model pemprosesan maklumat dan differentiation instruction

1. KUMPULAN 5
ZAIHANIM BINTI ZAINAL ABIDIN (M20211001903)
SALASIAH BINTI SABRAN (M20211001896)
LIANA A/K MERIKAN (M20211000417)
ZAKIRAH BINTI YAAKOB (M20211001314)
CHOO HUNG FEI (M20211001254)
• Model Pengajaran
Pemprosesan Maklumat
• Differentiation Instruction
• Shulman (1986)
KPD60204 Model-model Pengajaran
Pensyarah :
Dr. Azli bin Ariffin

2. MODEL PENGAJARAN
PEMPROSESAN MAKLUMAT

3. Pendekatan intelek yang diberi keutamaan oleh
individu untuk percambahan maklumat.
Pendekatan ini menghuraikan proses bagaimana
maklumat disusun, disimpan dan digunakan,
Pemprosesan maklumat bermaksud aktiviti
mental manusia yang berkaitan dengan
menerima maklumat, menyimpan dan
mengeluarkan semula untuk digunakan.
(Woolfolk, 1998)
Teori Pemprosesan Maklumat menyatakan bahawa
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat
meningkatkan pencapaian akademik berbanding
pembelajaran secara “chalk and talk” (Hooper. et.al., (2003)

4. Model pemprosesan maklumat menganggap ingatan manusia
sama seperti komputer. Seseorang pelajar dilihat sebagai
pemproses maklumat seperti mana dilakukan oleh komputer iaitu
menggunakan model imput-output. Maklumat merupakan imput
yang diperoleh pelajar daripada persekitaran pembelajaran.
(Borgatti and Foster (2003); Brass et al. (2004).

5. SEJARAH MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT
Robert Mills Gagne adalah seorang pendidik Amerika di mana kajian tentang
pembelajaran dan pengajaran sangat terpengaruh dengan sekolah di Amerika.
Menerusi bukunya yang bertajuk Essentials of Learning for Instuction (1975) telah
mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperoleh maklumat
dalam sesuatu proses pembelajaran.

6. Teori Gagne
Rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan
diterima dalam saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat
ini akan ditafsirkan dalamstor ingatan, kemudian dihantar
kepada stor ingatan Jangka panjang akhirnya kepada
penggerak tindak balas melalui sistem saraf.
Pengalaman-pengalaman yang
disimpan dalam stor ingatan
jangka
panjang adalah penting bagi
manusia untuk mengaitkannya
dengan
pengalaman-pengalaman
baharu demi memudahkan
proses pembelajaran berlaku.
• ingatan deria
• ingatan jangka pendek
• ingatan jangka panjang

7. • Ingatan jangka pendek
merupakan ingatan yang
bekerja atau ingatan yang
sedar.
• Maklumat yang diberi perhatian
dikodkan untuk disimpan dalam
saraf pusat.
• Maklumat tidak hilang tetapi
sukar diingati.
• pengalaman tertentu itu disimpan
untuk dikaitkan dengan pengalaman
baharu bagi memudahkan
pembelajaran berlaku.
• 2 jenis memori:
• Memori Ezplisit: yang dapat
dikeluarkan secara sedar.
• Memori Implisit: yang tidak dapat
dikeluarkan secara sedar.
Ingatan deria merupakan ingatan jangka pendek yang telah wujud pada
deria. Masa simpanan maklumat yang mungkin berlaku ialah antara 1 hingga
3 saat. Malah, maklumat akan hilang serta merta sekiranya tidak diproses.

