Τι είναι η Ιστοεξερεύνηση

2. Το διαδίκτυο μπορεί να αποτελέσει ένα εργαλείο
μάθησης και διδασκαλίας γιατί παρέχει στον
εκπαιδευτικό τη δυνατότητα σχεδιασμού
δραστηριοτήτων που θα υποστηρίζουν την
διερευνητική και με νόημα μάθηση.
Επειδή όμως:
παρέχει πολλές πληροφορίες, τις οποίες οι
μαθητές δεν μπορούν να αξιολογήσουν και
 η μη οργανωμένη πλοήγηση μπορεί να έχει ως
συνέπεια οι πληροφορίες να μείνουν αταξινόμητες
και χωρίς οργάνωση
προτείνεται να χρησιμοποιούνται τα Webquests.

3. Πρόκειται για «…δομημένες μορφές
δραστηριοτήτων αναζήτησης της
πληροφορίας μέσα από συγκεκριμένες
φάσεις και προτεινόμενες ιστοσελίδες για τη
στήριξη έρευνας συγκεκριμένου θέματος
από τους μαθητές.» (Ασκιανάκη, 2008).
Η πληροφορία αποτελεί πρωτογενές
υλικό προς επεξεργασία και οικοδόμησης
της γνώσης.

4. Με το Webquest οι μαθητές στα πλαίσια της
διερευνητικής μάθησης συλλέγουν, οργανώνουν
και επεξεργάζονται πληροφορίες.
Οι ιστοεξερευνήσεις σχεδιάζονται ώστε να
οριοθετούν τη δραστηριότητα των μαθητών,
εστιάζοντας στη χρήση της πληροφορίας και όχι
στην απλή αναζήτησή της, και
υποστηρίζοντας την καλλιέργεια της συνθετικής,
αναλυτικής σκέψης και της κριτικής ικανότητας
(Παπανικολάου, 2004).

5. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να διαμορφώσει
θετική στάση του μαθητή απέναντι στην μάθηση
υιοθετώντας την ερευνητική - ανακαλυπτική
Δομή webquest
Σελίδα του μαθητή
Εισαγωγή (Introduction) με την κεντρική ιδέα του
σεναρίου.
Εργασία ή Αποστολή (Task) ορίζει την εργασία και το
ρόλο των μαθητών.
Διαδικασία (Process) περιγράφει τον τρόπο εργασίας
των μαθητών.
Αξιολόγηση (Evaluation) περιγράφει τον τρόπο
αξιολόγησης των στόχων του μαθήματος και
δράσεων-προϊόντων μαθητών.
Συμπέρασμα (Conclusion) συνοψίζει ανακεφαλαιώνει,
προτείνει.
Σελίδα καθηγητή
Πλήρης καταγραφή της διδακτικής πρότασης.

6. Χαρακτηριστικά διδακτικής προσέγγισης
ιστοεξερεύνησης
 Πρωτότυπο σενάριο
 Κατάλληλα ερωτήματα
 Επιλογή Πηγών από Διαδίκτυο
 Ομαδική εργασία με ανάθεση ρόλων
 Μορφή αξιολόγησης: περιγραφική
Αξιολόγηση

7. Οι
Η επιλογή των προτεινόμενων πηγών πρέπει να γίνεται με άξονες:
 Περιεχόμενο :
 Να περιλαμβάνουν θέματα σχετικά με τη δραστηριότητα των
μαθητών.
 Το υλικό τους να ανταποκρίνεται στο επίπεδο των μαθητών.
 Η παρουσίαση των θεμάτων να είναι ενδιαφέρουσα και
ελκυστική για τους μαθητές.
 Μορφή (σχεδιασμός site)
 Η πολυπλοκότητά τους να ανταποκρίνεται στις δεξιότητες
πλοήγησης των μαθητών.

8. Θέτουμε ερωτήματα/προβλήματα ανοιχτού τύπου που
απαιτούν από τους μαθητές να
προτείνουν νέες ιδέες,
να αναλύσουν,
να συγκρίνουν,
να συνθέσουν,
να πάρουν αποφάσεις, και
να απαντήσουν σε ανοιχτά θέματα κάνοντας τις δικές
υποθέσεις και αναπτύσσοντας τη δική τους οπτική.
π.χ. να αναλάβουν ρόλους: δημοσιογράφου, ιστορικού,
αρχαιολόγου κτλ.

9. Το Webquest αποτελεί συνεργατικό
περιβάλλον μάθησης που μπορεί να
υποστηρίξει την ομαδοσυνεργατική μέθοδο.
Τα μέλη κάθε ομάδας βρίσκονται σε
αλληλεξάρτηση μεταξύ τους, καθώς η ομάδα
για να ολοκληρώσει το έργο της χρειάζεται τη
συμβολή του κάθε μέλους και, αντίστροφα, η
επιτυχία του κάθε μέλους εξαρτάται από τη
συμβολή των υπόλοιπων μελών της ομάδας
(Χαραλάμπους, 2000, σελ. 62).

10. Το συνεργατικό περιβάλλον μάθησης του Webquest
επιφυλάσσει στον εκπαιδευτικό τον ρόλο του συμβούλου και
του καθοδηγητή παρά του παρουσιαστή και του ομιλητή.
Καθώς δεν ελέγχει ολοκληρωτικά το περιβάλλον μάθησης
μοιράζεται με τους μαθητές τη γνώση ως συνεργάτης και
συντονιστής της μαθησιακής διαδικασίας.
Θέτει ερωτήματα χωρίς να δίνει έτοιμες απαντήσεις,
ενθαρρύνει την πρωτοβουλία των μαθητών, παρεμβαίνει και
αξιοποιεί τις ευκαιρίες για μάθηση που προκύπτουν κατά τη
διάρκεια της εργασίας των μαθητών.
Τέλος, βοηθά τους μαθητές να αναστοχαστούν πάνω στις
εμπειρίες και τα νοήματα που αποκόμισαν.

11. του μαθητή
ΜΤΤ
Τέλος……
Οι μαθητές
εμπλέκονται ενεργά στη διαδικασία μάθησης,
αναλαμβάνουν μεγαλύτερη ευθύνη για τη μάθησή
τους,
δρουν πιο αυτόνομα,
μαθαίνουν να εξετάζουν θέματα από πολλές οπτικές
καλλιεργώντας την κριτική τους σκέψη,
συλλέγουν και κατηγοριοποιούν πληροφορίες με
σκοπό να απαντήσουν σε ερωτήματα και
αποκτούν κίνητρα για μάθηση.