
-‫البيانات‬ ‫تأتي‬ ‫أين‬ ‫من‬‫؟‬
-‫ود‬ ‫تحليل‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬‫مج‬
‫البيانات؟‬
-‫البيانات‬ ‫ستقدم‬ ‫كيف‬‫؟‬
-‫بعد‬ ‫عن‬ ‫استشعار‬ ‫جهاز‬
‫المستخدم‬ ‫حركات‬ ‫لتعقب‬
-‫الستشعار‬ ‫حسية‬ ‫أجهزة‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫القوة‬
-‫السيطرة‬ ‫ونظم‬ ‫اإلبحار‬
-‫جميع‬ ‫لدمج‬ ‫البرامج‬ ‫برمجة‬
‫ويتعاون‬ ‫ليعملوا‬ ‫المكونات‬‫وا‬
‫معا‬
-‫الذاتي‬ ‫واإلبحار‬ ‫والتتبع‬ ‫التعرف‬ ‫نمط‬
-‫التحكم‬ ‫عصا‬ ‫على‬ ‫األصابع‬ ‫سيطرة‬

46. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫موجودة‬
‫الواقع‬ ‫نشاط‬
‫االفتراضي‬
(‫اإلخراج‬)
‫سيرى‬ ‫ماذا‬
‫يسمع‬ ‫أو‬ ‫المستخدم‬
‫به؟‬ ‫يشعر‬ ‫أو‬
-‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أشياء‬
-‫حسية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
-‫سمعية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
-‫الشمسي‬ ‫النظام‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أجسام‬
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االنسان‬ ‫جسم‬ ‫أجزاء‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أجسام‬
Campbell Rosse &Brinkley,2001)
-‫هجوم‬ ‫وأصوات‬ ‫ثلجي‬ ‫عالم‬
(Hoffman,et.al.2004)
-‫االنسجة‬ ‫برقة‬ ‫الشعور‬(‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫قوة‬)
(Mangan,2000)
‫البرنامج‬‫وقواعد‬ ‫البرامج‬ ‫ما‬
‫سوف‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬
‫إليها؟‬ ‫نحتاج‬
-‫االفتراض‬ ‫الواقع‬ ‫معدات‬‫ي‬
-‫النمذجة‬
-‫اإلدخال‬ ‫أجهزة‬ ‫خرائط‬
‫واإلخراج‬
-ARToolKit
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫معدات‬
(Hoffman,et.al.2004)

47. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫موجودة‬
‫الواقع‬ ‫نشاط‬
‫االفتراضي‬
(‫اإلخراج‬)
‫سيرى‬ ‫ماذا‬
‫يسمع‬ ‫أو‬ ‫المستخدم‬
‫به؟‬ ‫يشعر‬ ‫أو‬
-‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أشياء‬
-‫حسية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
-‫سمعية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
-‫الشمسي‬ ‫النظام‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أجسام‬
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االنسان‬ ‫جسم‬ ‫أجزاء‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أجسام‬
Campbell Rosse &Brinkley,2001)
-‫هجوم‬ ‫وأصوات‬ ‫ثلجي‬ ‫عالم‬
(Hoffman,et.al.2004)
-‫االنسجة‬ ‫برقة‬ ‫الشعور‬(‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫قوة‬)
(Mangan,2000)
‫البرنامج‬‫وقواعد‬ ‫البرامج‬ ‫ما‬
‫سوف‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬
‫إليها؟‬ ‫نحتاج‬
-‫االفتراض‬ ‫الواقع‬ ‫معدات‬‫ي‬
-‫النمذجة‬
-‫اإلدخال‬ ‫أجهزة‬ ‫خرائط‬
‫واإلخراج‬
-ARToolKit
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫معدات‬
(Hoffman,et.al.2004)

48. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫موجودة‬
‫الواقع‬ ‫نشاط‬
‫االفتراضي‬
(‫اإلخراج‬)
‫سيرى‬ ‫ماذا‬
‫يسمع‬ ‫أو‬ ‫المستخدم‬
‫به؟‬ ‫يشعر‬ ‫أو‬
-‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أشياء‬
-‫حسية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
-‫سمعية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
-‫الشمسي‬ ‫النظام‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أجسام‬
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االنسان‬ ‫جسم‬ ‫أجزاء‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أجسام‬
Campbell Rosse &Brinkley,2001)
-‫هجوم‬ ‫وأصوات‬ ‫ثلجي‬ ‫عالم‬
(Hoffman,et.al.2004)
-‫االنسجة‬ ‫برقة‬ ‫الشعور‬(‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫قوة‬)
(Mangan,2000)
‫البرنامج‬‫وقواعد‬ ‫البرامج‬ ‫ما‬
‫سوف‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬
‫إليها؟‬ ‫نحتاج‬
-‫االفتراض‬ ‫الواقع‬ ‫معدات‬‫ي‬
-‫النمذجة‬
-‫اإلدخال‬ ‫أجهزة‬ ‫خرائط‬
‫واإلخراج‬
-ARToolKit
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫معدات‬
(Hoffman,et.al.2004)

49. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫موجودة‬
‫الواقع‬ ‫نشاط‬
‫االفتراضي‬
(‫اإلخراج‬)
‫سيرى‬ ‫ماذا‬
‫يسمع‬ ‫أو‬ ‫المستخدم‬
‫به؟‬ ‫يشعر‬ ‫أو‬
-‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أشياء‬
-‫حسية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
-‫سمعية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
-‫الشمسي‬ ‫النظام‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أجسام‬
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االنسان‬ ‫جسم‬ ‫أجزاء‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أجسام‬
Campbell Rosse &Brinkley,2001)
-‫هجوم‬ ‫وأصوات‬ ‫ثلجي‬ ‫عالم‬
(Hoffman,et.al.2004)
-‫االنسجة‬ ‫برقة‬ ‫الشعور‬(‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫قوة‬)
(Mangan,2000)
‫البرنامج‬‫وقواعد‬ ‫البرامج‬ ‫ما‬
‫سوف‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬
‫إليها؟‬ ‫نحتاج‬
-‫االفتراض‬ ‫الواقع‬ ‫معدات‬‫ي‬
-‫النمذجة‬
-‫اإلدخال‬ ‫أجهزة‬ ‫خرائط‬
‫واإلخراج‬
-ARToolKit
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫معدات‬
(Hoffman,et.al.2004)

50. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫موجودة‬
‫الواقع‬ ‫نشاط‬
‫االفتراضي‬
(‫اإلخراج‬)
‫سيرى‬ ‫ماذا‬
‫يسمع‬ ‫أو‬ ‫المستخدم‬
‫به؟‬ ‫يشعر‬ ‫أو‬
-‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أشياء‬
-‫حسية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
-‫سمعية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
-‫الشمسي‬ ‫النظام‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أجسام‬
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االنسان‬ ‫جسم‬ ‫أجزاء‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫أجسام‬
Campbell Rosse &Brinkley,2001)
-‫هجوم‬ ‫وأصوات‬ ‫ثلجي‬ ‫عالم‬
(Hoffman,et.al.2004)
-‫االنسجة‬ ‫برقة‬ ‫الشعور‬(‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫قوة‬)
(Mangan,2000)
‫البرنامج‬‫وقواعد‬ ‫البرامج‬ ‫ما‬
‫سوف‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬
‫إليها؟‬ ‫نحتاج‬
-‫االفتراض‬ ‫الواقع‬ ‫معدات‬‫ي‬
-‫النمذجة‬
-‫اإلدخال‬ ‫أجهزة‬ ‫خرائط‬
‫واإلخراج‬
-ARToolKit
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫معدات‬
(Hoffman,et.al.2004)

51. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫موجودة‬
‫األجهزة‬‫األجهزة‬ ‫مكونات‬ ‫ما‬
‫يحتاج‬ ‫سوف‬ ‫التي‬
‫إليها؟‬
-‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫محرك‬
-‫الكمبيوتر‬ ‫رسومات‬
‫المعمارية‬ ‫الهندسة‬
1-glasses-
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫وخوذة‬ ‫المالئمة‬ ‫المياه‬
(Hoffman,et.al.2004)
-‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الكمبيوترية‬ ‫المكتب‬ ‫سطح‬ ‫واجهة‬
(Hoffman,et.al.2004)
-‫التليفزيون‬ ‫شاشة‬
(Mangan,2000)
(،‫محمد‬2009)

52. ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫نظام‬ ‫لمكونات‬ ‫ن‬‫المربو‬ ‫رؤية‬
‫المكون‬‫وإجابتها‬ ‫األسئلة‬‫مكونات‬ ‫لعناصر‬ ‫أمثلة‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫مشروعات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫موجودة‬
‫األجهزة‬‫األجهزة‬ ‫مكونات‬ ‫ما‬
‫يحتاج‬ ‫سوف‬ ‫التي‬
‫إليها؟‬
-‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫محرك‬
-‫الكمبيوتر‬ ‫رسومات‬
‫المعمارية‬ ‫الهندسة‬
1-glasses-
(Shelton&Hedley,2004)
-‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫وخوذة‬ ‫المالئمة‬ ‫المياه‬
(Hoffman,et.al.2004)
-‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الكمبيوترية‬ ‫المكتب‬ ‫سطح‬ ‫واجهة‬
(Hoffman,et.al.2004)
-‫التليفزيون‬ ‫شاشة‬
(Mangan,2000)
(،‫محمد‬2009)

53. 53
1
2
3
4
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫اجه‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬:
(، ‫هان‬‫الشر‬2003.)