8. Andaian kapasiti terhad dan sekatan kepada pengaliran maklumat
Pengaliran maklumat dua hala
Kawalan eksekutif yang mengawal & menentukan pengekodan,
penyimpanan, mengingat kembali dan lupaan
Manusia disediakan secara genetik untuk memproses dan menyimpan
maklumat
1
2
3
4

9. MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT
MODEL
PEMPROSESAN
MAKLUMAT
Inkuiri Ekspositori
murid melibatkan diri dalam
menguji konsep dan hipotesis
murid akan menerima
pelajaran daripada guru
Murid akan mengambil bahagian
yang aktif dalam pembelajaran,
menganalisis data, menyemak
hipotesis dan membuat refleksi
terhadap pembentukan ilmu yang
timbul.
Murid tidak digalakkan memikir
atau menyoal tentang apa yang
dipelajari. Mereka hanya
mempelajari apa yang sepatutnya
dipelajari.

10. Melibatkan
perolehan ilmu,
mengingat,
lupaan dan
mendapatkan
kembali
maklumat yang
hilang
Model pemprosesan
maklumat bermula
dengan menggunakan
sistem komputer sebagai
analogi. Selain itu,
penggunaan sistem
komputer dikatan sebagai
analogi cara manusia.
Namun cara manusia
berfikir lebih kompleks
berbanding komputer.
memproses
menyimpan
mengingat kembali
lupaan

11. Gagne mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa yang biasa diambil oleh manusia
dalam sesuatu pembelajaran.
8 Fasa pembelajaran
1. Fasa Motivasi
2. Fasa Kefahaman
3. Fasa Penyimpanan
4. Fasa Penahanan
5. Fasa Ingatan Kembali
6. Fasa Generalisasi
7. Fasa Prestasi
8. Fasa Maklum balas

17. Diperkenalkan oleh Carol Ann
Tomlinson.
DI merupakan suatu pembelajaran
yang disesuaian dengan keperluan
pelajar bertujuan untuk
memaksimumkan potensi pelajar.
Association of Supervision and
Curriculum Development (ASCD)
mendefinisikan DI sebagai suatu
bentuk pembelajaran yang berusaha
memaksimumkan perkembangan
pelajar dengan mencari maklumat
tentang pelajar dan
memperkembangkan potensi
pelajar.
Access Center (2005), Di
merupakan proses untuk
meningkatkan belajar pelajar
dengan cara menyesuaikan ciri-ciri
pelajar dengan pembelajaran dan
penilaian dengan menggabungkan
beberapa strategi.

18. Kesediaan
Pengetahuan
sedia ada dan
pengalaman murid
Minat
Minat dalam
pembelajaran
Profil
Pembelajaran
Gaya belajar, jantina,
kecerdasan, latar
belakang, budaya dan
sebagainya.

19. Meliputi
elemen fizikal
dan psikologi
seperti susun
atur bilik
darjah yang
fleksibel untuk
menyokong
kerja individu
dan kerja
kumpulan.
Persekitaran
Apa yang
murid
hasilkan/
pamerkan
pada hasil
pembelajaran
Produk
Menggunakan
pendekatan
yang berbeza
Proses
Merangka
aktiviti
mengikut aras
pengetahuan
murid.
Kandungan

20. MATLAMAT

21. STRATEGI PELAKSANAAN
PRA-
PENTAKSIRAN /
PRE-ASSESSMENT
Sebelum sesuatu tajuk
atau unit pembelajaran
bermula.
Melihat pengetahuan,
kefahaman dan kemahiran
sedia ada murid.
Gunakan maklumat untuk
merancang pengajaran.
PENTAKSIRAN
BERTERUSAN
Sepanjang pembelajaran
sesuatu unit.
Guru ubahsuai pengajaran
untuk membantu murid
mencapai objektif.

