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高雄工總 授課人員如何排解課堂狀況與問題處理-講師訓練班-詹翔霖教授
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翔霖 詹
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國立交通大學,管理科學系,詹翔霖教授,教育訓練,企業內訓,領導,管理,行銷,銷售,業務,服務,老師,創新,團隊,激勵,體驗
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2.
當學員都沒有問題時
3.
班級管理意義 – 有效規範學員行為 – 引發學員學習動機 –
提供舒適的教 / 學環境 – 建立學生自重而後人重之的態度
4.
班級管理要訣 • • • • 處理解決破壞課堂進行的行為 掌控學員的專注力,關照那些被動的學員 教導學生自我管理 學員積極參與課堂活動,並不是與生俱來的能力 ,而是「習得」的能力
5.
班級的時間管理 • 「配給時間」和「投入時間」是相關的名詞 • 配給時間是排給每一次上課時間,例如,中學每 一科的每一堂課時間是
50 分鐘。 • 投入時間則是指學生在課堂上真正投注心力於課 業活動的時間 • 具體的「投入行為」有:對正在進行的教學活動 予以注視、傾聽、提出問題、適當表達意見、做 作業等。 • 而相對於「投入行為」,教師還應注意學生的 「非投入行為」,這將有助於教師對時間的規劃 和班級秩序的管理
6.
非投入行為 • (1) 管理或活動轉換: 分發東西、準備展開學習活動、收東西、翻書、翻找書桌 的東西、鉛筆、舉手 (2)
社交 傳紙條、打手勢、擠眉弄眼、交頭接耳、談笑喧嘩 (3) 離開教室 上洗手間、接聽電話 (4) 無事做 發呆、打瞌睡、無目的地遊走、玩弄東西、做與課題內容 無關的事情、凝視窗外、做白日夢
7.
改善學員在課堂投入時間作法 • 1. 教學前妥當準備這節課必須用到的教具、教材 等必須的東西依照順序放好。同時教室裡的桌椅 也應該排放整齊。這麼做能幫助老師掌握好整個 教學過程。 •
2. 建立上課時的慣例:老師第一次上課時,應該 馬上與學員約定好上課的教室規矩,並漸漸的形 成師生之間的默契。 • 3. 教學時首先呈現授課大綱:老師可以用一些教 學媒體或口頭的方式讓學生知道正要學習的課程 內容大綱。
8.
改善學員在課堂投入時間作法 • 4. 整堂課都應不斷有師生的互動:整堂都是老師 在台上口頭的課文講述或是抄寫會使的整個課程 顯得枯燥乏味,因此可以設計一些體驗活動讓學 員間多一點的互動。 •
5. 糾正學員的小錯誤時不要打擾到全班,如果學 生犯的錯誤屬於個人的行為,不會影響到整個班 及其他的人,老師可以用暗示或肢體語言提醒他 ,或僅是簡單的糾正他。 • 6. 讓學員知道教師曉得他們在做什麼:要讓學員 察覺老師其實知道他們的一舉一動,學員就比較 不會出現不良的行為。
9.
教人 = 教書 有味 教會 教玩
教完 有趣 有料
10.
面對、處理差異 1. 2. 3. 4. 課題(教材)的不同差異 學員語言的差異 學員專業的差異 自我認同的差異(包括認同之 間的差異,以及認同內部的差 異)(種族、文化、性別、性 傾向、階級) 5. 不同論述之間的競爭性
11.
學員相互排斥 1. 了解原因:學員間互相排斥的原因可能五 花八門,老師需確實了解原因,才能夠對 症下藥,進行處理。 2. 運用學員同理心:引導學員同理心的運用 ,並引導學員將所學習的運用方式實際運 用在人際相處的狀況上。
12.
班級經營要點 • 1. 建立理念: •
老師須確定自身信念,是否能夠提供學員 一具有安全感、接納感的上課學習環境。 • 在處理學員人際相處問題最基本的,需存 有基本對「人」的關懷,若是老師無法在 班內建立起對學員的關懷,就無法處理學 員的人際問題。
13.
建立學員間的相互信任感 • 班上所有的同學都是生命共同體,在班上 ,就是一個家庭,每個人都很重要,都需 要其他人互相關心。 • 積極建立學童間的信任感,之後可減去許 多人際間的狀況或是衝突。
14.
早發現徵兆 • 人際相處方面有狀況的學員,很容易由平 日行為中觀察出,例如:下課時,都是一 個人坐在位置上或是一個人閒晃;與同學 間很少互動 • 說話時引起其他學員反感……,都是被孤 立、排擠的徵兆,講師需儘早發現這些徵 兆,並且予以關心,給予協助。
15.
避免班級成員惡性競爭 • 在班級中,若是運用團體競賽方式上課, 或是給予各種形式的鼓勵時,需注意是否 造成班級成員的惡性競爭,而使成員間的 衝突更加擴大。 • 習慣利用競爭性活動引發學童學習興趣, 若發生每次得勝或是失敗的皆為同一人時 ,老師卻無因應措施,是否會更加造成學 員間衝突。
16.
一視同仁對待所有學員 • 老師對學員的態度會影響學員間相處的情 況。 • 如老師將某位學員即定位成「你就是這樣 的個性,才會被其他人排擠。」對學員存 有負面的評價
17.