54. 54
‫العبيدي‬ ‫أضاف‬(‫د‬.‫ت‬)1
2
3
4
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫اجه‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬:

55. 55
(Reiser & Dempsey, 2012)‫من‬ ‫كل‬ ‫أضاف‬ ‫كما‬
1
2
3
‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫اجه‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬:

56. "‫ه‬‫بأسر‬ ‫العالم‬ ‫أمام‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫يضع‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫العالم‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫ل‬َ‫ح‬ِّّ‫ن‬‫ال‬‫و‬ ‫المذاهب‬‫و‬ ‫األفكار‬ ‫كل‬ ‫له‬ ً‫ا‬‫متيح‬‫زيد‬
‫من‬ ‫ص‬ّ‫ل‬‫ويق‬ ،‫ي‬‫التربو‬‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫الدور‬ ‫اط‬‫ر‬‫انف‬ ‫من‬
‫أي‬‫ر‬‫ال‬ ‫ة‬‫فكر‬ ‫وخلخل‬ ،‫الوصاية‬ ‫ممارسات‬
‫احد‬‫و‬‫ال‬"(، ‫هان‬‫الشر‬2003.)

57. 57

58. 58
‫التعليمي‬ ‫أسسه‬ ‫أثبتت‬ ‫حيث‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ي‬‫ديو‬ ‫أجاب‬ ‫وقد‬‫ة‬
‫ة‬‫الخبر‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هنالك‬ ‫أن‬ ،‫بالعمل‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائمة‬
‫ا‬‫و‬ ،‫تجريبيا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫للتعليم‬ ‫فالبد‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫الشخصية‬‫اقع‬‫و‬‫ل‬
‫التجريبي‬ ‫التعلم‬ ‫يدعم‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬.

59. https://padlet.com/khh 727615oi/5 ngo5ubw8s

60. Design and Development of Virtual Reality: Analysis of Challenges Faced by
Educators.(2009( )‫هايدي‬ ،‫محمد‬ ‫ترجمة‬.)‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ،‫التربية‬ ‫كلية‬ ،‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬.
‫موسى‬ ‫عمر‬ ،‫وسرحان‬ ‫ملحس؛‬ ‫دالل‬ ،‫أستيتية‬( .2008)‫ائل‬‫و‬ ‫دار‬ ،‫ان‬ّ‫عم‬ ،‫التربوية‬ ‫التجديدات‬.
‫اهر‬‫ز‬ ‫الغريب‬ ،‫إسماعيل‬( .2009)‫الكتب‬ ‫عالم‬ ،‫ة‬‫القاهر‬ ،‫الجودة‬‫و‬ ‫اف‬‫ر‬‫االحت‬ ‫إلى‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬.
‫ي‬‫أطميز‬‫سالم‬ ‫أحمد‬ ‫جميل‬ ،( .1434)‫ط‬ ،‫اته‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬2‫المتنبي‬ ‫مكتبة‬ ،‫الدمام‬ ،.
‫الحميد‬ ‫عبد‬ ،‫بسيوني‬( .2015)‫للجامع‬ ‫النشر‬ ‫دار‬ ،‫ة‬‫القاهر‬ ،‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫الثانية‬ ‫الحياة‬ ‫تعيش‬ ‫كيف‬‫ات‬.
‫جمال‬ ،‫هان‬‫الشر‬( .2003)‫ط‬ ،‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ومستجدات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬3‫الرياض‬ ،.
‫محمود‬ ‫ماجدة‬ ،‫صالح‬( .2014)‫الجامعية‬ ‫المعرفة‬ ‫دار‬ ،‫ة‬‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬.
‫طلبة‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ،‫الحميد‬ ‫عبد‬( .2010)‫المكتبـ‬ ،‫ة‬‫القـاهر‬ ،‫م‬ّ‫ل‬‫الـتع‬ ‫تكنولوجيـا‬ ‫ومسـتحدثات‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬‫المصـرية‬ ‫ة‬
‫التوزيع‬‫و‬ ‫للنشر‬.
‫محمود‬ ‫خالد‬ ،‫نوفل‬( .2010)‫التوز‬‫و‬ ‫للنشر‬ ‫المناهج‬ ‫دار‬ ،‫ان‬ّ‫عم‬ ،‫التعليمية‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫برمجيات‬ ‫انتاج‬‫يع‬.
‫العربية‬ ‫المراجع‬:

61.  Reiser, R., & Dempsey, J., (2012). Trends and Issues in Instructional
Design and Technology. (Third Edition). Pearson.
http://www.ergo-eg.com/ppt/2vrc.pdf
‫قاسم‬ ،‫العبيدي‬( .‫د‬.‫ت‬)‫اضـي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫التعليم‬:‫الطمـوح‬‫و‬ ‫اقـع‬‫و‬‫ال‬.‫اسـ‬ ‫تـم‬ ،‫الثقافيـة‬ ‫فيالدلفيـا‬ ‫مجلـة‬‫بتـاريخ‬ ‫ترجاعه‬
6/6/1438‫من‬ ‫هـ‬:
https://www.philadelphia.edu.jo/philadreview/issue7/no7/10.pdf
http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/15028
http://www.ergo-eg.com/ppt/2vrb.pdf
http://soo.gd/Jc0L
‫األجنبية‬ ‫المراجع‬:
‫اإللكترونية‬ ‫المراجع‬:

62. 62
‫لك‬ ً‫ا‬‫ر‬‫شك‬‫م‬