22. KELEBIHAN HURAIAN
Memenuhi keperluan pelajar kerana pembelajaran akan disesuaikan dengan setiap
individu
Memaksimumkan kualiti
pembelajaran pelajar
kerana pembelajaran yang diterima oleh pelajar sesuai
dengan keperluannya
Meningkatkan motivasi pelajar kerana pelajar memahami apa yang perlu dilakukan,
mendapat tugasan yang disesuaikan dengan ciri individu dan
intelek mereka, serta mendapat maklum balas yang jelas
Menjadikan pelajar lebih terlibat
dan fokus dalam kelas.
Kerana tugas dan aktiviti yang dijalankan adalah atas pilihan
mereka sendiri
KELEBIHAN
DIFFERENTIATION
INSTRUCTION
01
02
03
04

23. KELEBIHAN HURAIAN
Membolehkan pelajar
mengaitkan pembelajaran
dengan kehidupan
Arahan yang dibezakan menggalakkan pelajar membina
pemahaman tentang pembelajaran yang telah disesuaikan
dengan kehidupan mereka
Mengasah pengurusan diri
pelajar
Pelajar dilatih untuk mengenal pasti langkah dan strategi
yang perlu diambil untuk mencapai sesuatu sasaran
Meningkatkan pencapaian
pelajar
Penyelidikan yang dijalankan oleh Mbugua & Mithomi (2014)
menunjukkan bahawa aplikasi pengajaran ini di lapan
sekolah di Kenya menghasilkan peningkatan yang ketara
dalam pencapaian matematik
KELEBIHAN
DIFFERENTIATION
INSTRUCTION
05
06
07

24. 01
03
02
04
05 Menyediakan arahan yang dibezakan agak
memakan masa
Kekurangan latihan untuk guru berkaitan
penggunaan pengajaran yang berbeza
Masa kelas yang terhad
menyukarkan guru memastikan keperluan setiap
pelajar dipenuhi
Guru mestilah mempunyai kemahiran
pengurusan untuk menguruskan kelas
yang melibatkan pelbagai aktiviti
Kekurangan bahan pembelajaran.
Guru harus dapat mengumpul pelbagai
bahan pembelajaran untuk memastikan
keperluan setiap pelajar dipenuhi

25. SHULMAN (1986)
Sit Dolor Amet

26. PENGETAHUAN PEDAGOGI
KANDUNGAN (PPK)
◦ Kandungan pedagogi sebagai sesuatu pemahaman tentang cara hendak menjadikan mata pelajaran khusus
boleh difahami oleh pelajar.
◦ Pengetahuan kandungan pedagogi merupakan keupayaan untuk mewakilkan sesuatu topik yang dikuasai kepada
pelajar agar ilmu yang disampaikan menjadi makna dan literasi dalam kehidupan pelajar.

27. ◦ Dalam PPK, keupayaan seseorang guru mengajar mata pelajaran dengan berkesan juga bergantung kepada
pengalaman, pengetahuan isi kandungan, dan kemahiran pedagogi mata pelajaran tersebut. PPK ialah konstruk
yang digunakan Shulman untuk menjelaskan bidang pengetahuan guru mengenai isi kandungan (mata pelajaran)
dan pedagogi (strategi pengajaran).
◦ PPK merupakan pemahaman guru mengenai cara membantu pelajar memahami sesuatu mata pelajaran secara
khusus. Perkara ini termasuklah pengetahuan tentang sebab tajuk-tajuk tertentu ada dalam sesuatu mata
pelajaran, masalah dan isu-isu boleh disusun, dipersembahkan dan disesuaikan dengan pelbagai minat dan
kebolehan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran. PPK akan membantuguru-guru dalam membuat analogi,
metafora, memberi contoh, mengadakan pelbagai aktiviti dan tunjuk cara bagi membantu kejayaan pelajar
(Shulman 1987).

28. Guru yang profesional mestilah menguasai
7 jenis pengetahuan:
◦ Pedagogi
◦ Kandungan mata pelajaran
◦ Kandungan pedagogi
◦ Pelajar
◦ Konteks pendidikan di Malaysia
◦ Tujuan dan falsafah pendidikan di Malaysia
◦ Kurikulum

29. Kesimpulan: Penguasaan PPK oleh guru menjadikan pdpc lebih
menarik, jelas, berimpak tinggi, dan tercapai hasil pembelajaran yang
diinginkan.

30. Sekian,
Terima
kasih..