引導當事人自我反思 • 對於衝突的雙方,或是被排擠的當事人, 老師都需對其加以引導,讓當事人了解自 己所遭遇到的狀況,以及此狀況對其自身 有何影響。 • 老師可試著體會學員之想法,並且站在學 員立場,協助其設法改善。
18.
形塑班級經營好氛圍 • 優點小紙條: • 藉由全班性的體驗活動,以紙條的方式進行。 •
引導全班學員在一紙條上書寫全班學員的姓名以 及其所認為每位學員的各項優點,以不記名方式 • 老師則在寫完後,公布學童所寫的內容,介紹每 位學員認為其他各個同學的優點為何 • 向學員說明,每個人皆有優點,以活動進行對於 受排擠學員的信心與人際關係的建立。 • 老師可想出其他更為適合其類似活動。 - 人際冰 果
19.
課堂睡覺,不願聽課
20.
課堂中經常藉故離開教室 • 如上廁所、喝水、擦藥…
21.
過度活動反應
22.
學員所提問問題,不懂
23.
不容易回答的棘手問題 • 說明在何時以及如何接受提問,可以在演講開始 時,就向與會者說明遊戲規則,包括希望在演講 中隨時提問,還是留到演講後再保留一段時間讓 大家提問、提問的人是否要使用麥克風發言,還 是用提問單發問等。 • 一般而言,統一在問答時間提問比較好控制時間 ,因為隨時提問可能會打斷演講的進行,而聽眾 也比較不敢提問。但是如果對整個會議有良好的 時間控制能力,也不妨可以請聽眾隨時發問,這 樣可以增加演講時的互動性。
24.
設定提問範圍 • 事先告訴希望的提問在哪一個範圍內,如 果超出了主題,可以私下或用另外的時間 來處理。 • 跟提問者說,問的問題涉及了商業機密, 或是涉及的程序,所以不方便回答,這個 技巧也可以用在避免聽眾問到不專精的領 域。
25.
不要讓少數的人霸佔所有的時間 • 確保每位學員都有發言的機會,不要讓幾 個學員的個人問題占掉所有的時間,或者 形成其他與會者不敢發言的情況。 • 運用技巧避免這種狀況,例如,「對不起 ,可否請你先保留你的下一個問題,讓我 們先聽一下其他人有什麼問題,會後我還 會留在現場,歡迎你來繼續討論。
26.
不需要回答每一個問題 • 覺得問題不恰當或是與大多數的學員無關 時,我們可以選擇不回答。不回答的方式 包括改變問題、挑戰問題,或者保留問題。 例如我們可以說:「如果把這個問題改為 另一個議題,那麼這個討論可能對大家更 有幫助。」或者「這個問題牽涉到的範圍 比較廣,我們把它保留到下一次的會議, 再來討論這個議題。」
27.
上課多話聊天 • 老師應盡量避免嚴格處理講話的學生,且 不要在課堂上花太多時間處理單一的個案 ,以免影響其他學生的學習品質
28.
班級管理小技巧 • 「面」的關照比「點」的關照重要 • 沒有必要花太多心思糾正在課間交談的同學 • 中止講課比起大聲責罵更有效 • 注意小群體 • 走下講台比起站在講台上更能掌控上課秩序 • 增加手勢與聲音表情 • 如果要制止同學的失序行為,最好私下處理
29.
方法因人而異 – 每位老師教學風格不同 – 每個老師的個性和上課態度都不一樣 –
班級大小也會影響到課堂管理的方式 – 不是所有的班級經營管理策略都有效 人有氣質不同,班因班風而異,定一個磨合 期讓教學者和學員彼此習慣,才能找到好的管 理辦 法
30.
上課不專心、打瞌睡 • 會上課不專心,和老師上課內容是否準備 充分有一定的關係,所以老師應在課前妥 善準備課程內容 • 老師有責任去滿足學生上課的興趣及需求。 而處理方面,老師善用肢體語言,用走近 學生這種肢體動作,讓學生感到老師的注 意而有所警覺。
31.
有效教學與互動方式 • 採講演式教學,可將課程分成數個段落 (每個段落約 15
分鐘至 20 分鐘) • 段落結束時停頓一下,詢問現場學員的看 法、學習情況 • 設計問題由學員自由回答或者點名要求學 員回答 • 講授內容最好輔以視覺教具 / 材呈現,提示 講授重點與主題。
32.
分組討論方式 • 採輪流或角色扮演、比賽等方式讓各個現 場教室學生發表意見 • 居幕後成為統整學生意見或評論者的角色 ,使學員由被動變為主動學習,單向教學 較難吸引學員長時間的注意力。 •
藉此學生互相認識、學習聆聽別人的看法 ,以及尊重不同的意見。
33.
舉例與應用多媒體教學資源 • 利用實物、實例、教學錄音(影)帶、光 碟網路上資料等作為補充教材,以加深學 生對教學內容之印象與理解。 • 老師事前練習如何操作,
以利課程順利進 行。
34.
認識學員增加互動 • 在課堂上點名來發問問題,一方面可認識 學員,另一方面可刺激學生出席狀況。 • 也能提供學生出席狀況的資料予教師作為 老師評分的項目之一。
35.
老師才是整個課程靈魂人物
36.
老師不一定是聖人 • 只把焦點放在自己不受重視,學生的問題 就會繼續延宕,要能回到現實而非沈溺情 緒,才能找出癥結。 • 老師習慣用個人的價值觀評斷學生 •
個人的才幹,也包括表達溝通技巧、人脈 、體能等也需不斷努力與精進。
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