Način uspostavljanja autoriteta

1. ВАСПИТНИ СТИЛОВИ
НАСТАВНИКА

2. ПЕДАГОШКИ АУТОРИТЕТ
• Питање, како се успешно може обликовати добар
педагошки однос и како да учитељ помогне
ученику у учењу, а да та помоћ буде прихваћена
са поверењем намеће тему АУТОРИТЕТА.
• Учитељ може да испуни своју улогу у образовању
и васпитању тек онда када је стекао ПОВЕРЕЊЕ и
ПОШТОВАЊЕ својих ученика.
• То подразумева да заслужујe
поверење и поштовање
О Капетане, мој капетане !

3. “ЧИНИ КАКО ПРОПОВЕДАШ”
• Ауторитет се стиче када ученик препозна жељу
(спремност) свог учитеља да се ангажује за њега,
види његову компетентост и осeти његову
истинску искреност .
• То је извесно само када је у сагласју оно што
учитељ говори и оно што чини.

4. ОСОБИНЕ ЛИЧНОСТИ
знање вештине
Морални ставови
и понашање
Врлине
стрпљење благонаклоност Праведност и
добронамерност

5. ШТА ЈЕ ВАСПИТНИ СТИЛ ?
• То је извесно лични израз наставника у избору и
комбиновању наставних метода, облика и
средстава и његов доминантан, карактеристичан
однос према ученицима
• Кључно питање је колико такав однос
наставника( његов стил понашања ) утиче на
активност ученика на часу и његов свеукупни
развој.

6. САВРЕМЕНИ НАСТАВНИКСАВРЕМЕНИ НАСТАВНИК
Наставник мора да зна да није више само извор
знања већ он постаје све више водитељ,
медијатор, посредник и саветник ученика
-најважнији задатак са којим се сусреће наставник је
подстаћи и одржати учешће свих ученика у раду
цео школски час, да би се постигли жељени
педагошки циљеви.

7. ВОЂЕЊЕ- као одлика стилаВОЂЕЊЕ- као одлика стила
Вођење се данас полако мења у сарадничко
или тимско вођење.
Наставник ствара, партнерске односе са
ученицима и мотивационо делује у
учионици и разреду.
(Проналази оригиналне
начине да пренесе
своје одушевљење)
О Капетане, мој капетане !

8. Које васпитне стилове наставника препознајемо у
свакодневној наставној пракси?
Пoчев од истраживања Kurta Lewina до данас:
Aуторитарни Демократски
Емоционални Aнархични

9. ВАСПИТНИ СТИЛОВИ НАСТАВНИКА
Ауторитарни наставник
- традиционални учитељ: мото-ред-
рад-дисциплина
- одређује шта и како се ради
- држи предавања а ученици записују
- поставља јасна правила и надзире их
- дисциплину остварује претњама и казнама
- он говори док ученици углавном ћуте
- цени послушност
- оцењује искључиво он

10. ЕФЕКТИ:
-искључује ученика
- агресивност /притајена или отворена што
су старији/
- чести конфликти
- смањење блискости
- незадовољство односом
-напетост и сукоби међу децом
-не развија се свесна дисциплуна
-страх

11. Демократски наставник
Са ученицима се договара о садржају и
начину рада – уважава предлоге ученика
-Развојно-подстицајни стил
-користи дијалошку методу наставе
-објашњава своје одлуке и изражава мишљење
-комуникација је двосмерна
-пита ученике за мишљење
-подстиче самопоштовање и самопоуздање ученика
-пријатељски је усмерен на ученике
- подстиче ученике на процену и самопроцену

12. ЕФЕКТИ
-узајамно поштовање и разумевање
- поштовање утврђених правила
- задовољство у односима
- Нема тензија услед такмичарског приступа
(важно је да сви стигну до циља а не ко ће први
- развој одговорности и аутономије
- доживљај сигурности и прихваћености
- Поверење и објективност
- Развија се креативност (Brainstorming)

13. Емоционални наставник
-усмерен на ученика и његово
опажање
-ствара позитивну социо-емоционалну климу
-сматра да задовољнији ученик боље учи
-показује пуно топлине и позитивних осећања
-подстиче сарадничке односе
-ученици брину једни о другима
-ученици воле његову наставу

14. ЕФЕКТИ
- задовољство у односима
- опуштена атмосфера
- доживљај сигурности и прихваћености
- емпатијски однос – брину једни о другима
- Потреба сталне емотивне потврде не
подстиче самосталност ученика
- ученици су “везани” за њега

15. Анархични Laissez-faire наставник
-немоћ, попустљивост
- линија мањег отпора
- потпуно препуштање избора и одлука
-без преузимања одговорности с позиције
одраслог
-није узор нити модел социјалног понашања
-слободан стил рада, заокупљен собом
-ради без пуно енергије
Laissez-faire- равнодушан

16. ЕФЕКТИ
-недостатак усмерења
- егоцентричност
- склоност ризичном понашању
- непоштовање правила, агресивност
- доживљај небриге
-није подстицајан

17. ЗАКЉУЧАК
У пракси ретко срећемо овако
издиференциране стилове.
Обично имамо комбинацију стилова, али
треба да тежимо ка доминацији
ДЕМОКРАТСКОГ /развојно-
подстицајног/ ВАСПИТНОГ СТИЛА.

18. Аутократско вођење отежава рад , док демократско,
партнерско, емоционално, сарадничко, колегијално,
партиципирајуће и хуманистичко подстиче васпитно-
образовни процес у школама.
Ако желимо да имамо истинско демократско друштво,Ако желимо да имамо истинско демократско друштво,
морамо пре свега демократизовати школу, јер уморамо пре свега демократизовати школу, јер у
школама почиње демократизација сваког друштва.школама почиње демократизација сваког друштва.

19. Што би паметан рекао...

20. Зашто не би унели дозу хуманости,
достојанства и пристојности и не дај Боже
мало хумора...

21. И НЕ ЗАБОРАВИТЕ..

22. НЕМА ТАКО ДОСАДНЕ ЛЕКЦИЈЕ КОЈА СЕ
НЕ МОЖЕ УЧИНИТИ ЗАНИМЉИВОМ